Vrste razvojnih igara, njihove vrste. Vježbe igre za predškolsku djecu. "Mrav je hodao po krovu"

Veoma je važno učiti sa djetetom, jer od toga zavisi s kakvim će znanjem ići u prvi razred. Sada su već prošla ona vremena kada se vjerovalo da će beba, kako odraste, sama shvatiti osnove nekih osnovnih znanja. AT savremeni svet diplomirani zahtjevi predškolske ustanove prilično ozbiljno, jer i pored malog uzrasta, dete mora da zna brojanje i slova, da ume da gradi priče o sebi itd. Zato su edukativne igre za predškolsku djecu osnovni element u obrazovanju budućih školaraca.

Vrste edukativnih igara za predškolce

Do danas su učitelji razvili veliki broj igara koje mogu razviti djetetovu logiku, razmišljanje, maštu i ovisno o tome koja će se pomagala koristiti za nastavu sa predškolcima, kao i kakvu vrstu zabave (igranje uloga, pokretna, didaktička , itd.) itd.), obrazovne igre za predškolce mogu se koristiti u nastavi ruskog jezika, matematike itd. Glavne vrste zabave koje se mogu preporučiti za aktivnosti s djecom su sljedeće:

slagalice i konstruktori;
razvoj logike i kartica pažnje;
kocke i magnetne ploče sa brojevima i abecedom;
Ilustracije zapleta za sastavljanje priča;
zagonetke i zagonetke;
društvene igre(strategije, domine, itd.);
kostimi i oprema za igranje uloga.

Upotreba edukativnih igara u nastavi predškolske djece

Nije tajna da uz pomoć zabave mališani bolje i brže uče. nove informacije. Osim toga, igre podstiču želju za učenjem, a sam proces je lak i prirodan.

U zaključku, vrijedno je napomenuti da su edukativne igre sastavni dio obrazovanja savremenog predškolskog uzrasta. Uz njihovu pomoć, proces sticanja novih znanja postaje zanimljiviji i uzbudljiviji za dijete, što će poslužiti kao dobra osnova za učenje u budućnosti.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://allbest.ru

Rad na kursu

Mogućnosti korištenja edukativnih igara za predškolsku djecu

Uvod

1. Pojam i značaj razvoja samostalnosti djece predškolskog uzrasta

2. Osobine razvoja samostalnosti u predškolskog uzrasta

3. Pojam, vrste i značaj upotrebe edukativnih igara u vrtiću

4. Upotreba edukativnih igara za razvoj samostalnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Zaključak

Uvod

Problem punog razvoja djeteta, razvoj razvojnih pedagoških tehnologija je relevantan i značajan u savremenoj pedagogiji. Ovim problemom bavio se V.P. Bespalko, V.I. Bogolyubov, V.V. Davidov, L.V. Zankov, M.V. Clarin, B.P. Nikitin, P.N. Pidkasisty V.Yu. Pityukov.

Svrha kreiranja razvojnih tehnologija je pružanje razvojnih aktivnosti sa predškolcima i davanje savjeta roditeljima u izboru igara i aktivnosti koje su adekvatne uzrastu i individualnim karakteristikama djeteta.

Suština razvojnih studija je da se ide naprijed mentalni razvoj djeteta, poboljšanje njegove percepcije, pažnje, pamćenja, mišljenja, govora, motoričke sfere, voljnog ponašanja, odnosno onih mentalnih funkcija i ličnih kvaliteta koji su u osnovi uspješnog razvoja vlastitog djeteta. nastavni plan i program. Jedna od najvažnijih osobina koja osigurava uspjeh u podučavanju djece je samostalnost. Moderno društvo zahtijeva da osoba može samostalno donositi odluke, zauzimati aktivnu poziciju.

U predškolskom uzrastu stvaraju se uslovi da dete savlada samostalnost u aktivnostima, dete razvija sopstvene želje. To postaje i preduvjet za razvoj kreativnih aktivnosti u predškolskom uzrastu, u kojima dijete ide od vlastite ideje do njene realizacije. U određenim granicama, dijete je već sposobno za samostalno djelovanje i doživljava hitnu potrebu da ostvari ovu novu sposobnost. Shodno tome, dijete postaje zainteresirano za i pristupačne igre koje od njega zahtijevaju određenu dozu samostalnosti.

Edukativne igre osvajaju i zabavljaju djecu, razvijaju um, proširuju, produbljuju matematičke reprezentacije ojačati stečena znanja i vještine.

Djeca su vrlo aktivna u procesu rada s edukativnim igrama, uporno traže rješenje koje vodi do rezultata. Odgajatelji često podcjenjuju ulogu edukativnih igara u formiranju samostalnosti kod djece i ne koriste ih onoliko često koliko bi htjeli, ali upravo će korištenje ovih igara pomoći djetetu da bolje razumije tako složenu nauku kao što je matematika, pomoći da privuče dete i učvrsti znanje stečeno u učionici. Također je potrebno da dijete samo želi, postane zainteresirano za takvo didaktičko sredstvo kao što je razvoj matematičkih igara.

Predmet proučavanja je samostalnost, kao kvalitet ličnosti predškolaca.

Predmet studija- edukativne igre kao sredstvo samorazvoja.

Svrha studije- razvoj tehnika upravljanja za razvoj igara za razvoj samostalnosti.

Zadaci:

1. Na osnovu proučavanja psihološko-pedagoške literature otkriti pojam samostalnosti kao osobine ličnosti.

2. Identifikovati karakteristike ispoljavanja samostalnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta

3. Sumirati iskustvo korištenja edukativnih igara za razvoj mišljenja predškolaca, kao i njihove sposobnosti u formiranju samostalnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

predškolske ustanove pedagoška igra nastave

1 . Pojam i značenje samorazvojati kod dece predškolskog uzrasta

Problem nezavisnosti posebno je postavio veliki slavenski učitelj Ya.A. Komenskog, koji ističe da se napamet može naučiti samo ono što je razumljeno. Didaktika Ž.Ž. se zasniva na razvoju samostalnosti kod djeteta. Rousseau.

U djelima naših sunarodnika L.Yu. Gordina, N.V. Kukharev, N.A. Menchinskaya i drugi, izražavaju se mišljenja da je potrebno probuditi misao djece, razviti njihove mentalne sposobnosti, usaditi vještine samostalan rad- ovo su njihovi glavni pedagoški stavovi. To je danas posebno uvjerljivo.

Najpotpuniji teorijski obrađen problem samostalnosti učenika dobijen je u radovima K.D. Ušinskog, koji se pobrinuo da djeca "po mogućnosti rade samostalno, a odrasla osoba upravlja tim samostalnim radom i daje materijal za njega".

Relevantnost problema formiranja mentalne nezavisnosti leži u ovladavanju i upravljanju zakonima društveno-ekonomskog života, svjesnom učešću u formiranju društva, orijentaciji u protoku informacija - sve to danas pada na osobu, pa ona mora ovladati aparatom domišljatosti i kreativnosti.

Nezavisnost je najvažnija osobina osobe .

Pod nezavisnošću, kao komponentom sposobnosti osobe, istraživači razumeju: sposobnost izolacije svoje pozicije, sposobnost komunikacije sa samim sobom (L.V. Zharova); sposobnost samostalne implementacije strukturnih blokova aktivnosti (E.A. Arkin); sposobnost planiranja, sistematizacije, regulisanja i aktivnog izvođenja svojih aktivnosti bez stalnog vanjskog vođenja i pomoći (A.K. Kolchenko); sposobnost povezivanja težnji i mogućnosti, da se adekvatno procijene proces i rezultat svojih aktivnosti (K.P. Kuzovkova). Sa pozicije stava, nezavisnost se posmatra kao generalizovana komponenta stava pojedinca prema vršenju svojih dužnosti, prema procesu aktivnosti, njegovom rezultatu, usmerenosti na samostalnost, samostalnost njegove društvene prakse i odnosa sa ljudima.

Nezavisnost kao svojstvo ličnosti pretpostavlja: prvo, samostalnost, sposobnost da sam donosi i sprovodi važne odluke, bez podsticanja spolja; drugo, odgovornost, spremnost da se odgovara za posledice svojih postupaka; treće, uvjerenje da je takvo ponašanje ispravno, stvarno i društveno moguće.

U studijama posvećenim problemu vaspitanja i razvoja ličnosti, postoje različiti pristupi autora definisanju sadržaja i znakova samostalnosti. Prema sovjetskom psihologu A.N. Leontijev, nezavisnost je mentalno stanje osobe. Objašnjavajući ovu ideju, on kaže da se u različitim područjima života i djelovanja, pod određenim uvjetima, izdvaja i učvršćuje stabilna slika samostalnih radnji čijim se ponavljanjem razvija stabilnost određenog stanja koje karakterizira osobu kao neovisnu.

U radovima K.P. Tjelesna autonomija definira se kao osobina osobe koja se izražava u sposobnosti sticanja znanja i praktičnih vještina, koje potom koristi u različitim uvjetima vlastite aktivnosti, dostupnih djeci od 2-4 godine.

U savremenoj psihološkoj literaturi identifikovano je niz svojstava koja čine suštinu nezavisnosti i srodnih mentalnih fenomena: sposobnost afirmacije, održavanje stabilnosti „ja“, samokontrola, sposobnost regulacije sopstvenog ponašanja. i emocionalne reakcije, sposobnost zadržavanja vlastitog mišljenja uprkos vanjskom pritisku, sklonost preuzimanju odgovornosti za najvažnije događaje u svom životu, a ne okrivljavanje drugih ljudi, objektivne okolnosti ili sudbinu itd.

Samostalnost je društveno važna i značajna osobina osobe, čiju moralnu vrijednost određuje aktivnost osobe u zajedničkim aktivnostima i odnosima s drugim ljudima. Razvoj nezavisnosti uvek pretpostavlja njenu istorijsku određenost i uslovljenost društvenim sistemom. Stoga se priroda različitih manifestacija ove osobine ličnosti u određenom društvu mijenja i objašnjava ovisnošću o njegovom sadržaju moralno prihvatljivog ideala. U sovjetskoj etičkoj literaturi, moralni ideal se definira kao skup društveno priznatih kvaliteta i osobina ličnosti nove osobe. O tome svjedoče radovi L.N. Bozhovich, A.K. Kolchenko, I.S. Yakimanskaya. Vrijednost nezavisnosti leži u činjenici da pomaže čovjeku da postigne ono što želi u skladu s tim opšti uslovi društvene aktivnosti i okolina.

Nezavisnost se formira cijelim životnim stilom koji čovjeka od ranog djetinjstva potiče da radi stvari i preuzima odgovornost za njih. Posebno je vrijedan u onim ekstremnim situacijama kada je potrebno donijeti samostalnu odluku bez čekanja na komandu izvana. Sovjetski istraživači tvrde da nezavisnost ne nastaje iznenada. L.I. piše o ovome. Bozhovich, A.A. Lublinskaya i drugi. Razvija se od djetinjstva na bazi jačanja najjednostavnijih vještina i navika. Prvo, dijete savladava vještine brige o sebi. U budućnosti, u samom procesu samostalnog djelovanja, stvaraju se niz unutrašnjih uslova za njegov razvoj. To znači da sami rezultati razvoja nezavisnosti postaju preduslovi za njeno dalje unapređenje.

Samostalnost je lični kvalitet koji se stalno razvija, čiji se osnovni principi postavljaju u predškolskom uzrastu. Osamostaljenje je objektivna nužnost i prirodna potreba djeteta. Ovo svojstvo se nalazi kod djece već u ranoj dobi i direktno je povezano s voljnim procesima (D.V. Mendzheritskaya).

Po svojoj psihološkoj strukturi, samostalnost uključuje sljedeće komponente: kognitivnu, voljnu, emocionalnu. One karakterišu znanje o zadatku i načinima njegove implementacije (mentalno i praktično) i stepen ovladavanja ovim metodama. Prisutnost takvih komponenti pokazuje da je, prema sadržaju samostalne aktivnosti, moguće identificirati i formirati takve osobine ličnosti kao što su svrhovitost, upornost snažne volje, organizacijske sposobnosti, ljubaznost i simpatija. Jedinstvo ovih komponenti stvara preduvjete za formiranje samostalnosti kao moralne i voljnosti, perspektivu razvoja optimistične, snažne ličnosti, sposobnosti koncentriranja napora i prevladavanja poteškoća.

Indikatori samostalnosti starijeg predškolca su: želja da se problemi aktivnosti rješavaju bez pomoći drugih ljudi, sposobnost da se postavi cilj aktivnosti, izvrši elementarno planiranje, provede plan i dobije rezultat koji je adekvatan cilju, kao i sposobnost ispoljavanja inicijative i kreativnosti u rešavanju nastalih problema na osnovu brojnih studija (Z.A. Mikhailova). Proučavanje samostalnosti starijih predškolaca sa stanovišta njihove spremnosti za školu otkrilo je postojanje bliske veze između ovih indikatora: što je viši nivo samostalnosti starijih predškolaca, to je veći stepen njihove spremnosti za školu. Stoga je jedan od glavnih programskih zadataka obrazovanja da se djeci usađuju vještine samostalnosti.

Vaspitni zadatak – usađivanje u djece vještina samostalnosti provodi se u skladu sa uzrasnim mogućnostima.

Inicijativa i planiranje - to su prvi elementi u formiranju samostalnosti, koji se ogledaju u ponašanju svrhovitosti, usmjerene na konačni rezultat akcije. Uspjeh ove faze u velikoj mjeri ovisi o odrasloj osobi, jer je inicijativa djeteta daleko ispred njegove sposobnosti da je samostalno provede. Stoga je zadatak odrasle osobe u ovoj fazi maksimalno poštovanje i podrška namjerama djeteta, te obavezna praktična pomoć. Ako se pruža ispravna podrška bez isticanja bespomoćnosti, bez ponižavanja dostojanstva, tada se u strukturi djetetove ličnosti fiksira prvi element istinske samostalnosti – potreba za ekspeditivnošću, normativnim djelovanjem koje ima praktičan rezultat koji ima društveni značaj, kulturno značenje.

Drugi tipični znak istinske nezavisnosti je svrhovitost, upornost u akcijama podređenim postizanju cilja. Dijete postaje marljivo i uporno, dugo se zaljubljuje u jednu stvar sa upornom željom da dobije ne bilo koji, već željeni rezultat. Zadatak odrasle osobe u ovoj fazi je i ispravna podrška. Uostalom, smisao ovog perioda je formiranje svrhovitosti, upornosti i želje da se postigne ono što je planirano, kao drugi znak prave nezavisnosti.

Treći znak u razvoju samostalnosti je sposobnost samokontrole i samoprocjene rezultata svoje aktivnosti i sebe kao aktera. Samokontrola i samopoštovanje ne samo da upotpunjuju formiranje samostalnosti kao holističkog ličnog obrazovanja, već iz temelja mijenjaju djetetovu samosvijest, njegovo poznavanje sebe i odnos prema sebi.

Samostalnost je lični kvalitet koji se stalno razvija, čiji se osnovni principi postavljaju u predškolskom uzrastu. Dostupni naučni podaci ukazuju da do kraja starijeg predškolskog uzrasta, u uslovima optimalnog vaspitanja i obrazovanja, deca mogu da ostvare izražene pokazatelje samostalnosti u različite vrste aktivnosti: u igri (N. Mikhailenko), u radu (M. Krulekht, R. Bure), u spoznaji (A. Matyushkin, Z. Mikhailova, N. Poddyakov), u komunikaciji (E. Kravtsova, L. Artemova) .

Indikatori samostalnosti starijeg predškolca su: želja za rješavanjem problema aktivnosti bez pomoći drugih ljudi, sposobnost da se postavi cilj aktivnosti, izvrši elementarno planiranje, provede plan i dobije rezultat koji je adekvatan cilju, kao i sposobnost da pokaže inicijativu i kreativnost u rješavanju nastalih problema.

U savremenim psihološkim i pedagoškim istraživanjima (G.I. Shchukina, T.I. Shamova, N.A. Polovnikova), samostalnost se smatra složenom ličnom formacijom, izvorom i osnovom samoregulacije učenja. „Nezavisnost karakteriše aktivnost bez sudjelovanja i vanjske pomoći, kao želja i sposobnost da se ciljano, sa koncentracijom postavi zadatak za obavljanje produktivnih aktivnosti, da se pokaže inicijativa u novim situacijama odlučivanja“ (G.I. Shchukina).

U ovom shvatanju samostalnosti karakteristične su sledeće karakteristike: ispoljavanje unutrašnjih motiva i svest osobe o svrsi i smislu rada; sposobnost kreativnog vođenja; ispoljavanje aktivnosti u aktivnosti; njegovo sprovođenje bez pomoći drugih ljudi; ispoljavanje inicijative i sposobnost preuzimanja odgovornosti za svoje postupke.

Nezavisnost se manifestuje u jednakim vrstama aktivnosti, uključujući i kognitivne. Kognitivna nezavisnost se smatra sposobnošću učenja u procesu aktivnosti učenja (Danilov M.A., Lerner I.Ya., itd.)

M.A. Danilov identifikuje sledeće znakove kognitivne nezavisnosti: želja i sposobnost samostalnog mišljenja; sposobnost navigacije u novoj situaciji, pronalaženje vlastitog pristupa novom zadatku; želja ne samo da se razume ono što se uči, već i načini sticanja znanja; kritički pristup prosudbi drugih; nezavisnost od sopstvenih sudova.

Samostalnost se formira u procesu obrazovanja i predstavlja je tri glavne komponente: motivaciona, sadržajno-operativna i voljna. U procesu razvoja ličnosti izdvajaju se tri nivoa kognitivne nezavisnosti: reproduktivni, delimično istraživački, istraživački, koji su osnovni u izboru sadržaja, metoda i tehnika obrazovanja i vaspitanja.

Dakle, samostalnost se manifestuje kroz inicijativu, prirodu traženja rješenja obrazovnih i kognitivnih problema u nedostatku pomoći odrasle osobe. Od formiranja samostalnosti zavisi i aktivnost djeteta. Manifestacije aktivnosti i nezavisnosti teško je izolirati, izražavaju se u svrhovitosti kognitivnih akcija, njihovoj svrsishodnosti; u prirodi znanja, vještina, metoda djelovanja; želja za proširenjem, produbljivanjem kognitivne aktivnosti.

Aktivnost i samostalnost djece izražena je u psihološkom raspoloženju njihovih aktivnosti: koncentraciji, pažnji, misaonim procesima, interesovanju za aktivnosti koje se izvode, ličnoj inicijativi.

Stepen samostalnosti koju djeca pokazuju u rješavanju problema omogućava razlikovanje dva tipa mišljenja. U prvom slučaju cilj radnje postavlja odrasla osoba i pokazuje način na koji se to postiže. U drugom slučaju, dijete djeluje samostalno i otkriva svojstva predmeta u toku njihove transformacije. Psiholozi ovu vrstu razmišljanja nazivaju djetinjastim eksperimentiranjem. To je moguće samo u toku posebno organizirane aktivnosti, koja nije postavljena u obliku šeme, već je gradi sam predškolac dok dobija sve nove i nove informacije o objektu. Ovo je aktivnost koju dete samo rekonstruiše u zavisnosti od dobijenih rezultata. Pogreške i pokušaji su svojstveni takvoj aktivnosti; ona je razvijena kao aktivnost pretraživanja koja ima za cilj testiranje od strane djeteta novih načina transformacije predmeta koje je ono predložilo. Ova aktivnost promoviše razvoj nezavisnosti.

To znači da mera samostalnosti u delatnosti određuje prirodu aktivnosti, odgovara na pitanje: da li se ona sprovodi imitacijom ili na osnovu sopstvene inicijative. U praktičnim aktivnostima za transformaciju predmeta (istraživanje kvaliteta, svojstava, sastava celine iz delova, određivanje količine, merenje, modelovanje), rešavanje problemske situacije, postavljanjem eksperimenata, stvaraju se uslovi za ispoljavanje samostalnosti mišljenja u postizanju pozitivnog rezultata.

Formiranje i razvoj samostalnosti kod djeteta odvija se samo u interakciji s odraslom osobom (A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky). Kroz racionalnu organizaciju pomoći djetetu od strane odraslih, aktiviranje njegovih mentalnih, emocionalnih, voljnih snaga, razmatraju se optimalni uslovi za razvoj samostalnosti.

Razvojni uticaj nastavnog materijala koji deca usvajaju u predškolskom uzrastu sastoji se u razvoju kognitivna aktivnost, mentalne sposobnosti, figurativno i logičko mišljenje, lične manifestacije. Uz pravilno vođenje nastavnika praktične i mentalne aktivnosti, uspješno formiraju ideje o odnosima, vezama između predmeta i pojava svijeta oko sebe. Djeca ovladavaju osnovnim metodama praktičnih radnji: korelacija, izjednačavanje, poređenje, brojanje, mjerenje itd.

Organizovana nastava u manjoj meri razvija samostalno mišljenje, inicijativu, elemente kreativnog ispoljavanja, domišljatost, oštroumnost, snalažljivost, tj. one kvalitete i svojstva ličnosti koja obezbeđuju budućnost visoki nivo sposobnost učenja djece, pozitivan stav prema obrazovnim aktivnostima, uspjeh u tome.

Za razvoj ovih osobina ličnosti predškolskog uzrasta potrebno je stvoriti posebne uslove, a jedan od njih je prisustvo u grupnim prostorijama za slobodno korišćenje dece igara, materijala za igru koji podstiču dečiju aktivnost, pobuđuju njihovo interesovanje i zahtevaju traži metode akcije za rješavanje.

Sadržaj samostalne aktivnosti, strukturno predstavljen ciljem, motivom, radnjama i rezultatom, je raznovrstan zabavni didaktički materijal. To su igre promjene mjesta, pokretnih figura, prostorne transformacije, logičkih zadataka na planarnom i volumetrijskom modeliranju, šalama, slagalicama, lavirintima itd. Svrha aktivnosti je specifična: napraviti siluetu, smisliti novi zadatak slagalice, pronaći način za pomicanje figura, pogađanje itd. Ona je ugrađena u igru, vježbu, dostupna je djetetu i po pravilu je prihvaćena od njega, što zavisi od vještina koje se formiraju kod djeteta, njegovog ovladavanja igrom. Cilj može djetetu iznijeti i objasniti odrasla osoba koja mu objašnjava šta treba učiniti i kako doći do rezultata (opći smjer djelovanja). U ovom slučaju, neovisnost se očituje u izboru pravca djelovanja koji dovodi do pozitivnog rezultata. Moguće je da igrači samostalno postavljaju sebi ciljeve, što se najjasnije manifestuje prilikom izvođenja kreativnih zadataka.

U početku, zabavni didaktički materijal privlači djecu svojom neobičnošću, novošću i šarenilom. To izaziva interesovanje, želju i želju za igranjem ovih igara, tj. je motiv, podsticaj za energičnu aktivnost. Kako se igre savladavaju, razvijanje samostalnosti postaje motiv za igranje. Dečja svest o uspehu, istovremeno proživljene pozitivne emocije izazivaju aktivnost ispoljavanja dečije kreativnosti.

Iskustvo predškolskih ustanova pokazalo je da je samostalnost djece veća tamo gdje su korištene nastavne metode koje podstiču dječju kreativnost (odbijanje prikazivanja načina realizacije, korištenje uzoraka i sl.). Za samostalnu aktivnost djece karakterističan je i kognitivni motiv. Kako savladavaju igre, djeca se počinju zanimati za načine izvođenja, dobivaju nove u samostalnim pretragama i isprobavaju ih. Praktične radnje, uslijed kojih igrač dolazi do rezultata, raznolike su i zavise od sadržaja cilja, ovladavanja igrom od strane djeteta.

U igrama za promjenu mjesta - kretanje figura, izbor najkraćeg puta; pri crtanju silueta - radnje za distribuciju elemenata u prostoru, uzimajući u obzir njihovu veličinu, proporcionalne kombinacije. U uslovima samostalne aktivnosti, dijete slobodno bira adekvatne ili pogrešne metode koje ne dovode do odluke o tome kako će izvršiti radnje. Radnje su istraživačke, istraživačke prirode. Rezultat se manifestuje u obliku sastavljene siluete, identificiranog uzorka, izvršene transformacije, odgovora na zanimljivo pitanje. Dijete ne dolazi uvijek do rezultata u obliku proizvoda aktivnosti. Rezultat se utvrđuje na osnovu zadatka, može se izraziti u obliku aktivnih radnji pretraživanja, a zapravo je mentalne prirode.

Opšta karakteristika samostalne aktivnosti u djetinjstvu je sljedeća: ovo je aktivna samostalna aktivnost raspoređena na zanimljivoj djeci zabavnoj aktivnosti. didaktički materijal; izbor igre, priroda radnji, postavljanje gola vrši se na osnovu vlastite inicijative igrača; samostalnost se manifestuje u sposobnosti prihvatanja cilja, odabira načina realizacije, realizacije planiranog, postizanja rezultata, postavljanja novih zadataka u toku aktivnosti, pronalaženja rješenja; postoje svi uslovi za ispoljavanje kreativnosti dece u aktivnostima pretraživanja; glavni metod vođenja je podsticanje djece na rad, uključivanje u aktivnu kreativnu aktivnost; aktivnost se odvija bez vidljivog vodstva odraslih, što ne negira upotrebu različitih metoda vođenja (N.A. Vetlugina).

Genetska osnova samostalnosti kao lične manifestacije je proces imitacije, koji se u psihologiji smatra važnom karikom u postavljanju djeteta na samostalnu aktivnost (A.G. Kovalev, V.A. Protetsky, T.I. Gorbatenko, N.P. Sakulina i drugi. ). Nezavisnost izrasta direktno iz imitacije, a u razvoju ličnosti ove dvije manifestacije su u stalnoj interakciji. Prepoznavanje procesa imitacije kao genetske osnove samostalnosti daje osnovu za potvrđivanje uloge interakcije između djeteta i odrasle osobe u razvoju samostalnosti.

Struktura samostalne djelatnosti može se predstaviti na sljedeći način.

1. Pojava ideja (ciljeva) kao manifestacije interesovanja djeteta, koja se izražava u izboru vrste aktivnosti, formiranju organizacije, uključivanju vršnjaka u participaciju, uspostavljanju pozitivnih odnosa sa njih, priprema materijalnih uslova.

2. Implementacija plana se sastoji u primjeni adekvatnih metoda prethodno naučenih radnji, kako reproducirajućih tako i kreativnih, modificiranih od strane djece.

3. Samostalne radnje, njihovo unapređenje u cilju realizacije (približavanja) postavljenom cilju.

U pedagoškim istraživanjima (G.N. Godina) razmatraju se nivoi formiranja samostalnosti, daje se uporedna karakteristika ove osobine ličnosti u mlađem i starijem predškolskom uzrastu. Prema psihološkoj strukturi, samostalnost autor smatra da se sastoji od kognitivne, voljnih, emocionalnih komponenti. Stoga je, na osnovu sadržaja samostalne aktivnosti, moguće prepoznati i formirati kod djece takve osobine ličnosti kao što su svrhovitost, upornost, ljubaznost, simpatija; formirati samostalnost kao moralni i voljni kvalitet.

Formiranje samostalnosti zasniva se na organizacionim i kognitivnim faktorima razvoja ličnosti (znanja, veštine) i na emocionalnim i voljnim faktorima, izraženim u prisustvu voljnog napora, osećanja.

Ove pedagoške odredbe svjedoče o liniji formiranja lične samostalnosti (kao osobine ličnosti).

2 . Karakteristike razvoja nezavisnosti u došamastarost

Razvoj samostalnosti u oblasti predmetno-praktične aktivnosti završava se u ranom uzrastu.

U periodu predškolskog djetinjstva nastavlja se razvijati samostalnost, ali na drugačijim osnovama. U procesu postupnog ovladavanja logikom povezanosti pojava, izgradnjom elementarnog praktičnog pogleda na svijet, formiranjem pristupačnih samostalnih rasuđivanja, zaključaka i uopštavanja činjenica, određuje se spremnost za školovanje.

Dakle, u formiranju samostalnosti bitnu ulogu imaju, s jedne strane, organizacioni i kognitivni faktori razvoja ličnosti, dostupnost znanja i vještina, as druge strane, emocionalni i voljni faktori koji karakterišu unutrašnje raspoloženje, položaj deteta i izraženi su u prisustvu voljnog napora, osećanja.

Samostalnost starijeg predškolca očituje se u njegovoj sposobnosti i želji da djeluje bez pomoći odrasle osobe, u njegovoj spremnosti da traži odgovore na pitanja koja se pojavljuju. Nezavisnost je uvijek povezana s manifestacijom visoka aktivnost, inicijativa, kreativnost (njegovi elementi). Dakle, A.A. Lyublinskaya u svojim radovima tvrdi da je samostalnost poseban oblik dječje aktivnosti svojstven djetetu već na početku predškolskog djetinjstva.

Potreba za formiranjem samostalnosti kod djece predškolskog uzrasta opravdana je temeljnim stavom pedagogije o odgoju i svestranom razvoju ličnosti svakog djeteta u grupi djece. Samostalnost u svojoj heterogenosti može biti i kolektivno i individualno usmjerena, u zavisnosti od uslova, vrste aktivnosti, individualnih karakteristika djeteta, od saučesnika u aktivnosti i manifestirati se u većoj ili manjoj mjeri, djelimično ili u potpunosti.

Samostalno dijete je, prije svega, dijete koje se, kao rezultat iskustva uspješne aktivnosti, podržano odobravanjem drugih, osjeća samopouzdano. Uspješno lično iskustvo samostalnih poslova pobuđuje želju djeteta da se dokaže, da se okuša u novim stvarima. Otuda velika vaspitna vrijednost uspješne samostalne aktivnosti, koja, takoreći, sadrži u sebi izvor samopokretanja pojedinca, gurajući ga na rješavanje novih problema. Dakle, karakteristika „samostalnog djeteta“ uvijek sadrži ocjenu samostalnosti kao preovlađujuće osobine ponašanja koje se manifestira u različitim područjima njegovog djelovanja (rad, igra i sl.).

U redu dete u razvoju data ne samo mogućnost, već i želja za samostalnošću, tako dobro izražena već kod predškolca.

Naivno je očekivati da će dijete do određene godine poslušno raditi sve što mu odrasli kažu, a onda će se jednog lijepog dana odjednom osamostaliti, naučiti sebi postavljati ciljeve i donositi smislene odluke. Ako želimo da nam djeca odrastaju samostalno, onda ih trebamo učiti ne samo svakodnevnoj samostalnosti, tj. sposobnost samostalnog oblačenja, jedenja, nameštanja kreveta i obavljanja jednostavnih kućnih poslova, i to ne samo sposobnost samostalne komunikacije, već i sposobnost samostalnog donošenja odluka i odgovornosti za posledice svojih postupaka.

Za formiranje nezavisnosti neophodni su sledeći uslovi:

Aktiviranje mentalnih, emocionalnih, voljnih snaga učenika;

Oslanjanje na motiv (posebne metode stimulisanja aktivnosti i samostalnosti);

Organizovanje optimalne pomoći detetu od strane odrasle osobe (saradnja, ko-kreacija u aktivnostima).

Problem spremnosti djeteta za školovanje jedan je od problema za koji ne prestaje interesovanje istraživača iz različitih zemalja. Proučavanje samostalnosti starijih predškolaca sa stanovišta njihove spremnosti za školovanje otkrilo je postojanje bliske povezanosti između ovih pokazatelja: što je viši stepen samostalnosti starijeg predškolca, to je veći stepen njegove spremnosti za školu. Može se reći da je samostalnost predškolskog uzrasta, shvaćena kao želja i sposobnost djeteta da uporno rješava zadatke aktivnosti relativno neovisno o odrasloj osobi, mobilizirajući postojeće iskustvo, znanje, koristeći radnje pretraživanja, značajan faktor društvenog i lično sazrevanje i spremnost za školovanje.

Za razumijevanje obrazaca formiranja samostalne aktivnosti potrebno je odrediti optimalne uslove koji pogoduju formiranju samostalnosti. Glavni od njih treba prepoznati kao razvojnu prirodu obrazovanja. Upravo u uslovima razvoja obrazovanja formira se aktivnost i samostalnost, ispoljava se želja pojedinca za kontinuiranim razvojem.

Razvijanje obrazovanja treba smatrati jednim od glavnih uslova za formiranje samostalne kognitivne aktivnosti, jer. obezbeđuje ovladavanje osnovnim metodama teorijskog znanja i racionalnog mišljenja u oblasti matematike, intenzivan razvoj produktivnog, kreativnog mišljenja u procesu rešavanja različitih problema. N.V. Metelsky definiše jedan od principa nastave matematike kao "obrazovanje intelektualnog razvoja".

3 . Pojam, vrste i značaj upotrebe edukativnih igara u vrtiću

Igre za razvoj imaju osebujnu strukturu, u kojoj većina istraživača razlikuje takve strukturne elemente kao što su:

1) zadatak učenja;

2) radnja ili element igre;

3) pravila;

4) završetak ili kraj igre.

Zadatak učenja određuje sadržaj, pravila igre i usmjerava radnje igre. Obim i sadržaj nastavnih zadataka odgovaraju programu nastave djece ovog uzrasta u vrtiću ili školi.

Realizacija zadataka učenja odvija se kroz radnje u igri. Što su radnje igre interesantnije, to dete neprimetnije i efektnije izvršava zadatak igre. Prisustvo radnje igre ili element igre- glavna razlika između igre za razvoj i vježbe za razvoj. Uvođenje elementa igre u vježbu može učiniti vježbu igrom, i obrnuto, ako se element igre isključi iz igre, igra će se pretvoriti u vježbu.

Radnje u igrici ili elementi igre izvode se u obliku manipulacija igračkama, predmetima ili slikama (odabir, preklapanje, rasklapanje, itd.), u obliku traženja predmeta i pronalaženja; pogađanje i pogađanje; izvođenje uloga; konkurencija; poseban pokreti igre(pljeskanje rukama, itd.); kao element igre može se koristiti riječ ili fraza. U jednoj igri ponekad postoji nekoliko elemenata igre.

Djeca nastoje unijeti element takmičenja u bilo koju igru. To ih navikava na veću stopu mentalne aktivnosti, ali igre treba koristiti u edukativne svrhe, usmjeravajući interese igrača na postizanje kolektivnog rezultata kako bi se spriječilo rivalstvo između igrača.

Pravilima se uređuju razvojna igra, čija realizacija doprinosi razvoju sadržaja igre, realizaciji razvojnih zadataka. Pravila ukazuju na način rješavanja problema, određuju metode nadolazeće mentalne aktivnosti i regulišu odnos igrača.

Teško pitanje u teoriji razvoja igara je pitanje njihove klasifikacije. Do danas nije usvojena jedinstvena klasifikacija. Dakle, igre se klasifikuju: po sadržaju, po prisustvu ili odsustvu materijala za igru, po stepenu aktivnosti dece itd.

Prema korištenju materijala za igru razlikuju se igre sa igračkama i slikama, stolno štampane, verbalne igre.

Prema stepenu aktivnosti dece i vaspitača, edukativne igre se dele u tri grupe: lekcije, vežbe, autoedukativne igre.

Za uspješnu nastavu matematike kroz vježbe igre potrebno je koristiti kako predmete koji okružuju dijete tako i edukativne igre. Poznato je da usvajanje znanja od strane djeteta počinje materijalnim djelovanjem s predmetima ili njihovim crtežima, modelima, dijagramima. Praktične radnje pretvaraju se u verbalni opis. Kao rezultat, uspostavlja se veza između materijalnih i govornih oblika radnji. Postupno se smanjuje oslanjanje na radnje s objektima ili njihovim modelima. izgovor akcije igre se prenosi na unutrašnju ravan (radnje u umu).

Osnova za organizovanje rada na nastavi matematike dece predškolskog uzrasta korišćenjem edukativnih igara je sledeći sistem didaktičkih principa:

princip psihološke udobnosti (stvara se obrazovno okruženje koje osigurava uklanjanje svih faktora koji stvaraju stres);

princip holističkog pogleda na svijet (sa uvođenjem novog znanja otkriva se njegov odnos s predmetima i pojavama okolnog svijeta);

princip aktivnosti (novo znanje se ne uvodi u gotovom obliku, već kroz samostalno „otkrivanje” istog od strane djece);

Princip kreativnosti (proces učenja je usmjeren na sticanje vlastitog iskustva kreativne aktivnosti od strane djece).

Nastava igre treba da bude integrisane prirode, u kojoj bi se matematički zadaci kombinovali sa drugim vrstama dečijih aktivnosti: kognitivnim istraživačkim, konstruktivnim, produktivnim itd. Podučavanje dece treba da uključuje i direktne i osrednje metode koje doprinose ne samo ovladavanju matematičkim znanjem, ali i opšti intelektualni razvoj predškolaca. Poželjno je koristiti konvencionalne simbole dovoljno široko kako bi se djeci omogućilo da pređu sa učenja s vizualnim elementima na mentalno rješavanje problema. I također uključuju minute fizičkog vaspitanja, logičke zadatke koji su vježbe igre koje imaju za cilj razvoj motoričkih sposobnosti, koordinaciju ruku i očiju i razvoj logičkih oblika razmišljanja. Zagonetke, poslovice, izreke, narodni predznaci, pjesme koje će vam omogućiti da povežete časove matematike igre sa leksičke teme. E.I. Ščerbakov u knjizi "Metode nastave matematike u vrtiću" (M., 2000. str. 81)

U toku ovakvih igračkih aktivnosti, matematičkog razonode, kvizova, KVN-a, konstrukcijsko-konstruktivnih i zapleta i igranja uloga sa matematičkim sadržajem, djeca ne vide da ih se nečemu uči, već misle da se samo igraju. Ali neprimjetno, tokom igre predškolci broje, zbrajaju, oduzimaju, rješavaju razne vrste logičkih zadataka. Ovo je zanimljivo djeci jer se vole igrati. Uloga odrasle osobe u ovom procesu je da zadrži interes djece.

Edukativne igre dijele se na tzv. tradicionalne i autorske.

Tradicionalne edukativne igre.

Postoji mnogo različitih opcija u obliku, boji, veličini itd.

Potrebno za formiranje predstava o veličini (velika, mala, srednja, manje-više, ista - ne ista), obliku, boji (dobro je ako postoje upareni dijelovi iste boje). Sortiraj prema ovim karakteristikama. Samo postavljanje prstenova na štap odličan je trening za koordinaciju oko-ruka, razvoj fine motorike.

1. Segen ploče

Ravne daske sa proreznim okvirima raznih oblika. Potrebno je pokupiti figuru potpuno istog oblika i umetnuti je u utor. Trenira finu motoriku, oko, uči korelaciju oblika i veličine, razvija koordinaciju pokreta ruku.

2. Slušalice

Volumetrijske igračke, u čijim zidovima su napravljeni utori. Klinac treba da podigne figuricu u utor i ubaci je u rupu.

Umeće jedno u drugo. Ovo je lutka za gniježđenje i mnoge druge slične igračke.

Svi umetci, kao i Segenove daske, poboljšavaju vizuelnu i taktilnu percepciju oblika i veličine predmeta, kao i treniraju finu motoriku i koordinaciju pokreta.

3. Pertle

Pripremite ruku za pisanje od malih nogu. Pomažu poboljšanju koordinacije pokreta obje ruke, razvijaju pokretljivost šake, treniraju sistem šaka-oko, uče djetetove prste da prave precizne pokrete - hvataljka (tri prsta), hvataljka (dva prsta) .

4. Građevinski blokovi i konstruktori.

Učenje djeteta da dizajnira različite strukture i zgrade. Za starije ljude - zgrade po nacrtanom planu ili oličenje vlastitih ideja. Razvoj prostorne mašte.

5. Društvene igre.

Loto sa podijeljenim kartama.

Mozaik.

Uče da klasifikuju predmete prema različitim karakteristikama – obliku, boji, veličini.

Puzzle igre od 2_x pa više dijelova. Prve vještine planarnog dizajna. Odvajanje dijela od cjeline i obrnuto.

Domino. Sposobnost pronalaženja između nekoliko objekata dva identična po karakterističnim karakteristikama.

Igre "Šetači" sa kockom i žetonom. Uči igru po pravilima i redom.

Razmotrite neke od najčešćih i najčešće korištenih igara o autorskim pravima.

Logičke blokove izmislio je mađarski matematičar i psiholog Z. Gyenes, oni su skup od 48 geometrijskih oblika:

Četiri oblika (krugovi, pravokutnici, krugovi, trouglovi);

Tri boje (crvena, plava, žuta);

Dvije veličine (velika i mala);

Dvije vrste debljine (debela i tanka).

U setu nema identičnih figura. Svaku geometrijsku figuru karakteriziraju četiri karakteristike: oblik, boja, veličina, debljina. Igre sa blokovima su pristupačne, na vizuelnoj osnovi, upoznaju decu sa oblikom, bojom, veličinom i debljinom predmeta, sa matematičkim prikazima i osnovnim poznavanjem informatike. Razvijaju mentalne operacije kod djece (analiza, poređenje, klasifikacija, generalizacija), logičko mišljenje, kreativnost i kognitivne procese (percepcija, pamćenje, pažnja i mašta). Igrajući se Gyenes kockicama, dijete izvodi razne radnje s objektima (razbijanje, polaganje po određenim pravilima, obnavljanje i dr.).

Kuizenerove štapove razvio je belgijski matematičar H. Kuizener.

Set šarenih štapića - brojeva sastoji se od plastičnih prizmi 10 različitih boja i veličina. Svaki štap je pravokutna prizma s poprečnim presjekom od 1 kvadrata. centimetar. Svaki štap je broj izražen bojom i veličinom, odnosno dužinom u centimetrima. Izbor boja nije proizvoljan, boje su raspoređene prema uslovnim klasama.

Na primjer: klasa crvenih brojeva - višekratnici dva (2, 4, 6, 8); klasa plavih brojeva - brojevi jednaki tri (3, 6, 9); klasa žutih brojeva - višekratnici pet (5, 10).

Kuizenerovi štapići pomoći će djetetu ne samo da razumije svijet brojeva, već i da se njime slobodno kreće, istovremeno savladavajući koncepte kao što su "više - manje", "koliko više - manje", "duže - kraće". Uz pomoć štapova možete izgraditi stepenice, modelirati geometrijske figure, praviti razne šare, “tkati raznobojne ćilime” upoznajući se sa sastavom broja od dva manja broja.

Matematički tablet je kvadratno polje sa 25 iglica za crtanje gumicama. To su zadaci za upoznavanje geometrijskih oblika, za orijentaciju u prostoru, za simetriju, za postavljanje brojeva. Pomoću tableta možete upoznati dijete s koordinatnim sistemom. Didaktički alati Gyenesch kockice, Kuizenerovi štapići, matematička tabla mogu se koristiti i za sastavljanje razvojnih bajki, kao i u samostalnim aktivnostima djece. Dakle, ova metoda nastave matematike zasnovana je na igri – vodećoj aktivnosti predškolskog djeteta. Djeca mlađa od 7 godina nisu sposobna za svjesnu i svrsishodnu aktivnost. Posebnost metodologije je da dijete samovoljno ulazi u igru i sa zanimanjem, na osnovu detaljnih praktičnih radnji s predmetima, vizualnim materijalom i konvencionalnim simbolima, stječe potrebna znanja i vještine.

Nikitinove kocke "Presavijte uzorak". Igra se sastoji od 16 kockica, od kojih je svako od šest lica obojeno u jednu od 4 boje, a tu su i dvobojna lica obojana dijagonalno. To vam omogućava da kreirate širok izbor uzoraka: jednobojni, dvobojni, trobojni, pa čak i četverobojni. Ovi uzorci mogu podsjećati na konture raznih predmeta ili reproducirati geometrijske ornamente. U početku možete savijati šablone prema gotovim šablonima koji su priloženi igrici „Presavij šaru“, a kada se beba smesti, pozovite je da sama smisli šablone za sklapanje slika i ukrasa.

Većina popularne igre Voskobovich

"Geokont" - naziva se i "ploča sa karanfilima" ili "raznobojna paučina" - je ploča od šperploče na koju je nanesena koordinatna folija. Na igralištu su pričvršćeni plastični klinovi na koje se povlače raznobojne "dinamičke" gumene trake. Kao rezultat ovog dizajna dobijaju se predmetne siluete, geometrijski oblici, uzorci, brojevi, slova.

Komplet igre prati metodička bajka "Beba Geo, Gavran metar i ja, čika Slava" (u nazivu bajke šifrovana je reč "geometrija").

"Voskobovićev trg" ili "Igrački trg" je dvobojni (za djecu od 2-5 godina) i 4-bojni (za djecu od 3-7 godina)

Igra se sastoji od 32 čvrsta trokuta zalijepljena s obje strane na udaljenosti od 3-5 ml jedan od drugog na fleksibilnu platnenu podlogu. S jedne strane, „Kvadrat“ je zeleno-žuti, s druge plavo-crveni. "Kvadrat" se lako transformiše: može se savijati duž linija pregiba u različitim smjerovima prema principu "origamija" kako bi se dobile trodimenzionalne i planarne figure. Zbog toga se ova igra naziva i "Vječni origami" ili "Kvadrat - transformator".

Igru prati metodička bajka "Tajna Raven Metera, ili bajka o nevjerovatnim transformacijama-avanturama trga". U njemu „Kvadrat“ oživljava i pretvara se u različite slike: kuću, miša, ježa, mačića, čamac, cipelu, avion, bombon itd. Dijete skuplja figure sa slika u knjizi, koja pokazuje kako se savija kvadrat, a daje se likovni prikaz istog predmeta.

Ovaj puzzle kvadrat omogućava ne samo igru, razvoj prostorne mašte i fine motoričke sposobnosti, već je i materijal koji uvodi osnove geometrije, stereometrije, materijala za brojanje, osnovu za modeliranje, kreativnost, koja nema starosna ograničenja.

"Miracle Crosses" je igra sa lajnerima. Umetci su napravljeni od krugova i krstova. Križevi su izrezani na komade u obliku geometrijskih oblika. Na početna faza djeca uče da sastavljaju izrezane komade u jednu cjelinu. Nadalje, zadatak postaje složeniji: prema shemama u "Albumu figura" (u prilogu), dijete prvo skuplja staze, kule, a zatim zmajeve, muškarce, vojnike, insekte i još mnogo toga.

Igra razvija pažnju, pamćenje, maštu, kreativnost, "senzoriku" (razlikovanje duginih boja, geometrijskih oblika, njihove veličine), sposobnost "čitanja" dijagrama, upoređivanja i sastavljanja cjeline od dijelova.

“Brod“ Spray - splash ”je igralište napravljeno od tepiha u obliku broda sa zalijepljenim trupom od šperploče i brojevima od 1 do 7. Za jarbol na trupu potrebno je pričvrstiti boje duge i potreban broj čičak zastavica - jedra.

Igra razvija finu motoriku, pažnju, pamćenje, razmišljanje, daje predstavu o matematičkim konceptima, boji, visini, prostornom rasporedu objekata, uslovnim mjerenjima, broju predmeta, njihovom serijskom broju i digitalnoj seriji.

"Matematičke košare" - ovaj priručnik pomoći će djetetu doslovno "na dodir" popraviti rezultat, razumjeti sastav brojeva, a također razumjeti značenje sabiranja i oduzimanja. Klinac mora staviti određeni broj umetaka za gljive u korpe s različitim brojem udubljenja.

Prema zapletu bajke, dete, zajedno sa "brojanim životinjama": Jež-Jedan, Zeko-Dva, Miš-Trojka i drugi, skuplja pečurke u korpe, broji ih, deli jednak broj gljiva životinjama i provjerava ko ima pune korpe, a ko nema. Životinje skupljaju gljive, a klinac saznaje ko je sakupio više, a ko manje.

Nikitinove kreativne edukativne igre za djecu proizlaze iz opće ideje i imaju karakteristične karakteristike:

1. Svaka igrica Nikitin je skup zadataka koje dijete rješava uz pomoć kockica, cigli, kvadrata od drveta ili plastike, detalja mašinskog konstruktora itd.

2. Zadaci se daju djetetu u različitim oblicima: u obliku modela, plošnog crteža, izometrijskog crteža, crteža, pismene ili usmene poduke i sl. i tako ga upoznaju sa Različiti putevi prijenos informacija.

3. Zadaci su raspoređeni približno po rastućoj složenosti, tj. koriste princip narodne igre: od jednostavnog do složenog.

4. Zadaci imaju veoma širok spektar poteškoća: od ponekad dostupnih bebi od 2-3 godine do ogromnih za prosečnu odraslu osobu. Stoga Nikitinove igre mogu izazvati interes dugi niz godina (do punoljetstva).

5. Postepeno povećanje težine zadataka u Nikitinovim igrama omogućava detetu da ide napred i samostalno se usavršava, tj. razvijaju svoje kreativne sposobnosti, za razliku od obrazovanja, gdje se sve objašnjava i gdje se kod djeteta formiraju samo izvedbene osobine.

6. Dakle, nemoguće je detetu objasniti način i redosled rešavanja problema i nemoguće ga je podstaći ni rečju, ni gestom, ni pogledom. Gradeći model, realizujući rešenje u praksi, dete uči da sve preuzima iz stvarnosti.

7. Nemoguće je zahtijevati i postići da dijete riješi problem iz prvog pokušaja. Možda još nije sazreo, nije sazreo, a vi morate čekati dan, nedelju, mesec ili čak i više.

8. Rješenje zadatka se pred djetetom ne pojavljuje u apstraktnom obliku odgovora na matematički zadatak, već u obliku slike, šare ili strukture od kocke, cigle, dizajnerskih dijelova, tj. u obliku vidljivih i opipljivih stvari. Ovo vam omogućava da vizuelno uporedite "zadatak" sa "rješenjem" i sami provjerite tačnost zadatka.

9. Većina Nikitinovih kreativnih edukativnih igara nije ograničena na predložene zadatke, već omogućavaju djeci i roditeljima da sastave nove verzije zadataka, pa čak i osmisle nove edukativne igre, tj. baviti se kreativnim aktivnostima višeg reda

10. Nikitinove igre omogućavaju svima da se uzdignu do "plafona" svojih mogućnosti, gdje je razvoj najuspješniji.

Samostalna aktivnost je od velikog značaja za realizaciju programa matematičkog razvoja dece. U igrama, posebno kolektivnim, formiraju se crte ličnosti djece. Uče da vode računa o interesima svojih drugova, da obuzdaju njihove želje, razvijaju osjećaj odgovornosti, vaspitavaju se volja i karakter.

4 . Upotreba edukativnih igara za razvoj samostalnosti kod djecestarijeg predškolskog uzrasta

Samostalna aktivnost je od velikog značaja za realizaciju programa matematičkog razvoja dece.

U edukativnim igrama krije se sposobnost samostalnog pronalaženja odgovora na mnoga pitanja: kakav je sklad kombinacije oblika, kako osigurati transformaciju boja i oblika u isto vrijeme, promijeniti oblik uređaja za igru itd. , što je tipično za igre kao što su "Fold the Pattern", "Unicube", "Lotus flower" i druge. Svaka od edukativnih igara je po pravilu model stvarnosti. Lične kvalitete (samostalnost i inicijativa, kreativnost i sl.) i vještine (kombinirati, sugerirati, modificirati, itd.) stečene u igricama primjenjive su u svakoj obrazovnoj i životnoj situaciji.

Veliki doprinos razvoju zabavnog matematičkog materijala dao je Z.A. Mihajlov. Sistem rada sa predškolcima koji je razvila ima razvojni fokus. PER. Mihajlova smatra da su glavni načini realizacije programa za matematički razvoj dece kognitivne i edukativne igre (časovi igre), kao i samostalne dečije aktivnosti, matematička takmičenja, zabave, slobodne večeri itd., organizovane sa decom.

Rješavanje raznih vrsta nestandardnih zadataka u predškolskom uzrastu doprinosi formiranju i poboljšanju općih mentalnih sposobnosti: logike mišljenja, zaključivanja i djelovanja, fleksibilnosti misaonog procesa, domišljatosti i domišljatosti, prostornih predstava.

U integriranom pristupu odgoju i obrazovanju predškolaca u savremenoj didaktici, značajna uloga pripada zabavno-obrazovnim igrama. Zanimljive su djeci, emotivno ih zarobljavaju. A proces rješavanja, traženja odgovora, zasnovan na interesovanju za problem, nemoguć je bez aktivnog rada misli. Ova pozicija objašnjava važnost zabavnih zadataka u mentalnom i svestranom razvoju djece. U toku igara i vježbi sa zabavnim matematičkim materijalom, djeca ovladavaju sposobnošću samostalnog traženja rješenja. Vaspitač djecu opremi samo šemom i smjerom analize zabavni zadatak vodi do konačnog rješenja. Sistematska vježba u rješavanju problema na ovaj način razvija mentalnu aktivnost, samostalnost mišljenja, kreativan odnos prema zadatku učenja i inicijativu.

U tu svrhu potrebno je u grupi organizovati matematički kutak kako bi djeca mogla slobodno preuzeti igricu koja ih zanima "Magnetski mozaik", "Geometrijski loto", "Domino", "Kvadrati" itd. Na početku igre će se igrati aktivna djeca, ali postepeno će se igrati i neaktivna, sramežljiva djeca. Tada se formiraju interesne grupe. Materijal se mora stalno ažurirati kako bi djeca koja su savladala ove igre mogla igrati nove igre. Odnosno, djeca kojima je gradivo bilo lakše, napredovala su u svom razvoju. Učitelj, zauzvrat, treba da pokuša da ohrabri decu, otežavajući to, praveći razne promene.

U igrama, posebno kolektivnim, formiraju se crte ličnosti djece. Uče da vode računa o interesima svojih drugova, da obuzdaju njihove želje, razvijaju osjećaj odgovornosti, vaspitavaju se volja i karakter.

Na primjer, Kuizenerovi štapovi se u početku koriste kao materijal za igru. Djeca se s njima igraju, kao sa običnim štapićima, i stvaraju razne dizajne. Igre sa Gyenes kockicama privlače pažnju djece prvenstveno svojim kvalitativnim karakteristikama: bojom, oblikom, veličinom, debljinom. Djeca ih odmah sama prepoznaju: grupišu ih prema tim osobinama, grade različite strukture, ali češće umjetničke kompozicije: šare, kuće, zgrade, životinje itd. Skup geometrijskih oblika dolazi s uzorcima kartica. U prvoj fazi djeca izvršavaju zadatke prema modelu i postupno prelaze na samostalno kreativno modeliranje i dizajn. U radu, pri odabiru materijala, potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike djece.

Slični dokumenti

Proučavanje psiholoških karakteristika razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. Dijagnoza nivoa razvoja govora i upotreba edukativnih igara za formiranje govora djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Smjernice za razvoj govora predškolaca.

teza, dodana 06.12.2013

Igra kao vodeća vrsta aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta. Vrste i istorija nastanka igračaka. Osnovni zahtjevi za njihov odabir. Grupe igara koje razvijaju inteligenciju, kognitivnu aktivnost djeteta. Utvrđivanje uloge igre igre kod predškolske djece.

seminarski rad, dodan 15.06.2014

Anatomske i fiziološke karakteristike djece predškolskog uzrasta. Glavni faktori koji utiču na formiranje držanja. Problem upotrebe korektivnih i edukativnih igara u formiranju pravilnog držanja kod predškolaca u psihološko-pedagoškoj literaturi.

rad, dodato 24.12.2017

Teorijske osnove formiranja samostalnosti kod djece predškolskog uzrasta. Uslovi za vaspitanje samostalnosti predškolaca, metode i tehnike izvođenja empirijskih istraživanja. Procjena stepena formiranja ovog kvaliteta kod djece.

teza, dodana 13.11.2013

Kriterijumi i vrednovanje dječijeg stvaralaštva. Mogućnosti korištenja batik tehnike u razvoju vizuelna aktivnost djeca starijeg predškolskog uzrasta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Izrada metodološkog vodiča za korak-po-korak obuku ručno oslikanu na tkanini.

rad, dodato 06.06.2013

Formiranje odnosa među predškolcima u procesu igranja. Uloga vaspitača u formiranju prijateljskih interakcija kod dece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta. Uticaj predškolskih aktivnosti na odnose.

seminarski rad, dodan 18.01.2012

Proučavanje problema igre i rada u stranoj i domaćoj pedagogiji. Uloga vrtića i porodice u razvoju ličnosti dece. Eksperimentalni rad na razvijanju odnosa radnih i igranih aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.

rad, dodato 24.11.2014

Pojam i vrste emocija i osjećaja; karakteristike njihovog razvoja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Karakteristike igre kao vodeće aktivnosti u predškolskom uzrastu. Proučavanje uloge edukativnih igara u emocionalni razvoj starijeg predškolca.

seminarski rad, dodan 05.05.2014

Formiranje pravilnog usmenog govora djece na osnovu njihovog ovladavanja književnim jezikom svog naroda kao jedan od glavnih zadataka vrtića. Uloga slika u mentalnom govornom razvoju djece predškolskog uzrasta. Sadržaj i način korištenja slika.

seminarski rad, dodan 06.02.2010

Analiza fenomena samopoštovanja u psihološkim i pedagoškim istraživanjima. Igra-dramatizacija kao sredstvo za formiranje adekvatnog samopoštovanja kod dece starijeg predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. Pojam aktivnosti igre u pedagoškom istraživanju.

Dakle, danas moramo proučiti i njihova klasifikacija će također biti pokrivena. Poenta je u tome ovog trenutka igra važnu ulogu za savremeno dijete i njegov razvoj. Važno je razumjeti koje igre postoje i zašto. Tada i samo tada će biti moguće u potpunosti pravilno razviti bebu. I mi pričamo ne samo o veoma maloj deci, oni su takođe važni. Nažalost, o pravoj igrici dolazi sve manje. Ali to nije problem. Uostalom, ako znate koje vrste igara postoje (i znate njihovu klasifikaciju za školarce i djecu), uvijek možete shvatiti kako ih pravilno razviti. Dakle, koje su opcije? Koje igre se mogu sresti u modernom svijetu?

Definicija

Za početak, čime se zapravo bavimo? Šta je igra? Ne razumiju svi u potpunosti ovaj pojam. I zato to morate proučiti. U stvari, uprkos činjenici da ljudi većinu vremena moraju da uče i rade, posebno u detinjstvu, moraće da posvete mnogo vremena.

Igra je radnja u uslovnim, izmišljenim okolnostima. Služi za asimilaciju ovog ili onog materijala u praktičnom i uslovnom obliku. Moglo bi se reći da je to zamišljena situacija. Igre za djecu su izuzetno važne. Oni su glavno nastavno sredstvo. I proučavanje svijeta koji ga okružuje. Vrste igara i njihova klasifikacija za predškolce prema Federalnom državnom obrazovnom standardu podrazumijeva podjelu na nekoliko velikih razreda svih opcije. Koji?

Casovi

Nema ih mnogo. Uobičajeno je razlikovati 3 klase igara za djecu. Lako se pamte. Prva vrsta koja se može naći su igre koje nastaju na inicijativu samog djeteta. Odnosno nezavisni. Ova vrsta je uobičajena kod beba, školarci se rijetko susreću sa sličnim fenomenom. Možemo reći da samostalnu igru karakteriše proces igre u kojem učestvuje samo jedno dijete, pa čak i samoinicijativno.

Također, vrste igara i njihova klasifikacija (za tinejdžere, malu djecu i školarce) uključuju opcije koje nastaju na inicijativu odrasle osobe. To jest, on, takoreći, uvodi ovu ili onu situaciju u život djeteta. Osnovna svrha ovakvog fenomena je edukacija. Najčešći scenario.

Posljednja klasa koja se ovdje može razlikovati su igre koje proizlaze iz tradicije, običaja. Pojavljuju se i na inicijativu odrasle osobe i djeteta. Nije najčešća pojava u savremenom svetu, ali se dešava.

Obrazovni

Šta mogu biti igre? Ako razmislite, na ovo pitanje možete odgovoriti u nedogled. Uostalom, mnogo zavisi od toga kakav je razred pred nama. Posebna pažnja treba dati na procese igre koji nastaju na inicijativu odrasle osobe. Na kraju krajeva, oni služe za obrazovanje djece, upoznavanje sa svijetom oko njih.

Vrste igara i njihova klasifikacija (u kampu, školi, vrtiću - to nije toliko važno) uključuju posebnu kategoriju - obrazovnu. Kao što nije teško pretpostaviti, takve opcije služe, kao što je već spomenuto, za obrazovanje djeteta. Mogu biti pokretne, didaktičke ili zapletno-didaktičke. O svakom podtipu će se dalje raspravljati. Ali imajte na umu – edukativne igrice su izuzetno važne za mališane i djecu. mlađi uzrast. Moraće da obrate dužnu pažnju.

Slobodno vrijeme

Igra je vrsta zabave. Stoga, među opcijama koje se pojavljuju na inicijativu odraslih, možete pronaći procese igara u slobodno vrijeme. Ima ih ogroman broj. Glavna razlika u odnosu na nastavne je nedostatak akcenta na sticanju novih znanja i vještina. Može se reći, samo zabava koja pomaže da se opustite, odvratite pažnju od svakodnevne rutine.

Vrste igara i njihova klasifikacija - to je ono što pomaže razumjeti cjelokupnu suštinu određene aktivnosti. "Opcije" za slobodno vrijeme također uključuju mnoge podtipove. Štaviše, sa razvojem savremenog sveta, sve ih je više.

Pa sa čime se možeš suočiti? Slobodna igra može biti jednostavno zabavna, karnevalska, pozorišna, intelektualna. Najčešće se ove opcije javljaju kod starije djece. Ali djeca su često zauzeta učenjem igrica.

Eksperimentiraj

Ne zaboravi to proces igre ne zahtijeva nužno vanjsku intervenciju. Kao što je već spomenuto, postoje igre koje nastaju na inicijativu djeteta. Oni igraju važnu ulogu u njegovom razvoju. Na isti način kao iu prethodnim slučajevima, nezavisne igre se dijele na podvrste.

Na primjer, postoji igra-eksperiment. Može se odvijati kako uz učešće odrasle osobe (ili pod njenim nadzorom), tako i potpuno sama. Tokom ovaj proces dijete će provesti neke eksperimentalne aktivnosti, a zatim promatrati rezultat. Može se reći da je ovo "vizuelno pomagalo" o raznim pojavama, najčešće fizičkim i hemijskim.

Eksperimentalna igra je najbolji način da se pomogne djetetu da zapamti složene procese. Sada čak prodaju i posebne eksperimentalne komplete za bebe. Na primjer, "Napravi sapun", "Kreiraj vlastiti parfem", "Smiješni kristali" i tako dalje.

Priča

Vrste igara i njihova klasifikacija su nam već poznate. Ali evo detalja o određenim vrstama igračkih aktivnosti – ne baš. Važno je razumjeti šta se tačno dešava u ovom ili onom slučaju kako bi se dijete pravilno razvilo. Opcije igranja uloga mogu se pripisati nezavisnim igrama. Kao i svaki drugi.

Šta je to? U toku takve igre posmatra se neka vrsta zapleta, događaja. Učesnici imaju svoje uloge koje moraju ispuniti. Pozorišna predstava, zabavni dječji praznični program ili samo izmišljena priča u kojoj dijete "živi" - sve to igre uloga. Oni doprinose razvoju fantazije, a ponekad i podučavaju poštivanje određenih pravila. Za djecu igre priče vrlo zanimljivo. Istina, vjerovatnije je da će im djelovati zabavno.

Ali u odraslom životu, često se svode na desktop. Na primjer, mafija. Općenito, svaka igra koja ima svoju priču, zaplet, naziva se zapletom.

Didaktički

Vrste igara i njihova klasifikacija (u vrtiću ili školi – svejedno) često uključuju didaktičke „varijetete“. Vrlo uobičajena verzija treninga. Ovdje se sticanje znanja ne prikazuje u otvorenom obliku. Umjesto toga, ovaj paragraf ima samo sekundarni značaj.

Djeca tokom didaktičke igre zabavite se, ali u isto vrijeme slijedite određena pravila. U prvom planu je jedan ili drugi zadatak igre koji svi nastoje realizirati. Pri tome se stiču nova znanja, kao i njihova konsolidacija. Pravila igre tjeraju djecu da razmišljaju o njihovoj implementaciji, pamte, nauče kako primijeniti prvo u fiktivnom, a zatim u pravi zivot. Didaktičke igre uključuju igre: sa skrivanjem, nadmetanjem, gubitkom, zadacima, pogađanjem, igranjem uloga.

Pokretno

Vrste igara i njihova klasifikacija (za predškolce i ne samo) već su nam poznate. Samo sada nije sasvim jasno kakav je ovo ili onaj način igre. Postoje, kako smo već saznali, igre na otvorenom. Šta je to?

Ovakvu vrstu igre prati fizička aktivnost. Često ciljano na fizički razvoj dijete, njegov oporavak. Najčešće su igre na otvorenom nekako indirektno (ili direktno) povezane sa sportom. Razne oznake, nadoknade - sve to spada u ovu kategoriju. Za mentalni razvoj gotovo ne nose nikakvu korist, ali za fizičku - potpuno.

virtuelnost

Ovim se završava klasifikacija. Tek u modernom svijetu, ne tako davno, pojavio se još jedan novi koncept u vezi s igrama. Sada postoje kompjuterski (ili virtuelni) tipovi. Kao što možete pretpostaviti, čitava igra se odvija uz pomoć elektronske mašine u virtuelnom svetu.

Postoje edukativne igre za djecu. Ali odrasli imaju mnogo veći izbor različitih opcija. Ovdje možete pronaći i zadatke, i strategije, i simulatore, i "pucače", i utrke... I još mnogo toga.

Kompjuterske igrice nisu najbolje najbolja opcija za podučavanje predškolaca. Umjesto toga, prikladniji su za stariju djecu. Virtuelne igre može se klasifikovati kao slobodno vreme. One zapravo nisu edukativne prirode i često služe isključivo za razonodu, za opuštanje.

Igra razvija i raduje dete, čini ga srećnim. U igri dijete dolazi do prvih otkrića, doživljava trenutke inspiracije. U igri se formiraju osnovna znanja, razvijaju se njegova mašta i fantazija, a samim tim stvara se teren za formiranje poduzetne, radoznale ličnosti.

S. L. Novoselova

"Šta voliš raditi?" Većina djece će na ovo pitanje odgovoriti jednom riječju: "Igraj se!" Djeca se igraju kod kuće, u vrtiću, na ulici, na zabavi. Svaka uzbudljiva aktivnost za djecu je označena riječju "igra". Kroz igru dijete uči stvarnost koja ga okružuje, svoj unutrašnji svijet.

U detinjstvu se kroz igru razvijaju bebini čulni organi, dolazi do nakupljanja vizuelnih, slušnih, taktilnih, ukusnih senzacija. U tom periodu postavljaju se temelji kognitivne aktivnosti i fizičke aktivnosti djeteta. Dijete sa entuzijazmom istražuje predmete, koristeći sve metode koje su mu dostupne: ispituje, dodiruje, okusi. S godinama igra postaje sadržajnija, objektivnija, ali njen cilj – poznavanje svijeta – ostaje nepromijenjen. U igri dijete rekreira model svog okruženja, igra se raznim situacijama, isprobavajući određenu ulogu. Ali igra koju je dijete izmislilo ne doprinosi uvijek u potpunosti njegovom skladnom razvoju. Dakle, glavni zadatak odraslih – vaspitača i roditelja – u ovoj fazi postaje zajednički aktivnost igranja da se oslobode potencijal djeteta. Možda zvuči čudno, ali odrasli bi trebali naučiti dijete da se igra.

Roditelji su prvi mentori svom djetetu koji mu otvaraju ovaj svijet. Šta beba vidi i, pre svega, kako to vidi, pre svega zavisi od njegovog neposrednog okruženja. Mladi roditelji se sve češće susreću sa pojmom „rani razvoj djeteta“. Mnogo je posvećenih ovoj temi metodološki razvoj, naučni članci, periodika. Niko od protivnika još nije izrazio mišljenje da je rani razvoj beskorisna i nepotrebna stvar. Naučno je dokazano da je mozak djeteta mlađeg od tri godine posebno prijemčiv za informacije i može ih apsorbirati u dovoljno velikom obimu. Prema mišljenju stručnjaka, upravo u ovom dobnom periodu formira se osnova buduće inteligencije.

Počevši od treće godine, dijete ide u kategoriju predškolaca. Ali dodjela takvog “solidnog” statusa ne bi trebala zavarati roditelje koji su željni da se odmah počnu pripremati za školu i opteretiti svoju djecu mučnim zadacima učenja računanja, čitanja i pisanja. Odrasli bi trebali zapamtiti da dijete u ovoj dobi ne može biti prisiljeno ni na šta, natjerano da bude pažljivo i marljivo. Klinac jednostavno nije fizički sposoban za to - svi sistemi njegovog tijela su u početnim fazama svog razvoja i ne podliježu strogoj voljnoj kontroli. Ali dijete se može očarati, zainteresirati i razviti u punoj mjeri svojih intelektualnih, emocionalnih i fizičkih potencijala kroz kreiranje situacija igre. Nastava u forma igre pomoći će razvoju djetetove spretnosti, zapažanja, maštovitog razmišljanja, pamćenja.

Osnovna aktivnost djece predškolskog uzrasta je igra, a zadatak odraslih je da igru učine što produktivnijom, ne dovodeći u pitanje interese djeteta. U tome će vam pomoći edukativne igre.

Šta daju? Razvojne igre se zasnivaju na dva principa učenja – od jednostavnog do složenog i „samostalno prema sposobnostima“. Ovaj sindikat vam omogućava da riješite nekoliko problema vezanih za razvoj kreativnih sposobnosti u igri odjednom.

Prvo, obrazovne igre mogu pružiti hranu za razmišljanje od najranije dobi.

Drugo, njihovi zadaci-koraci uvijek stvaraju uslove ispred razvoja sposobnosti.

Treće, svaki put kada se samostalno diže do svog "plafona", dijete se najuspješnije razvija.

Četvrto, edukativne igre mogu biti vrlo raznolike po svom sadržaju, a osim toga, kao i sve igre, ne tolerišu prisilu i stvaraju atmosferu slobodne i radosne kreativnosti.

Peto, igrajući ove igrice sa decom, očevi i majke neprimjetno stiču veoma važnu vještinu - da se suzdržavaju, da ne ometaju dijete da samostalno razmišlja i donosi odluke, da ne čini umjesto njega ono što može i treba da radi sam. .

Karakteristične karakteristike igre su:

Obavljanje raznih praktičnih aktivnosti;

Široka upotreba didaktičkog materijala;

Razvoj vještina orijentacije u ravnini i prostoru;

Ne samo formiranje ideja u praktičnim aktivnostima, već i njihova široka upotreba u svakodnevnom životu, igri, radu, odnosno raznim aktivnostima.

Upotreba edukativnih igara je najefikasnija ako su ispunjeni sljedeći uslovi:

1. Organizacija fazne primjene igara uz dosljedno usložnjavanje didaktičkih i razvojnih zadataka.

2. Sistematizacija i klasifikacija igre prema predloženim zadacima.

Sve igre treba odabrati uzimajući u obzir razvoj djece. Pravila igara treba da zahtijevaju od njih ne samo da ponavljaju određene radnje, već da ih naviknu da posao obavljaju smisleno.

3. Uključivanje edukativnih igara sa zadacima traženja problema i ostvarivanje interakcije između nastavnika i djeteta.

Edukativne igre mnogo. Možete smisliti svoje - sve ovisi o mašti i kreativnosti odrasle osobe, željama bebe.

Hajde da se ukratko zadržimo na klasifikaciji obrazovnih igara zadataka.

Razvijanje igara za senzorne sposobnosti predškolske djece. To uključuje igre za razvoj percepcije boja, vizualne i taktilne percepcije, prepoznavanje geometrijskih oblika i veličina, s prilično složenim konfiguracijama.
Igre koje razvijaju fine motoričke sposobnosti. Na primjer, skiciranje i praćenje oblika i različitih uzoraka. To se može učiniti pomoću raznih šablona. Također je prikladno napomenuti edukativne igre grafičke prirode.
Zadaci i vježbe za razvoj osnovnih mentalnih procesa koji uključuju pamćenje, pažnju. To mogu biti modifikacije igre "Šta se promijenilo?".
Igre koje razvijaju mišljenje djeteta. U takvoj seriji igara, predškolac razvija sposobnost analize, sinteze, prostorne mašte i logičkog mišljenja. U takvim igrama, u pravilu, matematičke reprezentacije se polažu u početnoj fazi, razvijaju se mentalne operacije kao što su klasifikacija i generalizacija. U punom jeku u procesu igara koje imaju za cilj izmišljanje raznih likova, formira se apstraktno mišljenje.
Također možete primijetiti obrazovne igre koje formiraju fantaziju, govor itd.

Edukativne igre za razvoj finih motoričkih sposobnosti kod predškolaca starije grupe

Igra "Stringing".
Svrha: razviti fine motoričke sposobnosti.

Materijal za igru i vizuelna pomagala: slike sa životinjama, sat za igru.

Opis: djeca sjede u krugu, primaju sliku ne pokazujući ih jedno drugom. Svako treba da opiše svoju životinju, a da je ne imenuje, prema ovom planu:

Izgled.
Šta jede.

Za igru se koristi "sat za igru". Prvo okrenite strelicu. Na koga ona pokaže, on počinje priču. Zatim se rotiranjem strelica određuje ko treba da pogodi opisanu životinju.

Igra "Uparite predmete".

Ciljevi: razviti zapažanje; proširiti rječnik nazivima dijelova i dijelova predmeta, njihovim kvalitetima.

Materijal za igru i vizuelna pomagala: stvari (igračke) koje su istog imena, ali se razlikuju po nekim svojstvima ili detaljima, na primjer: dvije kante, dvije kecelje, dvije košulje, dvije kašike itd.

Opis: Nastavnik izvještava da u Kindergarten Donijeli su paket: "Šta je ovo?" Vadi stvari: „Sada ćemo ih pažljivo razmotriti. Ja ću pričati o jednoj stvari, a neko od vas o drugoj. Hajde da naizmjence razgovaramo."

Na primjer:

Imam pametnu kecelju.
Imam radnu kecelju.
Bijele je sa crvenim tačkama.
Moja je tamnoplava.
Moj je ukrašen čipkastim volanima.
Moja je crvena traka.
Ova kecelja ima dva bočna džepa.
A ovaj ima jednu veliku na grudima.
Ovi džepovi imaju šaru cvijeća.
A ovdje su alati.
U ovoj pregači su postavili sto.
A ovaj se nosi za rad u radionici.

Igra "Ko je bio ko ili šta je bilo šta."

Ciljevi: aktivirati rječnik; proširiti znanje o životnoj sredini.

Opis: Ko ili šta je prije bila kokoška? (Jaje.) Konj (ždrebe), žaba (punoglavac), leptir (gusenica), cipele (koža), košulja (platno), riba (jaje), garderoba (daska), hleb (brašno), bicikl (pegla), džemper (vunena) itd.?

Igra "Imenuj što više objekata".

Ciljevi: aktivirati rječnik; razvijaju pažnju.

Opis: djeca stoje u redu, pozivaju se da naizmjenično imenuju predmete koji ih okružuju.

Naziv riječi pravi korak naprijed. Pobjednik je onaj koji pravilno i jasno izgovori riječi i imenuje više predmeta bez ponavljanja.

Igra "Odaberi rimu".

Svrha: razviti fonemsku svijest.

Opis: nastavnik objašnjava da sve riječi zvuče različito, ali neke od njih zvuče slično. Nudi pomoć u pronalaženju riječi.

Na putu je bila buba,

Pjevao je pjesmu u travi ... (cvrčak).

Možete koristiti bilo koje stihove ili pojedinačne rime.

Igra "Imenuj dijelove predmeta."

Ciljevi: obogatiti vokabular; razviti sposobnost povezivanja predmeta i njegovih dijelova.

Materijal za igru i vizuelna pomagala: slike kuće, kamiona, drveta, ptice.

Opis: nastavnik pokazuje slike:

Opcija 1: Djeca se naizmjence nazivaju dijelovima predmeta.

2. opcija: svako dijete dobije crtež i sam imenuje sve dijelove.

Edukativne igre za podučavanje pismenosti predškolaca starije grupe

Igra "Saznaj ko ispušta koje zvukove?"

Materijal za igru i vizuelna pomagala: skup slika predmeta (buba, zmija, pila, pumpa, vjetar, komarac, pas, lokomotiva).

Opis: učitelj pokazuje sliku, djeca imenuju predmet koji je na njoj prikazan. Na pitanje "Kako zvoni pila, zuji buba itd." dijete odgovara i sva djeca reprodukuju ovaj zvuk.

Svrha: razviti slušnu percepciju.

Opis: vozač je okrenut leđima djeci, a oni svi u horu čitaju pjesmu, čiji posljednji red izgovara jedno od djece po uputama učiteljice.

Ako vozač pogodi, navedeno dijete postaje vozač.

Uzorak materijala:

Poigraćemo se malo, dok slušate, saznaćemo.
Pokušajte da pogodite ko vas je zvao, saznajte. (Ime vozača.)
Kukavica je doletjela u našu baštu i pjeva.
A ti, (ime vozača), ne zevaj, ko kuka, pogodi!
Ku-ku-ku!
Pijetao je sjeo na ogradu, viknuo na cijelo dvorište.
Slušaj, (ime vozača), ne zevaj, ko je naš petao, saznaj!
Ku-ka-reka!

Igra "Pogodi zvuk"

Svrha: razraditi jasnoću artikulacije.

Opis: vođa ispušta zvuk za sebe, jasno artikulirajući. Djeca pogađaju zvuk po pokretu usana voditelja i izgovaraju ga naglas. Onaj ko prvi pogodi postaje vođa.

Igra "Ko ima dobro uho?".

Svrha: razviti fonemski sluh, sposobnost da se čuje zvuk u riječi.

Materijal za igru i vizuelna pomagala: skup slika predmeta.

Opis: nastavnik pokazuje sliku, naziva je. Djeca plješću rukama ako čuju zvuk koji se proučava u imenu.

U kasnijim fazama, učitelj može nečujno pokazati sliku, a dijete samo sebi izgovara naziv slike i reaguje na isti način.

Nastavnik bilježi one koji su ispravno identificirali zvuk i one koji nisu mogli da ga pronađu i završe zadatak.

Igra "Ko živi u kući?".

Svrha: razviti sposobnost određivanja prisutnosti zvuka u riječi.

Materijal za igru i vizuelna pomagala: kućica sa prozorima i džepom za postavljanje slika, set slika predmeta.

Opis: nastavnik objašnjava da u kući žive samo životinje (ptice, kućni ljubimci), u čijim nazivima postoji, na primjer, glas [l].

Moramo staviti ove životinje u kuću. Djeca imenuju sve životinje prikazane na slikama i među njima biraju one čija imena sadrže glas [l] ili [l '].

Svaka ispravno odabrana slika vrednuje se čipom za igru.

Približan materijal: jež, vuk, medvjed, lisica, zec, los, slon, nosorog, zebra, kamila, ris.

Igra "Ko je više?".

Svrha: razviti sposobnost čuti zvuk u riječi i povezati ga sa slovom.

Materijal za igru i vizuelna pomagala: skup slova već poznatih djeci, slike predmeta.

Opis: Svako dijete dobija karticu sa jednim od slova poznatih djeci. Učitelj pokazuje sliku, djeca imenuju predmet na slici. Čipove prima onaj ko čuje zvuk koji odgovara njegovom slovu. Onaj sa najviše žetona pobjeđuje.

Vertolina igra.

Svrha: razviti sposobnost odabira riječi koje počinju određenim glasom.

Materijal za igru i vizuelna pomagala: dva diska od šperploče postavljena jedan na drugi (donji disk je fiksiran, na njemu su ispisana slova; gornji disk se rotira, u njemu je izrezan uski sektor širine slova); čips.

Opis: Djeca naizmjenično vrte disk. Dijete mora imenovati riječ sa slovom na kojem se zaustavlja sektorski utor.

Onaj ko ispravno izvrši zadatak dobija žeton. Na kraju igre se broj žetona i određuje pobjednik.

Logo igra.

Svrha: razviti sposobnost razlikovanja prvog glasa u slogu, da ga poveže sa slovom.

Materijal za igru i vizuelna pomagala: velika loto karta, podeljena na četiri kvadrata (tri imaju slike predmeta, jedan kvadrat je prazan) i gumene kartice sa naučenim slovima za svako dete; za vođu, set odvojenih malih kartica sa slikama istih predmeta.

Opis: Voditelj uzima gornju sliku iz kompleta i pita ko ima ovaj predmet.

Dijete koje ima zadatu sliku na loto kartici imenuje predmet i prvi glas u riječi, nakon čega zatvara sliku karticom odgovarajućeg slova. Pobjednik je onaj koji prvi zatvori sve slike na loto kartici.

Približan materijal: roda, patka, magarac, rep, som. ruža, lampa itd.

Lančana igra.

Svrha: razviti sposobnost isticanja prvog i posljednjeg glasa u riječi.

Opis: jedno od djece zove riječ, osoba koja sjedi do njega pokupi novu riječ, pri čemu će posljednji glas prethodne riječi biti početni glas. Sljedeće dijete u nizu nastavlja, i tako dalje.

Zadatak serije nije prekinuti lanac. Igra se može igrati kao takmičenje. Pobjednik će biti onaj red koji je najduže "povukao" lanac.

Igra "Gdje je skriven zvuk?".

Svrha: razviti sposobnost utvrđivanja mjesta glasa u riječi.

Materijal za igru i vizuelna pomagala: nastavnik ima set slika predmeta; svako dijete ima karticu podijeljenu na tri kvadrata i čip u boji (crveni sa samoglasnikom, plavi sa suglasnikom).

Opis: nastavnik pokazuje sliku, imenuje predmet koji je na njoj prikazan. Djeca ponavljaju riječ i označavaju mjesto glasa koji se proučava u riječi, pokrivajući jedan od tri kvadrata na kartici čipom, ovisno o tome gdje se glas nalazi: na početku, sredini ili na kraju riječi. Oni koji ispravno pozicioniraju čip na kartici pobjeđuju.

Igra "Gdje je naš dom?".

Svrha: razviti sposobnost određivanja broja glasova u riječi.

Materijal za igru i vizuelna pomagala: set predmetnih slika, tri kućice sa džepovima i broj na svakoj (3, 4 ili 5).

Opis: Djeca su podijeljena u dva tima. Dijete slika, imenuje predmet koji je na njoj prikazan, broji broj glasova u izgovorenoj riječi i ubacuje sliku u džep s brojem koji odgovara broju glasova u riječi.

Predstavnici svake ekipe izlaze redom. Ako nisu u pravu, ispravljaju ih djeca druge ekipe. Za svaki tačan odgovor boduje se poen, a pobjednikom se smatra red čiji igrači osvoje najviše bodova. Ista igra se može igrati pojedinačno.

Približan materijal: gruda, lopta, som, patka, muva, ždral, lutka, miš, torba.

Igra "Divna torba".

Materijal za igru i vizuelna pomagala: torba od šarene tkanine sa razne predmete, u čijim se nazivima nalaze dva ili tri sloga.

Opis: djeca dolaze redom do stola, vade predmet iz torbe, imenuju ga.

Riječ se ponavlja slog po slog. Dijete imenuje broj slogova u riječi.

Telegraf igra.

Svrha: razviti sposobnost podjele riječi na slogove.

Opis: učiteljica kaže: „Momci, sada ćemo igrati telegraf. Ja ću imenovati riječi, a ti ćeš ih telegramirati jednu po jednu u drugi grad.

Nastavnik izgovara prvu riječ na slogove i svaki slog prati pljeskom. Zatim doziva riječ, a pozvano dijete je samostalno izgovara u slogovima, uz pljeskanje.

Ako je dijete pogrešno izvršilo zadatak, telegraf se kvari: sva djeca počinju polako pljeskati rukama, oštećeni telegraf se može popraviti, odnosno pravilno izgovoriti riječ u slogovima i pljeskati.

Edukativne igre iz matematike za djecu starije grupe

Igra "Budi oprezan"

Svrha: konsolidirati sposobnost razlikovanja objekata po boji.

Materijal za igru i vizuelna pomagala: ravne slike predmeta različitih boja: crveni paradajz, narandžasta šargarepa, zelena jelka, plava lopta, ljubičasta haljina.

Opis: Djeca stoje u polukrugu ispred table na kojoj su postavljeni ravni predmeti.

Učitelj, nazivajući predmet i njegovu boju, podiže ruke uvis. Djeca rade isto. Ako učitelj pogrešno imenuje boju, djeca ne bi trebalo da dižu ruke.

Onaj ko je podigao ruke gubi fantoma. Prilikom igranja forfeta djeci se mogu ponuditi zadaci: nazvati nekoliko crvenih predmeta, reći koje su boje predmeti na gornjoj polici ormarića itd.

Igra "Uporedi i ispuni".

Ciljevi: razviti sposobnost vizualne i mentalne analize; ojačati ideje o geometrijskim oblicima.

Materijal za igru i vizuelna pomagala: skup geometrijskih oblika.

Opis: dvoje ljudi igraju. Svaki od igrača mora pažljivo pregledati svoj tanjir sa slikama geometrijskih oblika, pronaći uzorak u njihovom rasporedu, a zatim popuniti prazne ćelije upitnikom stavljajući u njih željenu figuru.

Pobjednik je onaj koji ispravno i brzo izvrši zadatak. Igra se može ponoviti slaganjem figura i upitnika na drugačiji način.

Igra "Popuni prazne ćelije."

Ciljevi: konsolidirati ideju o geometrijskim oblicima; razvijati sposobnost poređenja i poređenja dvije grupe figura, pronalaženja karakterističnih karakteristika.

Materijal za igru i vizuelna pomagala: geometrijski oblici (krugovi, kvadrati, trouglovi) tri boje.

Opis: dvoje ljudi igraju. Svaki igrač mora proučiti raspored figura u tabeli, obraćajući pažnju ne samo na njihov oblik, već i na boju, pronaći obrazac u njihovom rasporedu i ispuniti prazne ćelije upitnicima.

Pobjednik je onaj koji ispravno i brzo izvrši zadatak. Igrači tada mogu razmijeniti znakove. Igru možete ponoviti postavljanjem figurica i upitnika na drugačiji način u tabelu.

Igra "Divno staklo".

Svrha: naučiti odrediti mjesto datog objekta u brojevnom nizu.

Materijal za igru i vizuelna pomagala: 10 šoljica za jogurt, mala igračka koja stane u šolju.

Opis: zalijepite broj na svaku čašu, odaberite vozača, on treba da se okrene. Za to vrijeme sakrijte igračku ispod jedne od čaša. Vozač se okreće i pogađa ispod koje čaše je igračka skrivena. Pita: „Ispod prve čaše? Ispod šest? I tako dalje, dok ne pogodi.

Možete odgovoriti upitima: „Ne, više“, „Ne, manje“.

Igra "Odmor u zoološkom vrtu"

Svrha: naučiti upoređivati broj i količinu predmeta.

Materijal za igru i vizuelna pomagala: mekane igračke, štapići za brojanje (dugmad).

Opis: stavite igračke životinje ispred djeteta. Ponudite da ih nahranite.

Učitelj naziva broj, a dijete postavlja potreban broj štapića (dugmadi) ispred svake igračke.

Igra "Dužina".

Svrha: objediniti pojmove "dužina", "širina", "visina".

Materijal za igru i vizuelna pomagala: trake papira.

Opis: nastavnik misli na neki predmet (na primjer, ormar) i pravi usku traku papira jednaku njenoj širini.

Da bi pronašlo trag, dijete će morati uporediti širinu raznih predmeta u prostoriji s dužinom trake. Zatim možete pogoditi drugi predmet mjerenjem njegove visine, a sljedeći mjerenjem njegove dužine.

Igra "Prođi kroz kapiju."

Materijal za igru i vizuelna pomagala: kartice, "kapije" sa slikom brojeva.

Opis: Djeci se daju kartice s različitim brojem krugova.

Da bi prošao kroz "kapiju", svako treba da pronađe par, odnosno dete čiji će broj krugova, zajedno sa kružićima na sopstvenoj kartici, dati broj prikazan na "kapiju".

Igra "Razgovor brojeva".

Svrha: popraviti direktno i obrnuto brojanje.

Materijal za igru i vizuelna pomagala: kartice sa brojevima.

Opis: djeca-"brojevi" primaju karte i stoje jedan za drugim redom. "Broj 4" kaže "broju 5": "Ja sam jedan manje od tebe." Šta je „broj 5” odgovorio na „broj 4”? I šta je rekao "broj 6"?

Igra "Ne zijevaj!".

Ciljevi: učvrstiti znanje brojanja od 1 do 10, sposobnost čitanja i pisanja brojeva.