Jakie są grupy gier dydaktycznych. Czym jest gra dydaktyczna? Korzystając z takiego lub innego rodzaju gry dydaktycznej, dorośli rozwijają się w przedszkolu

Rozwój dzieci jest jednym z najważniejszych priorytetów rodziców. Jednocześnie najbardziej odpowiednią formą poznania dla przedszkolaków są naturalnie gry. To właśnie za pomocą zajęć dydaktyczno-rozrywkowych rodzicom najłatwiej „dotrzeć” do dziecka, znaleźć z nim kontakt, co pozwala stymulować rozwój i poznanie otaczającego go świata.

Koncepcja gier dydaktycznych dla przedszkolaków, ich odmienność od innych rodzajów zajęć rozrywkowych

Gry dydaktyczne to zazwyczaj proces edukacyjny zorganizowany w nieformalny, zabawny sposób. Takie zajęcia różnią się od gier w klasycznym sensie nastawieniem na naukę, a od lekcji tworzeniem atmosfery gry, ubieraniem procedur edukacyjnych w nieformalną formę.

W trakcie takich zajęć za pomocą technik pedagogicznych modelowane są badane układy, zjawiska i procesy.

Osiągalne cele

Dla dzieci w różnym wieku, różne zajęcia dydaktyczne. Jednocześnie realizowane przez nich cele nie zależą zbytnio od grupy wiekowej. Takie zabawne szkolenie skierowane jest do następujących bloków rozwoju:

• psychiczny;
• morał;
• praca;
• estetyka;
• fizyczny.

Różnice w grach przeznaczonych dla dzieci Różne wieki, będzie polegać przede wszystkim na złożoności.

Biorąc pod uwagę, że większość ludzi najlepiej odbiera informacje wizualne, sposób poznawania otaczającego nas świata na podstawie zdjęć jest całkiem skuteczny.

Tak więc do rozwoju umysłowego wykorzystywane są gry, które uczą dzieci wiedzy o świecie, systematyzują i poszerzają tę wiedzę. Dla przedszkolaków grupy juniorów wskazane jest korzystanie z zajęć edukacyjnych i rozrywkowych mających na celu rozwój edukacji sensorycznej, ponieważ doświadczenie dotykowe postrzegania otaczającego nas świata jest obowiązkową podstawą, na podstawie której można zaproponować starszym przedszkolakom bardziej złożoną grę, systematyzującą i pogłębiającą podstawową wiedza uzyskana poprzez doświadczenie dotykowe.

Podczas zabaw mających na celu edukację pracy należy przede wszystkim rozwijać zrozumienie potrzeby pracy, szacunek dla pracy innych ludzi oraz zrozumienie zasad związków przyczynowo-skutkowych między etapem przygotowawczym i końcowym procesu pracy .

Takie obrazy są wycinane, mieszane, a same dzieci układają je we właściwej kolejności.

Jeśli chodzi o gry mające na celu edukację moralną, cele dla dzieci w różnym wieku będą się znacznie różnić:

• ważne jest, aby przedszkolaki z młodszych grup wpajały umiejętności kulturowe i higieniczne;
• starszych przedszkolaków należy zapoznać z uczuciami i postawami moralnymi.

Jaka jest rola gier dydaktycznych w pracy przedszkoli?

Różne placówki wychowania przedszkolnego mają różne podejście do prowadzenia zajęć edukacyjnych i rozrywkowych. W takiej czy innej formie taka edukacja rozrywkowa jest prezentowana w prawie każdej takiej instytucji, ale jakość jej przygotowania i prowadzenia może się znacznie różnić.

Nasycone kolory z przewagą pozytywnego żółtego czynią grę edukacyjną jeszcze ciekawszą.

Najbardziej zaawansowane instytucje zajmujące się dziś edukacją przedszkolną jak najściślej włączają takie zajęcia w proces uczenia się, wzmacniając z nimi podstawowe umiejętności teoretyczne przedszkolaków.

Eksperci uznają poranek i godziny po popołudniowej drzemce za najlepszy czas na zabawę, ponieważ ze względu na zainteresowanie dzieci czynności te znacznie zwiększają aktywność psychiczną i fizyczną dzieci po przebudzeniu.

Klasyfikacja działalności dydaktyczno-rozrywkowej

Możliwe jest analizowanie zajęć edukacyjnych i rozrywkowych według różnych kryteriów. Przykładowo, jeśli jako kryterium przyjmiemy cel takiej lekcji, to klasyfikacja zostanie przedstawiona w postaci:

• gry dla edukacji umysłowej - „nazwa w jednym słowie”, „wymień trzy przedmioty” (skierowane na umiejętność budowania relacji, szukania synonimów i antonimów);
• zajęcia rozrywkowe dla edukacji moralnej;
• gry dla rozwoju pracy - „kto zbudował ten dom” (dzieci zapoznają się z potrzebą sporządzenia rysunków na budowę budynku);
• Zajęcia rozrywkowe w zakresie edukacji estetycznej;
• gry dla rozwoju fizycznego.

Zabawa ruchowa z elementami nauki, w której dzieci muszą przebywać w określonej strefie kolorystycznej, rozwija nie tylko umysł, ale i ciało przedszkolaka

Kolejna klasyfikacja będzie oparta bezpośrednio na przebiegu gry, a nie na jej celu:

• zabawa przedmiotami – zaletą tego typu nieformalnych zajęć jest to, że jako atrybuty wykorzystuje się naturalny materiał, np. liście, kamienie, szyszki, kwiaty. Na podstawie wykorzystania tych atrybutów przez dziecko budowany jest sam proces („opisz obiekt”, „co to jest?”, „co najpierw?”);
• gra planszowa – bardzo zróżnicowany rodzaj zajęć szkoleniowych, w tym mających na celu rozwijanie umiejętności mowy, logiki, uwagi, umiejętności modelowania i podejmowania decyzji („lotto”, „domino”, „zdjęcia sparowane”);
• werbalna działalność rozrywkowa - mająca na celu rozwijanie samodzielności, myślenia i mowy dzieci, uczy opisywania przedmiotów, podkreślania cech dominujących, odgadywania słów zgodnie z ich opisem słownym.

Rodzaje gier edukacyjnych dla przedszkolaków z grup młodszych, średnich i starszych

Dla najmłodszych najlepiej nadają się gry związane z dotykową percepcją otaczającego świata. Na przykład „odbierz koszyk”. Dzięki tak zabawnemu procesowi pojawia się umiejętność poznawania otaczającego nas życia i oddzielania obecnych w nim obiektów i zjawisk. To podstawa do dalszej wiedzy.

Wideo: gra dydaktyczna „Zbierz koszyk”

Bardziej odpowiedni dla starszych dzieci wymagające gry . Na przykład „Kto co je”: przedszkolaki dopasowują zdjęcia zwierząt do pokarmów, które mogą zjeść, i łączą je spinaczami do bielizny.

Wideo: Gra dydaktyczna „Kto co je”

W przypadku najstarszej grupy wskazane jest stosowanie werbalnego uczenia się nieformalnego, nie używając konkretnych przedmiotów czy zwierząt, ale bardziej abstrakcyjnych pojęć, takich jak kwadrat czy okrąg.

Wideo: gra matematyczna w grupie seniorów przedszkola

Kartoteki zajęć edukacyjnych i rozrywkowych dla różnych grup wiekowych

Dla różnych grup wiekowych organizowane są różne gry dydaktyczne mające na celu rozwijanie różnych zdolności dzieci. Wśród gier przedstawionych w poniższej tabeli, „Wygląda jak – nie wygląda”, „co jest zbyteczne” i „sklep spożywczy” są zalecane dla starszych dzieci, ale w ten czy inny sposób całą taką nieformalną naukę można dostosować dla przedszkolaków w różnym wieku.

Jak zrobić gry dydaktyczne zrób to sam dla dzieci

Przygotowując samodzielnie lekcję edukacyjno-rozrywkową dla przedszkolaków, należy przestrzegać kilku zasad. Tak więc zgodnie z nimi takie klasy powinny być:

• systemowy - uczyć dzieci budowania związków przyczynowo-skutkowych;
• staje się bardziej złożony - dla progresywnego rozwoju intelektualnego dziecka;
• mają właściwość powtarzalności - ponieważ nie każdy przedszkolak zapamięta i nauczy się zasad gry za pierwszym razem;
• dobrowolne – taka rozrywka powinna być dobierana z uwzględnieniem zainteresowań i pragnień dzieci;
• mieć element tajemniczości – samo osiągnięte zadanie dydaktyczne musi być zamaskowane przez proces gry;
• aktualizacja - każda kolejna gra powinna być uzupełniana o nowe elementy, aby dziecko się nie nudziło.

Biorąc jednak pod uwagę obfitość czasopism i książek dla dzieci z jasnymi obrazkami, a także dodatkowe zasoby, takie jak kolorowy karton czy zabawki, nie jest trudno samodzielnie wykonać materiały do ​​takich zajęć.

Wideo: dydaktyczne gry sensoryczne zrób to sam

Najpopularniejsze i nadające się do samodzielnego treningu dla dzieci należy nazwać grami typu „Lotto” i „Lacing”.

„Lotto” łatwo dostosować do konkretnych potrzeb. Na przykład bardzo ważne jest, aby przedszkolaki w wieku 3-5 lat wpajały umiejętności kulturowe i higieniczne. Zgodnie z jego zasadami dzieci otrzymują podszewkę boiska do gry z obrazem pośrodku i zestawem zdjęć, z których część jest powiązana z tym umieszczonym w centrum pola, druga część nie. Dzieci powinny wypełnić pola wokół tego głównego obrazka odpowiednim znaczeniem. Jeśli więc zrobisz z nim na przykład rysunek „Moidodyr”, dziecko będzie musiało go „otoczyć” obrazami mydła, szczoteczek do zębów itp. Dodając zdjęcia do pól, dzieci muszą wyjaśnić, dlaczego zdecydował, że ten konkretny obraz pasuje do znaczenia centralnego rysunku.

Wideo: gra planszowa dla dzieci „Lotto”

Kolejna gra, Lacing, ma na celu rozwijanie umiejętności motorycznych. Odpowiednimi atrybutami mogą być dowolne detale o odpowiednim rozmiarze, nie za duże, ale nie za małe, które należy przyszyć do ubrania: guziki, nakładki itp. Ten zabawny trening można uzupełnić i zmodyfikować: na przykład wziąć sznurowadła o różnych kolory i montować z reguły różne części należy przyszyć nitkami o odpowiednich kolorach. Dzięki temu dziecko rozwinie wiedzę na temat schematu kolorów.

Wideo: gra edukacyjna „Sznurowanie drzew”

Tak więc w formie gry dydaktycznej istnieje ogromny potencjał rozwoju dzieci w różnym wieku. Ważne jest systematyczne podejście do wyboru tych zabawnych i edukacyjnych zajęć, zwracając uwagę na wszystkie aspekty rozwój dziecka. Jednocześnie ważne jest przestrzeganie granicy wieku, aby zwiększyć skuteczność tej pożytecznej rozrywki: „Praca jest tym, do czego człowiek jest zobowiązany, a Gra jest tym, do czego nie ma obowiązku” – mówi Mark powiedział Twain i ważne jest, aby umiejętnie rozdawać jeden po drugim. Należy pamiętać, że zaangażowanie i zainteresowanie dzieci to kluczowe czynniki, które determinują korzyści płynące z gry oraz aktywne przyswajanie nowej wiedzy i umiejętności przez przedszkolaki w tym nieformalnym procesie.

Natalia Komardina
Istota gry dydaktycznej

Istota dydaktyki gry jako środek do nauki

Uczenie wiedzy to uczenie z góry tego, co niepotrzebne. Nowoczesność dąży do indywidualnego podejścia do nauki, a zajęcia oparte są na metodzie frontalnej.

Sekret porażki jest prosty. Uważa się, że stare powinno zostać zastąpione nowym. Ale przecież nowe to dobrze zapomniane stare, a zatem do zastąpienia "lekcja" Coś jeszcze bardziej starożytnego i wiecznego musi przyjść do tego rodzaju okupacji. Może to GRA?

Jeden ze skutecznych sposobów na aktywację aktywność poznawcza przedszkolaki są gra dydaktyczna.

A grę można nazwać ósmym cudem świata, ponieważ zawiera ogromne możliwości edukacyjne, edukacyjne i rozwojowe. W trakcie zabaw dzieci zdobywają szeroką wiedzę o przedmiotach i zjawiskach otaczającego ich świata. Gra rozwija obserwację dzieci i umiejętność określania właściwości przedmiotów, identyfikowania ich zasadniczych cech.

Gry dydaktyczne - to rodzaj gier z regułami, specjalnie stworzonych przez pedagogikę w celu nauczania i wychowania dzieci. Mają na celu rozwiązywanie konkretnych problemów nauczania dzieci, ale jednocześnie pokazują edukacyjny i rozwojowy wpływ zabaw. O potrzebie wykorzystania zabaw dydaktycznych jako środka nauczania dzieci w okresie przedszkolnym i szkolnym decyduje szereg powody:

Aktywność w grach jako lidera w dzieciństwie przedszkolnym nie straciła jeszcze na znaczeniu. (nieprzypadkowo, dlaczego wiele dzieci przynosi zabawki do szkoły). Poleganie na zabawach, formach i technikach zabawy jest ważnym i najbardziej odpowiednim sposobem włączenia dzieci w pracę edukacyjną.

Opanowanie działań edukacyjnych, włączanie w nie dzieci jest powolne (wiele dzieci w ogóle nie wie co) "uczyć się".

Istnieją cechy dzieci związane z wiekiem, związane z niewystarczającą stabilnością i arbitralnością uwagi, głównie mimowolnym rozwojem pamięci i przewagą myślenia wzrokowo-figuratywnego. Gry dydaktyczne po prostu przyczynia się do rozwoju procesów psychicznych u dzieci.

Niedostatecznie ukształtowana motywacja poznawcza

Dydaktyczny gra bardzo przyczynia się do przezwyciężenia tych trudności

Jednakże gry dydaktyczne- to także gra forma edukacji, która, jak wiadomo, jest dość aktywnie wykorzystywana na początkowych etapach edukacji, tj. w wieku przedszkolnym i szkolnym.

Rodzaje gry dydaktyczne.

Gry dydaktyczne są różne:

dla treści edukacyjnych

aktywność poznawcza dzieci,

działania w grze i zasady

organizacja i relacje dzieci,

w roli edukatora.

Wymienione znaki są nieodłączne we wszystkich grach, jednak w niektórych grach niektóre znaki są bardziej wyraźne, w innych - inne.

Nie ma jeszcze jasnej klasyfikacji, grupowania gier według typu.

Często Gry korelować z treścią uczenie się: Gry percepcja sensoryczna, werbalna Gry, Gry zapoznanie się z przyrodą i innymi.

Czasami Gry odnosić się do materiał:

Gry z przedmiotami(zabawki, naturalne materiały itp.) najbardziej dostępne dla dzieci, ponieważ opierają się na bezpośredniej percepcji, odpowiadają dziecięcemu pragnieniu działania z rzeczami, a tym samym ich poznawania.

Drukowane na biurku Gry, jak również gry z obiektami, opierają się na zasadzie widoczności, ale w tych grach dzieciom podaje się nie sam przedmiot, ale jego wizerunek.

werbalny gry są najtrudniejsze. Nie są związane z bezpośrednim postrzeganiem tematu. W nich dzieci muszą operować reprezentacjami.

Można grupować gry i tak dalej: A. I. Sorokina wyróżnia następujące typy gry dydaktyczne:

gry podróżnicze - gry- podróż ma na celu spotęgowanie wrażenia, zwrócenie uwagi dzieci na to, co znajduje się w pobliżu.

Wyostrzają obserwację, piętnują przezwyciężanie trudności. gry zadaniowe - gry-Zadania są prostsze w treści i krótsze w czasie trwania. Opierają się na działaniach z przedmiotami, zabawkami, instrukcjami słownymi.

gry w zgadywanie - gry w zgadywanie(„co by było”.). Przed dziećmi stawiane jest zadanie i powstaje sytuacja, która wymaga zastanowienia się nad dalszym działaniem. Jednocześnie aktywowana jest aktywność umysłowa dzieci, uczą się słuchać siebie nawzajem.

gry logiczne - gry logiczne. Opierają się na sprawdzianie wiedzy, zaradności. Rozwiązywanie zagadek rozwija umiejętność analizowania, uogólniania, kształtuje umiejętność rozumowania, wyciągania wniosków.

gry konwersacyjne - gry konwersacyjne. Opierają się na komunikacji. Najważniejsze to bezpośredniość doświadczeń, zainteresowanie, dobra wola. Taka gra stawia wymagania dotyczące aktywacji procesów emocjonalnych i myślowych. Wywołuje umiejętność słuchania pytań i odpowiedzi, skupiania się na treści, uzupełniania tego, co zostało powiedziane, oraz dokonywania osądów.

Ważne jest, aby wyraźnie rozróżnić gry dydaktyczne i techniki gier stosowany w nauczaniu dzieci. Niestety niektórzy edukatorzy dostrzegają dydaktyczny gra tylko jako zabawny i organizujący moment lekcji, który pozwala rozładować stres psychiczny.

Taki pogląd jest z gruntu błędny. W takim przypadku gra nie wchodzi organicznie na lekcję, znajduje się w pobliżu procesu uczenia się. Możemy zatem zgodzić się, że „nie będąc w stanie zbudować prawdziwego gra dydaktyczna, które obudziłyby myśl przedszkolaków, niektórzy wychowawcy przekuli ćwiczenia treningowe w zabawową formę nauki.

Struktura gra dydaktyczna.

Dydaktyczny gra ma określoną strukturę.

Struktura – to główne elementy charakteryzujące grę jako formę nauki i gry jednocześnie. Wyróżnia się następujące elementy konstrukcyjne gra dydaktyczna:

zadanie dydaktyczne - Dydaktyczne zadanie zależy od celu nauczania i oddziaływania wychowawczego. Jest tworzony przez nauczyciela i odzwierciedla jego działalność dydaktyczną. zadanie w grze - Zadanie w grze jest wykonywane przez dzieci. Zadanie dydaktyczne w dydaktyce gra jest realizowana poprzez zadanie gry. Decyduje o zabawie, staje się zadaniem samego dziecka. Bardzo Główny: dydaktyczny zadanie w grze jest celowo zamaskowane i pojawia się przed dziećmi w formie planu gry (zadania).

akcje w grze - akcje w grze - podstawa Gry. Im bardziej zróżnicowane działania w grze, tym ciekawsza jest sama gra dla dzieci i tym skuteczniej rozwiązywane są zadania poznawcze i zabawowe. W różne gry działania w grze różnią się w ich kierunku i w stosunku do graczy. Może to być na przykład odgrywanie ról, zgadywanie zagadek, przekształcenia przestrzenne itp.

Są one związane z planem gry i z niego pochodzą.

przepisy prawne Gry- Zasady zawierają moralne wymagania dotyczące relacji dzieci, ich zgodności z normami zachowania.

W dydaktyczny podane są zasady gry. Za pomocą zasad nauczyciel kontroluje grę, procesy aktywności poznawczej, zachowanie dzieci.

wynik (zreasumowanie)- Podsumowanie (wynik) przeprowadzane natychmiast po zakończeniu Gry. To może być punktacja; identyfikowanie dzieci, które radziły sobie lepiej zadanie w grze; określenie zwycięskiego zespołu itp. Jednocześnie należy odnotować osiągnięcia każdego dziecka, aby podkreślić sukcesy zapóźnionych dzieci.

Gry na zajęciach pozwalają niektórym przyswoić materiał na poziomie działań merytorycznych, innym na poziomie wiedzy, a jeszcze innym na poziomie logicznych wniosków. Ale ogólnie zrozumienie materiału wynosi 100%.

Dlatego konieczne jest ożywienie i urozmaicenie życia uczniów, stosowanie nietradycyjnych i aktywnych metod nauczania.

W nowoczesnym dydaktyka cała różnorodność metod nauczania jest podsumowana w trzech głównych grupy:

Metody organizacji działalności edukacyjnej i poznawczej.

Metody stymulacji i motywacji aktywności edukacyjnej i poznawczej.

Metody kontroli i samokontroli.

Do czego jest potrzebne gra dydaktyczna? Aby utrzymać lub wzbudzić zainteresowanie tematem, stymulować aktywność (motywację), rozwijać procesy poznawcze (wyobraźnia, pamięć, obserwacja, percepcja, inteligencja, szybkość myślenia itp. Każda gra ma zasady, które pomagają przezwyciężyć trudności, asercję społeczną poprzez posłuszeństwo do zasad, rozwój wolicjonalnych zachowań.

Każda gra to test woli.

W grze co minutę następuje odmowa dziecka przed ulotnymi pragnieniami na rzecz pełnienia roli, którą przyjął. Rozwija się dobrowolne zachowanie.

intelektualny Gry może być pomocny dla dzieci, które mają trudności doktryna: w zrozumieniu i pojmowaniu nowego materiału, przyswajaniu i uogólnianiu, ustanawianiu powiązań między pojęciami, wyrażaniu własnych myśli i mowy.

Te gry mogą pomóc:

zintensyfikować pracę edukacyjną w klasie, zwiększyć aktywność i inicjatywę przedszkolaków;

dać poczucie wolności i luzu, zwłaszcza nerwowym, słabym i niepewnym dzieciom;

poprawić relacje między nauczycielami a uczniami;

wzmocnić przyjazne relacje w zespole.

Gra jednocześnie ściga trzy cele:

edukacyjny,

Gra ma ogromny pozytywny wpływ na czynności uczenia się dzieci biernych intelektualnie, na dzieci, które mają trudności w nauce. Takie dzieci w grze są w stanie wykonać taką ilość pracy, że nigdy nie zrobią tego w zwykłej klasie.

Nasze dzieci muszą się bawić, rozwijać kulturę gier różnych typów i typów.

W końcu gra to najlepszy sposób na rozwijanie umiejętności, przygotowanie do życia, komunikację z ludźmi.

Można zaproponować pewną warunkową klasyfikację gier wykorzystywanych na zajęcia:

edukacyjna - najprostsza i tradycyjna Gry pomoc w utrwaleniu materiału edukacyjnego i nabyciu stabilnej umiejętności stosowania wiedzy;

kombinatoryczne - Gry, które wymagają szybkiego i sprawnego obliczania opcji, wybierz kombinacje;

analityczne – rozwijanie analitycznego myślenia, pomagające w nabyciu umiejętności swobodnej, nieskrępowanej, ale jednocześnie poprawnej analizy logicznej, dostrzegania wzorców, wspólności i różnicy, przyczyny i skutku;

asocjacyjny - oparty na odwołaniu do myślenia skojarzeniowego, poszukiwaniu porównania, zgadywaniu podpowiedzi;

kontekstowe - zwracanie uwagi na złożone relacje semantyczne, rozwijanie umiejętności interpretacji, rozumienia tego, co nie jest wyrażone wprost i odwrotnie - przekazywania informacji na różne sposoby;

i kilka innych.

Powodzenie Gry zależy również od atmosfery, nastroju ten moment w grupie. Jeśli stan chłopaków nie pasuje do nastroju Gry, lepiej zachować na inną okazję. Można zatem powiedzieć, że jednym z obowiązków nauczycieli jest stałe wspieranie i rozwijanie ciekawości i aktywności dzieci oraz poprzez gry też.

Podstawowe wymagania dla organizacji gry dydaktyczne są:

1. Gra jest formą aktywności studenckiej, w której realizuje się otaczający świat, otwiera się przestrzeń na osobistą aktywność i kreatywność.

2. Gra musi opierać się na zainteresowaniu, uczestnicy muszą się cieszyć Gry.

3. Obowiązkowy element rywalizacji między uczestnikami Gry.

Wymagania dotyczące wyboru gier są następujące.

1. Gry musi spełniać określone zadania edukacyjne, wymagania programowe dotyczące wiedzy, umiejętności i standardowe wymagania.

2. Gry powinien odpowiadać badanemu materiałowi i być budowany z uwzględnieniem gotowości uczniów i ich cech psychologicznych.

3. Gry powinien opierać się na pewnych dydaktyczny materiał i metody jego stosowania.

Gra jest najstarszą formą przekazywania wiedzy. Gra w „córki-matki” uczymy się o relacjach rodzinnych; układając kostki, stajemy się budowniczymi; umieszczając żołnierzy, edukujemy w sobie dowódców.

Można argumentować, że gra jest formą uniwersalną dydaktyczny interakcja z uczniem. I tak ona przekracza lekcja:

1. Zabawa nie jest napędzana konkretnymi umiejętnościami uczenia się (uwaga, dyscyplina, umiejętność słuchania).

2. Gra nie zna ograniczeń wiekowych.

3. Gra jest wieloetniczna i może nawet pokonać barierę językową.

4. Gra jest bardziej aktywną formą pracy z przedszkolakami. Pozwala graczom poczuć się podmiotami procesu.

5. Gra łączy wszystkie kanały percepcji informacji (zarówno logikę, emocje, jak i działania i nie opiera się jedynie na pamięci i odtwarzaniu).

6. Gra jest połączeniem teorii i praktyki, co oznacza, że ​​jest bardziej obiektywnym odzwierciedleniem rzeczywistości.

7. Wreszcie, gra jest bardziej niezawodnym sposobem nauki.

Zgadzam się, wszystko opanowane przez nas w dzieciństwie Gry W przeciwieństwie do wiedzy opanowanej, pamiętamy całe życie.

Gry dydaktyczne można wykorzystać zarówno w procesie zorganizowanej nauki w klasie, jak i poza nią – na stronie.

Przyjrzyjmy się bliżej typom dydaktyczny gry stosowane w pedagogice przedszkolnej.

Gry z przedmiotami.

Gry przedmiotowe wykorzystują zabawki i prawdziwe przedmioty. Bawiąc się nimi, dzieci uczą się porównywać, ustalać podobieństwa i różnice między przedmiotami. Wartość takich gier polega na tym, że z ich pomocą dzieci poznają właściwości przedmiotów i ich oznaki: kolor, rozmiar, kształt, jakość. W grach rozwiązywane są zadania dla porównania, klasyfikacji, ustalenia kolejności w rozwiązywaniu problemów. Gdy dzieci zdobywają nową wiedzę na temat środowiska przedmiotowego, zadania w grach stają się bardziej skomplikowane: chłopaki ćwiczą ustalanie tematu dla dowolnej jakości, na tej podstawie łącz przedmioty

(kolor, kształt, jakość, przeznaczenie itp., co jest bardzo ważne dla rozwoju abstrakcyjnego, logicznego myślenia.

Dzieci z młodszej grupy otrzymują przedmioty, które znacznie różnią się od siebie właściwościami, ponieważ dzieci nie mogą jeszcze znaleźć subtelnych różnic między przedmiotami.

W grupa środkowa gry wykorzystują takie przedmioty, w których różnica między nimi staje się mniej zauważalna. W grach z przedmiotami dzieci wykonują zadania, które wymagają

świadome zapamiętywanie liczby i lokalizacji obiektów, znajdowanie brakującego obiektu. Podczas zabawy dzieci nabywają umiejętność składania całości z części, do sznurkowych przedmiotów (piłki, koraliki,

układać wzory z różnych kształtów

Bawiąc się lalkami, dzieci rozwijają umiejętności kulturowe i higieniczne oraz cechy moralne, na przykład troskliwy stosunek do partnera w grze - lalkę, która jest następnie przekazywana rówieśnikom, starszym dzieciom.

W dydaktyczny Wyniki są szeroko stosowane w różnych zabawkach. Wyraźnie wyrażają się kolorem, kształtem, przeznaczeniem, rozmiarem, materiałem, z którego są wykonane.

Gry, które uczą grupowania obiektów według koloru, tworząc dany obraz.

Gry które pomagają wychowawcy ćwiczyć dzieci w rozwiązywaniu pewnych zadania dydaktyczne, na przykład, aby wybrać wszystkie zabawki wykonane z drewna (metal, plastik, ceramika, czy zabawki niezbędne do różnych prac twórczych) Gry: dla gry rodzinne, w budownictwie, w szpitalu itp.

Gry dydaktyczne rozwijać zdolności sensoryczne dzieci. Procesy czucia i percepcji leżą u podstaw poznania dziecka środowisko. Zapoznanie przedszkolaków z kolorem, kształtem, wielkością przedmiotu umożliwiło stworzenie systemu dydaktyczny gry i ćwiczenia z edukacji sensorycznej mające na celu poprawę postrzegania przez dziecko charakterystycznych cech przedmiotów.

Gry z naturalnym materiałem (nasiona roślin, liście, różne kwiaty, kamyki, muszle) edukator używa podczas prowadzenia takich gry dydaktyczne, Jak "Z jakiego drzewa pochodzi liść?", „Kto jest bardziej skłonny do układania wzoru z różnych liści?”, „Zbierz bukiet jesiennych liści”, „Rozłóż liście w kolejności malejącej”.

Gry z przedmiotami może mieć wiele funkcjonalnych spotkania: "Kto szybko?"- rozwija mięśnie ramion, wytrwałość.

Gra "Ośmiornica"- wielofunkcyjny: „Jaki dźwięk słyszysz” "Który kolor?", "Deszcz" itp.

(slajd 41)

Gra "Słońce"- pokaż wszystkie funkcje gry - edukator(slajd 42).

drukowane na pulpicie Gry.

drukowane na pulpicie Gry- ciekawa aktywność dla dzieci. Są zróżnicowane w typy: sparowane zdjęcia, loto, domino. Różne są również zadania rozwojowe, które są rozwiązywane podczas ich używania.

Pary zdjęć.

Najprostszym zadaniem w takiej grze jest znalezienie dwóch zupełnie różnych obrazków wśród różnych obrazków. identyczny: dwie czapki tego samego koloru, stylu lub dwie lalki, zewnętrznie nie różniące się. Następnie zadanie robi się bardziej skomplikowana: dziecko łączy obrazy nie tylko znakami zewnętrznymi, ale także znaczeniem.

Wybór obrazów w oparciu o wspólną cechę. (Klasyfikacja)

Tutaj wymagane jest pewne uogólnienie, ustanowienie połączenia między obiektami. Na przykład w grze „Co rośnie w lesie (w ogrodzie, ogródku warzywnym?”) Dzieci wybierają zdjęcia z odpowiednimi obrazami roślin, korelują je z miejscem wzrostu, łączą zdjęcia zgodnie z tą funkcją. gra "Kto to je?"

lub gra "Co stało się potem?": dzieci wybierają ilustracje do bajki, biorąc pod uwagę kolejność rozwoju akcji fabularnych.

Zapamiętywanie składu, liczby i lokalizacji zdjęć.

Gry są takie same jak z przedmiotami. Na przykład w grze „Zgadnij, który obraz jest ukryty” dzieci muszą zapamiętać treść obrazków, a następnie ustalić, które z nich zostało przez obrazek wywrócone do góry nogami. Ta gra ma na celu rozwijanie pamięci, zapamiętywania i przypominania.

umiejętność spójnego opowiadania o zmianach, jakie zaszły na zdjęciach, o ich treści.

Kompilacja wyciętych obrazków i kostek.

Zadaniem tego typu gier jest nauczenie dzieci logicznego myślenia, rozwinięcie umiejętności komponowania całego obiektu z oddzielnych części. Komplikacją w tych grach może być wzrost liczby części, a także komplikacja treści, fabuła jest malownicza. Jeśli w młodszych grupach zdjęcia są cięte na 2-4 części

następnie w grupach średnich i starszych całość podzielona jest na 8-10 części. Jednocześnie w przypadku gier w młodszej grupie na zdjęciu widać jedną Przedmiot: zabawka, roślina, ubrania itp. W przypadku starszych dzieci obraz przedstawia już fabułę z bajek znanych dzieciom, dzieła sztuki. Głównym wymaganiem jest, aby obiekty na zdjęciach były znajome dzieciom. Obecność całego obrazu ułatwia rozwiązanie problemu. Dlatego w przypadku młodszych grup konieczne jest danie dzieciom do obejrzenia całego obrazu przed wykonaniem zadania - zsumowanie całego obrazu z jego części.

Wysoko ciekawa gra „Zegar i czas”- na kartę z tarczą zegara nałożona jest karta z wizerunkiem godziny na zegarze elektronicznym.

zjeżdżalnia 55-57)

Opis, opowieść o obrazie pokazującym działania, ruchy.

W takich grach wychowawca stawia nauczanie zadanie: rozwijać nie tylko mowę dzieci, ale także wyobraźnię, kreatywność. Na przykład w grze "Zgadnij kto to jest?" dziecko, które odebrało kartę kierowcy, dokładnie ją ogląda, następnie przedstawia dźwięk i ruchy (koty, psy, żaby itp.).w starszych grupach dzieci portretują działania: gaszenie pożaru, budowa domu, leczenie pacjenta.

W tych grach kształtują się tak cenne cechy osobowości dziecka, jak zdolność do reinkarnacji, do twórczego poszukiwania w tworzeniu niezbędnego wizerunku.

WERBALNY GRY

werbalny Gry zbudowany na słowach i czynach innych. W takich grach uczy się na podstawie istniejących wyobrażeń o przedmiotach pogłębiania wiedzy o nich, gdyż w grach tych wymagane jest wykorzystanie zdobytej wcześniej wiedzy w nowych połączeniach, w nowych okolicznościach. Dzieci samodzielnie rozwiązują różne zadania umysłowe; opisywać przedmioty, podkreślając ich charakterystyczne cechy; zgadnij według opisu; znajdź podobieństwa i różnice.

W grupach młodszych i średnich Gry mają na celu głównie rozwój mowy, edukację prawidłowej wymowy dźwięku, wyjaśnienie, utrwalenie i aktywację słownika, rozwój prawidłowej orientacji w przestrzeni.

W starszym wieku przedszkolnym, kiedy logiczne myślenie zaczyna aktywnie kształtować się u dzieci, werbalne Gry częściej używany do formowania aktywności umysłowej, samodzielności w rozwiązywaniu problemów. Te gry dydaktyczne są realizowane we wszystkich grupach wiekowych, ale mają szczególne znaczenie w wychowaniu i edukacji starszych dzieci. wiek przedszkolny, ponieważ przyczyniają się do przygotowania dzieci do szkoła: rozwijać umiejętność uważnego słuchania nauczyciela, szybko znajdować właściwą odpowiedź na postawione pytanie, trafnie i jasno formułować swoje myśli, stosować wiedzę zgodnie z zadaniem.

(slajd 59)

„Jakie dziecko się bawi, więc pod wieloma względami będzie w pracy, kiedy dorośnie. Dlatego wychowanie przyszłej postaci odbywa się przede wszystkim w grze. JAK. Makarenko.

Gry dydaktyczne to metoda nauki z dziećmi w formie specjalnych gier edukacyjnych, które są sposobem aktywne uczenie się. Podstawą zabaw dydaktycznych jest rozwój sfery poznawczej dziecka.

Wybierając taką grę, wiek dziecka, poziom jego wiedzy, a także nastrój i stan zdrowia. Za pomocą gier dydaktycznych dziecko zdobywa wiedzę i otrzymuje niezbędne nowe informacje.

Dla przedszkolaków gra jest wiodącą czynnością, dzięki której w pełni się rozwijają.
Gry dydaktyczne są złożone, ponieważ są zarówno grą, środkiem do nauki, jak i wszechstronny rozwój dziecko. W trakcie takiej gry dziecko rozwija wszystkie procesy umysłowe i kształtują się cechy osobowości.

Gra dydaktyczna to fascynujący sposób wszechstronnego rozwoju osobowości:

Gry dydaktyczne to skuteczny i nietypowy sposób wychowywania dzieci w różnych dziedzinach:

1. Edukacja psychiczna. Systematyzuje wiedzę, rozwija zdolności sensoryczne, wzbogaca wiedzę o otaczającej rzeczywistości;

2. Edukacja moralna. Formuje ostrożny stosunek do otaczających przedmiotów, norm zachowania z ludźmi, cech charakteru;

3. Edukacja estetyczna. Tworzy poczucie piękna;

4. Wychowanie fizyczne. Rozwijają zdolności motoryczne rąk, kształtują umiejętności kulturowe i higieniczne, rozwijają emocjonalność dziecka.

Gra dydaktyczna rozwija samodzielność i aktywność poznawczą dziecka, a także jego intelekt.

Wartość gier dydaktycznych:

Rozwijaj zdolności poznawcze dziecka;
Przyczyniać się do przyswajania wiedzy;
Mają wartość rozwojową;
Kształcić cechy moralne: uczciwość, sprawiedliwość, wymaganie, zgodność;
Rozwiń mowę dziecka.

Struktura gry dydaktycznej:

1. Zapoznanie się z przebiegiem gry;
2. Wyjaśnienie treści i zasad gry;
3. Demonstracja działań w grze;
4. Podział ról;
5. Podsumowanie gry.

Rodzaje gier dydaktycznych:

Gry z przedmiotami lub zabawkami;

Gry planszowe;

Gry słowne.

Gry przedmiotowe:

Tego typu zabawy zapewniają dziecku bezpośrednie postrzeganie różnych przedmiotów, co przyczynia się do rozwoju chęci manipulowania nimi w celu uczenia się.

Gry dydaktyczne z przedmiotami mają na celu badanie różnic między przedmiotami, porównywanie ich ze sobą. W trakcie takich gier dzieci uczą się koloru, wielkości i jakości przedmiotów. Gry przyrodnicze polegają na wykorzystaniu naturalnych materiałów: nasion, liści, kwiatów, kamieni, szyszek, owoców.

Przykłady gier dydaktycznych z obiektami:

Gra „Znajdź obiekt”

Osoba dorosła przygotowuje dwa identyczne zestawy przedmiotów. Jeden jest przykryty serwetką, a drugi kładzie się przed dzieckiem. Następnie mama lub tata biorą zakryty zestaw i kładą go przed sobą. Wyjmuje dowolny przedmiot, pokazuje go dziecku i woła. Potem znowu go ukrywa. Dziecko musi znaleźć ten przedmiot i poprawnie go nazwać. Zadaniem dziecka jest zidentyfikowanie wszystkich przygotowanych przedmiotów.

Gra „Pozycja właściwa”

Dorosły przygotowuje zabawki zwierząt i młodych. Na przykład kurczak to kurczak, kotek to kot, szczeniak to pies. Dziecko musi układać zabawki: małe zwierzę to zwierzę dorosłe. Następnie nazwij je i opisz.

Gry planszowe:

Gry planszowe to gry dydaktyczne mające na celu poznanie dzieci:

Z otaczającym ich światem;
Z obiektami natury;
Z roślinami i zwierzętami.

Gry planszowe to:

Loteryjka;
Zdjęcia sparowane;
Domino.

Funkcje gry planszowej:

Gra planszowa jest skuteczna w rozwoju:

przemówienia;
Myślący;
Uwaga;
Umiejętności podejmowania decyzji;
Zdolność do samodzielnego kontrolowania swoich działań i czynów.

Czym mogą być dydaktyczne gry planszowe?:

Gra „Wspaniałe samochody”

Mama lub tata dają dziecku pociąg wycięty z grubego papieru. Posiada cztery wagony. Oddzielnie dziecko otrzymuje zdjęcia przedstawiające kwiaty, owoce, zwierzęta, drzewa. Będą to tzw. pasażerowie. Konieczne jest ułożenie ich w wagonach, prawidłowe rozłożenie na grupy. W jednej grupie powinni być podobni przedstawiciele. Powiedz im, jak są podobni, dlaczego są w tej samej grupie, jakim jednym słowem można je nazwać.

Gry słowne:

Ten rodzaj zabaw dydaktycznych ma na celu rozwój mowy dzieci, a także edukację samodzielności u dzieci. W takich grach używane są zarówno słowa, jak i wszelkiego rodzaju działania. Maluchy uczą się opisywać różne przedmioty, rozpoznawać je po opisach, określać wspólne i wyróżniające cechy.

Dydaktyczny gry słowne realizuj cele:

Konsolidacja wiedzy;
Udoskonalanie i poszerzanie informacji o świecie;
Kształtowanie zainteresowań poznawczych;
Rozwój procesów umysłowych;
Efektywny rozwój myślenia i obserwacji u dzieci.

Przykłady słownych gier dydaktycznych:

Gra „Pory roku”

Dorosły czyta tekst o porach roku. Dziecko zgaduje, o którym mowa.

"Zgadnij z opisu"

Dorosły ma na stole sześć różnych przedmiotów. Następnie opisuje jednego z nich. Dziecko ustala na podstawie opisu, jaki obiekt opisał dorosły. Powtarzaj grę, aż dorosły opisze wszystkie przedmioty.

Rola rodziców w organizowaniu zabaw dydaktycznych:

Ważną rolę w rozwoju i wychowaniu dziecka odgrywa udział rodziców w zabawach. Rodzice, którzy nie biorą udziału w dziecięcej zabawie, pozbawiają się możliwości zbliżenia się do dziecka, lepiej zbadać jego cechy osobowości. Rodzice nie powinni być liderami gry. Niezbędne jest bycie partnerem dziecka przy wzajemnym zrozumieniu.   To właśnie odróżnia komunikację rodzica w grze od komunikacji codziennej, gdy dorosły jest mentorem dla swoich okruchów. Rodzice organizując zabawy dydaktyczne z dzieckiem realizują następujące zadania:

Realizacja wychowania moralnego dziecka;

Rozwój prawidłowych zachowań dziecka i kształtowanie pozytywnych relacji w rodzinie;

Przyczynić się do kształtowania sposobów nauczania dziecka.

Zabawa jest dla dziecka najpoważniejszym zajęciem. Bez gry nie da się ukończyć rozwój mentalny dziecko. Zabawa to sposób na rozwijanie ciekawości u małych dzieci.

Drodzy rodzice! Wspieraj zabawy dla małych dzieci. Możesz więc rozwiązać wiele problemów pedagogicznych i psychologicznych.

Gry dydaktyczne

Gry dydaktyczne to rodzaj szkolenia zorganizowanego w formie gry edukacyjne, realizujący szereg zasad gry, aktywnego uczenia się i charakteryzujący się obecnością reguł, stałą strukturą aktywności w grach i systemem oceny, jedną z metod aktywnego uczenia się (V. N. Kruglikov,). Gra dydaktyczna- jest to takie zbiorowe, celowe działanie edukacyjne, w którym każdy uczestnik i zespół jako całość są zjednoczeni przez rozwiązanie głównego zadania i ukierunkowują swoje zachowanie na wygraną. Gra dydaktyczna jest aktywnym działaniem edukacyjnym w zakresie modelowania symulacyjnego badanych systemów, zjawisk, procesów.

Oznaki gry dydaktycznej

Cechą charakterystyczną gier dydaktycznych jest obecność sytuacji w grze, która jest zwykle wykorzystywana jako podstawa metody. Aktywność uczestników gry jest sformalizowana, to znaczy istnieją zasady, sztywny system oceniania, procedura lub regulamin. Należy zauważyć, że gry dydaktyczne różnią się od gier biznesowych przede wszystkim brakiem łańcuchy decyzyjne.

Wśród znanych rodzajów gier dydaktycznych znajdują się: studia przypadków, projektowanie gier, analiza biznesowej poczty wykonawczej i kilku innych jak technologie nauki socjo-gry.

Rodzaje gier dydaktycznych

Studium przypadku

Nowoczesne systemy inżynierskie i systemy sterowania wyróżniają się dużą złożonością, technologicznością, wieloczynnikowością i rosnącą intensywnością przetwarzania informacji. Metoda analizy przypadków (ACS) jest najskuteczniejsza w przygotowaniu specjalisty do pracy w takich warunkach.

Metoda polega na wspólnym rozwiązaniu przez uczniów zadania problemowego. Zadanie może mieć charakter techniczny, społeczny, menedżerski. Może wymagać znalezienia konkretnego rozwiązania lub określenia zestawu działań, które doprowadzą do wyjścia z sytuacji krytycznej. Takie zadania, w przeciwieństwie do tradycyjnych zadań edukacyjnych, budowane na rzeczywistym materiale, mogą nie mieć jednoznacznego rozwiązania, mogą zawierać zbędną informację lub jej brak, czyli mieć problematyczny charakter. W większości uczelni w kraju zadania problemowe, twórcze są wykorzystywane nie tylko jako element metod aktywnego uczenia się, ale także jako samodzielny środek aktywizujący aktywność umysłową studentów lub jako główny element wdrażanego problemowego podejścia do uczenia się. Na ich podstawie opracowywane są kolekcje zadań, opracowywane są elementy zaprogramowanego uczenia się i kontroli opanowania materiału edukacyjnego, tworzone są programy testowe na komputery.

Eksperci identyfikują około 35 modyfikacji metody (I.G. Abramova, 1988). Najczęściej wyróżnia się trzy typy OZW w zależności od rodzaju rozważanej sytuacji.

Ilustracja sytuacji. Konkretny przykład z praktyki pokazuje wzorce i mechanizmy pewnych procesów i działań społecznych, działań kierowniczych lub rozwiązań technicznych, metod pracy, zachowań, faktów i warunków. Najbardziej efektywnym i produktywnym sposobem przedstawienia sytuacji w tym przypadku jest jej „przegranie” przez siły uczniów.

Ocena sytuacji. Zapewnia kompleksową ocenę proponowanej sytuacji przez studentów. Aby opracować ocenę, mogą skorzystać z literatury referencyjnej, notatek i innych źródeł dostarczonych przez nauczyciela.

Sytuacja to ćwiczenie. W takim przypadku uczniowie powinni przestudiować sytuację, korzystając ze specjalnych źródeł, literatury, poradników i zadając pytania nauczycielowi. Następnie wypracowują kierunek działania.

Wyróżnia się następujące cechy metody (V. Ya. Platov, 1987):

1. Obecność modelu systemu społeczno-gospodarczego, rozważanego w pewnym dyskretnym momencie.
2. Zbiorowe opracowanie rozwiązania.
3. Wiele alternatywnych rozwiązań.
4. Jeden cel w tworzeniu rozwiązania. W przypadku braku ról lub różnych funkcji ról, uczniom stawia się jeden cel – znaleźć rozwiązanie problemu, każdemu proponuje się jedno zadanie.
5. Dostępność systemu grupowej oceny działań uczniów. Metoda polega na kolektywnej aktywności uczniów w trakcie lekcji. Ewaluację ich działań można przeprowadzić albo wybiórczo indywidualnie, jako zachętę dla najaktywniejszych, którzy znaleźli najwłaściwsze rozwiązanie, albo grupowo, w przypadku tworzenia zespołów.
6. Obecność kontrolowanego stresu emocjonalnego. Każda aktywacja uczenia się wiąże się z obecnością stresu emocjonalnego, który musi być kontrolowany przez nauczyciela.

Wybór sytuacji do zastosowania w tej metodzie różni się od tradycyjnej, ponieważ muszą one spełniać szereg wymagań:

• Opiera się na konkretnej, rzeczywistej sytuacji zawodowej;
• Opis zawiera informacje, które nie odpowiadają zadaniu. Część jest zbędna do rozwiązania problemu, podczas gdy zasadniczej części może brakować. Identyfikacja i żądanie brakujących danych, ignorowanie nadmiaru jest częścią procesu decyzyjnego.
• Sytuacja ma dość dużo rozwiązań, różniących się stopniem osiągnięcia celu lub poszczególnych jego elementów.
• Brak jasno zdefiniowanego pytania. Zadaniem studentów na pierwszym etapie może być poszukiwanie i sformułowanie problemu, sformułowanie problemu. Czasami taki jest cel całej lekcji.
• Dodatkowym źródłem wielu alternatywnych rozwiązań jest różny poziom kompetencji uczniów, różnica w ich priorytetach, światopoglądach w połączeniu z uniwersalnością proponowanego modelu.

Metoda ma wiele możliwości implementacyjnych, ale zgodnie z jej głównymi cechami należy do kategorii gry dydaktycznej. Może również pełnić funkcję części gry biznesowej lub dydaktycznej, będąc jednym z elementów lub etapów.

Design gry

Zgodnie z nazwą projektowanie gier rozumiane jest jako konstrukcja, projektowanie, opracowanie technologii produkcji pracy lub czynności wykonywanych w forma gry. Wyróżnia się następujące charakterystyczne cechy metody (I.G. Abramova, 1988):

• Obecność złożonego problemu inżynieryjnego lub społecznego;
• Praca grupowa;
• Imitacja posiedzenia rady naukowo-technicznej, na której autorzy projektu publicznie go bronią. Proces projektowania gry, a zwłaszcza ostateczna dyskusja, często odbywa się z pozycji funkcjonalno-rolnych. Pozwala to uczniom stworzyć pełniejszy obraz badanego procesu i konstruowanego obiektu.

Technologie uczenia się w grach społecznościowych

Zakres zastosowania: zajęcia lekcyjne w szkołach podstawowych, średnich i starszych szkoła ogólnokształcąca; formy zbiorowe dodatkowa edukacja, formularze grupowe Edukacja przedszkolna oraz Edukacja, interaktywne technologie uczenia się w klasie w Uniwersytet. Istnieją różne pisownie terminologiczne (oprócz pisowni charez łącznik dopuszczalne i zrośnięty pisanie - techniki socjo-gry - i poprzez skośny- technologie społecznościowe/gier). Różnorodność technologii socjo-gamingowych opiera się na:

• o metodach gry pedagogiki teatralnej rosyjskiego teatru psychologicznego (które od końca XIX wieku rozwijał K.S. Stanisławski, a od lat 30. XX wieku aktywnie promował w Ameryce jeden z jego najlepszych uczniów - M. Czechow) ;
• o psychologicznych ideach hermeneutyki (rozwijanych w XIX-XX wieku przez uczniów i zwolenników A.A. Potebnyi, a w ostatniej tercji XX wieku przez E.E. Shuleshkę)

Od lat 70. technologie socjo-gamingowe są aktywnie rozwijane przez A.P. Ershova i V.M. Bukatova (1980; 1998; 2000; 2008). Główne parametry organizacyjne i metodologiczne (punkty orientacyjne):

1. Aktywność ruchowa samych uczniów;
2. Różnorodność (obowiązkowa zmiana) podczas lekcji: role odgrywane (zarówno przez uczniów, jak i nauczyciela), tempo/rytm zajęć, sceny pracy;
3. Praca w małych grupach".

Kompleksowa orientacja na te trzy parametry pozwala uczniom zapewnić wdrożenie sytuacyjne

• ich motywacyjna wolność (dobrowolność);
• ich inicjatywa informacyjna (komunikatywność);
• ich kompetencje biznesowe (niezależność).

Powiązanie tych cech w toku działalności edukacyjnej i poznawczej prowadzi do treningu-wzmacniania-poszerzenia twórczego potencjału jednostki. W pedagogice socjo-gier wiele uwagi poświęca się cechom zachowanie nauczyciel i rozwój pedagogiczna doskonałość: patrz „Kierunek lekcji” (A. Ershova, V. Bukatov; wydanie 4: M. 2010). Oraz sytuacyjna konstrukcja technik gry: „Dramohermeneutyka” (V.Bukatov, 1994; patrz www.openlesson.ru)

Parsowanie poczty menedżera

metoda Parsowanie poczty menedżera(dokumentacja, korespondencja) ma wyraźną orientację menedżerską. Wdrożenie metody polega na zamodelowaniu działań organizacji, które przedstawiane jest w postaci zestawu dokumentów przygotowanych przez kierownika organizacji do analizy. Mogą to być pisma od organizacji zewnętrznych, notatki od szefów organizacji pokrewnych i podwładnych, pisma wychodzące przygotowane do podpisu i wysłania, raporty, a także dokumenty prywatne i „losowe”, które nie leżą w kompetencjach tego szefa. Metoda stosowana jest w formie gry dydaktycznej. Uczestnicy muszą zapoznać się z dokumentami, podjąć na nich niezbędne decyzje, wnieść uchwały. Ponadto muszą wyrobić sobie jednoznaczną opinię o sytuacji w przedsiębiorstwie. Końcowa część gry odbywa się w formie dyskusji z analizą działań graczy i ich zrozumieniem sytuacji w przedsiębiorstwie.

Jedną z metod jest tzw kosz na śmieci. Wdrażając tę ​​metodę, uczestnicy gry są proszeni o rozważenie zestawu pojedynczych linii dokumentów, które częściowo imitują działanie maszyny do cięcia papieru do niszczenia dokumentów.

Spinki do mankietów

Fundacja Wikimedia. 2010 .

Zobacz, co „Gry dydaktyczne” znajdują się w innych słownikach:

GRY DYDAKTYCZNE- gry specjalnie stworzone lub przystosowane do celów edukacyjnych. D. i systemy, najpierw opracowane dla edukacji przedszkolnej przez F. Frebel, M. Montessori, na początek. nauczanie O. Dekroli. W ojczyźnie ped. praktyka w latach 40. i 50. D. i uznano ... ...

Gry dydaktyczne- gry specjalnie stworzone lub przystosowane do celów edukacyjnych. Systemy D.i. po raz pierwszy opracowany dla edukacji przedszkolnej przez F. Frebel i M. Montessori, dla wykształcenie podstawowe O. Decroly. W krajowej praktyce pedagogicznej w 1940 50 ... Pedagogiczny słownik terminologiczny

gry dydaktyczne dla dzieci- didaktiniai vaikų žaidimai statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Ramūs vaikų žaidimai, lavinantys išradingumą, atmintį, muzikinę klausą, pastabumą. atitikmenys: pol. gry dydaktyczne vok. didaktische Spiele rus. dzieci ... ... Sporto terminų žodynas

Rodzaj aktywnej aktywności dzieci, która zwykle polega na odtwarzaniu otaczającego ich życia, głównie działań dorosłych i relacji między nimi. I. d. mają pochodzenie społeczne, charakter, a zatem ... ... Wielka radziecka encyklopedia

TYPY GIER- istnieją różne klasyfikacje gier; tradycyjnie zwyczajowo rozróżnia się gry fabularne lub kreatywne i gry z zasadami, które obejmują gry terenowe, dydaktyczne i planszowe lub intelektualne, gry muzyczne, gry teatralne ... ... Psychomotor: odniesienie do słownika

Gry w edukacji Jest metodą i formą organizacji kształcenia. W swej istocie gra jest szczególnym rodzajem działalności, polegającym na powielaniu (naśladowaniu) wielu innych czynności, w tym profesjonalnej produkcji. Gra w nauce ... ... Podstawy kultury duchowej (encyklopedyczny słownik nauczyciela)

Gry komputerowe dydaktyczne i edukacyjne - programy do gier na komputery osobiste o charakterze dydaktyczno-rozwojowym. Przedstawione w kilku formach (abstrakcyjnie logiczne, fabularne, fabularne), gry komputerowe poszerzać horyzonty uczniów, pobudzać ich zdolności poznawcze...... Słownik pedagogiczny

GRY DLA DZIECI- czynności, czynności, formy komunikacji dzieci, które nie są obowiązkowe. charakter, dający poczucie radości, przyjemności z osiągnięcia wyniku gry. Manipulowanie dzieckiem grzechotką, „edukacja” lalek, „budowanie” miast z piasku i śniegu,…… Rosyjska encyklopedia pedagogiczna

Termin ten ma inne znaczenia, patrz Zabawka (znaczenia). Miś to jedna z najpopularniejszych zabawek... Wikipedia

Wikipedia zawiera artykuły o innych osobach o tym nazwisku, zobacz Stepanova. Olga Alekseevna Stepanova Redaktor naczelna czasopisma „Logopeda” Olga Alekseevna Stepanova jest rosyjską naukowcem. Biografia Stepanova Olga Alekseevna - kandydatka ... ... Wikipedia

Książki

• Gry dydaktyczne na zajęcia logopedyczne z dziećmi w wieku 7-11 lat, Yavorskaya Olga Nikolaevna, Najczęstszą formą zaburzeń pisania wśród uczniów szkół masowych jest dysgrafia spowodowana naruszeniem analizy i syntezy języka. Zajęcia z logopedą pomogą dziecku ... Kategoria: Pedagogika poprawcza Seria: Mistrzowska klasa logopedy Wydawca:

Wartość gier dydaktycznych w procesie pedagogicznym

Gra dydaktyczna to takie działanie, którego znaczeniem i celem jest przekazanie dzieciom pewnej wiedzy i umiejętności, rozwój zdolności umysłowych. Gry dydaktyczne to gry przeznaczone do nauki.

Gry dydaktyczne w procesie pedagogicznym pełnią dwojaką rolę: po pierwsze są metodą nauczania, a po drugie są samodzielną zabawą. Jako pierwsze są szeroko stosowane na zajęciach do zapoznawania dzieci ze środowiskiem, z dziką przyrodą, w formacji elementarnej reprezentacje matematyczne, rozwój mowy w celu nauczenia dzieci pewnych sposobów działania umysłowego, systematyzacji, wyjaśniania i konsolidacji wiedzy. Jednocześnie treść gry i jej zasady podporządkowane są zadaniom edukacyjnym stawianym przez specyficzne wymagania programowe danego rodzaju aktywności. Inicjatywa w wyborze i prowadzeniu gry należy w tym przypadku do wychowawcy. Jako niezależna graj aktywność odbywają się poza godzinami lekcyjnymi.

W obu przypadkach nauczyciel prowadzi gry dydaktyczne, ale rola jest inna. Jeśli w klasie uczy dzieci zabawy, wprowadza zasady i działania w grze, to w samodzielnych zabawach uczniów uczestniczy jako partner lub arbiter, monitoruje ich relacje, ocenia zachowanie.

Zarządzanie grami dydaktycznymi

W zarządzaniu grami należy wyróżnić trzy etapy: przygotowanie, prowadzenie, analizę wyników.

1. Przygotowanie do gry obejmuje: wybór gry zgodnie z zadaniami wychowania i nauczania określonej grupy wiekowej, z uwzględnieniem czasu (w godzinach zajęć lub poza godzinami szkolnymi), miejsca (w grupie pokój, na miejscu, na spacerze itp.); ustalenie liczby uczestników (cała grupa, podgrupa, jedno dziecko).

Przygotowanie do gry obejmuje również wybór niezbędnych materiał dydaktyczny(dodatki, zabawki, zdjęcia, materiały naturalne).

Nauczyciel wybiera grę, zaprasza dzieci do zabawy, uruchamia się i zaprasza dzieci.

młodszy wiek: wizualne wyjaśnienie całego przebiegu gry w procesie wspólna gra z osobą dorosłą.

Średni wiek: wyjaśnienie 1-2 zasad, prywatne są podawane podczas gry we wspólnych zajęciach z osobą dorosłą, można skorzystać z próbnego przebiegu gry, gdzie nauczyciel wyjaśnia zasady.

starszy wiek: słowne wyjaśnienie zasad przed grą, wyjaśnienie znaczenia zasad, jeśli są złożone, stosuje się pokaz i ruch próbny.

2. Jeśli nauczyciel starannie przygotuje się do gry, to samo jej przeprowadzenie nie sprawi trudności. W każdej grze dydaktycznej powinny być jedno i drugie zasady gry i działania w grze. Jeśli brakuje jednego z tych warunków, zamienia się to w ćwiczenie dydaktyczne.

Nauczyciel kontroluje przebieg gry, wzmacnia umiejętność gry, monitoruje realizację zasad, stosując przypomnienia, dodatkowe wyjaśnienia, oceny, pytania, porady.

młodszy wiek: edukator wciela się w rolę lidera, podczas gry łączy działania gry z regułami.

Średni wiek: nauczyciel działa zgodnie z regułą i nie sugeruje bezpośrednio działań w grze.

starszy wiek: zasady są wyjaśnione przed grą, dzieci są zaangażowane w wyjaśnianie ich treści.

3. Podsumowanie wyników gry to kluczowy moment w zarządzaniu nią. Nauczyciel zauważa tych, którzy dobrze przestrzegali zasad, pomagali swoim towarzyszom, byli aktywni, uczciwi. Analiza gry powinna mieć na celu zidentyfikowanie skutecznych metod jej prowadzenia, a także popełnionych błędów (co się nie udało i dlaczego).

Elementy konstrukcyjne gry

Struktura gry dydaktycznej obejmuje: zadanie, działanie, regułę, wynik, zakończenie gry.

Zadanie. Każda gra dydaktyczna ma jasno określone zadanie, które podporządkowane jest faktycznemu celowi dydaktycznemu. Dzieciom proponuje się takie zadania, których rozwiązanie wymaga pewnego napięcia intelektualnego, pracy umysłowej. Wykonując zadanie w grze dziecko aktywuje myślenie, ćwiczy pamięć, obserwację.

Zadania gier dydaktycznych sprowadzają się do kilku typów:

1. Porównaj i wybierz obiekty według tych samych, różnych lub podobnych cech (zadanie staje się bardziej skomplikowane w zależności od wieku dzieci).
2. Klasyfikuj i rozpowszechniaj obiekty lub obrazy. Dzieci klasyfikują obrazki lub przedmioty według rodzaju lub materiału, z którego są wykonane.
3. Identyfikuj obiekt za pomocą kilku lub tylko jednego atrybutu. Dzieci odgadują przedmioty na podstawie prostego opisu lub jeden z nich opisuje rzecz, a reszta zgaduje.
4. Ćwicz uwagę i pamięć. Dzieci muszą zapamiętać jakiś fakt lub pewien skład przedmiotów, grupę graczy itp. i określić zmianę, która nastąpiła pod ich nieobecność.

Akcja. W każdej grze dydaktycznej zadanie jest realizowane poprzez działanie, które określa i porządkuje zachowanie każdego dziecka oraz jednoczy je w jeden zespół. Bezpośrednio przyciąga zainteresowanie dzieci i determinuje ich emocjonalny stosunek do gry.

Akcja w grze musi spełniać dwa główne warunki:

a) upewnij się, że wykonałeś zadanie i wypełniłeś edukacyjny cel gry;

b) być zabawnym i ekscytującym do końca gry.

W dobrze zaprojektowanej grze dydaktycznej dzieci nie powinny podejrzewać, że czegoś się uczą. Tutaj działalność powinna w mniejszym lub większym stopniu ukrywać edukacyjną, cel dydaktyczny Gry.

reguła: aktywność w grze dydaktycznej jest ściśle związana z zasadami. Określają, jak dziecko powinno się zachowywać podczas gry, co może, a czego nie powinno robić. Ważne jest, aby zasady odpowiadały charakterystyce wiekowej i były rekompensowane zajęciami rozrywkowymi. Dlatego powinno być ciekawie, aby dziecko chętnie przestrzegało zasad.

Wynik, zakończenie gry: wynikiem gry jest rozwiązanie problemu i spełnienie zasad.

Wynik oceniany jest z dwóch punktów widzenia: z punktu widzenia dzieci oraz z punktu widzenia wychowawcy. Oceniając wynik z punktu widzenia dzieci, bierzemy pod uwagę, jaką satysfakcję moralną i duchową przyniosła dzieciom gra. Wykonując zadania dydaktyczne, dzieci wykazują pomysłowość, zaradność, uwagę, pamięć. Wszystko to daje dzieciom satysfakcję moralną, zwiększa wiarę we własne siły, napełnia poczuciem radości.

Dla edukatora ważne jest, czy zadanie zostało wykonane, czy zlecone czynności zostały wykonane, czy przyniosło z tej strony określone rezultaty. Na zakończenie niektórych zabaw dydaktycznych trzeba nagrodzić ich uczestników, pochwalić dzieci lub powierzyć im wiodące role w grze.

Rodzaje gier dydaktycznych

Gry dydaktyczne różnią się treścią edukacyjną, aktywnością poznawczą dzieci, akcjami i zasadami gry, organizacją i relacjami dzieci oraz rolą wychowawcy.

W pedagogice przedszkolnej wszystkie gry dydaktyczne można podzielić na 3 główne typy: gry z przedmiotami, gry komputerowe i gry słowne.

Gry z przedmiotami: dla nich konieczne jest wybranie obiektów różniących się właściwościami: kolorem, kształtem, rozmiarem, przeznaczeniem, przeznaczeniem itp.

pulpit drukowane gry To bardzo zabawne zajęcie dla dzieci. Najczęściej używane są gry dydaktyczne ze sparowanymi obrazkami, podzielonymi obrazkami i kostkami. Jednocześnie dla dzieci w średnim wieku należy przedstawić jeden lub więcej przedmiotów: zabawki, drzewa, ubrania lub przybory kuchenne. Dzieci mogą samodzielnie odróżnić swoje charakterystyczne cechy: rozmiar, kolor, kształt, przeznaczenie. Aby pracować z podzielonymi obrazami, starszym przedszkolakom można zaproponować samodzielne złożenie całego obrazu z jego części bez uprzedniego zbadania całego obrazu.

gry słowne zbudowany na kombinacji słów i działań graczy. W takich grach wymagane jest wykorzystanie zdobytej wcześniej wiedzy w nowych połączeniach, w nowych okolicznościach. Dlatego w młodszych i średnich grupach gry ze słowem mają na celu głównie rozwijanie mowy, kształcenie prawidłowej wymowy dźwięku, wyjaśnianie, utrwalanie i aktywowanie słownika, rozwijanie prawidłowej orientacji w przestrzeni oraz formowanie mowy dialogicznej i monologowej.