การเล่นและการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน การเล่นและการพัฒนาจิตใจของเด็ก ที่มาและประเภทของเกม

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

สถาบันการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคม

หลักสูตรจิตวิทยาพัฒนาการ

หัวข้อ: “ความสำคัญของการเล่นเพื่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก”

มอสโก 2013

การแนะนำ

นักวิจัยในประเทศและต่างประเทศจำนวนมากได้ศึกษาคำถามเกี่ยวกับอิทธิพลของการเล่นที่มีต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก ซึ่งรวมถึง L.S. Vygotsky Garbuzova V.I., Obukhova L.F., Elkonina D.B. และอื่นๆ อีกมากมาย ฯลฯ

ความสำคัญของการเล่นของเด็กนั้นยากที่จะประเมินสูงไป ในเกม เด็กจะเตรียมตัวให้พร้อมสำหรับชีวิตของผู้ใหญ่ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด ส.ล. รูบินสไตน์เน้นย้ำว่า “แน่นอนว่าเด็กไม่ได้เล่นเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับชีวิต แต่การเล่นทำให้เขาได้รับการเตรียมพร้อมสำหรับชีวิต... เขาเล่นเพราะเขาพัฒนา และพัฒนาเพราะเขาเล่น การเล่นคือการฝึกพัฒนา” การเล่นมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อชีวิตของเด็ก โดยมีความหมายเดียวกับกิจกรรม งาน หรือการบริการสำหรับผู้ใหญ่ เด็กคนหนึ่งชอบเล่น ดังนั้นในหลาย ๆ ด้านเขาจะอยู่ที่ทำงานเมื่อเขาโตขึ้น ดังนั้นการศึกษาของผู้นำในอนาคตจึงเกิดขึ้นก่อนอื่นในการเล่น การเล่นในวัยเด็กไม่สามารถทดแทนสิ่งอื่นใดได้ หากไม่มีสิ่งนี้ การพัฒนาและการเลี้ยงดูของเด็กก็เป็นไปไม่ได้

เกมดังกล่าวส่งเสริมการพัฒนาจินตนาการ ในนั้นเด็กจะก้าวข้ามจากขอบเขตของ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" ที่มีอยู่จริงไปสู่ขอบเขตของจินตนาการ ในการเล่น เด็กจะคิด เรียนรู้ความเฉลียวฉลาด ความมีไหวพริบ และไหวพริบ เกมคือความคิดสร้างสรรค์ “เกมนี้เผยให้เห็นความสามารถของเด็ก แต่ยังสอนวิธีใช้อีกด้วย”

จากข้อมูลการวิจัยในสาขาจิตวิทยาอาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าในกระบวนการเล่นไม่เพียง แต่การทำงานของจิตใจส่วนบุคคลจะพัฒนาอย่างเข้มข้นในเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังมีการเปลี่ยนแปลงจิตใจของเด็กโดยรวมด้วย ความจำ การคิด และการรับรู้ทำงานอย่างมีขีดจำกัด ในการเล่น เด็กจะแสดงความตั้งใจและจดจำได้มากขึ้น และแน่นอนว่าความรู้เกี่ยวกับโลกของเด็กก็ได้รับความสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ในการเล่น เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่พัฒนาเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้อีกด้วย ในขณะที่เล่น เด็ก ๆ จะได้ทำงานทางปัญญาอย่างเป็นระบบเป็นครั้งแรก พวกเขาพัฒนาความสามารถในการวางแผนในใจ เพื่อคาดการณ์การกระทำของพวกเขาและการกระทำของผู้อื่น ดังนั้นเมื่อเล่น ทารกจะอยู่ที่ทางแยกของโลกแห่งความจริงและโลกแห่งเกมเสมอ โดยครองสองตำแหน่งพร้อมกัน: ตัวจริง - เด็ก และแบบมีเงื่อนไข - ผู้ใหญ่ นี่คือความสำเร็จหลักของเกม มันทิ้งทุ่งไถไว้เบื้องหลังซึ่งผลของกิจกรรมทางทฤษฎี - ศิลปะและวิทยาศาสตร์ - สามารถเติบโตได้

นักจิตวิทยาในกระบวนการวิจัยได้เปิดเผยว่าในการเล่น เด็กๆ เรียนรู้ที่จะสื่อสารกัน ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมในสถานการณ์ต่างๆ ในเกม จากนั้นจึงถ่ายทอดสู่ความเป็นจริง เกมดังกล่าวพัฒนาความสามารถในการเป็นผู้นำซึ่งยากต่อการพัฒนาในเด็กในชีวิตปกติ ในการเล่นเด็กจะสะสมประสบการณ์ชีวิตที่จะเป็นประโยชน์ต่อเขาในอนาคต เพื่อนกลุ่มหนึ่งทำให้เขาคุ้นเคยกับความอดทน ความสามารถในการยอมตามโดยไม่สูญเสียเกียรติและศักดิ์ศรี และการประนีประนอม เป็นการลงโทษการไม่คำนึงถึงความคิดเห็นและผลประโยชน์ของผู้อื่น ความเอาแต่ใจตนเองอย่างไม่มีเหตุผลและเห็นแก่ตัว สอนวินัยและการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์พฤติกรรมในหมู่ผู้คน ในเกม ความนับถือตนเองของเด็กจะเกิดขึ้นและความตระหนักรู้ในตนเองของเขาพัฒนาขึ้น วิธีการที่เด็กปฏิบัติต่อตัวเอง สิ่งที่เขาคิดว่าตัวเองเป็น สิ่งที่เขาเรียกตัวเองนั้น ขึ้นอยู่กับทัศนคติของคนอื่นที่มีต่อเขา สิ่งนี้จะอธิบายความเกี่ยวข้องของงาน

จุดประสงค์นี้ งานหลักสูตร: ศึกษาอิทธิพลของการเล่นที่มีต่อกิจกรรมทางจิตของเด็ก

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

1. ศึกษาสาระสำคัญของกิจกรรมการเล่นเกม

2. พิจารณาประเภทของกิจกรรมการเล่นและผลกระทบต่อพัฒนาการของเด็ก

3. ระบุคุณลักษณะของเกมเล่นตามบทบาทและความเชื่อมโยงกับการพัฒนา

4. ติดตามความสัมพันธ์ระหว่างของเล่นที่เด็กเล่นด้วยและบทบาทของพวกเขาในกระบวนการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยา

วัตถุประสงค์: อิทธิพลของการเล่นต่อพัฒนาการของเด็ก

หัวเรื่อง: การพัฒนาทางจิตวิทยาและความเชื่อมโยงกับกิจกรรมการเล่นเกม

สมมติฐาน:

ฐานการทดลอง:

การทบทวนวรรณกรรม: งานนี้ใช้ผลงานของ D. Elkonin, L.S. Vygotsky สิ่งพิมพ์และบทความเกี่ยวกับปัญหา

โครงสร้างของงาน ประกอบด้วย บทนำ 2 บท (บททฤษฎี บทปฏิบัติ) บทสรุปพร้อมข้อสรุปหลักและข้อเสนอแนะ และรายการเอกสารอ้างอิง

1. กิจกรรมการเล่น

กิจกรรมหลักคือเกม เกมเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมที่เด็กทำซ้ำความหมายพื้นฐานของกิจกรรมของมนุษย์และซึมซับรูปแบบของความสัมพันธ์เหล่านั้นที่จะตระหนักและนำไปใช้ในภายหลัง เขาทำสิ่งนี้โดยแทนที่วัตถุบางอย่างด้วยวัตถุอื่น และการกระทำจริงด้วยวัตถุตัวย่อ

ดี.บี. เอลโคนินแย้งว่าเกมเป็นกิจกรรมประเภทการสร้างแบบจำลองเชิงสัญลักษณ์ ซึ่งด้านการปฏิบัติงานและด้านเทคนิคมีน้อย การปฏิบัติงานลดลง และวัตถุเป็นแบบเดิมๆ เป็นที่ทราบกันดีว่ากิจกรรมเด็กก่อนวัยเรียนทุกประเภทนั้นเป็นการสร้างแบบจำลองโดยธรรมชาติ และแก่นแท้ของการสร้างแบบจำลองคือการประดิษฐ์วัตถุขึ้นมาใหม่ในวัสดุอื่นที่ไม่ใช่ธรรมชาติ

หัวข้อของเกมคือผู้ใหญ่ในฐานะผู้ถือหน้าที่ทางสังคมบางอย่าง เข้าสู่ความสัมพันธ์บางอย่างกับผู้อื่น ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการในกิจกรรมของเขา

ในเกมจะมีการจัดทำแผนปฏิบัติการภายใน สิ่งนี้เกิดขึ้นดังนี้ ขณะเล่นเด็กจะเน้นไปที่ความสัมพันธ์ของมนุษย์ เพื่อสะท้อนสิ่งเหล่านั้น เขาจะต้องแสดงภายในไม่เพียงแต่ระบบการกระทำของเขาทั้งหมดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระบบทั้งหมดของผลที่ตามมาจากการกระทำเหล่านี้ด้วย และสิ่งนี้เป็นไปได้โดยการสร้างแผนปฏิบัติการภายในเท่านั้น

ดังที่แสดงโดย D.B. เอลโคนิน การเล่นคือการศึกษาทางประวัติศาสตร์ และเกิดขึ้นเมื่อเด็กไม่สามารถมีส่วนร่วมในระบบงานสังคมสงเคราะห์ได้ เพราะเขายังเด็กเกินไปสำหรับเรื่องนี้ แต่เขาต้องการเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ เขาจึงทำสิ่งนี้ผ่านการเล่น โดยติดต่อกับชีวิตนี้เพียงเล็กน้อย

2 . ประเภทของเกมและผลกระทบต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก

ในขณะที่เล่น เด็กไม่เพียงแต่สนุกเท่านั้น แต่ยังพัฒนาอีกด้วย ในเวลานี้การพัฒนากระบวนการทางปัญญาส่วนบุคคลและพฤติกรรมเกิดขึ้น

เด็กๆ เล่นกันเป็นส่วนใหญ่ ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน การเล่นต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาที่สำคัญ (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1 ขั้นตอนหลักของกิจกรรมการเล่นเกมในช่วงก่อน วัยเรียน

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเล่นคนเดียว เกมดังกล่าวมีลักษณะบิดเบือนวัตถุประสงค์และสร้างสรรค์ ในระหว่างเกม การรับรู้ ความจำ จินตนาการ การคิด และการทำงานของมอเตอร์ได้รับการปรับปรุง ใน เกมเล่นตามบทบาทการกระทำของผู้ใหญ่ที่เด็กสังเกตเห็นนั้นได้รับการทำซ้ำ พ่อแม่และเพื่อนสนิทเป็นตัวอย่างที่ดี

ในช่วงกลางของวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กต้องการเพื่อนที่เขาจะเล่นด้วย ตอนนี้จุดสนใจหลักของเกมคือการจำลองความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ธีมส์ เกมเล่นตามบทบาทแตกต่าง; มีการแนะนำกฎบางอย่างที่เด็กปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด

จุดเน้นของเกมมีความหลากหลาย: ครอบครัว โดยที่ฮีโร่ ได้แก่ แม่ พ่อ ย่า คุณปู่ และญาติคนอื่น ๆ การศึกษา (พี่เลี้ยงเด็ก, ครูใน โรงเรียนอนุบาล); มืออาชีพ (แพทย์ ผู้บัญชาการ นักบิน); เทพนิยาย (แพะ, หมาป่า, กระต่าย) ฯลฯ ทั้งเด็กและผู้ใหญ่สามารถมีส่วนร่วมในเกมและสามารถเปลี่ยนเป็นของเล่นได้

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เกมเล่นตามบทบาทมีความโดดเด่นด้วยธีม บทบาท การกระทำของเกม, กฎ. วัตถุอาจมีเงื่อนไขโดยธรรมชาติ และเกมจะกลายเป็นสัญลักษณ์ นั่นคือ ลูกบาศก์สามารถเป็นตัวแทนของวัตถุต่าง ๆ เช่น รถ ผู้คน สัตว์ - ทุกอย่างขึ้นอยู่กับบทบาทที่ได้รับมอบหมาย ในช่วงวัยนี้ ระหว่างการเล่น เด็กบางคนเริ่มแสดงทักษะการจัดการและกลายเป็นผู้นำในเกม

ในระหว่างเกม กระบวนการทางจิตจะพัฒนา โดยเฉพาะความสนใจและความจำโดยสมัครใจ หากเด็กสนใจเกมเขาจะมุ่งเน้นไปที่วัตถุที่รวมอยู่ในสถานการณ์ของเกมโดยไม่ได้ตั้งใจเนื้อหาของการกระทำที่เล่นและโครงเรื่อง หากเขาเสียสมาธิและไม่ทำหน้าที่ที่ได้รับมอบหมายอย่างถูกต้อง เขาอาจถูกไล่ออกจากเกม แต่เนื่องจากการให้กำลังใจทางอารมณ์และการสื่อสารกับเพื่อนเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเด็ก เขาจึงต้องเอาใจใส่และจดจำช่วงเวลาของเกมบางช่วง

ในกระบวนการของกิจกรรมการเล่นเกม ความสามารถทางจิตจะพัฒนา เด็กเรียนรู้ที่จะดำเนินการกับวัตถุทดแทนนั่นคือเขาตั้งชื่อใหม่และปฏิบัติตามชื่อนี้ การปรากฏตัวของวัตถุทดแทนจะช่วยในการพัฒนาความคิด ถ้าในตอนแรก ด้วยความช่วยเหลือของวัตถุทดแทน เด็กเรียนรู้ที่จะคิดเกี่ยวกับวัตถุจริง จากนั้นเมื่อเวลาผ่านไป การกระทำกับวัตถุทดแทนจะลดลง และเด็กเรียนรู้ที่จะดำเนินการกับวัตถุจริง มีการเปลี่ยนผ่านไปสู่การคิดในแง่ของความคิดได้อย่างราบรื่น

ในระหว่างเกมเล่นตามบทบาท จินตนาการจะพัฒนา จากการแทนที่วัตถุบางอย่างด้วยสิ่งอื่นและความสามารถในการรับบทบาทที่แตกต่างกัน เด็กจะก้าวไปสู่การระบุวัตถุและการกระทำกับสิ่งเหล่านั้นในจินตนาการของเขา ตัวอย่างเช่น Masha วัย 6 ขวบมองรูปถ่ายของเด็กผู้หญิงที่วางนิ้วบนแก้มและมองตุ๊กตาที่นั่งอยู่ใกล้จักรเย็บผ้าของเล่นอย่างครุ่นคิดพูดว่า: “เด็กผู้หญิงคิดราวกับว่าตุ๊กตาของเธอกำลังเย็บอยู่ ” จากข้อความนี้ เราสามารถตัดสินวิธีการเล่นโดยทั่วไปของหญิงสาวได้

การเล่นยังส่งผลต่อพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กด้วย ในเกมนี้ เขาไตร่ตรองและลองพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ ซึ่งในขณะนี้ทำหน้าที่เป็นแบบอย่างของพฤติกรรมของเขาเอง ทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐานกับเพื่อนถูกสร้างขึ้นความรู้สึกและการควบคุมพฤติกรรมตามเจตนารมณ์กำลังพัฒนา

การคิดไตร่ตรองเริ่มพัฒนาขึ้น การสะท้อนกลับเป็นความสามารถของบุคคลในการวิเคราะห์การกระทำ การกระทำ แรงจูงใจของเขา และเชื่อมโยงกับคุณค่าของมนุษย์สากล เช่นเดียวกับการกระทำ การกระทำ และแรงจูงใจของผู้อื่น เกมดังกล่าวส่งเสริมพัฒนาการของการไตร่ตรองเนื่องจากทำให้สามารถควบคุมวิธีดำเนินการการกระทำที่เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสื่อสารได้ ตัวอย่างเช่น เมื่อเล่นในโรงพยาบาล เด็กจะร้องไห้และทนทุกข์ โดยแสดงบทบาทเป็นผู้ป่วย เขาได้รับความพึงพอใจจากสิ่งนี้เพราะเขาเชื่อว่าเขาเล่นบทบาทได้ดี

มีความสนใจในการวาดภาพและการออกแบบเกิดขึ้น ในตอนแรกความสนใจนี้แสดงออกมาในรูปแบบที่ขี้เล่น: เด็กในขณะที่วาดภาพแสดงแผนการบางอย่างเช่นสัตว์ที่เขาวาดต่อสู้กันเองไล่ตามกันผู้คนกลับบ้านลมพัดไป แอปเปิ้ลที่แขวนอยู่บนต้นไม้ ฯลฯ ภาพวาดจะถูกถ่ายโอนไปยังผลลัพธ์ของการกระทำทีละน้อย และภาพวาดก็ถือกำเนิดขึ้น

กิจกรรมการเรียนรู้เริ่มเป็นรูปเป็นร่างภายในกิจกรรมการเล่น องค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาไม่ได้เกิดขึ้นในเกม แต่มีผู้ใหญ่แนะนำไว้ เด็กเริ่มเรียนรู้ผ่านการเล่น ดังนั้นจึงถือว่ากิจกรรมการเรียนรู้เป็นเหมือนการแสดงบทบาทสมมติ และในไม่ช้าก็จะเชี่ยวชาญกิจกรรมการเรียนรู้บางอย่าง

เนื่องจากลูกเป็นคนจ่าย เอาใจใส่เป็นพิเศษเกมเล่นตามบทบาทเรามาพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมกันดีกว่า

3 . เกมเล่นตามบทบาท

เกมเล่นตามบทบาทคือเกมที่เด็กเล่นตามบทบาทที่เขาเลือกและดำเนินการบางอย่าง เด็ก ๆ มักจะเลือกโครงเรื่องสำหรับเกมจากชีวิต เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงในความเป็นจริงการได้รับความรู้และประสบการณ์ชีวิตใหม่ ๆ เนื้อหาและเนื้อเรื่องของเกมเล่นตามบทบาทก็เปลี่ยนไปทีละน้อย

โครงสร้างรูปแบบการขยายของเกมเล่นตามบทบาทมีดังนี้

1.ยูนิตกลางเกม นี่คือบทบาทที่เด็กเลือก ในการเล่นของเด็กมีหลายอาชีพ สถานการณ์ครอบครัว ช่วงเวลาชีวิตที่สร้างความประทับใจให้กับเด็ก

2. การกระทำของเกม สิ่งเหล่านี้เป็นการกระทำที่มีความหมายและเป็นรูปเป็นร่างโดยธรรมชาติ ในระหว่างเกม ความหมายจะถูกถ่ายโอนจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง (สถานการณ์ในจินตนาการ) อย่างไรก็ตาม การถ่ายโอนนี้ถูกจำกัดด้วยความเป็นไปได้ในการแสดงการกระทำ เนื่องจากอยู่ภายใต้กฎบางประการ: มีเพียงวัตถุเท่านั้นที่สามารถทำซ้ำรูปภาพของการกระทำได้อย่างน้อยที่สุดจึงจะสามารถแทนที่วัตถุได้

สัญลักษณ์ของเกมมีความสำคัญอย่างยิ่ง ดี.บี. Elkonin กล่าวว่าการสรุปจากด้านปฏิบัติการและด้านเทคนิคของการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ทำให้สามารถสร้างแบบจำลองระบบความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนได้

เนื่องจากเกมเริ่มสร้างแบบจำลองระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์ ความจำเป็นที่จะต้องมีสหายจึงเกิดขึ้น คุณไม่สามารถบรรลุเป้าหมายนี้ได้โดยลำพัง ไม่เช่นนั้นเกมจะสูญเสียความหมายของมัน

ในเกมความหมายของการกระทำของมนุษย์ถือกำเนิดขึ้น แนวการพัฒนาของการกระทำมีดังนี้: จากแผนปฏิบัติการไปสู่การกระทำของมนุษย์ที่มีความหมายในบุคคลอื่น จากการกระทำครั้งเดียวไปสู่ความหมายของมัน

3. กฎเกณฑ์ ในระหว่างการเล่น ความสุขรูปแบบใหม่เกิดขึ้นสำหรับเด็ก - ความสุขที่เขาปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ เมื่อเล่นในโรงพยาบาล เด็กจะต้องทนทุกข์ทรมานในฐานะผู้ป่วยและชื่นชมยินดีในฐานะผู้เล่น โดยพอใจกับการบรรลุบทบาทของตน

ดี.บี. Elkonin ให้ความสนใจกับเกมนี้เป็นอย่างมาก จากการศึกษาเกมของเด็กอายุ 3-7 ปี เขาได้ระบุและกำหนดพัฒนาการของเกมไว้ 4 ระดับ

ระดับแรก:

1) การกระทำกับวัตถุบางอย่างที่มุ่งเป้าไปที่ผู้สมรู้ร่วมคิดในเกม รวมถึงการกระทำของ “แม่” หรือ “แพทย์” ที่มุ่งเป้าไปที่ “ลูก” ด้วย

2) บทบาทถูกกำหนดโดยการกระทำ ไม่มีการตั้งชื่อบทบาท และเด็กๆ ในเกมไม่ได้ใช้ความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างผู้ใหญ่หรือระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กโดยสัมพันธ์กัน

3) การกระทำประกอบด้วยการดำเนินการซ้ำ ๆ เช่นการให้อาหารโดยเปลี่ยนจากจานหนึ่งไปอีกจานหนึ่ง นอกเหนือจากการกระทำนี้ ไม่มีอะไรเกิดขึ้น: เด็กไม่เล่นซ้ำขั้นตอนการทำอาหาร ล้างมือ หรือล้างจาน

ระดับที่สอง:

1) เนื้อหาหลักของเกมคือการกระทำกับวัตถุ แต่ที่นี่ความสอดคล้องระหว่างแอคชั่นของเกมกับของจริงมาถึงเบื้องหน้าแล้ว

2) บทบาทนี้เรียกว่าเด็กและมีการแบ่งหน้าที่ไว้ การบรรลุบทบาทนั้นพิจารณาจากการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับบทบาทที่กำหนด

3) ตรรกะของการกระทำถูกกำหนดตามลำดับในความเป็นจริง จำนวนการกระทำกำลังขยายตัว

ระดับที่สาม:

1) เนื้อหาหลักของเกมคือการดำเนินการตามบทบาท การกระทำพิเศษเริ่มโดดเด่นซึ่งสื่อถึงลักษณะของความสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกมเช่นหันไปหาผู้ขาย: "ขอขนมปังให้ฉันหน่อย" ฯลฯ

2) มีการกำหนดและเน้นบทบาทอย่างชัดเจน พวกเขาถูกเรียกก่อนเล่น กำหนดและชี้แนะพฤติกรรมของเด็ก

3) ตรรกะและลักษณะของการกระทำถูกกำหนดโดยบทบาทที่ได้รับ การกระทำมีความหลากหลายมากขึ้น เช่น ทำอาหาร ล้างมือ ให้อาหาร อ่านหนังสือ เข้านอน ฯลฯ มีคำพูดที่เฉพาะเจาะจง: เด็กจะคุ้นเคยกับบทบาทนี้และพูดตามที่บทบาทกำหนด บางครั้งในระหว่างเกม ความสัมพันธ์ในชีวิตจริงระหว่างเด็กอาจปรากฏขึ้น: พวกเขาเริ่มเรียกชื่อ สบถ หยอกล้อ ฯลฯ

4) มีการประท้วงการละเมิดตรรกะ สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าคนหนึ่งพูดกับอีกคนว่า: “มันไม่เกิดขึ้นอย่างนั้น” มีการกำหนดกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่เด็กต้องปฏิบัติตาม การกระทำที่ไม่ถูกต้องนั้นสังเกตได้จากภายนอกซึ่งทำให้เด็กเศร้าโศกเขาพยายามแก้ไขข้อผิดพลาดและหาข้อแก้ตัว

ระดับที่สี่:

1) เนื้อหาหลัก - การดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์กับผู้อื่นซึ่งเด็กคนอื่น ๆ มีบทบาท

2) มีการกำหนดและเน้นบทบาทอย่างชัดเจน ในระหว่างเกม เด็กจะปฏิบัติตามพฤติกรรมบางอย่าง หน้าที่บทบาทของเด็กมีความเชื่อมโยงถึงกัน สุนทรพจน์เป็นไปตามบทบาทอย่างชัดเจน

3) การกระทำเกิดขึ้นในลำดับที่สร้างตรรกะที่แท้จริงขึ้นมาใหม่อย่างชัดเจน สิ่งเหล่านี้มีความหลากหลายและสะท้อนให้เห็นถึงความสมบูรณ์ของการกระทำของบุคคลที่เด็กแสดง

4) การละเมิดตรรกะของการกระทำและกฎจะถูกปฏิเสธ เด็กไม่ต้องการฝ่าฝืนกฎโดยอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเป็นเช่นนั้นจริงตลอดจนความสมเหตุสมผลของกฎ

เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกผ่านการเล่น เด็กเข้าใจและรวบรวมประสบการณ์ที่เขาได้รับจากความเป็นจริงรอบตัวเขาและรวบรวมมันไว้ในการเล่น พื้นที่เล่นของเด็กคือแบบจำลองของโลกของเขาเอง ด้วยความช่วยเหลือของจินตนาการ เด็กทารกจะรวมเอาเศษเสี้ยวของความเป็นจริงที่เขาจำได้เข้าด้วยกัน ดังนั้นเขาจึงไม่เลียนแบบความเป็นจริง แต่ส่งผ่านปริซึมแห่งมุมมองของเขา ความคิดสร้างสรรค์รวมอยู่ในเนื้อเรื่องของเกมและการนำไปใช้

เกมกลางแจ้งช่วยพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของเด็ก การออกกำลังกายไม่เพียงแต่พัฒนาความสามารถของมอเตอร์เท่านั้น แต่ยังเสริมสร้างระบบประสาทอีกด้วย เกมการสอนช่วยพัฒนาการทำงานของสมอง เกมเล่นตามบทบาทพัฒนาคุณธรรมทางศีลธรรม ฯลฯ

เกมดังกล่าวกลายเป็นโรงเรียนที่ดีสำหรับการเข้าสังคมของแต่ละบุคคลเพื่อแสดงคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นตั้งใจ โครงเรื่องที่ซับซ้อนผู้เข้าร่วมจำนวนมากและการสร้างกฎเกณฑ์บางอย่างมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกโดยรวมในเด็ก เขาเชื่อมโยงความสนใจของเขากับผลประโยชน์ของเด็กคนอื่นมากขึ้น เกมมีการพัฒนา การคิดเชิงกลยุทธ์ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและบรรลุเป้าหมาย

ความหลงใหลในการเล่นของเด็กนำพวกเขามารวมกันและปลุกจิตวิญญาณของทีม ยิ่งกว่านั้น เด็กๆ ไม่ได้หยุดอยู่แค่เกมเดียว พวกเขามาพร้อมกับเกมใหม่และกฎใหม่ ดังนั้นความสัมพันธ์ที่แท้จริงจึงเกิดขึ้นระหว่างพวกเขา ดังนั้นเด็กๆ จึงสามารถปกป้องผลประโยชน์ของตนเอง แสดงให้เห็นถึงความสามารถของตนเอง แต่ยังยอมแพ้ และมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มีร่วมกัน นี่คือลักษณะทางศีลธรรมของเด็กที่เกิดขึ้น

การเล่นเป็นวิธีการเลี้ยงดูลูกที่เข้าถึงได้และมีประสิทธิภาพที่สุด

3.1 ของเล่นเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมการเล่น

ในระหว่างการเล่น เด็กๆ จะใช้ของเล่นอย่างแข็งขัน บทบาทของของเล่นเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น ประการแรกทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ประการที่สองเป็นวิธีการเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับชีวิตในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมสมัยใหม่ และประการที่สามเป็นวัตถุที่ใช้เพื่อความสนุกสนานและความบันเทิง

ของเล่นเป็นองค์ประกอบสำคัญของเกม มีของเล่นนิทาน ของเล่นสอน ของเล่นมอเตอร์ ของเล่นแสนสนุก วัสดุทางเทคนิคและการก่อสร้าง ของเล่นเล่านิทานช่วยในการพัฒนาลักษณะต่างๆ เช่น ความเอาใจใส่ ความรับผิดชอบ ความรักใคร่ และความอ่อนโยน

ของเล่นการสอน - แบบพับได้และอื่น ๆ - มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามัคคีของแต่ละบุคคล ของเล่นแสนสนุกช่วยให้เด็กมีอารมณ์ดีและมีพลังงานเชิงบวก

ของเล่นมอเตอร์ช่วยพัฒนาความสามารถด้านการเคลื่อนไหวและทักษะยนต์ปรับของเด็ก

ของเล่นเชิงเทคนิคกระตุ้นความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจในการทำงานของกลไก และความปรารถนาที่จะสร้างของเล่นขึ้นมาเอง การเล่นกับวัสดุก่อสร้างจะพัฒนาคุณสมบัติของเด็กที่จะเป็นประโยชน์ต่อเขาในชีวิต นี่คือวิธีที่เด็กเรียนรู้ที่จะวางแผนกำหนดงานสำหรับการดำเนินการตามแผนเหล่านี้เลือกแบบฟอร์มและวัสดุที่จำเป็นและประสานการกระทำของเขา

ในวัยเด็ก เด็กจัดการของเล่นเพื่อกระตุ้นให้เขาแสดงพฤติกรรมที่กระตือรือร้น ต้องขอบคุณของเล่นที่พัฒนาการรับรู้นั่นคือรูปร่างและสีถูกพิมพ์ไว้การวางแนวต่อสิ่งใหม่ ๆ ปรากฏขึ้นและการตั้งค่าก็เกิดขึ้น

ในวัยเด็ก ของเล่นมีบทบาทในการสอนอัตโนมัติ ของเล่นประเภทนี้รวมถึงตุ๊กตาทำรัง ปิรามิด ฯลฯ ซึ่งให้โอกาสในการพัฒนาการดำเนินการด้วยตนเองและด้วยภาพ ในขณะที่เล่น เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างขนาด รูปร่าง และสี

เด็กได้รับของเล่นมากมาย - ทดแทนวัตถุจริงในวัฒนธรรมของมนุษย์: รถยนต์, ของใช้ในครัวเรือน, เครื่องมือ ฯลฯ ต้องขอบคุณพวกเขาที่ทำให้เขาเชี่ยวชาญวัตถุประสงค์การทำงานของวัตถุและเชี่ยวชาญการใช้เครื่องดนตรี ของเล่นหลายชนิดมีรากฐานมาจากประวัติศาสตร์ เช่น คันธนูและลูกธนู บูมเมอแรง ฯลฯ

ของเล่นซึ่งเป็นสำเนาของสิ่งของที่มีอยู่ในชีวิตประจำวันของผู้ใหญ่ แนะนำให้เด็กรู้จักกับสิ่งของเหล่านี้ การรับรู้ถึงจุดประสงค์การทำงานของวัตถุผ่านทางพวกเขาซึ่งช่วยให้เด็กเข้าสู่โลกแห่งสิ่งที่ถาวรในทางจิตวิทยา

ของใช้ในครัวเรือนต่าง ๆ มักจะใช้เป็นของเล่น: หลอดเปล่า, กล่องไม้ขีด, ดินสอ, เศษ, เชือกรวมถึงวัสดุจากธรรมชาติ: โคน, กิ่งไม้, เศษไม้, เปลือกไม้, รากแห้ง ฯลฯ สิ่งของเหล่านี้สามารถใช้ในเกมได้หลากหลาย ของวิธีการ ในรูปแบบที่แตกต่างกันทั้งหมดขึ้นอยู่กับพล็อตและภารกิจตามสถานการณ์ดังนั้นในเกมพวกเขาจึงทำหน้าที่เป็นมัลติฟังก์ชั่น

ของเล่นเป็นสื่อกลางที่มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของเด็ก สถานที่พิเศษในหมู่พวกเขามีตุ๊กตาและของเล่นนุ่ม ๆ ครอบครอง: หมี, กระรอก, กระต่าย, สุนัข ฯลฯ ขั้นแรกให้เด็กเลียนแบบตุ๊กตาเช่นทำสิ่งที่ผู้ใหญ่แสดง: โยกตัวกลิ้งในรถเข็นเด็ก ฯลฯ . จากนั้นตุ๊กตาหรือของเล่นนุ่ม ๆ จะทำหน้าที่เป็นวัตถุแห่งการสื่อสารทางอารมณ์ เด็กเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจเธอ อุปถัมภ์เธอ และดูแลเธอ ซึ่งนำไปสู่พัฒนาการของการไตร่ตรองและการระบุอารมณ์

ตุ๊กตาเป็นสำเนาของบุคคลซึ่งมีความหมายพิเศษสำหรับเด็กเนื่องจากทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วนในการสื่อสารในทุกรูปแบบ เด็กจะผูกพันกับตุ๊กตาของเขาและต้องขอบคุณประสบการณ์ความรู้สึกที่แตกต่างกันมากมายของเธอ

เกมเรื่องจิตวิทยา

4 . บทบาทของการเล่นในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

ความหมายของเกมตาม L.S. Vygotsky (1966, 1967, 1983) คือการพัฒนาและใช้ความสามารถและความโน้มเอียงทั้งหมดของเด็ก เกมดังกล่าวจะสอน รูปร่าง การเปลี่ยนแปลง ให้ความรู้ การเล่นนำไปสู่การพัฒนาและสร้างโซนพัฒนาการของเด็ก (L.S. Vygotsky, 1983) การวิเคราะห์กิจกรรมการเล่นของเด็กสามารถใช้เป็นเครื่องมือวินิจฉัยที่สำคัญในการกำหนดระดับพัฒนาการของเด็กได้ ตามที่ K.D. เขียนไว้ Ushinsky “เด็กในเกมของเขาเผยให้เห็นชีวิตฝ่ายวิญญาณทั้งหมดของเขาโดยไม่ต้องเสแสร้ง” (อ้างอิงจาก Elkonin, 2008, หน้า 139)

การเล่นมีความสำคัญมากกว่าการวินิจฉัยเพื่อการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่ สิ่งนี้ชี้ให้เห็นโดยครูชาวรัสเซีย A.I. ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 19 Sikorsky: “ความช่วยเหลือหรือเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจในวัยเด็กคือกิจกรรมทางจิตที่ไม่เหน็ดเหนื่อย ซึ่งมักเรียกว่าเกมและความสนุกสนาน” ไม่มีระบบการสอนใดเลยในประวัติศาสตร์ของการสอนที่การเล่นไม่ได้ถูกกำหนดไว้ในระดับใดระดับหนึ่ง

ความสำคัญของเกมต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก “ผลตอบรับที่เด็กๆ ได้รับจากความสำเร็จช่วยให้พวกเขามีแรงบันดาลใจ การเชื่อมต่อนี้อาจเกิดขึ้นภายนอก เช่น การตอบสนองที่ได้รับอนุมัติจากพ่อแม่หรือเพื่อนฝูง หรือภายในและโดยธรรมชาติของงานเอง: เด็กค้นพบว่าการกระทำของพวกเขามีผลกระทบตามธรรมชาติ

ดังนั้นเมื่อปีนขึ้นไปบนเครื่องออกกำลังกาย พวกเขาสามารถเพลิดเพลินไปกับความรู้สึกตึงเครียดในกล้ามเนื้อและความจริงที่ว่ามันอยู่สูงมากและมองเห็นบางสิ่งที่ไม่สามารถมองเห็นได้จากพื้นดิน หากพวกเขาสังเกตเห็นว่าพวกเขากำลังสูญเสียความสมดุล พวกเขาพยายามที่จะมีสถานะที่มั่นคงมากขึ้น ผู้ปกครองและนักการศึกษาสามารถช่วยเด็กๆ ได้อย่างมากโดยทำให้ความคิดเห็นภายในมีความชัดเจนมากขึ้น คำพูดเฉพาะเจาะจง เช่น “ตอนนี้คุณจับคานประตูไว้แน่น” มีประโยชน์มากกว่าคำชมธรรมดาๆ

จากสิ่งที่กล่าวมาเป็นที่ชัดเจนว่าในการเล่นและด้วยความช่วยเหลือของการเล่นทรงกลมทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจของเด็กได้รับการพัฒนาและคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมของเขาถูกสร้างขึ้น

ภารกิจหนึ่งของการพัฒนาจิตใจในวัยนี้คือการสอนให้เด็กจัดการพฤติกรรม ความสนใจ สภาวะทางอารมณ์ ฯลฯ นั่นคือสร้างกิจกรรมทางจิตตามอำเภอใจ ซึ่งเป็นพื้นฐานของความพร้อมในการเรียนรู้ที่ โรงเรียน. กล่าวอีกนัยหนึ่งงานในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนคือการปฏิเสธ "ฉันต้องการ" ที่โดดเด่นและเชี่ยวชาญแนวคิดของ "ควร" "ต้องการ" "เป็นไปได้" "เป็นไปไม่ได้" ซึ่งเป็นพื้นฐานของความสมัครใจ พฤติกรรม. เด็กก่อนวัยเรียนในวัยนี้ถือเป็นก้าวสำคัญในการพัฒนาความสมัครใจ ความสามารถของเด็กในการควบคุมความหุนหันพลันแล่นของพวกเขาเพิ่มขึ้นสามเท่าระหว่างอายุสี่ถึงหกขวบ เด็กอายุหกขวบแสดงความคิดริเริ่มในการเลือกเป้าหมาย มีความเป็นอิสระในการกระทำและยืนหยัดในการบรรลุเป้าหมาย

ให้เราทราบอีกครั้งว่า เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับการก่อตัวของจุดเริ่มต้นของเจตนาซึ่งแสดงออกในกิจกรรมการรับรู้อารมณ์และพฤติกรรมของเด็ก ไปยังจุดสิ้นสุด อายุก่อนวัยเรียนลักษณะทางจิตพื้นฐานของบุคคลจะเกิดขึ้น จากที่กล่าวมาข้างต้นว่าแนวหน้าในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนคือแนวการพัฒนาส่วนบุคคล

การพัฒนาตนเองมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการปรับปรุงแนวคิดของตนเองที่เกิดขึ้นในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ตลอดทุกช่วงวัยตั้งแต่วัยทารกจนถึงวัยรุ่น เด็กที่ค้นพบโลก สิ่งแรกคือค้นพบตัวเองในโลกนี้ ด้วยการรู้จักตัวเอง เขาจะมีประสบการณ์ในการโต้ตอบกับโลกแห่งสรรพสิ่ง (โลกวัตถุประสงค์) และโลกของมนุษย์ (โลกสังคม) และทั้งหมดนี้เพื่อเรียนรู้ที่จะโต้ตอบกับตัวตนของคุณหรือพูดอีกอย่างหนึ่งคือการใช้ชีวิตร่วมกับตัวเอง

ความสำคัญของเกมต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก เมื่ออายุได้ห้าขวบ เด็กจะเริ่มเข้าใจโลกรอบตัวและตระหนักถึงบทบาทของเขาในโลกนั้น แรงจูงใจ - พลังขับเคลื่อนของพฤติกรรม - มีความมั่นคงซึ่งทำให้เด็กกลายเป็นอิสระในระดับหนึ่งโดยไม่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ภายนอกที่เปลี่ยนแปลง ดังนั้นการเอาชนะความขัดแย้งระหว่างความสามารถและความต้องการของเด็กอายุ 3 ถึง 5 ปีจึงขึ้นอยู่กับว่าความสมัครใจในกิจกรรมทางจิตของเขาพัฒนาไปแค่ไหน กล่าวอีกนัยหนึ่ง เขาสามารถควบคุมพฤติกรรมของเขาได้มากเพียงใด ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมนั้นขึ้นอยู่กับความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกและตำแหน่งของเขาในโลกนั้นได้ดีเพียงใด

โครงเรื่องของเกมการนำเสนองานด้านการศึกษาหรืองานอื่น ๆ ในรูปแบบที่สนุกสนานก่อนอื่นทำหน้าที่ดึงดูดเด็กให้เข้าร่วมกิจกรรมสร้างแรงจูงใจเชิงบวกในตัวเขา (จำตัวอย่างของ D.B. Elkonin (1978) เกี่ยวกับลูกสาวของเขาที่จัดหมวดหมู่ ปฏิเสธที่จะกินโจ๊กเซโมลินาและเพลิดเพลินกับมันในขณะที่เล่นในโรงเรียนอนุบาล) ขจัดความกลัวรวมถึงความกลัวต่อกิจกรรมการศึกษาสภาพแวดล้อมและผู้คนใหม่ ๆ ช่วยให้เด็กยอมรับการศึกษา (กิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนา) และจัดเตรียมเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการดำเนินการ “ เด็กปรารถนาแสดงคิดกระทำ” (Vygotsky, 1978, p. 292) การเรียนรู้ในสถานการณ์ในจินตนาการทำให้เด็กรู้สึกเหมือนเป็น "แหล่งที่มา" ของการเรียนรู้ (Kravtsova, 2003) การที่เด็กจมอยู่กับกิจกรรมการเล่นที่ยังไม่ได้รูปแบบในสถานการณ์ในจินตนาการ ในสภาพแวดล้อมของเด็กที่โตแล้ว ส่งผลกระทบต่อโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเขา และมีส่วนช่วยให้เด็กเปลี่ยนไปสู่วัยถัดไป ในช่วงวัยรุ่น สถานการณ์ในจินตนาการกลายเป็นเครื่องมือในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์และอารมณ์ของตนเอง แต่ยังเป็นวิธีในการทำให้ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ในอุดมคติอีกด้วย

เกมดังกล่าวกระตุ้นพฤติกรรมการสำรวจที่มุ่งค้นหาและรับข้อมูล ข้อมูลใหม่. กระตุ้นการพัฒนาความสามารถทางปัญญา การสังเกต ความฉลาด และความอยากรู้อยากเห็น ด้วยการสร้างสถานการณ์ในจินตนาการ เด็กมีโอกาสที่จะเคลื่อนที่ผ่านอวกาศและเวลา - ดังนั้นฟังก์ชันเชิงพื้นที่และกาลเวลาจึงพัฒนาขึ้น

มีหลักฐานของความเชื่อมโยงระหว่างลักษณะการเล่นในวัยก่อนวัยเรียนกับการพัฒนาทักษะการอ่านค่ะ โรงเรียนประถม. พบว่าเด็กที่อ่านหนังสือได้ไม่ดีหรือน้อยกว่าเด็กนักเรียนที่ประสบความสำเร็จมักเล่นนอกบ้านกับเพื่อนๆ ก่อนไปโรงเรียนและใช้เวลาเรียนน้อยกว่า เกมกระดานพับรูปภาพและมีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์งานศิลปะ

ในสถานการณ์ของเกม มีการจัดระเบียบการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนมากขึ้น การเคลื่อนไหวใหม่จะได้รับการทำซ้ำและปรับปรุง การเล่น (โดยเฉพาะการเล่นเป็นกลุ่ม) ช่วยให้เอาชนะการยับยั้งการเคลื่อนไหวในเด็กที่เป็นโรคประสาทได้สำเร็จ

บน ระดับใหม่การพัฒนาดำเนินไปในกิจกรรมการเล่นและการพูด “ถ้าเด็กอายุ 1 ขวบครึ่งค้นพบ ทุกสิ่งมีชื่อของตัวเอง เด็กจะค้นพบในการเล่นว่า ทุกสิ่งมีความหมายในตัวเอง ทุกคำก็มีความหมายในตัวเอง ซึ่งสามารถแทนที่สิ่งนั้นได้” เด็กกระทำตามความหมายของวัตถุโดยอาศัย ระยะเริ่มแรกการพัฒนาเกมให้กลายเป็นสิ่งทดแทนวัสดุ - ของเล่นและจากนั้นเป็นชื่อคำที่เป็นสัญลักษณ์ของวัตถุเท่านั้นและการกระทำจะกลายเป็นการกระทำทั่วไปพร้อมกับคำพูด สถานการณ์ของเกมจะสร้างการเปลี่ยนชื่อของวัตถุและจากนั้นของผู้เล่น สิ่งที่เรียกว่า "คำพูดตามบทบาท" (D.B. Elkonin) จะปรากฏขึ้นโดยพิจารณาจากบทบาทของผู้พูดและบทบาทของผู้ที่ได้รับการกล่าวถึง สิ่งนี้ได้รับการพิสูจน์ได้ดีที่สุดจากประสบการณ์ของการทดลองสร้างเกมเล่นตามบทบาทในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา: เมื่อพฤติกรรมการเล่นตามบทบาทถูกสร้างขึ้น คำพูดของเด็กก็จะสมบูรณ์ยิ่งขึ้นและมีความหลากหลายมากขึ้นในหน้าที่ของมัน: การพูดในการวางแผนและการพูดกลายเป็นวิธีการ ความสัมพันธ์ทางอารมณ์กับวัตถุ บทบาทสมมติใน การแสดงหุ่นกระบอกช่วยให้เด็กพูดติดอ่างเอาชนะความบกพร่องในการพูด

กิจกรรมการเล่นที่กระตือรือร้นโดยแยกความหมายออกจากวัตถุจะช่วยพัฒนาจินตนาการและเพิ่มศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็ก เนื่องจากเด็กจะเปลี่ยนแปลงไปในแบบของเขาเอง สิ่งแวดล้อมซึ่งมักจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่แปลกใหม่

เกมดังกล่าวช่วยขับเคลื่อนความคิดของเด็กไปสู่ระดับการคิดที่ "มีศูนย์กลาง" ในระดับใหม่ที่สูงขึ้น เอาชนะการถือตัวเองเป็นศูนย์กลางทางความคิด ในการเล่น ความสามารถในการคิดเชิงนามธรรม การวางนัยทั่วไป และการจัดหมวดหมู่นั้นเกิดขึ้นเนื่องจากการกระทำการเล่นของเด็กนั้นถูกแยกออกจากสถานการณ์วัตถุประสงค์เฉพาะ และได้รับลักษณะที่บีบอัดและมีลักษณะทั่วไป จากการดำเนินการโดยละเอียดไปจนถึง การกระทำทางจิตการใช้วาจาและการอนุมาน - นี่คือวิธีสร้างการคิดเชิงนามธรรมในเกม

เกมเล่นตามบทบาทพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจและความทรงจำโดยสมัครใจผ่านความปรารถนาที่จะเข้าใจและทำซ้ำเนื้อหาภายในของบทบาทและกฎทั้งหมดสำหรับการนำไปปฏิบัติให้ดีที่สุด เหล่านี้ ความสามารถทางปัญญามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความสำเร็จในโรงเรียน

ในเกมการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กถูกสร้างขึ้น - ความสามารถในการระบุตัวเองผ่านการระบุตัวเองด้วยภาพหรือบทบาทในเกมเล่นตามบทบาทเชิงจินตนาการหรือโครงเรื่องร่วมกับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกมในเกมที่มีกฎหรือด้วย ตัวละครอื่นหรือกับผู้ชมในเกมของผู้กำกับ ความสามารถในการระบุนี้เป็นไปตาม E.E. Kravtsova (2001) แหล่งที่มาของสิ่งที่อธิบายโดย L.S. ประสบการณ์ทั่วไปของ Vygotsky ในเด็กอายุ 7 ปี การระบุตัวตนยังช่วยให้แน่ใจว่ามีการกระจายอำนาจระหว่างบุคคลและความเด็ดขาด ในแง่นี้ L.S. Vygotsky กล่าวว่า “เด็กเรียนรู้ “ฉัน” ของเขาผ่านการเล่น” ในการเล่น เด็กจะย้ายจากการระบุตัวเองกับผู้อื่นไปสู่การแยกตัวออกจากผู้อื่น ผ่านตำแหน่งการเล่น (บทบาท) ตำแหน่งส่วนบุคคลจะเกิดขึ้น โอกาสในการมองเห็นตนเองจากตำแหน่งของผู้อื่น ความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งที่แตกต่าง และแรงจูงใจในการบรรลุเป้าหมาย

ความสามารถในการกระจายอำนาจระหว่างบุคคลเกิดขึ้นในออนจีเนซิส 4 ระดับ::

ระดับ 0 - การรับรู้ที่ไม่แตกต่างและถือตัวเองเป็นศูนย์กลางของโลกโดยรอบ

ระดับ 1 - การรับรู้ที่เห็นแก่ตัวของผู้อื่นที่แตกต่าง เมื่อเด็กสามารถแยกแยะมุมมองของเขาจากความคิดเห็นของผู้อื่น แต่ไม่สามารถแบ่งปันได้

ระดับ 2 - การก่อตัวของความสามารถในการไตร่ตรองและความสามารถในการมองมุมมองของผู้อื่นเมื่อวิเคราะห์สถานการณ์ตลอดจนการรับรู้ถึงความสามารถดังกล่าวในอีกด้านหนึ่ง อย่างไรก็ตาม ในระดับนี้ยังไม่มีการสร้างความสามารถในการบูรณาการ: เด็กกระโดดจากมุมมองหนึ่งไปยังอีกมุมมองหนึ่ง

ระดับ 3 - ความสามารถในการรับรู้และตีความสถานการณ์จริงจากมุมมองที่แตกต่างกัน รวมถึงจากมุมมองของบุคคลที่สาม นั่นคือความสามารถในการบูรณาการมุมมองที่แตกต่างกัน

บางคนอาจคิดว่าการก่อตัวของการกระจายอำนาจระหว่างบุคคลสองระดับสุดท้ายนั้นเกิดขึ้นทั้งในระยะและในกระบวนการของการเกิดขึ้นของเกมเล่นตามบทบาทและเกมที่มีกฎเกณฑ์ สิ่งนี้สามารถอธิบายได้ด้วยความจริงที่ว่าเกมนี้ "สอดคล้องกับธรรมชาติทางสังคมของเด็ก ความต้องการสื่อสารกับผู้ใหญ่ตั้งแต่แรกเริ่ม ซึ่งกลายเป็นแนวโน้มที่จะใช้ชีวิตร่วมกับผู้ใหญ่" ในกรณีนี้การกระจายอำนาจเกิดขึ้นเฉพาะในเกมเล่นตามบทบาทโดยรวมโดยบังคับให้เด็กรับรู้และคำนึงถึงในเกมไม่เพียง แต่ตำแหน่งที่มีเงื่อนไขของตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตำแหน่งของคู่เล่นของเขาตลอดจนความหมายของวัตถุ ให้เหมาะสมกับแต่ละตำแหน่ง เกมดังกล่าวยังพัฒนากลไกในการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งที่เป็นไปได้

การก่อตัวของความสามารถในการแบ่งแยกการเล่นเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเข้าสังคมของเด็ก และพื้นฐานคือความสามารถทางปัญญาของเด็กที่พัฒนาในการเล่น การเล่นเป็นโอกาสที่ดีที่สุดในการผสมผสานการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็กอย่างกลมกลืน

“เมื่อเลิกเป็นกิจกรรมหลักแล้ว การเล่นประเภทใดประเภทหนึ่งก็กลายเป็นรูปแบบการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็ก ในแง่นี้ การเล่นมีความหมายที่แตกต่าง แตกต่างในชีวิตของเด็ก และมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของพวกเขาที่แตกต่างกัน ในกรณีนี้และเพียงความสามารถนี้เท่านั้น เกมสามารถกลายเป็นเครื่องมือการสอน เครื่องมือที่ใช้ในการจัดระเบียบและสนับสนุนกระบวนการศึกษา เครื่องมือที่ใช้ในการสอนทางจิตเวช ฯลฯ”

ในทุกช่วงของการพัฒนา ในรูปแบบใดๆ การเล่นมีส่วนช่วยในการพัฒนาสติปัญญา อารมณ์ และศีลธรรมของเด็ก

บทสรุป

โดยสรุปผมอยากจะย้ำประเด็นหลักๆ ว่าครอบคลุมอยู่ในงานหลักสูตรนี้

พัฒนาการทางจิตของเด็กอยู่ที่ความจริงที่ว่าภายใต้อิทธิพลของสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดูการก่อตัวของกระบวนการทางจิตเองการดูดซึมความรู้และทักษะการก่อตัวของความต้องการและความสนใจใหม่ ๆ เกิดขึ้น

ความสำคัญของการเล่นของเด็กนั้นยากที่จะประเมินสูงไป ในเกม เด็กจะเตรียมตัวให้พร้อมสำหรับชีวิตของผู้ใหญ่ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด

เกมดังกล่าวส่งเสริมการพัฒนาจินตนาการ ในนั้นเด็กจะก้าวข้ามจากขอบเขตของ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" ที่มีอยู่จริงไปสู่ขอบเขตของจินตนาการ ในการเล่น เด็กจะคิด เรียนรู้ความเฉลียวฉลาด ความมีไหวพริบ และไหวพริบ เกมคือความคิดสร้างสรรค์ “เกมนี้เผยให้เห็นความสามารถของเด็ก แต่ยังสอนวิธีใช้อีกด้วย”

จากข้อมูลการวิจัยในสาขาจิตวิทยาอาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าในระหว่างเกมไม่เพียง แต่การทำงานของจิตใจของแต่ละบุคคลจะพัฒนาอย่างเข้มข้นเท่านั้น แต่ยังมีการเปลี่ยนแปลงจิตใจของเด็กโดยรวมด้วย ความจำ การคิด และการรับรู้ทำงานอย่างมีขีดจำกัด ในการเล่น เด็กจะแสดงความตั้งใจและจดจำได้มากขึ้น และแน่นอนว่าความรู้เกี่ยวกับโลกของเด็กก็ได้รับความสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

เกมนี้เปิดโอกาสให้เด็กได้ทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ที่หลากหลายของความเป็นจริงโดยรอบในรูปแบบที่มีชีวิตชีวาและน่าตื่นเต้น และทำซ้ำอย่างแข็งขันตามการกระทำของเขา ด้วยการสะท้อนถึงชีวิตของผู้คนรอบตัวในเกม การกระทำต่างๆ และกิจกรรมการทำงานประเภทต่างๆ เด็กๆ จะมีโอกาสเข้าใจอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและรู้สึกถึงสภาพแวดล้อมรอบตัวอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่ปรากฎและการดำเนินการที่ถูกต้องของการกระทำที่เกี่ยวข้องได้รับการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องและเป็นระบบในเกมโดยได้รับอนุมัติจากทีมเด็ก ความสำเร็จของผลเกมที่เหมาะสม และการประเมินเชิงบวกของครู ทั้งหมดนี้สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการสร้างและเสริมสร้างความสัมพันธ์ชั่วคราวใหม่ๆ ในเด็ก ด้วยการกำกับเกมสำหรับเด็ก เพิ่มเนื้อหาให้สมบูรณ์ จัดระเบียบเด็กให้เล่น ครูจะขยายประสบการณ์ของเด็กและพัฒนาคุณสมบัติทางจิตใหม่ในตัวเขา

ส่งเสริมความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม พัฒนาจินตนาการของเด็ก เกมดังกล่าวเป็นโรงเรียนที่เด็กต้องการในเวลาเดียวกัน ยิ่งเนื้อหาของเกมสำหรับเด็กสมบูรณ์ยิ่งขึ้น การออกแบบก็จะยิ่งซับซ้อนมากขึ้น เด็ก ๆ ก็จะมีส่วนร่วมมากขึ้นเท่านั้น เด็กก็ยิ่งถูกบังคับให้กระทำการโดยไม่อยู่ภายใต้อิทธิพลของความปรารถนาชั่วขณะ แต่ได้รับคำแนะนำจากเป้าหมายทั่วไปและกฎของเกม เกมดังกล่าวพัฒนาจิตใจและความรู้สึกของเด็กตลอดจนความตั้งใจและความเด็ดขาดในการกระทำ ความสามารถในการทำงานร่วมกันและคำนึงถึงความต้องการของทีมงานได้รับการพัฒนา นี่คือความสำคัญของกิจกรรมการเล่นในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

อย่างไรก็ตาม ไม่ว่าเกมจะเล่นสำคัญแค่ไหน มันก็ไม่ใช่กิจกรรมเดียวของเขา เกมดังกล่าวพัฒนาขึ้นภายใต้อิทธิพลของความคุ้นเคยของเด็ก ๆ กับสภาพแวดล้อมรอบตัว เนื้อหาอุดมไปด้วยประสบการณ์ที่เด็กได้รับในชีวิตประจำวันทั้งในการทำงานและในกระบวนการเรียน

ภายใต้อิทธิพลของการศึกษา เด็กก่อนวัยเรียนจะค่อยๆ พัฒนาความสนใจในการรับความรู้ใหม่ และพัฒนาทักษะง่ายๆ ในงานวิชาการ การสอนเด็กในห้องเรียนจะช่วยเพิ่มพูนความรู้ของเด็กเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญภาษา การนับอย่างง่าย ทักษะทัศนศิลป์ ฯลฯ ได้สำเร็จ

ช่วงการฝึกอบรมมีอิทธิพลต่อพัฒนาการของการสังเกต การท่องจำความหมาย และรูปแบบที่ง่ายที่สุดของการคิดที่ถูกต้องและสม่ำเสมอตามหลักตรรกะ ในเวลาเดียวกันพวกเขาคุ้นเคยกับเด็กให้มีระเบียบวินัยพัฒนาความสามารถในการกระทำและมุ่งความสนใจไปที่ความต้องการของครูจึงสร้าง คุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจเด็ก.

ด้วยการทำงานง่ายๆ ร่วมกับเด็กคนอื่นๆ ภายใต้การแนะนำของผู้ปกครองและนักการศึกษา เด็กจะเสริมสร้างความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ได้รับทักษะการปฏิบัติที่เป็นประโยชน์ และเรียนรู้ที่จะลงมือทำร่วมกันตามความสนใจของทีม ด้วยวิธีนี้คุณสมบัติทางศีลธรรมที่มีคุณค่าได้ถูกสร้างขึ้น - การทำงานหนักการช่วยเหลือซึ่งกันและกันอย่างเป็นมิตรความปรารถนาที่จะทำงานเพื่อผลประโยชน์ร่วมกันซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการพัฒนาเด็กในภายหลังทั้งหมดสำหรับการศึกษาต่อที่โรงเรียนเช่นเดียวกับของเขา กิจกรรมการทำงานในอนาคต ในช่วงวัยก่อนวัยเรียน ลักษณะของกิจกรรมและลักษณะทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ายังคงมีความคล้ายคลึงกับเด็กก่อนวัยเรียนหลายประการ เกมของพวกเขาในช่วงแรกมีเนื้อหาไม่ดีและมักจะต้องทำซ้ำการกระทำเดิมซ้ำๆ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ายังไม่พัฒนาความสามารถในการเล่นและแสดงร่วมกันมากพอ การทำภารกิจสำหรับผู้ใหญ่ให้เสร็จสิ้นโดยใช้วาจาทำให้เกิดปัญหาอย่างมากสำหรับเด็ก

ในการเล่น เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่พัฒนาเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้อีกด้วย ในขณะที่เล่น เด็ก ๆ จะได้ทำงานทางปัญญาอย่างเป็นระบบเป็นครั้งแรก พวกเขาพัฒนาความสามารถในการวางแผนในใจ เพื่อคาดการณ์การกระทำของพวกเขาและการกระทำของผู้อื่น ดังนั้นเมื่อเล่น ทารกจะอยู่ที่ทางแยกของโลกแห่งความจริงและโลกแห่งเกมเสมอ โดยครองสองตำแหน่งพร้อมกัน: ตัวจริง - เด็ก และแบบมีเงื่อนไข - ผู้ใหญ่ นี่คือความสำเร็จหลักของเกม มันทิ้งทุ่งไถไว้เบื้องหลังซึ่งผลของกิจกรรมทางทฤษฎี - ศิลปะและวิทยาศาสตร์ - สามารถเติบโตได้

บรรณานุกรม

1. อับราโมวา จี.เอส. จิตวิทยาพัฒนาการ: Proc. คู่มือสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย - ม.: สถาบันการศึกษา, 2550.

2. อับราโมวา จี.เอส. จิตวิทยาชีวิตมนุษย์: การวิจัยทางจิตวิทยาผู้สูงอายุ: หนังสือเรียน. คู่มือสำหรับนักศึกษาจิตวิทยา ปลอม มหาวิทยาลัย - อ.: สำนักพิมพ์. ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 2545

3. กลูคานยุก เอ็น.เอส., เกิร์ชโควิช ที.บี. ยุคปลายและกลยุทธ์ในการพัฒนา - ม., 2546.

4. เครก เกรซ จิตวิทยาพัฒนาการ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000.

5. คูลาจินา ไอ.ยู. จิตวิทยาพัฒนาการ: พัฒนาการเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 17 ปี - ม., 2551.

6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. จิตวิทยาพัฒนาการ: พัฒนาการของมนุษย์ตั้งแต่แรกเกิดถึงวัยผู้ใหญ่ตอนปลาย: (วงจรชีวิตเต็มของการพัฒนามนุษย์): หนังสือเรียน คู่มือสำหรับนักศึกษาสาขาวิชาเฉพาะทางระดับสูง สถาบันการศึกษา. - ม., 2544.

7. มูคิน่า VS. จิตวิทยาพัฒนาการ: ปรากฏการณ์วิทยาของพัฒนาการ วัยเด็ก วัยรุ่น - ม., 2552.

8. มูคิน่า VS. จิตวิทยาเด็ก. - ม., 2552.

9. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา. เล่ม 2. - ม., 2547.

10. โอบูโควา แอล.เอฟ. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ - ม., 2000.

11. สมีร์โนวา อี.โอ. จิตวิทยาเด็ก. - ม., 2546.

12. เอลโคนิน บี.ดี. จิตวิทยาพัฒนาการ: หนังสือเรียน. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน มหาวิทยาลัย/ค.บ. เอลโคนิน. อ.: สถาบันการศึกษา, 2544.

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

การระบุคุณลักษณะของกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ศึกษาองค์ประกอบโครงสร้างของเกมเล่นตามบทบาท ประเภทและรูปแบบการเล่นในวัยก่อนเรียน ระดับการพัฒนาเกมแสดงโครงเรื่องและเกมเล่นตามบทบาทในวัยก่อนวัยเรียนสูงวัย

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 30/01/2558


แนวคิดของกิจกรรมการเล่นและบทบาทในการเลี้ยงลูก ประวัติความเป็นมาของพัฒนาการและคุณสมบัติของเกมสำหรับเด็ก ประเภท และการจำแนกประเภท ลักษณะของเกมเล่นตามบทบาท อิทธิพลของกิจกรรมการเล่นเกมในด้านต่างๆ ของการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคล

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 09/10/2010


พัฒนาการทางจิตของเด็กในวัยก่อนวัยเรียน การตระหนักรู้ในตนเอง ความสำคัญของการเล่นเพื่อพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะทางสังคมของหน่วยการวิเคราะห์และลักษณะทางจิตวิทยาของเกมเล่นตามบทบาท การพัฒนาการแสดงบทบาทสมมติในวัยก่อนวัยเรียน ประเภทของเกม

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 02/03/2552


เล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนวัยเรียน โครงสร้างกิจกรรมการเล่นและระยะพัฒนาการการเล่นในวัยก่อนวัยเรียน บทบาทของการเล่นในการพัฒนาจิตใจของเด็ก เด็กสมัยใหม่และเกมสมัยใหม่ในกระจกเงาของจิตวิทยา ลักษณะของเกมประเภทต่างๆ

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 24/07/2010


โครงสร้างกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน ระดับการศึกษาการพัฒนาเกมสวมบทบาทตาม D. Elkonin (คุณสมบัติของเกม, เด็กที่สวมบทบาท) ลักษณะของวิธีการวินิจฉัยการเล่นของเด็ก ตัวชี้วัดพัฒนาการการเล่นของเด็ก

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 19/06/2014


แนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติของเกมเล่นตามบทบาทในจิตวิทยารัสเซีย บทบาทของการเล่นในการพัฒนาจิตใจของเด็กคุณประโยชน์ การศึกษาเชิงทดลองพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนระหว่างเล่นเกมสวมบทบาท การวิเคราะห์และการตีความผลลัพธ์

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 15/02/2558


ลักษณะทั่วไปเกมเล่นตามบทบาทในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน คุณสมบัติของกิจกรรมการเล่นในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า บทบาทของกิจกรรมอิสระในงานสอนราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/09/2554


ทฤษฎีเกมทางวิทยาศาสตร์จิตวิทยาทั้งในและต่างประเทศ ความสำคัญของเกมเล่นตามบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ระยะของเกม และการจำแนกประเภทของเกม การศึกษาเชิงประจักษ์ถึงอิทธิพลของเกมเล่นตามบทบาทต่อแรงจูงใจของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 17/05/2552


ความหมายของกิจกรรมการเล่น ลักษณะทางจิตวิทยาของการเล่นในเด็กก่อนวัยเรียน พัฒนาการการเล่นในวัยก่อนวัยเรียน องค์ประกอบเชิงโครงสร้างของการเล่น ความเป็นมาของกิจกรรมการเล่น เกมเล่นตามบทบาท ถือเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 04/01/2014


ปัญหาการเล่นในด้านจิตวิทยาและความสำคัญต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก คุณสมบัติของกิจกรรมการเล่นในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ความเชื่อมโยงระหว่างการแสดงบทบาทสมมติกับการเผาผลาญพลังงานของร่างกาย เล่นกิจกรรมในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

การเล่นถือเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน D. B. Elkonin เน้นย้ำว่าเกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมประเภทการสร้างแบบจำลองเชิงสัญลักษณ์ ซึ่งด้านการปฏิบัติงานและทางเทคนิคมีน้อย การปฏิบัติงานลดลง และวัตถุเป็นแบบเดิมๆ เกมดังกล่าวเป็น "คลังเก็บของขนาดมหึมาแห่งความคิดสร้างสรรค์ที่แท้จริงของบุคคลในอนาคต"
ตลอดพัฒนาการ เด็กจะ "เป็นนาย" ของผู้ใหญ่อยู่เสมอ ความจำเป็นในการจัดทำแผนปฏิบัติการภายในเกิดขึ้นจากระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์อย่างชัดเจน ไม่ใช่จากระบบความสัมพันธ์ทางวัตถุ การเล่นเป็นกิจกรรมที่เด็กใช้อารมณ์เป็นอันดับแรก จากนั้นจึงใช้สติปัญญาเป็นผู้เชี่ยวชาญระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์ทั้งหมด เกมเป็นรูปแบบพิเศษของการเรียนรู้ความเป็นจริงโดยการผลิตซ้ำและสร้างแบบจำลอง
หน่วยซึ่งเป็นศูนย์กลางของเกมคือบทบาทที่เด็กรับ สิ่งที่น่าทึ่งที่สุดเกี่ยวกับการเล่นตามบทบาทคือ เมื่อรับหน้าที่ของผู้ใหญ่แล้ว เด็กจะทำซ้ำกิจกรรมของเขาในลักษณะทั่วไปในรูปแบบสัญลักษณ์
การกระทำในเกมเป็นการกระทำที่เป็นอิสระจากฝ่ายปฏิบัติการและทางเทคนิค การกระทำเหล่านี้เป็นการกระทำที่มีความหมาย และมีลักษณะเป็นรูปเป็นร่าง
ในการเล่นของเด็ก ความหมายจะถูกถ่ายโอนจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง (สถานการณ์ในจินตนาการ) ดังนั้น บางที เด็ก ๆ อาจชอบวัตถุที่ไม่มีรูปแบบซึ่งไม่ได้กำหนดการกระทำไว้
เกมต้องการเพื่อน หากไม่มีสหาย การกระทำถึงแม้จะมีความหมาย แต่ก็ไม่มีความหมาย ความหมายของการกระทำของมนุษย์นั้นเกิดจากทัศนคติต่อบุคคลอื่น
องค์ประกอบสุดท้ายในโครงสร้างเกมคือกฎ Vygotsky เสนอจุดยืนว่าไม่มีการเล่นที่ไม่มีพฤติกรรมของเด็กตามกฎเกณฑ์ ซึ่งเป็นทัศนคติที่เป็นเอกลักษณ์ของเขาต่อกฎเกณฑ์ สถานการณ์ในจินตนาการมีกฎของพฤติกรรมอยู่แล้ว แม้ว่านี่จะไม่ใช่เกมที่มีกฎที่พัฒนาขึ้นมาล่วงหน้าก็ตาม สิ่งที่เด็ก ๆ ในชีวิตไม่มีใครสังเกตเห็นกลายเป็นกฎแห่งพฤติกรรมในการเล่น เพียเจต์แยกแยะแหล่งที่มาสองแห่งสำหรับการพัฒนากฎเกณฑ์พฤติกรรมเด็ก:
1. กฎเกณฑ์ที่เกิดขึ้นในเด็กจากอิทธิพลฝ่ายเดียวของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก
2. กฎเกณฑ์ที่เกิดจากความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กหรือเด็กระหว่างกัน
กฎของเกมคือกฎสำหรับตนเอง กฎแห่งการควบคุมตนเองภายในและการตัดสินใจด้วยตนเอง เด็กพูดกับตัวเอง - ฉันต้องประพฤติตัวแบบนี้และแบบนั้นในเกมนี้
ในการเล่น เป็นครั้งแรกที่ความสนุกสนานรูปแบบใหม่สำหรับเด็กเกิดขึ้น - ความสุขที่เขาปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ ในเกมเด็กจะร้องไห้เหมือนผู้ป่วยและมีความสุขเหมือนผู้เล่น นี่ไม่ใช่แค่ความพึงพอใจในความปรารถนาเท่านั้น แต่ยังเป็นแนวการพัฒนาความตั้งใจที่ดำเนินต่อไปในวัยเรียนอีกด้วย
Vygotsky กล่าวว่า การกำหนดการเล่นโดยยึดตามความเพลิดเพลินอย่างเดียวนั้นไม่อาจถือว่าถูกต้องได้ เนื่องจากมีกิจกรรมหลายอย่างที่สามารถนำพาเด็กให้สัมผัสประสบการณ์แห่งความสุขที่เฉียบแหลมมากกว่าการเล่นได้ ในวัยก่อนวัยเรียน ความต้องการเฉพาะ แรงจูงใจที่ไม่เหมือนใครเกิดขึ้น ซึ่งมีความสำคัญมากต่อพัฒนาการของเด็กและนำไปสู่การเล่นโดยตรง พวกเขาโกหกในความจริงที่ว่าเด็กในวัยนี้พัฒนาแนวโน้มและความปรารถนาที่ไม่สามารถตระหนักได้ทั้งหมดซึ่งไม่สามารถตระหนักได้โดยตรง นั่นเป็นเหตุผลที่เกมถูกสร้างขึ้น
ในแง่หนึ่งเมื่อเริ่มวัยก่อนเรียนความปรารถนาและแนวโน้มที่ไม่พอใจซึ่งไม่สามารถตระหนักได้ในทันทีปรากฏขึ้นและในทางกลับกันแนวโน้มของเด็กปฐมวัยที่มีต่อการตระหนักถึงความปรารถนาในทันทียังคงอยู่ นี่คือจุดที่เกมเกิดขึ้น เป็นการตระหนักถึงความปรารถนาที่ยังไม่เกิดขึ้นจริงในจินตนาการ จินตนาการคือรูปแบบใหม่ที่ขาดหายไปในจิตสำนึกของเด็กเล็ก
สาระสำคัญของเกมคือการเติมเต็มความปรารถนา แต่ไม่ใช่ความปรารถนาส่วนบุคคล แต่เป็นผลกระทบทั่วไป เด็กจะพูดถึงปฏิกิริยาทางอารมณ์โดยทั่วไปต่อผู้ใหญ่
เด็กเล่นโดยไม่ทราบถึงจุดประสงค์ของกิจกรรมการเล่น สิ่งนี้ทำให้การเล่นแตกต่างจากการทำงานและกิจกรรมอื่นๆ อย่างเห็นได้ชัด
เกณฑ์ในการแยกแยะกิจกรรมการเล่นของเด็กจากกลุ่มทั่วไปของกิจกรรมรูปแบบอื่นควรเป็นว่าในเกมที่เด็กสร้างสถานการณ์ในจินตนาการ
ในการเล่น เด็กเรียนรู้ที่จะดำเนินการในสถานการณ์ที่รับรู้ได้ เช่น ในสถานการณ์ทางจิต แทนที่จะมองเห็นได้ โดยอาศัยแนวโน้มและแรงจูงใจภายใน ไม่ใช่แรงจูงใจและแรงกระตุ้นที่มาจากสิ่งนั้น การรับรู้ในวัยนี้โดยทั่วไปไม่ใช่ช่วงเวลาที่เป็นอิสระ แต่เป็นช่วงเวลาเริ่มต้นในปฏิกิริยาทางอารมณ์ เช่น การรับรู้ใดๆ จึงเป็นแรงกระตุ้นสำหรับกิจกรรม
การกระทำในสถานการณ์ที่มองไม่เห็นแต่คิดอย่างเดียว การกระทำในจินตนาการ ในสถานการณ์ในจินตนาการ นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กเรียนรู้ที่จะกำหนดพฤติกรรมของเขา ไม่เพียงแต่จากการรับรู้โดยตรงต่อสิ่งใดๆ หรือสถานการณ์ที่ส่งผลกระทบโดยตรง เขา แต่โดยความหมายของสถานการณ์นี้
ในวัยก่อนเรียน ในการเล่น เรามีความแตกต่างกันของสนามความหมายและสนามแสงเป็นครั้งแรก ในเกมแอคชั่น ความคิดจะถูกแยกออกจากสิ่งของ และการกระทำเริ่มต้นจากความคิด ไม่ใช่จากสิ่งของ โครงสร้างการรับรู้ของมนุษย์ ความหมาย/สิ่งของ
ในการเล่น เด็กจะสร้างโครงสร้างดังกล่าว - ความหมาย/สิ่งของ โดยที่ด้านความหมาย ความหมายของคำ ความหมายของสิ่งของ มีความโดดเด่น และกำหนดพฤติกรรมของเขา
ในการเล่นเด็กเล่นกับสิ่งต่าง ๆ เหมือนกับสิ่งต่าง ๆ ที่มีความหมาย ทำงานกับความหมายของคำที่มาแทนที่สิ่งของ ดังนั้นในเกม การปลดปล่อยคำศัพท์จากสิ่งของจึงเกิดขึ้น การแยกคำออกจากสิ่งของต้องอาศัยจุดสนับสนุนในรูปแบบของสิ่งอื่น การถ่ายโอนความหมายได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการที่เด็กใช้คำเพื่อคุณสมบัติของสิ่งของ ไม่เห็นคำ แต่มองเห็นสิ่งที่มีความหมายเบื้องหลัง
ความขัดแย้งประการแรกของเกมคือการที่เด็กทำงานโดยมีความหมายที่แยกจากกัน แต่อยู่ในสถานการณ์จริง ความขัดแย้งประการที่สองคือเด็กเล่นเกมตามแนวต่อต้านน้อยที่สุดนั่นคือเขาทำในสิ่งที่เขาต้องการมากที่สุดเนื่องจากเกมเกี่ยวข้องกับความสุข ในเวลาเดียวกันเขาเรียนรู้ที่จะดำเนินการตามแนวต่อต้านที่ยิ่งใหญ่ที่สุด: โดยการปฏิบัติตามกฎเด็ก ๆ จะปฏิเสธสิ่งที่พวกเขาต้องการเนื่องจากการเชื่อฟังกฎและการปฏิเสธที่จะดำเนินการตามแรงกระตุ้นทันทีในเกมเป็นเส้นทางสู่ความสุขสูงสุด
เช่นเดียวกับที่มีเศษส่วน - สิ่ง/ความหมาย ก็มีเศษส่วน - การกระทำ/ความหมายเช่นกัน ในเด็กก่อนวัยเรียน ในตอนแรกการกระทำจะมีอิทธิพลเหนือความหมาย ความเข้าใจผิดในการกระทำนี้ เด็กสามารถทำได้มากกว่าเข้าใจ ในวัยก่อนเข้าเรียนเป็นครั้งแรกที่โครงสร้างของการกระทำเกิดขึ้นซึ่งความหมายเป็นตัวชี้ขาด แต่การกระทำนั้นไม่ใช่ช่วงเวลารอง แต่เป็นช่วงเวลาเชิงโครงสร้าง เด็กปรารถนา กระทำ คิด กระทำ; การแยกกันไม่ออกของการกระทำภายในจากการกระทำภายนอก: จินตนาการ ความเข้าใจ และความตั้งใจ เช่น กระบวนการภายในในการกระทำภายนอก ในเกม การกระทำจะเข้ามาแทนที่การกระทำอื่น เหมือนกับว่าสิ่งของมาแทนที่สิ่งอื่น
การเล่นคือกิจกรรมเป้าหมายของเด็ก เป้าหมายเป็นตัวตัดสินเกม เป้าหมายจะกลายเป็นสิ่งอื่นที่ทำไปเพื่ออะไร
เด็กเรียนรู้ที่จะตระหนักถึงการกระทำของตนเอง และตระหนักว่าทุกสิ่งมีความสำคัญ ข้อเท็จจริงของการสร้างสถานการณ์ในจินตนาการจากมุมมองของการพัฒนาถือได้ว่าเป็นเส้นทางสู่การพัฒนาการคิดเชิงนามธรรม กฎที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้นำไปสู่การพัฒนาการกระทำของเด็ก
การเล่นของเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีมีลักษณะของเกมที่จริงจัง เช่นเดียวกับการเล่นของวัยรุ่น ในความหมายที่ต่างออกไป เกมที่จริงจังของเด็กเล็กๆ ก็คือ เขาเล่นโดยไม่ได้แยกสถานการณ์ในจินตนาการออกจากสถานการณ์จริง
สำหรับเด็กนักเรียน การเล่นเริ่มมีอยู่ในรูปแบบของกิจกรรมรูปแบบที่จำกัด ซึ่งส่วนใหญ่เป็นเกมกีฬาประเภทต่างๆ ซึ่งมีบทบาทบางอย่างในการพัฒนาโดยทั่วไปของเด็กนักเรียน แต่ไม่มีนัยสำคัญเช่นเดียวกับการเล่น มีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
ในลักษณะที่ปรากฏ เกมมีความคล้ายคลึงเล็กน้อยกับสิ่งที่นำไปสู่ ​​และมีเพียงการวิเคราะห์ภายในที่ลึกซึ้งเท่านั้นที่ทำให้สามารถกำหนดกระบวนการเคลื่อนไหวและบทบาทของเกมในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนได้
ในวัยเรียน การเล่นไม่ได้ตายตัว แต่แทรกซึมเข้าไปในความสัมพันธ์กับความเป็นจริง มีความต่อเนื่องภายในในด้านการศึกษาและการทำงาน (กิจกรรมภาคบังคับที่มีกฎ) เกมดังกล่าวสร้างความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างสนามความหมาย นั่นคือ ระหว่างสถานการณ์ในความคิดและสถานการณ์จริง

ที่มาและประเภทของเกม

เกมดังกล่าวเกิดขึ้นในระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสังคม การเปลี่ยนแปลงสถานที่ของเด็กในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม(อาร์คิน 1935; เอลโคนิน 1978) ยิ่งการพัฒนาของสังคมสูงเท่าไร ระยะเวลาของวัยเด็กก็จะเพิ่มมากขึ้นเท่านั้น กล่าวคือ เด็ก ๆ เข้ามามีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่มากขึ้น และระยะเวลาในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตผู้ใหญ่ก็จะยิ่งยากขึ้นเท่านั้น หากในสังคมดึกดำบรรพ์การศึกษาไม่ได้ถูกมองว่าเป็นหน้าที่ทางสังคมพิเศษ เนื่องจากเด็กที่อายุยังน้อยตั้งแต่ 3-5 ปีจะถูกรวมอยู่ในแรงงานที่มีประสิทธิผลของผู้ใหญ่และกลายเป็นอิสระอย่างรวดเร็ว (Mead, 1931; Alt, 1956) จากนั้นในสังคมยุคใหม่เนื่องจากความซับซ้อนของปัจจัยด้านแรงงานและความสัมพันธ์ในการผลิตการผลิตวัตถุพิเศษสำหรับเด็กจึงเกิดขึ้น - ของเล่นที่ช่วยในระหว่างเกมเล่นตามบทบาทเพื่อควบคุมการทำงานทางสังคมของวัตถุและฝึกฝนทักษะ ที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการทำงานในอนาคต เด็กจะ “เติบโต” เข้าสู่โลกของผู้ใหญ่ผ่าน กิจกรรมการเล่นซึ่งจำลองชีวิตของสังคม (Elkonin, 1978). การโต้ตอบกับของเล่นคือการที่เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับโลกของสรรพสิ่งมนุษย์ สิ่งสำคัญคือผู้ใหญ่จะต้องเริ่มต้นและจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์นี้เสมอ ซึ่งเป็นรูปแบบการกระทำ เสริมอารมณ์ (อนุมัติหรือไม่อนุมัติ) การยักย้ายด้วยวัตถุหรือของเล่นที่มาแทนที่ ในเวลาเดียวกันของเล่นจำนวนมากไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ทักษะการทำงานบางอย่าง แต่เพื่อพัฒนาความสามารถทั่วไปที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ในอนาคต: ความชำนาญ, ทักษะยนต์ปรับ, การประสานมือและตา, ความแม่นยำของการเคลื่อนไหว ฯลฯ เป็นลักษณะที่ ฟังก์ชั่นและเนื้อหาของของเล่นเหมือนกันที่ ชาติต่างๆกับ เงื่อนไขที่แตกต่างกันชีวิตและพัฒนาการในระดับต่างๆ “...เด็กที่เกิดและเติบโตในวัฒนธรรมแห่งศตวรรษที่ 20 มักจะใช้ของเล่นชิ้นเดียวกันที่เป็นสมบัติของเด็กที่เกิดจากบุคคลที่อยู่ใน การพัฒนาจิตใจของพวกเขาอยู่ใกล้กับถ้ำที่อยู่อาศัยและอาคารกองและเติบโตในสภาพความเป็นอยู่ดั้งเดิมที่สุด และเด็กๆ ในยุคของมนุษยชาติที่อยู่ห่างไกลจากกัน แสดงให้เห็นถึงความใกล้ชิดภายในของพวกเขา โดยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาไม่เพียงได้รับหรือสร้างของเล่นที่คล้ายกันเท่านั้น แต่ - สิ่งที่น่าทึ่งยิ่งกว่านั้นก็คือ ความจริงที่ว่าพวกเขาใช้ประโยชน์จากสิ่งเดียวกัน พวกเขา... เด็กมนุษย์เช่นเดียวกับของเล่นของเขาแสดงออกถึงความเป็นหนึ่งเดียวกันในเอกภาพของลักษณะพัฒนาการของมนุษย์” (Arkin, 1935, หน้า 32 และ 49) แต่ข้อความนี้เป็นจริงเฉพาะกับสิ่งที่เรียกว่า "ของเล่นดั้งเดิม" เช่น ลูกบอล เสื้อ อาวุธ ตุ๊กตา และรูปสัตว์ แต่ของเล่นเหล่านี้ รูปแบบ และความสำคัญของของเล่นเหล่านี้เปลี่ยนแปลงไปในอดีตเมื่อสถานที่ของเด็กในสังคมเปลี่ยนแปลงไป (Elkonin, 1978) ดังนั้นการเล่นจึงเกิดขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการของสังคมที่เด็กอาศัยอยู่และพวกเขาจะต้องเป็นสมาชิกที่กระตือรือร้น “เกมนี้ไม่ใช่โลกแห่งจินตนาการและธรรมเนียม แต่เป็นโลกแห่งความเป็นจริงและไม่มีเงื่อนไข สร้างขึ้นใหม่ด้วยวิธีพิเศษเท่านั้น” (Ibid., p. 221)

เกมแรกของวัยเด็ก - เกมวัตถุ(แบบฝึกหัดเกมในการจำแนกประเภทของ Piaget, 1969) การเติบโตจากการกระทำตามวัตถุประสงค์ (การกระทำที่บิดเบือนกับวัตถุ) ควบคู่ไปกับการดูดซึมของวิธีการกระทำและหน้าที่ของวัตถุจริงที่กำหนดไว้ในอดีตในบริบทของการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก . “... เด็กอาศัยอยู่ในสังคมของผู้คนและในสภาพแวดล้อมของวัตถุของมนุษย์ ซึ่งแต่ละสังคมได้รับมอบหมายวิธีปฏิบัติเฉพาะที่ได้รับการพัฒนาทางสังคม ซึ่งผู้ถือครองนั้นเป็นผู้ใหญ่... วิธีการกระทำที่มี เด็กสามารถเข้าใจวัตถุได้ผ่านแบบจำลองเท่านั้น และความหมายของการกระทำ - ผ่านการรวมการกระทำไว้ในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเท่านั้น” (Elkonin, 1978, p. 138) ผู้ใหญ่ในกิจกรรมร่วมกันจะช่วยให้เด็กเปลี่ยนของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่างซึ่งเลียนแบบของจริงจากวัตถุให้เป็นของเล่น ในกระบวนการนี้ ตามข้อมูลของ Elkonin การแยกความแตกต่างของสัญลักษณ์และสัญลักษณ์และการกำเนิดของสัญลักษณ์ - การกำหนดส่วนบุคคลที่มีองค์ประกอบของภาพของวัตถุ - เกิดขึ้น เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเกิดขึ้นของเกมวัตถุคือการก่อตัวของการประสานงานของเซนเซอร์มอเตอร์ในระหว่างการจัดการกับวัตถุจริงในปีแรกของชีวิตโดยมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ การกระตุ้นสมาธิกับวัตถุ การวางแนวในอวกาศเมื่อจับมัน การวางแนวทางกายภาพ รูปร่างของวัตถุ ฯลฯ

“เด็กที่เชี่ยวชาญโลกรอบตัว ก็คือเด็กที่พยายามกระทำในโลกนี้ ดังนั้น ในระหว่างการพัฒนาการรับรู้ของเขาต่อโลกวัตถุประสงค์ เด็กพยายามที่จะเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพไม่เพียงแต่กับสิ่งที่เขาสามารถเข้าถึงได้โดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโลกที่กว้างขึ้นด้วย นั่นคือเขามุ่งมั่นที่จะทำตัวเหมือนผู้ใหญ่” (Leontyev, 1965, หน้า 471) ก่อนอื่นผู้ใหญ่จะพูดกับเด็กจากมุมมองของหน้าที่ของเขา การเล่นเกิดขึ้นเมื่อมีแนวโน้มที่เกิดขึ้นในทันทีที่ไม่เกิดขึ้นจริงและในขณะเดียวกันก็ยังคงมีแนวโน้มไปสู่การตระหนักรู้ถึงความปรารถนาซึ่งเป็นลักษณะของวัยเด็กในทันที ในการเล่นวัตถุ ตามความเห็นของ Vygotsky (1966) การตระหนักรู้อันลวงตาของความปรารถนาที่ไม่อาจบรรลุได้และฟังก์ชันจินตนาการก็เกิดขึ้น เกมดังกล่าวเป็นการตระหนักถึงผลกระทบจากจิตใต้สำนึกทั่วไป เนื้อหาหลักคือระบบความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ (ไวก็อทสกี้, 1966)

ในเกมไอเทมจะได้รับพิเศษ ความรู้สึกของเกม,ซึ่งจะถูกบันทึกไว้จนจบเกม การเกิดขึ้นของความหมายขี้เล่นก่อให้เกิด สถานการณ์ในจินตนาการซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือการถ่ายโอนความหมายจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งและการกระทำที่สร้างการกระทำจริงขึ้นมาใหม่ในรูปแบบทั่วไปและแบบย่อ

แตกต่างจากการจัดการกับวัตถุจริง เด็กที่เล่นวัตถุจะดำเนินการโดยมีความหมายทั่วไปของวัตถุ โดยมีรูปแบบทั่วไปของการใช้วัตถุในสถานการณ์ต่างๆ ความหมายจึงแยกออกจากวัตถุ แต่ไม่ใช่จากการกระทำจริงกับวัตถุ การทำซ้ำการกระทำที่มีอยู่ในเกมมีส่วนช่วยในการดูดซึม ในกรณีนี้การกระทำจะถูกแยกออกจากวัตถุโดยจะสร้างเฉพาะรูปแบบการเคลื่อนไหวเท่านั้น: อุ้มลูกบาศก์หรือให้อาหารลูกแมวด้วยช้อน ทำซ้ำการกระทำที่คุ้นเคยของแม่ จึงมีเกิดขึ้น การแทน- การใช้วัตถุอย่างสนุกสนาน

มีบทบาทพิเศษเป็นของ การกำหนดด้วยวาจาการกระทำที่ปรากฎ “สำหรับเด็ก แต่ละคำจะมีระบบการกระทำที่เป็นไปได้ และด้วยเหตุนี้จึงมีลักษณะเฉพาะของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่เขาเกี่ยวข้องกับคำนั้นเอง การเชื่อมต่อระหว่างคำกับวัตถุและการเชื่อมต่อ การกระทำที่เป็นไปได้ด้วยคำที่แสดงให้เห็นว่าคำในเนื้อหานั้นปรากฏต่อผู้พูดในรูปแบบของการกระทำกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่มีชื่อ” (Lukov, 1937, p. 10) อย่างไรก็ตาม การเชื่อมโยงระหว่างคำพูดและระบบการกระทำนี้เป็นแบบไดนามิกและขึ้นอยู่กับอายุ ประสบการณ์กับวัตถุ และเงื่อนไขของเกมของเด็ก เมื่อเกมพัฒนาขึ้น ความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ คำพูด และการกระทำจะเปลี่ยนไปในกิจกรรมการเล่นเกม ในเวลาเดียวกันความสัมพันธ์เหล่านี้อาจได้รับอิทธิพลเป็นพิเศษจากลักษณะของพัฒนาการทางจิตกายของเด็กเช่นอาการหูหนวก: ในเด็กหูหนวกการควบคุมการเล่นด้วยวาจาต้องมีการฝึกอบรมพิเศษ (Vygotskaya, 1966)

ในการศึกษาการเล่นของเด็กครั้งแรกพบว่าการเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่เด็กไม่ได้ทำตามแบบอย่างอย่างอดทน แต่ กำหนดฟังก์ชันให้กับการดำเนินการกับวัตถุอย่างแข็งขันโลกภายนอก (สเติร์น, 1922) ดังนั้นวัตถุในเกมจะต้องคุ้นเคยบางส่วนและในขณะเดียวกันก็มีความเป็นไปได้ที่ไม่รู้จัก นั่นคือมีความเป็นไปได้ของจินตภาพและจินตนาการ (Buytendijk, 1933) หากวัตถุนั้นไม่คุ้นเคย การกระทำการเล่นจะเกิดขึ้นก่อนด้วยปฏิกิริยาตอบสนองและพฤติกรรมการสำรวจ (Hinde, 1975) ถ้าวัตถุนั้นคุ้นเคยอย่างสมบูรณ์ เด็กอาจจะรู้สึกเบื่อกับวัตถุนั้นอย่างรวดเร็ว เว้นแต่เขาจะค้นพบคุณสมบัติใหม่ๆ บางอย่างของวัตถุที่กระตุ้นพฤติกรรมการสำรวจที่กลายมาเป็นการเล่น (Voss & Keller, 1986)

ในเกมวัตถุ พวกมันก็มีความสำคัญอย่างยิ่งเช่นกัน รายการทดแทนนั่นคือวัตถุที่ไม่เฉพาะเจาะจง (ลูกบาศก์ แท่ง ฯลฯ) ที่มาแทนที่ของเล่นที่หายไป ลูกบาศก์สามารถกลายเป็นตุ๊กตา รถเข็นเด็ก หรือรถสำหรับเธอ ขวดที่เธอดื่ม ฯลฯ วัตถุดังกล่าวมีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนาจินตนาการของเด็กและความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับการทำงานของวัตถุใน นอกโลก. ในเวลาเดียวกัน ตามที่ L. S. Vygotsky เขียนว่า “ลูกบอลผ้าขี้ริ้วหรือท่อนไม้กลายเป็นเด็กเล็ก ๆ ที่กำลังเล่นอยู่ เพราะพวกเขายอมให้มีท่าทางเดียวกันกับที่แสดงถึงการอุ้มเด็กเล็กไว้ในอ้อมแขนของคุณหรือให้อาหารเขา การเคลื่อนไหวของเด็ก ท่าทางของเขาเองคือสิ่งที่ให้การทำงานของสัญญาณแก่วัตถุที่เกี่ยวข้อง สิ่งที่ให้ความหมายแก่มัน” (Vygotsky, 1935, p. 78) ดังนั้นคุณสมบัติทางกายภาพบางอย่างของวัตถุที่ไม่เจาะจงอาจจำกัดการใช้งานที่ขี้เล่น เช่น ลูกบอลที่ไม่มีพิกัดคงที่ไม่เหมาะกับการวาดภาพเด็ก (Lukov, 1937)

ดังนั้น การทดแทน (การใช้วัตถุอย่างสนุกสนาน) สามารถเกิดขึ้นได้โดยการถ่ายโอนการกระทำไปยังสถานการณ์ใหม่ (ให้อาหารตุ๊กตา) หรือการกระทำแบบเดียวกันกับวัตถุทดแทน (การอุ้มลูกบาศก์) ดังนั้นการกระทำของเกมจึงมีองค์ประกอบของบทบาทอยู่แล้ว “เส้นทางของการพัฒนาเกมเริ่มจากการกระทำตามวัตถุประสงค์เฉพาะไปจนถึงการกระทำในเกมทั่วไป และจากไปสู่การกระทำตามบทบาท: มี ช้อน; ให้อาหารช้อน ตุ๊กตา;ให้อาหารตุ๊กตาด้วยช้อน แม่ของคุณเป็นยังไงบ้าง- นี่คือแผนผังเส้นทางสู่เกมเล่นตามบทบาท” (Elkonin, 1978, p. 187, การเน้นของผู้เขียน)

การเล่นรูปแบบแรกในช่วงก่อนวัยเรียนคือ บทละครของผู้กำกับ(Kozharina, 2001) รวมถึงการจัดพื้นที่เล่น การเชื่อมโยงสิ่งของต่างๆ ที่มีความหมาย การขึ้นบรรทัดของตัวละครแต่ละตัว คุณสมบัติการตั้งชื่อ รายการเกม(“ตุ๊กตาป่วย”) อย่างหลังเป็นไปได้หลังจากที่ผู้ใหญ่ตั้งชื่อวัตถุและ/หรือดำเนินการกับวัตถุนี้เท่านั้น (Fradkina, 1946) เด็กควบคุมของเล่นและแสดงผ่านของเล่นนั้น

เกมนี้ตอบสนองความต้องการของเด็กในการโน้มน้าววัตถุรอบข้างอย่างแข็งขัน เด็กเริ่มจัดการกับสิ่งของต่างๆ ไม่ใช่เพราะความน่าดึงดูดใจของพวกมัน แต่ด้วยการมอบความหมายของการเล่นให้กับวัตถุ (ซึ่งมักจะไม่เฉพาะเจาะจงและมีคุณสมบัติเป็นกลาง) และนำความหมายเหล่านี้มาในสถานการณ์การเล่น ในเวลาเดียวกัน ตามที่ L.S. Vygotsky ชี้ให้เห็น สิ่งที่สำคัญไม่ใช่ความคล้ายคลึงกันของวัตถุกับสิ่งมีชีวิตหรือสัตว์ที่กำหนด แต่เป็นการใช้งานตามหน้าที่ของมัน ความสามารถในการจัดการมัน เพื่อให้วัตถุ (หรือมากที่สุด วิชาต่างๆ) โดยใช้ท่าทางฟังก์ชันสัญลักษณ์ “ดังนั้น สำหรับเด็ก ไม้เท้าก็กลายเป็นม้าขี่ม้าได้ เพราะสามารถวางไว้ระหว่างขาได้ และสามารถใช้ท่าทางกับมันได้ซึ่งจะบ่งบอกว่าไม้ในกรณีนี้หมายถึงม้า” (Vygotsky 1983, p. 182) ดังนั้น L.S. Vygotsky จึงเรียกรูปแบบการเล่นนี้ว่า "เชิงสัญลักษณ์" (ibid.) วัตถุเหล่านี้ค่อยๆ ไม่เพียงแต่แทนที่สิ่งมีชีวิตที่พวกมันมีความหมายเท่านั้น แต่ยังชี้ไปที่พวกมันด้วย โดยรักษาความหมายที่ได้รับของวัตถุและความสัมพันธ์แบบเดิมๆ “ที่นี่เราพบสิ่งที่อาจเป็นลักษณะที่น่าสนใจที่สุดของการเล่นของเด็ก นั่นคือการเปลี่ยนแปลงของสิ่งที่ไม่มีนัยสำคัญและไม่มีนัยสำคัญที่สุดให้กลายเป็นสิ่งมีชีวิตที่แท้จริง” (Selli, 1901, p. 51) ความสั้นและลักษณะทั่วไปของการเล่นเกมเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ทางสังคมในกิจกรรมการเล่นเกม (Elkonin, 1978) การกระทำของเกมขึ้นอยู่กับตรรกะของความสัมพันธ์ในชีวิตจริง เช่น เก้าอี้ในรถ หยุดที่ไฟแดง

ปริมาณของตัวละครและขนาดของพื้นที่เล่นควรมีขนาดเล็กเพื่อให้ทารกสามารถเก็บไว้ในขอบเขตการมองเห็นและความทรงจำของเขา “เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่าพฤติกรรมการเล่นของเด็กมีความซับซ้อนมากขึ้นอย่างไร เมื่อเขาต้องดำรงตำแหน่งสองตำแหน่งพร้อมกันอย่างต่อเนื่อง: ตำแหน่งผู้กำกับ (เหนือสถานการณ์, เหนือเกม) และตำแหน่งของผู้เล่น, สวมบทบาท (บางครั้งก็มีหลายบทบาทด้วยซ้ำ) ในบทละครของผู้กำกับ ความคิดริเริ่มและความสามารถในการกระทำของเด็กจากภายในนั้นได้รับการพัฒนาและแข็งแกร่งขึ้น และเป็นครั้งแรกที่องค์ประกอบที่สองของพฤติกรรมตามอำเภอใจปรากฏขึ้น - ความหมาย (เด็กให้ความหมายกับวัตถุที่เป็นกลาง - ลูกบาศก์ แท่งไม้ ฯลฯ และเชื่อมโยง พวกเขาพร้อมกับโครงเรื่อง) องค์ประกอบของพฤติกรรมตามความตั้งใจทั้งสององค์ประกอบ (ความคิดริเริ่มและความหมาย) มุ่งเป้าไปที่วัตถุภายนอกเป็นหลัก ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา เด็กเรียนรู้ที่จะเชี่ยวชาญ สถานการณ์ของเกม…” (Kozharina, 2001, p. 292) การเล่นของผู้กำกับถือได้ว่าเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านไปสู่การเกิดขึ้นของเกมเล่นตามบทบาทรูปแบบใหม่ซึ่งเป็นลักษณะของห่วงโซ่การกระทำที่เชื่อมโยงกันอย่างมีเหตุผลรวมกันเป็นการกระทำที่ซับซ้อนเพียงครั้งเดียว

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียนตอนกลาง (4 ปี) เด็กจะมีพัฒนาการการเล่นรูปแบบใหม่: เป็นรูปเป็นร่าง- เกมเชิงสัญลักษณ์ในการจัดหมวดหมู่ของ Piaget (Piaget, Inhelder, 1966) เมื่อเด็กๆ แปลงร่างเป็นภาพลักษณ์ (กระต่าย หมอ รถยนต์ ฯลฯ) และควบคุมการกระทำของตนให้เป็นไปตามธรรมชาติของภาพลักษณ์ ความคิดริเริ่มเต็มไปด้วยความหมายของภาพลักษณ์-บทบาท เมื่อเล่นบทบาทสมมติ เด็กจะใช้วิธีการนำเสนอที่แตกต่างกัน: คำพูด การกระทำ การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง คุณลักษณะภายนอกของภาพ ฯลฯ “ เกมประเภทนี้ช่วยให้เด็กมองเห็นความสามารถที่หลากหลายของเขาเพื่อลอง ตัวเองอยู่ใน "ใบหน้า" และบทบาท" ที่แตกต่างกัน (Kozharina , 2001, หน้า 293) และเปิดโอกาสใหม่ให้เด็กเข้าใจความเป็นจริงและเชี่ยวชาญพฤติกรรมคำพูดการแสดงออกทางสีหน้าการเคลื่อนไหว ฯลฯ - ส่วนประกอบที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวในอนาคตของเกมเล่นตามบทบาทที่เต็มเปี่ยม “หากในละครของผู้กำกับ ความคิดริเริ่มของเด็กถูกสื่อกลางโดยวัตถุภายนอก... ดังนั้นในการแสดงบทบาทเป็นรูปเป็นร่างในร่างกายของเด็ก (รวมถึงคำพูด การแสดงออกทางสีหน้า และละครใบ้) ก็เป็นวิธีการไกล่เกลี่ย องค์ประกอบสองประการของพฤติกรรมตามเจตนารมณ์ - ความหมายและความคิดริเริ่ม - รวมกัน..." (อ้างแล้ว) เด็กสร้างสถานการณ์ที่มีความหมายพิเศษโดยเป็นศูนย์กลาง ในขณะเดียวกันทั้งภาพและบทบาทที่เด็กแปลงร่างนั้นไม่เหมือนกับนักแสดงเลยนั่นคือ สถานการณ์ในจินตนาการนั้นแตกต่างจากสถานการณ์จริงในเชิงคุณภาพ (รถพูดคุยกัน, สัญญาณไฟจราจรไปเดินเล่น, ฯลฯ) (Sysoeva, 2003 ).

โดยอายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (5 ปี) จะปรากฏขึ้น เกมเล่นตามบทบาท- กิจกรรมการเล่นอิสระเต็มรูปแบบตาม D. B. Elkonin "การวางตัวเองในโลกและเป็นภาพสะท้อนของโลกในตัวเอง" (Kravtsov, 2001, p. 297) สถานการณ์และบทบาทในจินตนาการให้ความหมายใหม่แก่การกระทำก่อนหน้านี้กับวัตถุ ทำให้การกระทำนั้นยาวนานและรุนแรงทางอารมณ์ “การเล่นของเด็ก ซึ่งมีบทบาทและสถานการณ์ในจินตนาการเป็นภูมิหลังโดยทั่วไป โดยพื้นฐานแล้วจะแตกต่างไปจากการเล่นเหล่านั้นโดยที่ไม่มีอยู่จริงเลย” (Slavina, 1948, p. 26) ความแตกต่างก็คือ “วัตถุและการกระทำกับสิ่งเหล่านั้นตอนนี้รวมอยู่ในระบบใหม่ของความสัมพันธ์กับความเป็นจริงของเด็ก ในกิจกรรมทางอารมณ์และน่าดึงดูดแบบใหม่” (Elkonin, 1978, p. 276) สิ่งสำคัญคือ “นำบทบาทไปสู่การกระทำของเด็กราวกับมาจากภายนอก ผ่านของเล่นนิทานที่แนะนำความหมายของมนุษย์ในการกระทำกับพวกเขา ... บทบาทคือศูนย์กลางความหมายของเกม และทั้งสถานการณ์ในเกมที่สร้างขึ้นและการกระทำของเกมนั้นถูกนำมาใช้เพื่อการนำไปใช้งาน” (Ibid., p. 182) ในเวลาเดียวกันความสามารถในการสร้างการกระทำที่สอดคล้องกับวัตถุนั้นไม่เพียงพอ จำเป็นต้องมีทัศนคติทางอารมณ์ต่อตัวละครที่แสดงโดยของเล่น - เป้าหมายของการกระทำ - กล่าวอีกนัยหนึ่ง การสวมบทบาทเป็นแม่ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการให้อาหารหรือการอาบน้ำเท่านั้น แต่ยังแสดงความรักต่อตุ๊กตา/เด็ก หรือในทางกลับกัน การดูหมิ่นและลงโทษตุ๊กตาด้วย

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเกมเล่นตามบทบาทดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้นพวกเขายังเกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย แต่เด็กเล็กที่มีบทบาทในสถานการณ์ในจินตนาการยังไม่สามารถพัฒนาโครงเรื่องได้ (“ พี่เลี้ยงเด็กในโรงเรียนอนุบาลเตรียมอาหารกลางวัน แต่ไม่ได้เสนอให้ตุ๊กตา” ). ในเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการทางสติปัญญาหรือการพูด การมองเห็น และการได้ยิน การเล่นตามบทบาทจะไม่เกิดขึ้นหากไม่มีการพัฒนาพิเศษ มีรายละเอียด และระยะยาว (ในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ จากนั้นจึงเป็นอิสระ) ของการเล่นทั่วไป โดยถ่ายโอนไปยังสิ่งใหม่ๆ วัตถุที่เชื่อมโยงการกระทำการเล่นกับบทบาทและสร้างห่วงโซ่ของการกระทำ (Sokolyansky, 1962; Vygotskaya, 1966; Sokolova, 1973) เส้นทางนี้จะขยายออกไปตามเวลา (เช่น ในเด็กหูหนวกตาบอด การเล่นบทบาทสมมติจะเกิดขึ้นเฉพาะเมื่ออายุ 8-9 ปี) แต่จะผ่านขั้นตอนเดียวกันและมีรูปแบบเดียวกันกับเด็กปกติ การพัฒนา.

การสวมบทบาทเป็นกิจกรรมการเล่นชั้นนำของเด็กที่ได้รับความสนใจมากที่สุดในวรรณกรรมแนวจิตวิทยา ย้อนกลับไปในปี 1901 J. Selley ได้ระบุคุณสมบัติหลักสองประการของเกมประเภทนี้: 1. การเปลี่ยนแปลงตัวเองและวัตถุรอบข้าง และการเปลี่ยนแปลงไปสู่โลกแห่งจินตนาการ; 2.การดูดซึมอย่างลึกซึ้งในการสร้างนิยายและชีวิตในนั้น V. Stern ยังเขียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาเดียวกันนี้ของการเล่นของเด็ก: “เมื่อคุณเห็น... เขา (เด็ก) เล่นเกมของเขาอย่างจริงจังแค่ไหน และเขาจะพบกับความสิ้นหวังเพียงใดหากเขาถูกรบกวน คุณก็อดไม่ได้ที่จะยอมรับ ว่าที่นี่ยังคงมีภาพลวงตาของความเป็นจริงที่สมบูรณ์หรือเกือบจะสมบูรณ์” (Stern, 1922, p. 151) อย่างไรก็ตาม ทั้ง L. S. Vygotsky (1967) และ D. B. Elkonin (1978) คัดค้านคำอธิบายของการเล่นตามบทบาทโดยการพัฒนาจินตนาการอย่างเข้มข้นในวัยเด็ก มันถูกสร้างขึ้นและพัฒนาในเกมเช่นเดียวกับหน้าที่ทางจิตอื่นๆ

A. S. Spivakovskaya (1981) เชื่อมโยงการเกิดขึ้นของเกมเล่นตามบทบาทกับวิกฤตที่ยืดเยื้อมา 3 ปี ซึ่งก็คือความขัดแย้งระหว่างความต้องการความเป็นอิสระที่เพิ่มขึ้นและโอกาสไม่เพียงพอที่จะตระหนักถึงความต้องการนี้ การเรียนรู้รูปแบบใหม่ของพฤติกรรมผู้ใหญ่กลายเป็นช่วงเวลาแห่งการยืนยันตนเองสำหรับเด็ก (Chateau, 1956) “ถึงตอนนี้ มีข้อเท็จจริงเพียงพอแล้วในด้านจิตวิทยาเด็ก ซึ่งแสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่กำลังพัฒนา ในระหว่างการพัฒนานี้ ภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่ เด็กก็จะได้รับการปลดปล่อย แต่ละขั้นตอนในการปลดปล่อยนี้ ในเวลาเดียวกันก็เป็นการเชื่อมโยงรูปแบบใหม่ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่” (Elkonin, 1978, p. 105) สูตรของเด็กอายุ 3 ขวบ “ฉันคือตัวฉันเอง” ได้รับการสร้างขึ้นใหม่ในเกมให้เป็นสูตร “เราอยู่ด้วยกัน” (Spivakovskaya, 1981)

การเล่นจึงเป็นการสนองความต้องการของเด็กในด้านความเป็นอิสระส่วนบุคคลและชุมชนร่วมกับผู้อื่น (Buytendijk, 1933) “ เด็กเริ่มตระหนักว่าตัวเองเป็นเรื่องของกิจกรรมของเขา ในเกมเล่นตามบทบาทเขาเป็นทั้งผู้เล่นไปพร้อม ๆ กันโดยทำหน้าที่บางอย่าง (แพทย์, คนขับรถ, ครู) ปฏิบัติตามกฎของเกมและวิชาที่ มีอยู่และอยู่นอกความหมาย สนามเด็กเล่นและติดตามการปฏิบัติตามกฎของเกม” (Kozharina, 2001, p. 293) สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องทำซ้ำการทำงานและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ในสภาวะที่สร้างขึ้นเอง โดยที่วัตถุจริงจะถูกแทนที่ด้วยของเล่น หรือความหมายของวัตถุหนึ่งถูกถ่ายโอนไปยังวัตถุอีกชิ้นหนึ่ง และใช้ตามความหมายใหม่ที่กำหนด เพื่อสร้างแบบจำลองไม่เพียงแต่การกระทำกับวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนด้วย “เด็กมองเห็นกิจกรรมของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขา เลียนแบบและถ่ายทอดไปสู่การเล่น ในการเล่น เขาเชี่ยวชาญความสัมพันธ์ทางสังคมขั้นพื้นฐานและผ่านโรงเรียนแห่งการพัฒนาสังคมในอนาคตของเขา” (Vygotsky, 1931, p. 459) บทบาทสะท้อนให้เห็นถึงภาพรวมของความสัมพันธ์ในรูปแบบของตำแหน่งที่สอดคล้องกับบทบาทนี้ การเรียนรู้บทบาทหมายถึงการเรียนรู้กฎของเกมตลอดจนความคาดหวังและความต้องการของผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกม (“บทบาทในการดำเนินการ” ตาม F. I. Fradkina)

P. P. Blonsky (1934) ตั้งข้อสังเกตว่าไม่เพียงแต่ตัวเด็กเท่านั้นที่มีบทบาทบางอย่าง (เช่น พัฟเหมือนหัวรถจักรไอน้ำ) แต่ยังกำหนดบทบาทบางอย่างให้กับผู้ใหญ่คนอื่นๆ เด็ก และแม้แต่วัตถุที่ไม่มีชีวิต เช่น เก้าอี้ที่ประกอบแล้วกลายเป็นรถม้า ใน ซึ่ง “ผู้โดยสาร” นั่ง

D.B. Elkonin (1978) เสนอแนะถึงความแตกต่าง เนื้อเรื่องของเกม- พื้นที่แห่งความเป็นจริงที่เด็ก ๆ ทำซ้ำและ เนื้อหาเกม- ช่วงเวลาสำคัญของกิจกรรมและความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ที่ทำซ้ำในเกม ยิ่งความคิดของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์และกิจกรรมของผู้ใหญ่มีมากขึ้นเท่าใด แผนการของเกมก็จะมีความหลากหลายมากขึ้นเท่านั้น จากเนื้อหาของเกม เราสามารถตัดสินระดับการรุกล้ำของเด็กเข้าสู่โลกของผู้ใหญ่ได้ จากข้อมูลของ E. A. Arkin การพัฒนาเกมในวัยก่อนเรียนนั้นมีลักษณะเฉพาะคือ“ จากที่ไม่มีพล็อตซึ่งประกอบด้วยตอนต่างๆ ที่ไม่เกี่ยวข้องกันในเด็กอายุสามหรือสี่ขวบพวกเขากลายเป็นเกมที่มีเนื้อเรื่องเฉพาะที่ซับซ้อนมากขึ้น และพัฒนาอย่างเป็นระบบมากขึ้นเรื่อยๆ” (Arkin, 1948, p. 256) การพัฒนาโครงเรื่องยังรวมถึงการนำไปปฏิบัติที่สำคัญเช่นการสร้างบ้านสำหรับตุ๊กตา เนื้อเรื่องของเกมพัฒนาจากการถ่ายทอดปรากฏการณ์ภายนอกไปสู่การถ่ายทอดความหมายของปรากฏการณ์ (Mendzheritskaya, 1946) ในเนื้อเรื่องของเกมที่เด็กประดิษฐ์ขึ้นความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขาปรากฏชัดเจนที่สุด

ด้วยเนื้อเรื่องของเกมเดียวกัน เด็ก ๆ ที่มีอายุต่างกันจะสร้างเนื้อหาที่แตกต่างกัน ซึ่งจำนวนการกระทำและความเป็นไปได้ในการตั้งชื่อบทบาทจะเปลี่ยนไป ความสอดคล้องของการกระทำในเกมกับการกระทำจริงจะสะท้อนให้เห็นในรูปแบบที่แตกต่างกัน ตรรกะของ การกระทำถูกสังเกตในระดับที่แตกต่างกัน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความสัมพันธ์ระหว่างบทบาทถูกถ่ายทอดและแสดงออก (Elkonin, 1978) สิ่งนี้นำไปสู่การบรรลุบทบาทที่เลือกอย่างชัดเจนไม่มากก็น้อย

นอกจากนี้ ประสบการณ์เฉพาะและสภาพความเป็นอยู่ของเด็กเป็นตัวกำหนดว่าเนื้อหาในการเล่นตุ๊กตาของเขาจะถูกครอบงำด้วยความสัมพันธ์แห่งความรัก ความปรารถนาดีและความอดทน หรือการปราบปราม คำสั่งที่หยาบคาย และการคุกคาม เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาใส่แว่นให้หมี การเล่นยังทำหน้าที่เป็นการชดเชยทางอารมณ์ได้ เช่น ช่วยให้เด็กมีบทบาทเป็นผู้นำที่ถูกห้ามหรือระงับในชีวิต ชีวิตจริง(คลาปาเรด, 1934). ดังนั้นเนื้อหาของเกมจึงเผยให้เห็นถึงต้นกำเนิดทางสังคมในระดับสูงสุด การเล่นเป็นวิธีธรรมชาติสำหรับเด็กในการแสดงออก แสดงความรู้สึกและปัญหาของเขา (Axline, 1947)

ในการพัฒนาเนื้อเรื่องของเกมพวกเขายังทราบด้วย การเปลี่ยนแปลงอิทธิพลของของเล่น:สำหรับเด็กอายุ 3-4 ปี พวกเขาเป็นผู้กำหนดเนื้อเรื่องของเกม เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า “เล่นเพื่อของเล่น” หรือทำโดยไม่มีของเล่น (Usova, 1947) จากการเล่นซ้ำของตัวละครที่ถูกนำเสนอ เด็กก็ยิ่งเพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ สู่ภาพแห่งความสัมพันธ์กับเขา. “ความหมายของการเล่นเปลี่ยนไปสำหรับเด็กทุกวัย สำหรับเด็กเล็กนั้นอยู่ที่การกระทำของบุคคลที่เด็กเล่น โดยเฉลี่ย - ในความสัมพันธ์ของบุคคลนี้กับผู้อื่น สำหรับผู้อาวุโส - ในความสัมพันธ์ทั่วไปบุคคลที่เด็กแสดงบทบาท” (Elkonin, 1978, p. 202) ก่อนอื่นตามข้อมูลของ D. B. Elkonin ความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดกับเด็กนั้นได้รับการตระหนักและแสดงให้เห็นจากนั้นจึงเป็นความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่มีต่อกันและสุดท้ายคือความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้การก่อตัวของตัวตนของเขา -การรับรู้. ในเกมความสัมพันธ์เหล่านี้ไม่เพียงแต่ทำซ้ำเท่านั้น แต่ยังทำให้กระจ่าง เข้าใจ และเต็มไปด้วยเนื้อหาเฉพาะและความหมายส่วนตัวอีกด้วย ในขณะเดียวกัน ความสัมพันธ์ระหว่างการเล่นของเด็กก็เป็นโรงเรียนแห่งความสัมพันธ์ที่แท้จริง "โรงเรียนแห่งการยอมจำนนและความอดทน" (Spivakovskaya, 1981, p. 91)

ความหมายของบทบาทยังเปลี่ยนแปลงไปตามอายุ ซึ่งในเด็กเล็กจะผสานเข้ากับการกระทำและวัตถุ ในขณะที่ในเด็กโตนั้นจะถูกสื่อกลางโดยความสัมพันธ์ กฎเกณฑ์ทั่วไป และเป็นธรรมชาติที่มีเงื่อนไขอย่างมีสติ (Elkonin, 1978)

โครงสร้างของเกมเล่นตามบทบาทยังรวมถึงการทำงานของเกม การกระทำของเกม และ การเล่นบทบาท(สปิวาคอฟสกายา, 1981) การดำเนินการเล่นเกม- การเคลื่อนไหวที่แท้จริงผลิตด้วยการเล่นและปรับให้เข้ากับสิ่งของที่เด็กๆ เล่น การกระทำของเกมสอดคล้องกับความคิดของเด็กที่กระตุ้นให้เขาเล่น บทบาท- สร้างการกระทำของผู้ใหญ่ในเกมขึ้นมาใหม่

ตัวละครส่วนรวมเกมเล่นตามบทบาทขยายขอบเขตความหมายของกิจกรรมของเด็กและความเป็นไปได้ในการเรียนรู้ตนเอง สถานการณ์ในจินตนาการกลายเป็นวิธีการสะท้อนภาพลักษณ์ของผู้อื่นและความสัมพันธ์ระหว่างเรากับเขา ในกรณีนี้ ความสัมพันธ์ที่แท้จริงของผู้เข้าร่วมเกมและความสัมพันธ์ในเกม (สอดคล้องกับบทบาทที่ยอมรับ) อาจไม่ตรงกัน “การเน้นความสัมพันธ์ที่แท้จริงของเด็กๆ ในเกมคือการฝึกฝนการกระทำร่วมกันของพวกเขา” (Elkonin, 1978, p. 11) ในความสัมพันธ์ที่แท้จริงกับผู้อื่นในการเล่นตามบทบาท เด็กจะแสดง สร้างและเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติทางอารมณ์และส่วนตัวของเขา: ความปรารถนาในการเป็นผู้นำหรือความขี้ขลาด ความก้าวร้าวหรือการดูแลผู้อื่น ความรอบคอบและความอุตสาหะในการบรรลุบทบาทหรือความประมาทเลินเล่อ การขาดสติ , การไม่แยแสต่อผู้อื่น ฯลฯ .

กลุ่มทำหน้าที่สัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมแต่ละคนในเกมในฐานะหลักการจัดระเบียบและควบคุมที่ควบคุมการปฏิบัติตามบทบาทที่เด็กแต่ละคนยอมรับอย่างถูกต้อง

การกระทำของเกมกลายเป็นการแข่งขันในกลุ่มเด็ก สิ่งนี้ตอกย้ำบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์ของความสัมพันธ์ของมนุษย์ในจิตใจของเด็กที่นำไปสู่ความสำเร็จ และในทางกลับกัน รูปแบบของพฤติกรรมที่เป็นอันตรายต่อปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพ “เกมนี้เป็นโรงเรียนแห่งศีลธรรม แต่ไม่ใช่ศีลธรรมในการปฏิบัติงาน แต่เป็นศีลธรรมในการปฏิบัติ” (Elkonin, 1978, p. 288) ทั้งหมดนี้ถือเป็นช่วงเวลาพื้นฐานในการสร้างบุคลิกภาพและการสื่อสารของเด็ก

ตามกฎแล้วเนื้อหาของบทบาทที่เล่นทำให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ลึกซึ้งของเด็ก ดังนั้นเกมประเภทนี้จึงมีอิทธิพลอย่างมากต่อการก่อตัวของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กตลอดจนการวางแนวของเขาในโลกแห่งความหมายและแรงจูงใจ กิจกรรมของผู้ใหญ่ บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางศีลธรรม ในแง่นี้ D.B. Elkonin (1978) กล่าวถึงบทบาทในฐานะความเป็นเอกภาพที่ไม่ละลายน้ำของแง่มุมด้านอารมณ์-แรงจูงใจ และด้านเทคนิคในการปฏิบัติงาน กิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีความโดดเด่นด้วยการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทางการแสดงออก การใช้สีตามอารมณ์ของคำพูด และน้ำเสียงที่หลากหลาย

เมื่อเด็กพัฒนาขึ้น ความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับบทบาทของเขาก็เปลี่ยนไปเช่นกัน และในวัยก่อนเข้าเรียนที่โตกว่านั้น ทัศนคติเชิงวิพากษ์วิจารณ์ต่อการแสดงบทบาทของตนเองและกิจกรรมที่คล้ายคลึงกันของเพื่อนเล่นก็เกิดขึ้น

ดังนั้นในการเล่นตามบทบาทการพัฒนารูปแบบใหม่ที่สำคัญที่สุดของวัยก่อนวัยเรียนจึงได้รับการพัฒนา: จินตนาการที่พัฒนาแล้วองค์ประกอบของพฤติกรรมโดยสมัครใจฟังก์ชั่นสัญลักษณ์และสัญลักษณ์

เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญเกมประเภทที่ซับซ้อนที่สุดในแง่ของการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจ - เกมที่มีกฎเกณฑ์ความคิดริเริ่มของเด็ก การกระทำ และความสัมพันธ์ของเขากับเด็กคนอื่น ๆ นั้นเป็นสื่อกลางตามกฎของเกมซึ่งมีการกำหนด พูดคุย (เข้าใจ) ก่อนเกม ก่อนเริ่มดำเนินการ กฎจะถูกกำหนดโดยเนื้อหาพื้นฐานของบทบาท และจะซับซ้อนมากขึ้นเมื่อเนื้อหาของบทบาทที่ยอมรับมีการพัฒนาและซับซ้อนมากขึ้น เกมที่มีโครงเรื่องและกฎโดยละเอียดที่ซ่อนอยู่ในบทบาท (หัวรถจักรกำลังเดินทาง) พัฒนาเป็นเกมที่มีกฎเปิดและสถานการณ์ของเกมที่พังทลาย (หัวรถจักรกำลังเดินทางด้วยสัญญาณที่มีเงื่อนไข - ระฆัง 2 อัน) (Elkonin, 1978)

กล่าวอีกนัยหนึ่งเด็กเปลี่ยนจากเกมที่มีเนื้อหาจริงไปสู่เกมที่มีการนำกฎไปปฏิบัติตามเงื่อนไขซึ่งไม่ได้ถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ทางสังคมที่แท้จริงของเกมเล่นตามบทบาท “กฎต่างๆ เกิดขึ้นจากโครงเรื่อง ถูกแยกออกจากกฎ จากนั้นจึงถูกทำให้เป็นลักษณะทั่วไป และรับเอาลักษณะของกฎเหล่านั้นเอง” (Ibid., p. 270)

การเล่นตามกฎเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการออกแบบโดยไม่คำนึงถึงของเล่น จากเกมที่เด็กแต่ละคนเล่นในแบบของตัวเอง เขาก้าวไปสู่เกมที่การกระทำของเด็กทุกคนได้รับการประสานกัน และปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาจะถูกกำหนดโดยบทบาทที่พวกเขาทำ บทบาททั่วไปมีความเป็นรายบุคคลและเป็นแบบอย่างมากขึ้น (Rudik, 1948) เด็กมีความตระหนักรู้อย่างเต็มที่ถึงตนเองว่าเป็นเรื่องของกิจกรรม เขาสามารถเข้าใจไม่เพียงแต่พฤติกรรมของเขาเท่านั้น แต่ยังให้ความหมายกับสิ่งที่เด็กคนอื่นกำลังทำอยู่ สร้างสถานการณ์ของเกมโดยคำนึงถึงผู้อื่น กระจายบทบาทตามตรรกะของสถานการณ์ อยู่ในตำแหน่งเหนือสถานการณ์ กฎจะปรากฏสำหรับเด็กว่าเชื่อมโยงกับคู่เล่น กล่าวคือ จะปรากฏเป็นโซเชียลในเนื้อหา จากการยืนยันตนเองของแต่ละคน เด็กจึงมาถึงการยืนยันตนเองทางสังคมในและผ่านทางกลุ่ม (Chateau, 1956)

ดังนั้นเกมประเภทนี้จึงเป็นต้นแบบของกิจกรรมการศึกษาในอนาคตของเด็ก “กฎคือโรงเรียนแห่งเจตจำนง (งานสำหรับเด็กนักเรียน) สถานการณ์ในจินตนาการคือเส้นทางสู่นามธรรม” (จากจดหมายจาก L. S. Vygotsky ถึง D. B. Elkonin เมษายน 1933 อ้างอิงจาก Elkonin, 1978, p. 7) จากข้อมูลของ D.B. Elkonin (1978) การปรากฏตัวของทัศนคติต่อกฎเกณฑ์ที่มีเงื่อนไขเป็นสัญญาณหนึ่งของความพร้อมในการไปโรงเรียนของเด็ก

วิชา Mastering School กำหนดให้เด็กสามารถเชื่อมโยงกับสัญญาณที่แสดงถึงความเป็นจริงบางอย่าง นั่นคือ การก่อตัวของฟังก์ชันเชิงสัญลักษณ์ (Hetzer, 1926) สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากการทดลองในการศึกษาของ L. S. Vygotsky (1935)

เกมประเภทหนึ่งที่มีกฎซึ่งครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ในชีวิตของเด็กนักเรียนและยังคงมีอยู่ในหมู่ผู้ใหญ่ก็คือ เกมกีฬา. สำหรับเด็ก สิ่งเหล่านี้เป็นแหล่งพัฒนาการด้านการเคลื่อนไหวที่สำคัญ นอกจากนี้ เกมกีฬายังทำหน้าที่เป็นช่องทางในการถ่ายทอดภาวะสมาธิสั้นและความก้าวร้าวให้กับเด็ก ๆ จำนวนมาก และยังเป็นวิธีชดเชยความล้มเหลวในสาขาวิชาอื่น ๆ ของโรงเรียนอีกด้วย (Mouly, 1967) เกมเหล่านี้นอกเหนือจากฟังก์ชั่นข้างต้น ยังมีความสำคัญเป็นพิเศษในครอบครัวในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกตลอดจนการฝึกอบรมองค์ประกอบที่สำคัญของขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก: ความสามารถในการเพลิดเพลินกับความสำเร็จของผู้อื่น ปฏิกิริยาที่เพียงพอ ความล้มเหลวของตนเอง ความสามารถในการโต้ตอบ ความปรารถนาที่จะบรรลุ ฯลฯ

ในการพัฒนาและความซับซ้อนของเกมมี 3 ประเด็นหลักที่มีความโดดเด่น: 1) การใช้งานและการกำหนดการกระทำตามวัตถุประสงค์ตามเงื่อนไข; 2) พฤติกรรมตามบทบาท - การกำหนดและการนำตำแหน่งการเล่นที่มีเงื่อนไขไปใช้และ 3) ตำแหน่งพล็อต - การปรับใช้ลำดับของสถานการณ์ที่สำคัญการกำหนดและการวางแผน (Mikhailenko, 1975)

เกมแต่ละประเภทเป็นผู้นำในช่วงหนึ่ง การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนไม่หายไปในภายหลัง แต่พัฒนาภายในเกมประเภทอื่น ขณะเดียวกันใน ในวัยที่แตกต่างกันแรงจูงใจของเกมประเภทเดียวกันอาจแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น ในเกมซ่อนหาที่รู้จักกันดี เด็กโตจะถูกชี้นำโดยจุดประสงค์หลักในการปฏิบัติตามกฎของเกม และสำหรับเด็กเล็ก แรงจูงใจหลักคือการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ซึ่งทำให้เขาตะโกนว่า "ฉัน" ฉันอยู่ที่นี่” เมื่อผู้ใหญ่แกล้งทำเป็นว่าหาเขาไม่เจอ นอกจากนี้ยังมีการระบุความแตกต่างทางเพศในการตั้งค่าด้วย ประเภทต่างๆเกม: เด็กผู้หญิงจะสนใจเกมเล่นตามบทบาทมากกว่า และเด็กผู้ชายจะสนใจเกมของผู้กำกับและเกมที่มีกฎเกณฑ์มากกว่า (Kravtsov, 2001)

เกมประเภทพิเศษและมีประสิทธิภาพคือ การแสดงละคร(ละคร) - เกมที่แสดงตัวละครและเหตุการณ์เฉพาะโดยที่เด็ก ๆ ทำหน้าที่เป็นตัวละครที่กระตือรือร้นและผู้ชมไปพร้อม ๆ กันและในทั้งสองบทบาทพวกเขาระบุตัวตนทางอารมณ์กับฮีโร่เห็นอกเห็นใจเขาช่วยเหลือเขาและในเวลาเดียวกันก็เปลี่ยนแปลงตัวเอง เด็กขี้อายและขี้อายกลายเป็นฮีโร่ เอาชนะศัตรูทั้งหมด จิตใจเรียบง่าย - สุนัขจิ้งจอกเจ้าเล่ห์ฯลฯ บทบาทต่างๆ ช่วยให้เด็กได้รับและเชี่ยวชาญประสบการณ์อันล้ำค่าของความสัมพันธ์ทางสังคมต่างๆ และค้นหาวิธีการในการแสดงออก “ในขณะที่ยังเล่นเกมอยู่ การสร้างละครนั้นมีแรงจูงใจที่แตกต่างกันเมื่อเทียบกับการเล่นตามบทบาท ที่นี่ สำหรับเด็ก มันสำคัญกว่าไม่ใช่กระบวนการเล่น แต่เป็นผลลัพธ์ และผลลัพธ์ไม่ใช่วัตถุ แต่เป็นอารมณ์... การแสดงละครเป็นอารมณ์สร้างสรรค์ของเด็กโดยเจตนาตามอำเภอใจ ซึ่งควบคุมและกำกับโดยความคิด เกี่ยวกับผู้คนและเหตุการณ์ต่างๆ ในเกมดังกล่าว แรงจูงใจและแรงจูงใจใหม่ๆ สำหรับพฤติกรรมเกิดขึ้นสำหรับกิจกรรมของเด็ก นี่คืออิทธิพลที่มีต่อบุคคลอื่นซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของกระบวนการสร้างสรรค์ใดๆ ก็ตาม” (Spivakovskaya, 1981, p. 58)

ควรกล่าวถึงเป็นพิเศษ เกมการสอน, การแก้ปัญหางานด้านการศึกษาและการพัฒนาต่าง ๆ และรวมถึง ประสบการณ์การเล่นเกมเด็กเข้าสู่สถานการณ์การเรียนรู้ พวกเขาสามารถเป็นได้ทั้งการสวมบทบาทและเกมที่มีกฎเกณฑ์ ในบรรดาเกมประเภทต่างๆ ที่มีอยู่ทั้งหมด มันเป็นเกมการสอนที่เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการศึกษามากที่สุด เพื่อใช้เป็นวิธีหนึ่งในการสอนวิชาวิชาการต่างๆ โดยเฉพาะในโรงเรียนประถมศึกษา เกมการสอน- เป็นกิจกรรมที่เด็กๆ ได้เรียนรู้เกมการสอนเป็นวิธีการที่ได้รับการอนุมัติในการฝึกปฏิบัติและทฤษฎีการสอนเพื่อการขยาย เจาะลึก และรวบรวมความรู้ นอกจากนี้ เกมการสอนก็เป็นกิจกรรมอิสระที่เด็กๆ เต็มใจเข้าร่วม เช่นเดียวกับเกมอื่นๆ อาจเป็นรายบุคคล กลุ่ม หรือส่วนรวม

เกมการสอนส่วนใหญ่เป็นเกมประเภท "เกมที่มีกฎ" กระบวนการของเกมนั้นอยู่ภายใต้การแก้ปัญหาของงานสอนซึ่งเกี่ยวข้องกับหัวข้อเฉพาะเสมอ หลักสูตร. มันจัดให้มีความจำเป็นในการฝึกฝนความรู้ที่จำเป็นเพื่อนำแนวคิดของเกมไปใช้

งานการศึกษาในเกมการสอนไม่ได้ถูกวางให้กับเด็กโดยตรง ดังนั้นพวกเขาจึงมักจะพูดถึงการดูดซึมสื่อการศึกษาโดยไม่สมัครใจ ลักษณะสองประการของเกมการสอนคือการมุ่งเน้นด้านการศึกษาและ ชุดเกม- เพิ่มความสนใจของเด็ก กระตุ้นและเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้สื่อการศึกษาเฉพาะด้าน

เกมการสอนแตกต่างจากแบบฝึกหัดการสอนเมื่อมีองค์ประกอบบังคับ: แนวคิดของเกม งานสอน การกระทำของเกม และกฎเกณฑ์

แนวคิดของเกมและ การกระทำของเกมทำให้เกมการสอนเป็นกิจกรรมที่น่าสนใจ น่าพึงพอใจ และสะเทือนอารมณ์ แนวคิดของเกมสามารถแสดงออกมาในชื่อของเกมและใน งานเกมโดยการแก้ปัญหาที่เด็ก ๆ เริ่มเข้าใจการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ การออกแบบเกมเป็นตัวกำหนดตัวละคร เกมแอ็คชั่น,และการเล่นช่วยให้เด็กเรียนรู้ขณะเล่น กฎคู่มือช่วยเหลือ กระบวนการเกม. พวกเขาควบคุมพฤติกรรมของเด็กและความสัมพันธ์ระหว่างกัน ผลลัพธ์ของเกมจะชัดเจน เป็นรูปธรรมและมองเห็นได้เสมอ การปฏิบัติตามกฎกำหนดให้เด็กต้องแสดงการเล่นอย่างอิสระ และในขณะเดียวกันพวกเขาก็พัฒนาเกณฑ์ในการประเมินพฤติกรรมของคู่เล่นและของตนเอง

การทำงานด้านการสอนจำเป็นต้องกระตุ้นกิจกรรมทางจิตทั้งหมดของเด็ก กระบวนการทางปัญญา การคิด ความจำ และจินตนาการพัฒนาขึ้น กิจกรรมทางจิตได้รับการปรับปรุงรวมถึงการดำเนินการต่าง ๆ อย่างเป็นเอกภาพ ความสนใจของนักเรียนมีสมาธิมากขึ้น มั่นคง และความสามารถในการแจกจ่ายอย่างถูกต้องจะปรากฏขึ้น

ขึ้นอยู่กับวัสดุที่ใช้ในเกมการสอนแบ่งออกเป็น เกมเรื่อง(ล็อตโต้ โดมิโน ฯลฯ) เรื่องวาจาแต่เท่านั้น วาจา,กำหนดงานและปล่อยให้แก้ไขด้วยวาจาเท่านั้น

หนึ่งใน เกมสมัยใหม่เพื่อการเรียนรู้ (รวมถึงเกมคอมพิวเตอร์ เกมที่มีของเล่นมีเครื่องจักร ฯลฯ) ได้แก่ เกมการศึกษาที่ตั้งโปรแกรมไว้ในนั้นการกระทำของเกมเกิดขึ้นโดยใช้เทคโนโลยีเบื้องต้น - เพื่อตอบสนองต่อการกระทำที่เกิดขึ้น ความคิดเห็นจะปรากฏขึ้นผ่านสัญญาณเสียงหรือแสง จากสัญญาณนี้ เด็กจะควบคุมว่าเขาปฏิบัติตามกฎบางอย่างได้อย่างถูกต้องเพียงใด (Ilieva และ Tsoneva, 1989) เกมการสอนช่วยให้เชี่ยวชาญทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเนื้อหาความรู้ความเข้าใจ หลากหลายชนิดความรู้: การสะกด เลขคณิต เรขาคณิต ฯลฯ

สามารถใช้เกมการสอนได้ เกมแต่ละเกมโดยที่เด็กแข่งขันกับผลการแข่งขันที่ผ่านมาของเขาและยังสามารถเล่นเกมการสอนได้โดยกลุ่มเด็กที่ประกอบด้วยสองคนหรือ มากกว่าคนแล้วช่วงเวลาของการแข่งขันในเกมจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้สื่อการศึกษาต่อไป

ทาเทียนา สมีร์โนวา
“บทบาทการเล่นในการพัฒนาจิตใจของเด็ก”

บทบาทของการเล่นในการพัฒนาจิตใจของเด็ก.

ในกิจกรรมการเล่นเกมที่เกิดขึ้นอย่างเข้มข้นที่สุด จิตคุณสมบัติและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก เกมดังกล่าวพัฒนากิจกรรมประเภทอื่น ๆ ซึ่งได้รับความหมายที่เป็นอิสระ

1. อิทธิพล เกมบน การพัฒนาทั่วไปเด็ก.

ส่งผลกระทบต่อการก่อตัวของความเด็ดขาด กระบวนการทางจิต. ดังนั้นในเกม เด็กๆ จึงเริ่มต้นขึ้น พัฒนาความสนใจโดยสมัครใจและความทรงจำโดยสมัครใจ ในสภาวะ เกมเด็กมีสมาธิดีขึ้นและจดจำได้มากกว่าในการทดลองในห้องปฏิบัติการ เงื่อนไขนั้นเอง เกมต้องการให้เด็กมีสมาธิกับวัตถุที่รวมอยู่ในสถานการณ์ของเกมกับเนื้อหาของการกระทำและโครงเรื่องที่กำลังเล่น

สถานการณ์และการกระทำในเกมมีอิทธิพลอย่างต่อเนื่อง การพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน ในเกม เด็กเรียนรู้ที่จะดำเนินการโดยใช้วัตถุทดแทน - เขาให้ชื่อเกมใหม่แก่ผู้ทดแทนและดำเนินการตามชื่อนั้น การกระทำที่สนุกสนานกับวัตถุจะค่อยๆลดลง เด็กเรียนรู้ที่จะคิดเกี่ยวกับวัตถุและกระทำกับวัตถุเหล่านั้นทางจิตใจ ดังนั้นเกมมีส่วนช่วยในการเปลี่ยนไปสู่การคิดในแง่ของความคิดของเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไป

การแสดงบทบาทสมมติเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับ การพัฒนาจินตนาการ. ในกิจกรรมการเล่น เด็กจะเรียนรู้ที่จะแทนที่สิ่งของต่างๆ ด้วยสิ่งของอื่นๆ และรับบทบาทที่แตกต่างกัน ความสามารถนี้เป็นพื้นฐานของจินตนาการ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะระบุวัตถุและการกระทำด้วยสิ่งทดแทน และสร้างสถานการณ์ใหม่ในจินตนาการของพวกเขา

อิทธิพล เกมการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอยู่ในความจริงที่ว่าเขาจะคุ้นเคยกับพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ซึ่งกลายเป็นแบบอย่างสำหรับพฤติกรรมของเขาเองและจากนั้นเขาได้รับทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐานคุณสมบัติที่จำเป็นในการสร้างการติดต่อกับเพื่อนฝูง

กิจกรรมที่มีประสิทธิผล เช่น การวาดภาพ การออกแบบ ในช่วงต่างๆ ของวัยเด็กก่อนวัยเรียนจะถูกหลอมรวมเข้ากับการเล่นอย่างใกล้ชิด ความสนใจในการวาดภาพและการออกแบบเริ่มแรกเกิดขึ้นอย่างแม่นยำเนื่องจากความสนใจที่สนุกสนานซึ่งมุ่งเป้าไปที่กระบวนการสร้างภาพวาดหรือการออกแบบตามแผนเกม

ภายในกิจกรรมการเล่นเกม กิจกรรมด้านการศึกษาก็เริ่มเป็นรูปเป็นร่างซึ่งต่อมากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ ผู้ใหญ่เป็นผู้แนะนำการสอน ไม่ได้เกิดขึ้นโดยตรงจาก เกม. แต่เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มเรียนรู้ด้วยการเล่น - เขาถือว่าการเรียนรู้เป็นเหมือนเกมเล่นตามบทบาทที่มีกฎเกณฑ์บางอย่าง อย่างไรก็ตาม โดยการปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ เด็กจะเชี่ยวชาญกิจกรรมการเรียนรู้ขั้นพื้นฐานโดยไม่มีใครสังเกตเห็น

2. ผลกระทบต่อการทำงานต่างๆ

เกมดังกล่าวมีอิทธิพลอย่างมากต่อ การพัฒนาคำพูด. สถานการณ์ของเกมต้องใช้ระดับหนึ่งจากเด็กแต่ละคนที่รวมอยู่ในนั้น การพัฒนาการสื่อสารด้วยเสียง. ความจำเป็นในการอธิบายตัวเองให้เพื่อนฟังเป็นแรงกระตุ้น การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน.

การพัฒนาฟังก์ชั่นสัญญาณของคำพูดของเด็ก ในเกมส์ การพัฒนาฟังก์ชั่นเครื่องหมายจะดำเนินการผ่านการแทนที่วัตถุบางอย่างด้วยวัตถุอื่น วัตถุเป็นสิ่งทดแทนเป็นสัญญาณของวัตถุที่ขาดหายไป เครื่องหมายอาจเป็นองค์ประกอบใดๆ ของความเป็นจริงที่ทำหน้าที่แทนองค์ประกอบอื่นของความเป็นจริง

นอกจากนี้ วัตถุทดแทนยังเป็นสื่อกลางในการเชื่อมโยงระหว่างวัตถุที่หายไปกับคำ และแปลงเนื้อหาทางวาจาในรูปแบบใหม่

ในเกม เด็กจะเข้าใจสัญญาณเฉพาะของความเป็นคู่ พิมพ์: รายบุคคล สัญญาณธรรมดาซึ่งมีลักษณะทางการสัมผัสที่เหมือนกันเพียงเล็กน้อยกับวัตถุที่กำหนด และสัญลักษณ์ที่เป็นสัญลักษณ์ ซึ่งคุณสมบัติทางการสัมผัสนั้นอยู่ใกล้กับวัตถุที่ถูกแทนที่ด้วยสายตา

3. การสะท้อนกลับ

การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับ การพัฒนาการคิดไตร่ตรอง

เกมนำไปสู่ พัฒนาการของการสะท้อนเนื่องจากในเกมมีโอกาสที่แท้จริงในการควบคุมวิธีดำเนินการที่เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสื่อสาร ดังนั้นเมื่อเล่นโรงพยาบาล เด็กก็ร้องไห้และทนทุกข์เหมือนคนไข้และพอใจกับตัวเองในฐานะนักแสดงที่ดี บทบาท.

อิทธิพลของของเล่นที่มีต่อ พัฒนาการทางจิตของเด็ก.

1. ของเล่น-สิ่งแวดล้อม

ของเล่นที่ปรากฏในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติเป็นวิธีการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมร่วมสมัย ของเล่นเป็นวัตถุที่ใช้เพื่อความสนุกสนานและ ความบันเทิงแต่ในขณะเดียวกันก็เป็นเครื่องมือ พัฒนาการทางจิตของเด็ก.

ในวัยเด็ก เด็กจะได้รับเสียงเขย่าแล้วมีเสียงซึ่งกำหนดเนื้อหาของปฏิกิริยาทางพฤติกรรมและการยักย้ายของเขา ตั้งแต่อายุยังน้อย - ของเล่นอัตโนมัติที่มีเงื่อนไข การพัฒนาการดำเนินการจับคู่แบบแมนนวลและแบบภาพ นอกจากนี้ ของเล่นยังเป็นสิ่งทดแทนวัตถุที่แท้จริงของวัฒนธรรมมนุษย์ (จานชามเฟอร์นิเจอร์). ต้องขอบคุณพวกเขาที่ทำให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญการแสดงดนตรี

ของเล่น - สำเนาของเครื่องมือจริงมีหน้าที่แตกต่างไปจากเครื่องมืออย่างสิ้นเชิง พวกเขาทำหน้าที่เพื่อ การพัฒนาเด็กไม่มีคุณสมบัติทางวิชาชีพเฉพาะเจาะจง แต่มีคุณสมบัติทั่วไปบางประการ (ความแม่นยำ ความชำนาญ).

ของเล่น-สำเนา ของใช้ในครัวเรือนแนะนำเด็กให้รู้จักกับวัตถุเหล่านี้เพื่อให้เด็กเรียนรู้วัตถุประสงค์การทำงานซึ่งช่วยเขา ในทางจิตวิทยาเข้าสู่โลกของสิ่งถาวร

2. ต้องขอบคุณของเล่นที่ทำให้เด็กได้สัมผัสกับความรู้สึกที่แตกต่างกันมากมาย

3. ของเล่นที่มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของเด็ก

สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยตุ๊กตาและของเล่นนุ่ม ๆ รูปหมีกระต่ายสุนัข ฯลฯ ในตอนแรกเด็กจะเลียนแบบตุ๊กตาเท่านั้นจากนั้นของเล่นก็กลายเป็นวัตถุสำหรับการสื่อสารทางอารมณ์ เด็กสัมผัสประสบการณ์กับตุ๊กตาของเขาทุกเหตุการณ์ในชีวิตของเขาเองและของผู้อื่นทั้งในด้านอารมณ์และศีลธรรม ตุ๊กตาหรือของเล่นนุ่ม ๆ เป็นสิ่งทดแทนเพื่อนในอุดมคติที่เข้าใจทุกสิ่งและไม่จดจำความชั่วร้าย แต่เป็นพันธมิตรในการสื่อสารในทุกรูปแบบ พื้นผิวของวัสดุและอัตราส่วนของสัดส่วนของศีรษะและลำตัวของของเล่นมีอิทธิพลอย่างมากต่อทัศนคติทางอารมณ์ต่อของเล่น ตุ๊กตา - สำเนาของบุคคลมีวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน เกม: "ตุ๊กตาสวย",ตุ๊กตาลักษณะเฉพาะ. ตุ๊กตา - วีรบุรุษในเทพนิยายพื้นบ้านและนักเขียนการ์ตูน ฯลฯ - มีลักษณะเฉพาะในรูปลักษณ์ของพวกเขาเช่นกัน แต่พวกมันก็มีพฤติกรรมที่กำหนดไว้ล่วงหน้าซึ่งเป็นลักษณะทางศีลธรรมที่มั่นคงแม้จะเปลี่ยนแปลงไปก็ตาม ตุ๊กตุ่นในเกมส์. ตุ๊กตาดังกล่าวต้องมีพฤติกรรมบางอย่างจากเด็ก (พินอคคิโอ, คาร์ลสัน). เด็กเน้นประสบการณ์ทางศีลธรรมทั้งหมดของเขาไปที่พวกเขาและ แพ้เรื่องราวเกี่ยวกับสถานการณ์ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ของเล่นชิ้นโปรดสอนความมีน้ำใจให้กับเด็ก ความสามารถในการระบุตัวตุ๊กตา กับธรรมชาติ และกับผู้อื่น

การจำแนกของเล่นตามหลักการสอน

ประเภทของของเล่น

1. ของเล่นเพื่อการศึกษา: ของเล่นการสอนจริง ชุดของเล่นพร้อมกฎ ตัวสร้างและชุดก่อสร้าง เกมปริศนา, ของเล่นดนตรี, การพัฒนา เกมส์คอมพิวเตอร์ ,ของเล่นสอนเล่น,ของเล่นทดลอง.

2. แปลงร่าง ของเล่น: ตุ๊กตา รูปคนและสัตว์ ของเล่น ของเล่นทางเทคนิค

3. ของเล่นในโรงละคร

4. ของเล่นงานรื่นเริงและงานรื่นเริง

5. ของเล่นกีฬา

6. ของเล่นแสนสนุก

7. โมดูลเกม

8. ตัวสำรอง

9. อุปกรณ์การเล่น

ตามระดับความพร้อมของของเล่น

ของเล่นสำเร็จรูป.

พับได้

ผลิตภัณฑ์กึ่งสำเร็จรูปสำหรับของเล่นทำเอง

วัสดุสำหรับทำของเล่น

วัสดุและองค์ประกอบของวัสดุที่ใช้ในการผลิตของเล่น

ผ้า, ขนเทียม,

ดินน้ำมัน.

กระดาษกระดาษแข็ง

เครื่องเคลือบดินเผา เซรามิก แก้ว วัสดุคอมโพสิต

ขนาดของของเล่น

ของเล่นมีขนาดเล็ก

ขนาดกลาง.

ของเล่นขนาดใหญ่.

เรียบง่ายไม่มีส่วนที่เคลื่อนไหว

ด้วยชิ้นส่วนที่เคลื่อนไหวกลไก

ไฮดรอลิก

นิวเมติก

แม่เหล็ก

ถูกไฟฟ้า.

อิเล็กทรอนิกส์.

พร้อมคุณสมบัติเพิ่มเติม

ชุดของเล่น.

ชุดเกม คอมเพล็กซ์ และซีรีส์

โซลูชั่นทางศิลปะและจินตนาการสำหรับของเล่น

ภาพที่สมจริง

ภาพลักษณ์ที่สร้างสรรค์

ภาพที่มีเงื่อนไข

สถานที่กำเนิด.

โบราณ.

พื้นบ้าน.

งานฝีมือ

โฮมเมด

ทางอุตสาหกรรม.

โทนสีของของเล่น

สี การผสมสีในการวาดภาพและการออกแบบของเล่น

คุณสมบัติเชิงหน้าที่ของของเล่น

คุณสมบัติของของเล่นที่ขยายขอบเขตของเกม งาน และการกระทำเนื่องจากความคล่องตัวของชุดชิ้นส่วนและอุปกรณ์พิเศษ

ระบบเกมและกิจกรรมพร้อมตุ๊กตาสอนเด็กปฐมวัย

"ตุ๊กตาใหม่"

เป้า: กระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในการเล่นตุ๊กตา ชี้แจงความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของร่างกาย บุคคล: แขน ขา ศีรษะ ฯลฯ ให้ การแสดงเบื้องต้นเกี่ยวกับการต้อนรับ ปลูกฝังความปรารถนาดี

“มาจัดห้องให้ตุ๊กตากันเถอะ”

เป้า: สอนเด็ก ๆ ให้เล่นตุ๊กตาต่อไป ขยายและชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับเฟอร์นิเจอร์และวัตถุประสงค์ของเฟอร์นิเจอร์ เปิดใช้งาน พจนานุกรม: ตู้เสื้อผ้า โซฟา เตียง ฯลฯ พัฒนาความสามารถในการเล่นกับเด็กคนอื่น

“พาตุ๊กตาเข้านอนกันเถอะ”

เป้า: รวบรวมและชี้แจงความรู้ของเด็กเกี่ยวกับเสื้อผ้าและขั้นตอนการเปลื้องผ้า เรียนรู้วิธีพับเสื้อผ้าบนเก้าอี้สูงอย่างเหมาะสม เติมเต็มและเติมพลัง พจนานุกรม: กางเกงรัดรูป ชุดเดรส รองเท้า ฯลฯ ปลูกฝังความเรียบร้อย

“ตุ๊กตาไม่สบาย”

เป้า: สอนเด็ก ๆ ต่อไปให้รวมแอคชั่นของเกมหลาย ๆ อันไว้ในเนื้อเรื่องเดียว เพื่อรวบรวมและขยายแนวคิดเกี่ยวกับแพทย์ การกระทำ และเครื่องมือของเขา เต็มอิ่มกับพจนานุกรม แนวคิด: รักษา บีบอัด เสียใจ เทอร์โมมิเตอร์ ปลูกฝังความรู้สึกอ่อนไหว

“มาสอนตุ๊กตาล้างจานกันเถอะ”

เป้า: รวบรวมและชี้แจงความคิดของเด็กเกี่ยวกับอาหารและวัตถุประสงค์ของพวกเขา แนะนำขั้นตอนการล้างจาน เปิดใช้งาน พจนานุกรม: ฟองน้ำ ซัก ล้าง ตากแห้ง ฯลฯ สร้างความปรารถนาที่จะช่วยเหลือผู้อื่น

“มาแต่งตัวตุ๊กตาเดินเล่นกันเถอะ”

เป้า: รวบรวมและชี้แจงความรู้ของเด็กเกี่ยวกับแจ๊กเก็ตและลำดับการสวมใส่ เสริมสร้างโครงเรื่องของเด็กๆ เกม. ปลูกฝังความปรารถนาที่จะช่วยเหลือผู้อื่น

"สาวอ้วน"

เป้า: สอนเด็กอาบน้ำตุ๊กตา จำลำดับการเล่น ส่งเสริมการใช้ไอเทมทดแทนในเกม เติมเต็มเกมด้วยเรื่องราวใหม่ๆ เปิดใช้งาน พจนานุกรม: อาบน้ำ อุ่น สระผม ฯลฯ ปลูกฝังความรู้สึกดี มีทัศนคติ เอาใจใส่ต่อตุ๊กตา

“ตุ๊กตาไปที่ร้าน”

"วันเกิดตุ๊กตา"

“มาซักชุดตุ๊กตากันเถอะ”ฯลฯ

ก่อนที่การเล่นจะกลายเป็นหัวข้อวิจัยทางวิทยาศาสตร์ การเล่นถูกนำมาใช้อย่างกว้างขวางว่าเป็นหนึ่งในวิธีการที่สำคัญที่สุดในการเลี้ยงลูก เวลาที่การศึกษากลายเป็นหน้าที่พิเศษทางสังคมย้อนกลับไปหลายศตวรรษ และการใช้เกมเป็นวิธีการศึกษาย้อนกลับไปไกลพอสมควร ในระบบการสอนต่างๆ การเล่นได้รับบทบาทที่แตกต่างกัน แต่ไม่มีระบบเดียวที่การเล่นไม่ได้ถูกกำหนดไว้ในระดับใดระดับหนึ่ง สถานที่เล่นพิเศษในระบบการศึกษาต่างๆ เห็นได้ชัดว่าถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าการเล่นค่อนข้างสอดคล้องกับธรรมชาติของเด็ก เรารู้ว่ามันไม่สอดคล้องกันกับชีววิทยา แต่กับธรรมชาติทางสังคมของเด็กความต้องการที่เกิดขึ้นตั้งแต่เนิ่นๆในตัวเขาในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ซึ่งกลายเป็นแนวโน้มที่จะใช้ชีวิตร่วมกันกับผู้ใหญ่ ทันทีที่มีคำถามของการจัดระเบียบ จุดมุ่งหมาย การสอนที่เหมาะสม การพัฒนาสังคมเด็กที่มีอายุน้อยที่สุด ดังนั้น การแก้ปัญหาของพวกเขาจึงต้องเผชิญกับความยากลำบากหลายประการทั้งในด้านเศรษฐกิจและการเมือง เพื่อให้สังคมสามารถดูแลการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนได้ อันดับแรก จะต้องสนใจการศึกษาแบบองค์รวมของเด็กทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น

การเล่นก็เหมือนกับทุกสิ่งที่ไม่ใช่การใช้แรงงาน ในรูปแบบที่ไม่แตกต่างโดยสิ้นเชิงกลายเป็นรูปแบบหนึ่งของชีวิตเด็ก ซึ่งเป็นรูปแบบสากลและรูปแบบเดียวที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติของการเลี้ยงดูเด็ก ความสัมพันธ์แบบครอบครัวและความสัมพันธ์ในครอบครัวแบบปิด โดยอาศัยอยู่ในขอบเขตของสถานรับเลี้ยงเด็ก เด็กจะแสดงในเกมโดยธรรมชาติ โดยส่วนใหญ่เป็นความสัมพันธ์เหล่านี้และหน้าที่ที่สมาชิกในครอบครัวแต่ละคนปฏิบัติสัมพันธ์กับเขาและต่อกันและกัน บางทีนี่อาจเป็นจุดที่ทำให้เกิดความประทับใจต่อการดำรงอยู่ของโลกเด็กพิเศษและการเล่นเป็นกิจกรรมที่มีเนื้อหาหลักเป็นการตอบแทนทุกรูปแบบ ซึ่งอยู่เบื้องหลังแนวโน้มของเด็กที่จะหลุดพ้นจากวงจรอุบาทว์นี้สู่โลก ของความสัมพันธ์ทางสังคมในวงกว้าง

มีความจำเป็นต้องกำหนดแง่มุมเหล่านั้นของการพัฒนาจิตใจและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กให้แม่นยำยิ่งขึ้นซึ่งพัฒนาจากการเล่นเป็นหลักและไม่สามารถพัฒนาหรือสัมผัสได้ถึงอิทธิพลที่จำกัดในกิจกรรมประเภทอื่น ๆ

การศึกษาความสำคัญของการเล่นเพื่อการพัฒนาจิตใจและการสร้างบุคลิกภาพเป็นเรื่องยากมาก การทดลองล้วนๆ เป็นไปไม่ได้ที่นี่ เพียงเพราะมันเป็นไปไม่ได้ที่จะลบกิจกรรมการเล่นออกจากชีวิตของเด็กๆ และดูว่ากระบวนการพัฒนาจะดำเนินต่อไปอย่างไร สิ่งนี้ไม่สามารถทำได้ทั้งด้วยเหตุผลด้านการสอนล้วนๆ และในความเป็นจริง เกมในบ้านแต่ละเกมมีมูลค่าจำกัดและไม่สามารถทดแทนได้ เกมกลุ่ม. ที่บ้าน เพื่อนเล่นเพียงคนเดียวคือตุ๊กตา และความสัมพันธ์ที่สามารถสร้างใหม่ด้วยตุ๊กตาได้นั้นค่อนข้างจำกัด การแสดงบทบาทสมมติในกลุ่มเด็กที่มีความเป็นไปได้ไม่สิ้นสุดในการสร้างความสัมพันธ์และความเชื่อมโยงที่หลากหลายที่สุดที่ผู้คนเข้ามาในชีวิตจริงนั้นแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

ด้วยเหตุผลเหล่านี้ การศึกษาเชิงทดลองจริงเกี่ยวกับความสำคัญของเกมเล่นตามบทบาทเพื่อการพัฒนาจึงเป็นเรื่องยาก ดังนั้นเราจึงต้องใช้การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีเพียงอย่างเดียวและในทางกลับกันคือการเปรียบเทียบพฤติกรรมของเด็กที่เล่นกับพฤติกรรมของพวกเขาในกิจกรรมประเภทอื่น ๆ (7)

สิ่งที่สำคัญที่สุด แม้ว่าจะไม่ได้รับการชื่นชมอย่างเพียงพอจนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ ก็คือความสำคัญของการเล่นเพื่อการพัฒนาขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของเด็ก ไม่ต้องสงสัยเลยว่า L.S. Vygotsky พูดถูกเมื่อเขากล่าวถึงปัญหาแรงจูงใจและความต้องการซึ่งเป็นศูนย์กลางในการทำความเข้าใจการเกิดขึ้นของเกมเล่นตามบทบาท การเล่นถือเป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของเด็กอย่างใกล้ชิด ในนั้นการวางแนวที่มีประสิทธิภาพทางอารมณ์เบื้องต้นในความหมายของกิจกรรมของมนุษย์เกิดขึ้น จิตสำนึกเกี่ยวกับสถานที่อัน จำกัด ในระบบความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ และความต้องการที่จะเป็นผู้ใหญ่เกิดขึ้น

ความสำคัญของเกมไม่ได้จำกัดอยู่ที่การที่เด็กพัฒนาแรงจูงใจใหม่สำหรับกิจกรรมและงานที่เกี่ยวข้อง จำเป็นอย่างยิ่งที่แรงจูงใจรูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาจะเกิดขึ้นในเกม ตามสมมุติฐาน เราสามารถจินตนาการได้ว่ามันอยู่ในเกมที่การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นจากแรงจูงใจที่มีรูปแบบของความปรารถนาที่มีสติและมีสีสันในทันที ไปสู่แรงจูงใจที่มีรูปแบบของความตั้งใจทั่วไปที่ยืนอยู่ใกล้จะถึงจิตสำนึก ไม่มีกิจกรรมอื่นใดที่การเข้าสู่ชีวิตของผู้ใหญ่ที่เต็มไปด้วยอารมณ์ได้เช่นนี้ การเน้นย้ำหน้าที่ทางสังคมและความหมายของกิจกรรมของมนุษย์อย่างมีประสิทธิภาพดังเช่นในเกม

ในระหว่างเกมการรวมกันของวัสดุและการวางแนวในคุณสมบัติอาจเกิดขึ้นซึ่งอาจนำไปสู่การใช้วัสดุนี้เป็นเครื่องมือในการแก้ปัญหาในภายหลัง

เกมเล่นตามบทบาททุกเกมมีกฎที่ซ่อนอยู่ การพัฒนาเกมเล่นตามบทบาทเริ่มจากเกมที่มีสถานการณ์เกมโดยละเอียดและกฎที่ซ่อนอยู่ไปจนถึงเกมที่มีกฎเปิดและบทบาทที่ซ่อนอยู่เบื้องหลัง ในเกมมีการปรับโครงสร้างพฤติกรรมของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ - มันกลายเป็นเรื่องโดยพลการเช่น พฤติกรรมดังกล่าวที่กระทำตามภาพ (ไม่ว่ากฎจะกำหนดไว้ในรูปแบบของการกระทำของบุคคลอื่นหรือในรูปแบบของกฎที่กำหนดไว้แล้วก็ตาม) และควบคุมโดยการเปรียบเทียบกับภาพนี้เป็นมาตรฐาน นอกจากนี้ พฤติกรรมโดยสมัครใจไม่เพียงมีลักษณะเฉพาะจากการมีอยู่ของรูปแบบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการควบคุมการนำรูปแบบนี้ไปใช้ด้วย พฤติกรรมของบทบาทในเกมมีการจัดการที่ซับซ้อน

ในคู่มือ กิจกรรมการมองเห็นเทคนิคการเล่นเกมที่มีองค์ประกอบของพฤติกรรมการสวมบทบาทเป็นไปได้ เด็ก ๆ จะได้รับบทบาทเป็นศิลปิน ช่างภาพ ผู้สร้าง ผู้ขาย ผู้ซื้อ ดังนั้นกิจกรรมในห้องเรียนจึงถือเป็นกิจกรรมหนึ่งของผู้ใหญ่

เทคนิคการเล่นเกมนี้สามารถใช้เพื่อจุดประสงค์อะไร? ด้วยการเสนอบทบาทให้เด็กๆ ครูกระตุ้นความสนใจในงานและความปรารถนาที่จะทำให้งานนั้นสำเร็จ การแสดงในลักษณะนิสัยเด็กมีความหลงใหลในงานของเขามีความคิดสร้างสรรค์และปฏิบัติตามข้อกำหนดที่วางไว้อย่างระมัดระวัง

เทคนิคการสอนเกมมีวิธีการอย่างไร?

โครงสร้างแต่ละบทเรียนประกอบด้วยสามส่วน: ส่วนแรก - การจัดกระบวนการจัดทำแผนส่วนที่สอง - การดำเนินการส่วนที่สาม - การวิเคราะห์และประเมินผลงานของเด็ก แต่ละส่วนเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะที่กำหนดคุณลักษณะของการใช้เทคนิคการสอนเกม

วิธีการใช้เทคนิคการเล่นเกมส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยลักษณะของการผสมผสานระหว่างงานด้านการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ในห้องเรียน คลาสทั้งหมดจะถูกแบ่งออกเป็นสามประเภทตามอัตภาพทั้งนี้ขึ้นอยู่กับว่าพวกเขามาถึงข้างหน้า:

• 1) โดยการสื่อสารความรู้ใหม่และความคุ้นเคยเบื้องต้นกับวิธีภาพ
• 2) การพัฒนาทักษะ
• 3) ความคิดสร้างสรรค์ (5)