Karakteristike različitih vrsta dječjih aktivnosti. aktivnosti i razvoja djeteta. linija ovladavanja sredstvima i standardima kognitivne aktivnosti
glavne aktivnosti za malu djecu su:- objektivne aktivnosti i igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama;
- eksperimentisanje sa materijalima i supstancama (pijesak, voda, tijesto, itd.);
- komunikacija sa odraslom osobom;
- zajedničke igre sa vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe;
- samoposluživanje i radnje sa kućnim potrepštinama-alatima (kašika, lopatica, lopatica i sl.);
- percepcija značenja muzike, bajki, pjesama, gledanje slika;
- fizička aktivnost.
S obzirom na dob i psihičke karakteristike male djece, organizovana aktivnost treba da bude:
- vezano za događaj (povezano sa nekim događajem iz ličnog iskustva);
- ritmičke (motorička i mentalna aktivnost treba da se smenjuju);
- proceduralni (razvijanje vještina u svakodnevnim i igračkim procesima).
Aktivnosti nastavnika u svakoj oblasti:
1. Predmetna aktivnost i igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama. Predmetna igra sa kompozitnim i dinamičkim igračkama je glavna u formiranju kognitivne aktivnosti, u razvoju vizuelno-efikasnog i vizuelno-figurativnog mišljenja dece.
Za složene igračke uključuju piramide, lutke za gniježđenje, razne čipke, kompozitne i podijeljene slike, kocke, slagalice (velike), konstruktori (velike) itd.
Za dinamične igračke uključuju vrtljive vrhove, vrtljive vrhove, tumblere, igračke sa satnim mehanizmom, odnosno one zasnovane na različitim vrstama kretanja: torzija, prevrtanje, rotacija.
U predmetu - igre na sreću rezultat djetetove akcije je vrlo važan (posebno kod kompozitnih igračaka). Kognitivni interes djece je upravo podržan njihovim vlastitim, njima razumljivim djelotvornim postupcima. Dakle, dolazi do asimilacije metoda djelovanja.
Zadaci nastavnika:
- razvijati kognitivni interes za okolne objekte i promovirati aktivne akcije s njima;
- formirati radnje igre s raznim igračkama zapleta, sposobnošću korištenja zamjenskih predmeta;
- razviti sposobnost imitiranja akcije igre odrasla osoba.
2. Eksperimentisanje sa materijalima i supstancama (pesak, voda, testo, itd.). Upoznavanje sa svojstvima predmeta odvija se u praktičnim istraživačkim aktivnostima metodom ispitivanja. U procesu eksperimentiranja, učitelj skreće pažnju djeci na mirise, zvukove, oblik, boju i druga svojstva predmeta i predmeta. Potrebno je pokazati ispravne metode djelovanja, kao i obezbijediti mogućnost samostalnog istraživanja. Ne zaboravite podsjetiti pravila bezbednog ponašanja u akcijama sa peskom i vodom (ne piti vodu, ne bacati pesak), kao i pravila igre male stvari(ne stavljajte predmete u uho, nos; ne uzimajte ih u usta).
Zadaci nastavnika:
- upoznavanje sa generalizovanim metodama proučavanja različitih predmeta iz djetetovog života;
- održavaju kognitivnu aktivnost i kognitivni interes u procesu eksperimentisanja;
- podsticati samostalno eksperimentisanje sa raznim didaktičkim materijalima;
- obogatiti neposredno čulno iskustvo djece u raznim aktivnostima.
3. Komunikacija sa odraslom osobom. Komunikacija je najvažniji događaj u ranoj dobi i glavni oblik obrazovanja. Oblici i sadržaj komunikacije se mijenjaju kako se dijete razvija: emocionalna komunikacija; komunikacija zasnovana na razumijevanju intonacije, izraza lica, gestova, a potom i stvarne verbalne komunikacije. Govor odraslih je uzor. Za razvoj komunikacije koriste se pitanja, verbalna uputstva, kreiranje problemsko-govornih situacija, igranje uloga i komunikativne igre, čitanje pjesama i bajki, eksperimenti, dramatizacije i zapažanja.
Zadaci nastavnika:
- doprinose bogaćenju rječnika;
- formiranje sposobnosti da se pita, odgovara, pita, daje znak;
- razviti potrebu za verbalnom komunikacijom.
4. Zajedničke igre sa vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe. Budući da je maloj djeci još uvijek teško samostalno se uključiti u igre sa vršnjacima, nastavnik ciljano organizuje aktivnost igre. Za zajedničke igre Preporučuju se komunikativne, igranje uloga, muzičke i ritmičke igre, kao i igre i vježbe sa didaktičkim materijalom.
Zadaci nastavnika:
- doprinose formiranju iskustva prijateljskih odnosa sa vršnjacima;
- podučavaju pozitivne načine komuniciranja i rješavanja sukoba tokom igre;
- razviti emocionalnu reakciju u interakciji sa vršnjacima.
5. Samoposluživanje i radnje sa kućnim potrepštinama-alatima (kašika, lopatica, lopatica i sl.). Najjednostavnije vještine samostalnosti, urednosti, tačnosti formiraju se u procesu režimskih trenutaka. Pri tome je imperativ da princip postepenog uključivanja djeteta u bilo koju aktivnost da steknu veštine brige o sebi. Neophodno je emocionalno uključiti bebu u radnje sa kućnim potrepštinama-alatima, pa učenje treba da se odvija na igriv način.
Zadaci nastavnika:
- formiranje elementarnih vještina samoposluživanja;
- formiranje vještina kulture ponašanja u skladu sa normama i pravilima;
- formirati materijalne radnje;
- razvijati samostalnost u svakodnevnom ponašanju.
6. Percepcija značenja muzike, bajke, poezije, gledanje slika. Poželjno je organizirati ciklus igara edukativnih situacija usmjerenih na razvoj emocionalnog svijeta djeteta. Od posebnog je značaja u percepciji male djece vidljivost. Stoga je čitanje, pričanje priča, slušanje muzike praćeno izlaganjem slika, slika i igračaka. Kako raditi sa slikama možete pročitati
Zadaci nastavnika:
- formirati sposobnost razmatranja slika, ilustracija;
- formirati sposobnost slušanja i razumijevanja kratkih, pristupačnih pjesama, pjesmica, bajki i priča;
- razvijaju sposobnost emocionalnog reagovanja na različita kulturna i umjetnička djela.
7. Motorna aktivnost. Pored organizovanja igara i vežbi na otvorenom, nastavnik treba da stvara uslovi za razvoj nezavisnih motoričke aktivnosti djeca. Za to je potrebno razvojno okruženje obogatiti igračkama za invalidska kolica, kolicima, autićima i sl., kao i sportskom opremom i opremom.
Zadaci nastavnika:
- razvijati motoričku aktivnost djece u svim vrstama igara;
- promovirati razvoj osnovnih pokreta;
- stvoriti uslove koji podstiču djecu na fizičku aktivnost.
Dakle, kada se organizuje interakcija nastavnika sa malom decom, potrebno je:
- uključuje višestruke razne vrste aktivnosti koje dosljedno zamjenjuju jedna drugu;
- organizovati aktivnosti na način da se izbjegne pojava prekomjernog rada kod beba;
- obogatiti lično iskustvo djece u svakodnevnim i igračkim procesima.
Dragi nastavnici! Ako imate pitanja o temi članka ili imate poteškoća u radu u ovoj oblasti, pišite na
| Aktivnost igre | |
| Specifični zadaci | - razvoj dječjih igranih aktivnosti; - formiranje pozitivnog stava prema sebi, prema drugima; - upoznavanje sa elementarnim opšteprihvaćenim normama i pravilima odnosa sa vršnjacima i odraslima. |
| Igre uloga: domaće, industrijske, javne. Kazališne igre: igre imitacije (uključujući etide), dijalozi igranja uloga na osnovu teksta, dramatizacija, inscenacija, igre improvizacije. Režiserske igre: sa igračkama-likovima, zamjenskim predmetima. Igre sa građevinskim materijalom (građevinski pribor, konstruktori) i prirodnim materijalima Igre-eksperimenti sa različitim materijalima: vodom, ledom, snegom, svetlom, zvukovima, magnetima, papirom itd. Igre na otvorenom: igre priča, igre bez zapleta, igre sa elementima takmičenja, zabavne igre, igre sa predmetima Igre sa sportskim elementima Igre za slobodno vrijeme: zabavne igre, zabavne igre, intelektualne projektne aktivnosti | |
| Komunikativna aktivnost | |
| Specifični zadaci | - razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom; - razvoj svih komponenti usmenog govora djece u različitim vrstama dječjih aktivnosti; - praktično ovladavanje govornim normama od strane učenika. |
| Vrste obrazovnih aktivnosti | Časovi razvoja govora Slobodna komunikacija na različite teme Komunikacijske igre Pozorišne, režiserske igre, igre fantazije po literarnim djelima Igre na otvorenom uz govornu pratnju Didaktičke igre riječima Kvizovi Projektne aktivnosti |
| Radna aktivnost | |
| Specifični zadaci | - razvoj radne aktivnosti; - vaspitanje vrednosnog odnosa prema sopstvenom radu, radu drugih ljudi i njegovim rezultatima; - formiranje primarnih ideja o radu odraslih, njegovoj ulozi u društvu i životu svake osobe. |
| Vrste obrazovnih aktivnosti | Samoposlužna dužnost Rad u domaćinstvu: pomoć u čišćenju grupe, preuređenje u predmetno-razvojnom okruženju grupe, itd. Rad u prirodi: nabavka prirodnog materijala za zanate; proizvodnja hranilica za ptice, njihovo hranjenje; pravljenje leda u boji; učešće u sadnji i zalivanju biljaka Ručni rad (zanati od prirodnih i otpadnih materijala, papira, kartona i sl.): izrada atributa za igru i sl. Projektne aktivnosti |
| Kognitivna istraživačka aktivnost | |
| Specifični zadaci | - razvoj senzorne kulture; -razvoj kognitivno-istraživačkih, proizvodnih aktivnosti; - formiranje elementarnih matematičke reprezentacije; - formiranje holističke slike svijeta, širenje vidika djece. |
| Vrste obrazovnih aktivnosti | Klase kognitivnog sadržaja Eksperimenti, istraživanje, eksperimentisanje Razmatranje, ispitivanje, posmatranje Odluka zabavnih zadataka, problemske situacije Gledanje edukativnih crtanih filmova, dječjih TV emisija s naknadnom diskusijom Pregled ilustracija, fotografija u obrazovnim knjigama i dječjim ilustrovanim enciklopedijama Izrada tematskih albuma, kolaža, zidnih novina Dizajn tematskih izložbi Izrada zbirki Didaktičke igre, intelektualne edukativne igre Igre uloga , putničke igre i drugi istraživački i istraživački projekti |
| Uvod u fikciju | |
| Specifični zadaci | - formiranje holističke slike svijeta, uključujući primarne holističke ideje; - razvoj književnog govora; - upoznavanje sa verbalnom umjetnošću, uključujući razvoj umjetničke percepcije i estetskog ukusa. |
| Vrste obrazovnih aktivnosti | Čitanje i razgovor o djelima različitih žanrova Percepcija književnih djela uz: slobodno komuniciranje na temu književnog djela, rješavanje problemskih situacija, didaktičke igre na književno djelo, likovne i govorne aktivnosti, gledanje ilustracija umjetnika, gledanje crtanih filmova, pozorišne igre, osmišljavanje tematskih izložbi Projektne aktivnosti |
| produktivnu aktivnost | |
| Specifični zadaci | - razvoj proizvodne djelatnosti; - razvoj dječijeg stvaralaštva; - uvod u likovnu umjetnost. |
| Vrste obrazovnih aktivnosti | Nastava crtanja, modeliranja - tematska, po planu Likovni radovi (zanati od papira, kartona, prirodnog, otpadnog materijala i dr.): ukrasi za praznike, zanati za izložbe dječije likovne umjetnosti itd. Konstruktivno modeliranje od građevinskog materijala i dizajnerski dijelovi (po modelu - modelu, prema planu), od prirodnog materijala Kreativna proizvodna aktivnost netradicionalnim tehnikama vizuelna aktivnost Kreativna produktivna aktivnost za razvoj mašte i fantazije Razne integrativne aktivnosti: izrada kolaža, panoa, kompozicija koristeći različite vrste proizvodnih aktivnosti itd. Organizacija i dizajn izložbi Projektne aktivnosti |
| Muzička i umjetnička djelatnost | |
| Specifični zadaci | - razvoj muzičkih i umjetničkih aktivnosti; - uvod u muzičku umjetnost. |
| Vrste obrazovnih aktivnosti | Časovi muzike Slušanje narodne, klasične, dečije muzike. Sviranje dječjih muzičkih instrumenata Noise orchestra Eksperimentiranje sa zvukovima. Pokret, plastika, plesne etide, plesovi, kolo, plesovi Pevanje, napevi, zajedničko i pojedinačno izvođenje pesama Dramatizacija pesama Muzičko i muzičko didaktičke igre Improvizacijski koncerti Vježbe za razvoj vokalnog aparata, artikulacije, pjevačkog glasa Razgovori o sadržaju pjesme |
| motoričke aktivnosti | |
| Specifični zadaci | - akumuliranje i obogaćivanje motoričkog iskustva djece; - formiranje potrebe učenika za motoričkom aktivnošću i fizičkim usavršavanjem; - razvoj fizičkih kvaliteta |
| Vrste obrazovnih aktivnosti | Časovi tjelesnog odgoja: igrica, zaplet, tematska, kompleksna, obrazovna i trenažna priroda Fizičke kulture minuta i dinamičke pauze Gimnastika Igre na otvorenom, igre sa elementima sporta, takmičarske igre Imitacije, plesne igre Narodne igre na otvorenom igre prstima Sportske vježbe Razne motoričke aktivnosti u sportskom prostoru Igre i vježbe na tekstove pjesama, dječje pjesme |
Program se realizuje svakodnevno:
U procesu organizovanja obrazovne aktivnosti sa djecom (razrede),
U režimskim trenucima,
U procesu samostalnog djelovanja djece u raznim vrstama dječjih aktivnosti,
U procesu interakcije sa porodicama djece o realizaciji Programa.
Organizirane edukativne aktivnosti sa djecom (nastava)
Trajanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti, maksimalno dozvoljeni obim nastavnog opterećenja, trajanje pauze između perioda kontinuirane obrazovne aktivnosti, kao i vremenski period (prva ili druga polovina dana) u kojem se izvode organizovane obrazovne aktivnosti, su utvrđeno SanPiN 2.4.1.3049-13.
Trajanje kontinuiranih obrazovnih aktivnosti za djecu od 2 do 3 godine ne prelazi 10 minuta. Edukativne aktivnosti se provode u prvoj i drugoj polovini dana.
Usred kontinuiranih edukativnih aktivnosti održava se minut tjelesnog odgoja. Pauze između perioda kontinuirane edukativne aktivnosti - najmanje 10 minuta.
Edukativne aktivnosti koje zahtijevaju povećanu kognitivnu aktivnost i mentalni stres djece organiziraju se u prvoj polovini dana. Kako bi se spriječio umor kod djece, obrazovne aktivnosti se kombinuju sa časovima fizičkog razvoja i muzičkim aktivnostima.
Sa djecom treće godine života nastavu fizičkog razvoja izvodi vaspitač po podgrupama - 3 puta sedmično: 2 puta u grupnoj sali i u teretani, 1 na ulici.
Planiranje obrazovnih aktivnosti pri radu u petodnevnoj sedmici prikazano je u Prilogu br. 1.
Organizacija obrazovni proces provodi se na osnovu vodeće vrste aktivnosti - igre, uzimajući u obzir individualne sposobnosti, sposobnosti i interese svakog djeteta.
U radu s djecom široko se koriste razne didaktičke, edukativne igre, zabavne vježbe, eksperimentalne igre, igrice i problemske situacije, elementi modeliranja i dizajna.
Organizirane edukativne aktivnosti imaju za cilj:
Sistematizirati, produbiti i generalizirati lično iskustvo djeteta;
Savladati nove složene načine kognitivna aktivnost;
Na svest o vezama i zavisnostima koje su skrivene od dece u svakodnevnim poslovima i koje zahtevaju posebne uslove i upravljanje od strane nastavnika za savladavanje.
Prilikom organizovanja organizovanih obrazovnih aktivnosti koristi se aktivacijski pristup: znanje se ne daje u gotovom obliku, već se sagledava analizom, poređenjem bitnih karakteristika. Dijete djeluje kao istraživač, "otkriva" osnovna svojstva i odnose. Učitelj vodi djecu do ovog „otkrića“ organizirajući i usmjeravajući njihove aktivnosti učenja. Obrazovanje je izgrađeno kao uzbudljiva problemsko-igračka aktivnost koja obezbjeđuje subjektivnu poziciju djeteta i stalni rast njegove samostalnosti i kreativnosti. U tu svrhu se u obuku uvode elementi problematične prezentacije nastavnog materijala, razgovora, organiziraju se kolektivno ili individualno samostalno pretraživanje, eksperimentalne i projektne aktivnosti.
Efikasna tehnika je međusobno „prožimanje“ različitih obrazovnih oblasti u različite vrste dečije aktivnosti. Između različitih oblasti aktivnosti dece vrši se unutrašnja integracija: razvoj matematičkih predstava u procesu crtanja; umjetničko stvaralaštvo u procesu percepcije muzike; sticanje veštine brojanja u procesu igranja u prodavnici ili bolnici itd. Odgajatelj sam izaziva aktivnost djece, uključuje ih u ovu ili onu aktivnost, pokazujući vlastiti entuzijazam. U tom kontekstu dijete djeluje kao subjekt aktivnosti.
Vaspitno-obrazovne aktivnosti sa djecom grade se na osnovu tematsko planiranje, što je zgodno ne samo pri planiranju nastave, već i pri planiranju individualnog rada i aktivnosti vaspitača na razvijanju kognitivnih sposobnosti dece u slobodnim aktivnostima.
Važno je osigurati odnos sadržaja obrazovnih aktivnosti sa svakodnevnim životom, praznicima, igrama. Tokom dana djeci se pruža mogućnost da se vrate svom poslu - dizajnu, crtežu, a također i izrade potrebnih atributa za igre. Da biste to učinili, u grupi se stvaraju male "radionice" - mjesto gdje se nalaze papir, ljepilo, boje i razni otpadni materijali za zanate.
Takvo osposobljavanje ima karakter ličnosti, jer se u njegovom procesu stvaraju uslovi za formiranje ne samo znanja, već i osnovnih osnovnih karakteristika ličnosti koje su smisleno prilagođene uzrastu: samostalnost, inicijativa, kompetencija (intelektualna, jezička, društveni), kreativan odnos prema poslu, samovolja, sloboda ponašanja, samopoštovanje.
Slične informacije.
Djeca predškolskog uzrasta uvijek uključen u neku aktivnost. Trče, igraju se, gledaju slike i knjige, žele da peru suđe kao mama, ili kucaju čekićem kao tata... Aktivnosti predškolaca su raznovrsne, i sve su od vitalnog značaja. Dakle, u djetinjstvu se odvijaju tri međusobno povezana procesa: razvoj kognitivne sfere, razvoj aktivnosti i formiranje ličnosti.
Zašto je uključenje u aktivnosti važno za predškolca?
Različite aktivnosti omogućavaju djeci predškolskog uzrasta da aktivno istražuju svijet oko sebe, okušaju se i steknu prva iskustva.
Dječja aktivnost se shvaća kao proces formiran potrebom i specifičnim radnjama. U idealnom slučaju, rezultat je još uvijek bitan u odnosu na početnu želju (bilo da se ispostavilo ono čemu ste težili ili ne). Ali djeca predškolskog uzrasta nisu uvijek orijentirana na rezultate; korisne su im direktne akcije za koje su zainteresirana.
Posebna vrijednost aktivnosti leži u činjenici da postoji dvosmjeran proces. Razvijajući se, predškolac uči da izvodi složenije radnje, a bavljenjem aktivnostima uranja u uslove koji podstiču njegov razvoj.
Različitim aktivnostima stvaraju se uslovi za razvoj govora predškolaca. Šta god da dete radi, ono svoje zanimanje prati rečima. Uz pomoć govora djeca otkrivaju uzroke ponašanja, izražavaju ciljeve svojih postupaka: „Gradim kuću“, „Češljaću svoje lutke“ itd.
Raznolikost vrsta i oblika aktivnosti u predškolskom uzrastu
Predškolac postepeno savladava one vrste aktivnosti koje su mu izvodljive u određenom uzrastu. U ranom djetinjstvu potrebno je ovladati radnjama s predmetima. Onda dolazi red na igru, kreativnost i mentalne radnje usmjereno na rješavanje problema.
Svaki dobni period karakterizira prevlast nekih aktivnosti nad drugima. Dominantna vrsta je najutjecajnija, pa se izdvaja kao vodeća djelatnost.
Uključivanje djeteta u slučaj provodi se na različite načine. Interes i pokušaji da se nešto uradi mogu nastati spontano pod uticajem trenutne želje ili kada beba posmatra druge i pokušava da imitira. Takođe, dečije aktivnosti mogu da organizuju i odrasli i odgovaraju specifične svrhe razviti korisne vještine.
Dijete je posebno sklono određenim aktivnostima. Možda ima zasluge za crtanje ili muziku, konstrukciju ili logičko razmišljanje. Odgovarajuće aktivnosti pomoći će razvoju predškolskog djeteta, koje mu je dala priroda.
Predškolac može s entuzijazmom graditi kućicu od kocki ili sam crtati, ali ga privlače i kolektivne aktivnosti. Kolektivni oblik pruža druge mogućnosti. Dijete vidi šta rade vršnjaci, primjećuje koje su akcije odobrene i u njegovom umu se formiraju uzori.
Produktivne aktivnosti
Kroz odvojene aktivnosti dijete stvara pravi proizvod koji se može pokazati drugima ili ocijeniti. U tim slučajevima postoje predškolci.
To, prije svega, uključuje crtanje, dizajn, izradu aplikacija.
Osobine produktivne aktivnosti leže u činjenici da, prikazivanjem ili modeliranjem, predškolac dobiva višestruki materijal za razvoj percepcije. On treba da shvati veličinu i oblik predmeta, smisli kako da ih prikaže na listu ili u modelu. Dijete razvija percepciju boja i tehniku detaljnog pregleda.
Aktivnost igre
Većinu vremena predškolac je zauzet igrama. Igra se razvija i nalazi se u ovom uzrastu. Za period od 3 do 7 godina igračka aktivnost se uvelike mijenja, obogaćuje novim oblicima i sadržajima.
Trogodišnjak može da se igra sam, zanesen temom. Interes za to kako se vršnjaci igraju javlja se nešto kasnije. Mlađi predškolci počinju da oponašaju jedni druge, pokazuju svoje igračke, mogu samo da trče zajedno, a za njih je ovo već igra.
Najčešći u predškolskom djetinjstvu su pokretni i. Igre na otvorenom, poput skrivača ili sustizanja, imaju za cilj razvoj motoričkih sposobnosti.
Razlikuju se po strogim pravilima - inače neće biti igre. Zanimljivo je da do 4. godine dijete ne razumije zašto bježi ili se skriva, ali se pridržava pravila. Čak i u tako jednostavnoj aktivnosti polaže se formiranje ideja o pravilima i normama.
Igra uloga je posebno važna za predškolca. Djelujući prema pravilima uloge, dijete razvija maštu, savladava norme komunikacije, uči kontrolirati svoje ponašanje.
Priprema predškolca za sljedeću vrstu primjene njegovih snaga - za umjetničku produktivnu aktivnost.
Kreativna aktivnost
Umjetnička ili kreativna aktivnost predškolskog uzrasta razvija se po principu „od jednostavnog do složenijeg“. U dječjem stvaralaštvu mnogo ovisi o tome u kojoj mjeri dijete posjeduje sredstva i metode za pretvaranje svega što vidi, čuje i osjeća u slike i modele.
Vrlo je malo takvih metoda i sredstava na raspolaganju mlađem predškolcu. U dobi od 6-7 godina, predškolac nauči mnogo: crtati i izrezati iz papira, zamišljati slike prije nego što budu utjelovljene u crtežu ili modelu, zadržati ideju zamišljene kompozicije i dosljedno stvarati to. , zauzvrat, predstavljen je sa nekoliko tipova.
Fine art
Dijete uključuje crtanje, modeliranje, izradu aplikacija. Časovi su korisni u bilo kojoj dobi, jer djecu češće privlači sam proces, a ne rezultat. Nije važno što beba dobija samo haotične linije i krugove. U tim nespretnim radnjama razvijaju se pokreti ruke i tehnika crtanja, vizualna percepcija, formira se osjećaj za boje i skladne kombinacije boja.
Vježbajući crtanje, predškolac savladava prostor lista. Sa 5 godina više neće početi crtati sve redom na jednom listu, već će početi tražiti novi - jedan za Snjegovića, a drugi za livadu sa cvijećem. Dijete shvata da stvaranje crteža zahtijeva usklađenost s jednom kompozicijom.
Izrada aplikacija daje djetetu prve ideje o simetriji. Simetrija postaje otkriće za predškolca kada se iz presavijenog lista papira izrezuju snježne pahulje, letci i drugi elementi zapleta aplikacija.
Nakon takve prakse, djeca razvijaju sposobnost da vide simetriju u svijetu oko sebe.
Izgradnja
Konstruktivna djelatnost predškolca je izgradnja raznih građevina i izrada modela od lego dijelova i drugih plastičnih ili drvenih kompleta. U istu kategoriju spada i papirna konstrukcija.
U praktičnim radnjama, predškolac otkriva postojeće obrasce. Postoji svijest o tome kakve oblike i veličine dijelovi trebaju imati da bi se uklopili. Eksperimentirajući, djeca shvataju da je prilikom izgradnje tornja potrebno podlogu učiniti širim kako bi bila stabilnija - tako se formira koncept stabilnosti i ravnoteže.
Razvija sposobnost sagledavanja predmeta u cjelini. Predškolac uči planirati nekoliko koraka unaprijed, a zatim provodi svoj plan. Ova aktivnost razvija konstruktivno mišljenje.
Muzičke i plesne aktivnosti
Muzičke aktivnosti se rijetko spominju u kontekstu razvoja predškolskog djeteta. Istovremeno, to je aktivno prisutna i važna tema u životu djeteta. Djeca rano počinju da reaguju na muziku, formira se percepcija muzičkih zvukova i ritma.
Predškolci svih uzrasta uživaju u plesu uz muziku. Razvija se i sluh za muziku.
Časovi plesa imaju značajan uticaj na motoriku i opšti razvoj dijete. Pamti i izvodi pokrete zadanim redoslijedom, uči da raspoređuje pažnju između direktnog izvođenja pokreta i promatranja trenera ili plesnih partnera. Istovremeno se razvija sposobnost percepcije vizualno-motoričke slike. Kako se savladavaju plesni pokreti, predškolac može biti kreativan i kreirati vlastiti ples.
Kognitivna istraživačka aktivnost
Kognitivna aktivnost predškolskog djeteta doprinosi razvoju mentalne aktivnosti i mišljenja. Takva se aktivnost može manifestirati u praktičnom i mentalnom obliku. U slučaju kada dijete provodi najjednostavnije eksperimente, odvija se kognitivna istraživačka aktivnost.
Predškolac se ne bavi eksperimentiranjem iz zabave. On je suočen sa ranije nepoznatim svojstvom objekta i nastoji da razume ovo svojstvo, da otkrije argument. Dijete provjerava kako papirni čamac pluta i šta se dešava kada se papir potpuno zasiti vodom. Eksperimentira sa onim što se može baciti više - loptom ili balonom.
U takvim aktivnostima predškolac otkriva bitne karakteristike predmeta i pojava. Ne može ih objasniti, a onda slijedi lanac pitanja odrasloj osobi. intenzivira i podstiče nova iskustva. Vrijednost dječje istraživačke aktivnosti je u tome što je ona način upoznavanja svijeta oko nas.
Radna aktivnost
Predškolci žele da budu kao mama ili tata. Gleda šta odrasli rade, a želi i da se okuša. U ovom trenutku dijete je vođeno snažnim interesovanjem i željom da bude ravnopravno.
Dijete je fascinira procesom, a ne rezultatom. Želi da umesi testo sa svojom majkom i zaliva cveće u gredici pored oca. Predškolac izjavljuje da će pomoći. Nije problem što će se "pomoćnik" zasuti brašnom, ili će sipati vodu iz kante za zalivanje. Učešće u korisnom cilju je važno.
Glavno pravilo kojim bi se roditelji trebali rukovoditi je: nemojte se nervirati! Dijete pokazuje samostalnost, uviđa svoje potrebe. Osim toga, upija manire odraslih, a roditeljska reakcija će mu u budućnosti postati model ponašanja.
Dijete očekuje pozitivnu ocjenu, pohvalu, odobravanje njegovih postupaka. Osjećaj ponosa na svoja postignuća kod djeteta se manifestuje već u dobi od 3 godine, čim je otkrilo sebe.Veoma je važno pohvaliti dijete i povjeriti mu posao koji je za njega izvodljiv.
Od posebne vrijednosti sa stanovišta mlađeg predškolca je to što on postaje zaposlenik odrasle osobe i djeluje u stvarnoj situaciji, a ne u igrici. Starije dijete predškolskog uzrasta ima druge prioritete. Rado se baci na posao ako razumije njegovu važnost. Bez obzira na motiv uključivanja u aktivnost, predškolac postepeno razvija radne vještine.
Aktivnosti učenja
U starijoj predškolskoj dobi djeca se zainteresuju za ozbiljnije "odrasle" vještine - čitanje, brojanje. Formiraju se kognitivni motivi. Sve su to preduslovi da je dijete spremno da uči nove stvari i rješava složenije probleme. Igre i kreativne aktivnosti pripremaju predškolca za aktivnosti učenja.
Prve vještine usađuju se predškolcu u didaktičkoj igri. Didaktičke igre nazivaju se igre koje su posebno izmislili odrasli kako bi djeca stekla nova znanja i razvila vještine.
U početku na igriv način, ali s vremenom, predškolci, čak i bez igrivog konteksta, sa zanimanjem slušaju edukativni materijal, čitaju i izvode jednostavne operacije brojanja.
Što se tiče vaspitnih aktivnosti, predškolci ne bi trebali biti preopterećeni novim znanjima. Mnogo je važnije pripremiti djecu na činjenicu da školovanje zahtijeva proizvoljnost kognitivnih procesa. A za to je potrebno voditi igre s djecom za pažnju, za razvoj proizvoljne percepcije i pamćenja.
U nastojanju da u potpunosti razviju dijete, odrasli moraju zapamtiti da im sve aktivnosti djece koriste. Za predškolca je važno da se igra i crta, dizajnira i obavlja izvodljive kućne poslove. Roditelji treba da pruže djetetu priliku da se osamostali, bude strpljiv sa dječijim eksperimentiranjem i aktivno se uključi u zajedničke aktivnosti.
| Dječije aktivnosti | Oblici i metode organizovanja obrazovnih aktivnosti | Metode, sredstva |
| Igra, uključujući igranje uloga, druge didaktičke igre | 1. Igre - eksperimentiranje (igre sa prirodnim predmetima, igre sa igračkama) 2. Zaplet amaterske igre (zaplet-prikaz, zaplet-uloga, režija, kazališne igre) 3. Edukativne igre (spletno-didaktičke, pokretne, muzičko-didaktički, edukativni) 4. Igre za slobodno vrijeme (intelektualne, zabavne igre, pozorišni, svečani karneval, kompjuter) 5. Narodne igre 6. Ritualne igre (porodične, sezonske, kultne) 7. Slobodne igre | 1. Razvijanje okruženja za igranje predmeta 2. Atributi igranja uloga. |
| Komunikativna (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima) | 1. GCD 2. Razgovori 3. Emocionalne igre 4. Tradicija grupe 5. Zbirke 6. Didaktičke igre 7. Kolofonske igre 6. Razne aktivnosti u socijalno-emocionalnom centru | 1. Razvijanje predmetno-igranog okruženja 2. Izgledi, modeli, mnemotehničke tabele 3. Interaktivna pomagala 4. Komunikacija između odraslih i djece. 5. Kulturno jezičko okruženje 6. Interaktivne igračke 7. Likovna umjetnost, muzika, pozorište 8. Beletristika |
| Kognitivno istraživanje (proučavanje objekata okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima) | jedan . GCD 2. Ciljane šetnje i ekskurzije 3. Slušanje muzike i poezije 4. Kognitivni razgovori 5. Sakupljanje (na primjer, dječijeg blaga, skupljanje igračaka od dječjih iznenađenja) 6. Produktivne aktivnosti 7. Vježbe igre 8. Čitanje 9. Problemske situacije 10. Situacioni razgovor sa decom 11. Najjednostavniji eksperimenti 12. Projektne aktivnosti 13. Zagonetke 14. Razne aktivnosti u centru za kognitivna istraživanja | 1. Razvijanje objektno-prostornog okruženja: kompleti vizuelnog didaktičkog materijala za nastavu, oprema za samostalne igre i aktivnosti za djecu. 2. Figurativni i simbolički materijal 3. Eksperimentisanje 4. Najjednostavniji algoritmi 5. Informacioni i kompjuterski alati: laptop, projektor 6. Likovna umetnost, muzika, pozorište 7. Beletristika |
| Percepcija fantastike i folklora | 1. Čitanje književnog djela 2. Razgovor o pročitanom djelu 3. Diskusija o djelu 4. Pozorišna igra 5. Situacijski razgovor na osnovu pročitanog | 1.Knjige sa dobrim ilustracijama 2.Audioknjige 3.Audiovizualni materijali |
| Samostalna njega i osnovni kućni poslovi (u zatvorenom i na otvorenom) | 1.Zadaci 2.Rad sa odraslima | 1. Vlastita radna aktivnost (obuka u specifičnim radnim vještinama i sposobnostima, zadovoljenje vlastitih radnih potreba) 2. Upoznavanje sa radom odraslih (ciljane šetnje i ekskurzije) |
| Izgradnja od različitog materijala, uključujući konstruktore, module, papir, prirodne i druge materijale | 1. Organizirana aktivnost: GCD 2. Zajednička aktivnost odraslih i djece. 3. Samostalna aktivnost djece. 3.Projektovanje: - prema uslovima - prema planu - prema temi - prema modelu. 4.Kreativna radionica 5.Igre građevnog materijala | 1. Oprema i materijali za građevinarstvo, prirodni i otpadni materijal. |
| Fino (crtanje, modeliranje, primjena) | 1. Percepcija: - ilustracije dječijih knjiga - slikovne slike 2. Praktične aktivnosti: -Crtanje (predmet, zaplet, ukras) - Modeliranje (ukrasno, subjektno, zaplet) - Aplikacija (ukrasno, subjektno, zaplet; po formi - volumetrijsko, planarno ; po boji - jednobojni, višebojni) -Rad sa papirom, sa prirodnim materijalom, neformiranim (otpadnim) materijalom | 1. Umjetnička djela 2. Reprodukcije 3. Ilustracije 4. Oprema i materijali za modeliranje, aplikacije, crtanje i dizajn, prirodni i otpadni materijal. |
| Muzički (percepcija i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanje, muzički i ritmički pokreti, sviranje na dječjim muzičkim instrumentima) | 1. GCD (kompleksni, tematski, tradicionalni), muzički kvizovi, takmičenja, dnevna muzika, praznici i zabava | 1. OPS 2. Audio CD-ovi, ilustrativni materijal, muzičke igračke, dječiji muzički instrumenti, atributi za muzičke i igračke aktivnosti |
| Motorički (ovladavanje osnovnim pokretima) oblici aktivnosti djeteta | 1. Tjelesno vaspitanje 2. Postupci očvršćavanja 3. Igre i vježbe na otvorenom 4. Fizički zapisi 5. Sportske igre, zabave, praznici, takmičenja i slobodno vrijeme 6. Čitanje (fantastična djela vezana za formiranje elementa zdravog načina života) 7. Jutarnje vježbe 8 .Gimnastika buđenja | 1. Motorička aktivnost, fizičko vaspitanje (zadovoljavanje potrebe djeteta za kretanjem i istovremeno razvijanje iste) 2. Ekološki i prirodni faktori: sunce, zrak, voda 3. Psihohigijenski faktori (dnevna rutina, aktivnosti, san, budnost, ishrana; cipele) |
2.2. Dio formiran od strane učesnika u obrazovnim odnosima
Dio koji čine učesnici u obrazovnim odnosima
1. Specifičnosti regiona (nacionalna i kulturna pripadnost učenika; karakteristike industrijskog i kulturnog kompleksa Samarske oblasti; prirodne, klimatske, sezonske i ekološke karakteristike regiona);
2. Dopuna sadržaja jedne obrazovne oblasti Programa parcijalnim programom koji proširuje i produbljuje sadržaj ove obrazovne oblasti, koji najbolje odgovara potrebama i interesima dece, kao i mogućnostima nastavnog osoblja i zadovoljava ustaljene tradicije tima.
Posebna pažnja u ovom dijelu varijabilnog dijela Programa data je mogućnost realizacije principa upoznavanja djece sa sociokulturnim normama, tradicijom porodice, neposrednog okruženja, urbanog društva i dr. Neposredno okruženje je društveno okruženje u kojem djeca žive, ono je osnova za širenje dječijih vidika i upoznavanje djece sa socio-kulturnim normama, tradicijom porodice, društva, države.
Varijabilni dio Programa odgovara Federalnom državnom obrazovnom standardu DO i ne čini više od 40% sadržaja i nije u suprotnosti sa ciljevima i zadacima Programa.
Program se realizuje za sve vreme boravka deteta u vrtiću.
2.2.2. Pravce biraju učesnici u obrazovnim odnosima između parcijalnih i drugih programa i/ili kreiraju sami
| Pravci razvoja (obrazovna oblast) | Naziv djelomičnog ili autorskog programa | Autori | Izlaz | Kratak opis programa |
| Umjetnički i estetski razvoj | "Muzička remek-djela" | O.P. Radynova | M.: Gnom-Press, 2004 | Predloženi sistem za formiranje osnova muzičke kulture doprinosi razvoju emocija, razmišljanja, mašte, interesovanja za muziku, ukusa, ideja o lepoti i kreativnom razvoju dece. |
| kognitivni razvoj | Volga je moja domovina. (Program ekološkog i zavičajnog obrazovanja za predškolce) | O.V. Kasparov, V.N. Gandina, O.V. Shchepovskikh | Togliatti, LLC "Technocomplect", 2013 - 299 str. | Predloženi sistem rada sa djecom izgrađen je na bazi savremenih pristupa implementaciji regionalne komponente korištenjem integracije obrazovnih područja, elemenata novih pedagoških tehnologija – igre, muzejske pedagogije, projektne metode, TRIZ tehnike. Sadržaj uključuje GCD, zajedničke i samostalne aktivnosti djece, blisku i sadržajnu interakciju sa porodicom |
III. Organizaciona sekcija
Obavezni dio
3.1.1 Opis materijalno-tehničke podrške Programa, obezbjeđivanje metodoloških materijala i sredstava za obuku i obrazovanje
Materijalno-tehnička podrška Programa usklađena je sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, zadacima POP-a vrtića, pravilima zaštite od požara, sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima za predškolske obrazovne ustanove, uzrastom i individualnim karakteristikama djece.
Na teritoriji predškolske organizacije razlikuju se funkcionalne zone:
Game Zone. Uključuje: - grupne lokacije - individualne za svaku grupu u iznosu od najmanje 7,2 kvadratnih metara. m po 1 djetetu za malu djecu i ne manje od 9,0 kvadratnih metara. m po 1 djetetu predškolskog uzrasta i uz poštovanje principa grupne izolacije;
Sportski teren. U blizini sportskog terena ljeti u vrtić postoji vanjski bazen.
Teritorija vrtića je opremljena video nadzorom.
U zgradi i prostorijama nalaze se: grupne ćelije - izolovane sobe koje pripadaju svakoj dječjoj grupi. Grupna ćelija uključuje: svlačionicu (za prijem djece i skladištenje vanjske odjeće, gdje su smješteni ormari za odjeću i obuću, opremljeni su pojedinačnim ćelijama - policama za kape i kuke za gornju odjeću), grupni (za izvođenje direktnih obrazovnih aktivnosti, igara , nastava i obroci), odvojene spavaće sobe na 1. spratu, tri kreveta na sprat u grupnoj sobi na drugom spratu, ostava (za pripremu gotovih jela za distribuciju i pranje posuđa), toalet (u kombinaciji sa mokrim čvorom).
U prostorijama vrtića postoje dodatne prostorije za rad sa djecom, predviđene za naizmjenično korištenje svih ili više dječjih grupa ( music hall, fiskulturnu salu, kabinet nastavnika-psihologa, likovni atelje) kao i prateći prostor (medicinski, ugostiteljski, praonica) i kancelarijski i sanitarni prostor za osoblje.
Oprema za igru odgovara uzrastu dece, zadovoljava sanitarne uslove. Svi materijali i oprema su bezbedni i imaju odgovarajuće sertifikate. Didaktički materijal dostupno u dovoljnoj količini, locirano u centrima grupnih prostorija: motoričke, kognitivne, intelektualne, govorne, muzičke i pozorišne, ekološke, produktivne, konstruktivne, centar lične komunikacije. Svaka grupa ima modularni namještaj, zahvaljujući čemu se prostor grupa efikasno koristi, jer prema projektu vrtić nema spavaće sobe na drugom spratu.
Modularni kompleksi za igru stvaraju zdravstvenu, funkcionalnu, „otvorenu“ za upotrebu i transformaciju od strane same dece predmetno-igrovo okruženje u vrtićkim grupama, koje detetu pruža mogućnost da bira aktivnosti u skladu sa svojim interesovanjima. Dizajn predmetnog okruženja zadovoljava zahtjeve dizajna: osnova palete boja su tople pastelne boje, u dizajnu se koriste elementi umjetničke kulture (dekorativni elementi na zidovima, izložbe narodne umjetnosti, reprodukcije slika itd. );
| br. p / str | Obrazovna područja | Naziv opremljenih razvojnih zona, objekata za praktične vježbe, objekti fizička kultura i sport sa listom osnovne opreme |
| Društveni i komunikativni razvoj | Centar lične komunikacije: - atributi za grupnu koheziju; materijal za pomirenje, pomagala za reagovanje na emocionalni stres („Ostrvo gaženje“, „Vriska torba“ itd.), igre za razvoj saradnje (rad u parovima), igre za prepoznavanje i etiketiranje emocija, albumi, ilustracije za etiketiranje emocionalnih iskustava, albumi "Moji prijatelji", "Moja porodica" itd., igre za održavanje povoljne emocionalne klime u grupi, igrice i priručnici za buđenje i rast samosvijesti, audio kasete sa pjesmama o prijateljstvu. Kutak sigurnosti (SDA): - ilustracije, set igračaka na temu "Transport", raspored semafora, pokreti kontrolora saobraćaja, raspored "Ulica", atributi za igru uloga "Transport", atributi saobraćaja policijski inspektor (palica, kapa), didaktičke igre za upoznavanje djece sa prometnim pravilima, šema sigurne rute u DS, fajl "opasnih situacija" Dežurni kutak: - algoritmi redosleda dežurstva, ispravne šeme postavljanja stolova, kecelje, šalovi, kape, raspored dežurstava za kutak prirode, za trpezariju, za nastavu. Centar igranje uloga igre: -igre, igračke i atributi za igranje uloga, režiserske igre, radni predmeti, oprema za igru (moduli za igru, namještaj, pribor), rasporedi, oznake prostora za igru | |
| kognitivni razvoj | Ekološki centar: - sobno bilje, sezonski biljni objekti (zimska bašta, sadnice cvijeća, povrća i dr.); algoritmi, sheme, pravila za brigu o biljkama; materijal za njegu biljaka; kalendar prirode; albumi fiksiranja zapažanja eksperimentalnih slijetanja. Matematički/intelektualni centar: - mjerni instrumenti, satovi; geometrijski oblici, mozaik, set obojenih elemenata za gradnju geometrijski oblici, set geometrijskih tijela sa slikama projekcija, Gyenes blokovi, “divna” torba sa setom trodimenzionalnih tijela, igre poput “Tangrama”; brojevi, brojevi i matematički znaci (skupovi predmetnih kartica sa brojevima, materijal za brojanje, kocke sa brojevima, brojčana skala, Kuizenerovi štapići za brojanje); dodatak za razlikovanje odnosa (vremenskih, prostornih): razni satovi, slike koje prikazuju godišnja doba, svakodnevnu rutinu, kalendari, okviri i umetci; didaktičke igre i priručnici za poređenje veličina: piramide, lutke za gniježđenje, šipke i cilindri (6-8 elemenata), trake, set vaga i utega, termometri, ravnala, set šupljih geometrijskih tijela za poređenje volumena i površina; igre za razvoj logičkog mišljenja („Četvrti ekstra“, „Šta nedostaje“, „pronađi deveti“, „Nastavi red“, „Pronađi razlike“, „Labirinti“ itd.) Centar za eksperimentisanje (laboratorija ): - vage, satovi, lupa, baterijska lampa, gumeni skakači, oprema za eksperimente sa vodom, oprema za eksperimente sa vazduhom, oprema za eksperimente sa rastresitim materijalima, uključujući pesak, oprema za eksperimente promene boje (komadi plastike u boji, paleta , itd.), oprema za eksperimente sa magnetima, oprema za merenje vremena, modeli termometara, kolekcije (semenke, školjke itd.), igre za građenje logičkih lanaca, oprema za senzorne eksperimente (mirisne, bučne kutije itd.), tehnološke karte provođenje eksperimenata Dizajn centar: - razne vrste konstruktora (stoni i podni), igračke za igru sa zgradama Patriotski edukativni centar: - albumi o rodnom gradu, fikcija: pjesme o svom rodnom gradu, priče i legende o planinama Žiguli, bajke o Samarskoj luci itd., ilustracije: „Priroda rodnog kraja“, „Flora i fauna Žigulija“, „Naš grad u svim godišnjim dobima ”, slike - ilustracije: automobili VAZ, amblem VAZ-a, fotografije roditelja koji rade u VAZ-u, album "Rad odraslih u Toljatiju", igre na otvorenom, didaktičke igre koristeći nacionalne atribute, uzorke umjetnosti i zanata ( gradovi Toljati, Samara). Lutke u ruskim nošnjama, ilustracije o životu ruskih seljaka. Muzički izbor zvukova u prirodi, glasovi ptica i životinja Samara Bend. Zastava, amblemi i drugi simboli gradova Tolyatti, Samara, Volga region, Rusija. Audio i video kasete "Moja domovina", "Grad Toljati", "Volga prostranstvo" i druge. | |
| Razvoj govora | Govorni centar: - igre i pomagala za formiranje dječijeg rječnika, igre i pomagala za razvoj koherentnog govora, rasuđujućeg govora, igre i pomagala za pripremu za opismenjavanje.; knjige domaće radinosti, magnetna tabla, slova Logo kutak: - igračke i pomagala u igri za razvoj pravilnog govornog disanja, slikovni simboli za pravilnu artikulaciju glasova (modeli artikulacije), igre za određivanje mjesta glasa u riječi , biranje riječi sa datim glasom, razlikovanje glasova; igre za regulaciju tempa govora, snage glasa Kutak za knjige: - knjige za dječiju lektiru, časopisi, uključujući knjige - igračke, audio knjige, ilustrativni materijal, portreti pisaca, pjesnika, bojanke prema književnim djelima | |
| Umjetnički i estetski razvoj | Muzičko-pozorišni centar: - dječiji muzički instrumenti (zvučni i nezvučni), portreti kompozitora, vizuelni materijal (slike sadržaja pjesama, muzičkih djela, muzičkih instrumenata), muzičke i didaktičke igre za razvoj tonskog sluha, ritmičkog sluha , tembarski sluh, dinamički sluh, igrice za razvoj kreativnih sposobnosti, različite vrste pozorišta, komplet šešira-maski, elementi kostima, materijali za izradu postera, algoritmi transformacije, ekran, kasetofon, audio snimci za slušanje muzičkim djelima, dječjim pjesmama, muzičkim bajkama. Centar za produktivnu djelatnost: - police za uljepšavanje, vizuelni materijal (slike, reprodukcije, tematske selekcije, kolekcije itd.), materijal za upoznavanje sa umjetnošću i zanatom (fotografije, razglednice, albumi), didaktičke igre za razvoj kreativnosti i mašte, za poznavanje vrsta umetnosti i zanata, poznavanje žanrova likovne umetnosti, albumi (vizuelni materijal) za upoznavanje sa netradicionalnim tehnikama crtanja, raznovrsni materijal za crtanje, modeliranje, umetnički rad, prirodni i otpadni materijal. | |
| Fizički razvoj | Centar pokreta: - atributi za igre na otvorenom, atributi za igre sa skokovima, atributi za igre sa bacanjem, hvatanjem, bacanjem, albumi (karte - sheme) sa općim razvojnim vježbama, osnovnim tipovima pokreta, elementi ritmičke gimnastike, karte-standardi fizička kondicija, netradicionalne prednosti koje razvijaju interes djece za fizičke vježbe ( balon, smešne torbe i sl.), oprema za fiksiranje postignuća dece („Odbor šampiona“, „Naša dostignuća“, „Zid uspeha“) Dom zdravlja: - albumi za prevenciju i poboljšanje organizma (akupresura, respiratorni , vizuelna gimnastika, samomasaža i drugo), dostupnost beneficija za prevenciju ravnih stopala i formiranje pravilnog držanja, albumi koji promovišu zdrav način života („Vrste sporta“, „Kako se kalimo“ itd.), algoritmi za formiranje kulturno-higijenskih vještina (pranje, oblačenje, čišćenje zuba itd.) |
Podrška dječjoj inicijativi u raznim aktivnostima Završila: nastavnik Krivchikova O.A. Predškolac je, prije svega, glumac koji nastoji samostalno naučiti i transformirati svijet kroz različite inicijative koje se javljaju u rješavanju dostupnih problema. GEF DO u osnovu programa stavlja osmišljavanje socijalne situacije, što doprinosi podršci individualnosti i dječje inicijative svakog djeteta. Stvoriti uslove da djeca slobodno biraju različite vrste aktivnosti, oblike zajedničkih aktivnosti, kao i da donose odluke, izražavaju svoja osjećanja i misli. Ciljevi GEF-a DO:
- dijete pokazuje inicijativu i samostalnost u raznim aktivnostima;
- u mogućnosti je da izabere svoje zanimanje, učesnike za zajedničke aktivnosti;
- dijete je sposobno za voljne napore;
- pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi;
- sposobni da sami donose odluke.
- kreativan
- postavljanje ciljeva i snaga volje
- komunikativna
- Kognitivni Svako područje inicijative ocjenjuje se kroz određenu aktivnost:
- stvorite pozitivnu psihološku mikroklimu u grupi, podjednako pokazujući ljubav i brigu za svu djecu: izrazite radost na susretu, koristite naklonost i toplu riječ da izrazite svoj stav prema djetetu;
- poštovati individualne ukuse i navike djece;
- Potaknuti želju za stvaranjem nečega prema vlastitom dizajnu;
- stvoriti uslove za samostalnu kreativnu aktivnost djece;
- po potrebi pomoći djeci u rješavanju problema pri organizaciji igre;
- uključiti djecu u planiranje života grupe na dan i na duži period.
- stvoriti uslove i odvojiti vrijeme za samostalne kreativne, kognitivne aktivnosti djece prema njihovim interesovanjima.
- mirno odgovorite na neuspjeh djeteta i ponudite nekoliko opcija za ispravljanje posla: ponovno izvođenje nakon nekog vremena, dorada, poboljšanje, detalji. Recite djeci o njihovim poteškoćama u učenju novih aktivnosti;
- stvaraju situacije koje omogućavaju djetetu da ostvari svoja postignuća i uči ga da postiže iste rezultate kao i njegovi vršnjaci;
- održavaju osjećaj ponosa na svoj rad i zadovoljstvo njegovim rezultatima;
- stvoriti uslove za različite samostalne kreativne aktivnosti djece prema njihovim interesovanjima i zahtjevima, obezbijediti djeci određeno vrijeme za ovu vrstu aktivnosti;
- po potrebi pomoći djeci u rješavanju problema u organizaciji igre;
- planirajte život grupe za dan, sedmicu, mjesec, uzimajući u obzir interese djece, pokušajte implementirati njihove prijedloge;
- predstaviti proizvode dječijeg stvaralaštva drugoj djeci, roditeljima, nastavnicima.
- 1. Pobrinite se da dijete otkrije nesretne posljedice onoga što je nekada bilo lijeno (ako otkrije da su flomasteri presušili jer je zaboravilo staviti kapice, ne treba žuriti da mu date nove Ubuduće će sećanja na ovaj težak period stvaralaštva motivisati dete da prati stanje svojih stvari, da se prema njima odnosi sa pažnjom, i što je najvažnije, razumevanje da mora da odgovara za svaki svoj postupak.
- 2. Zahtevati nezavisnost od deteta, rukovoditi se principom ekspeditivnosti. Na primjer, ne biste trebali tražiti od njega da stavi igračke odmah nakon igre. Zahtjev da se nakon završetka igre sve stavi na svoje mjesto, kako se ne bi spotaknulo o igračke, djetetu će biti razumljivije.
- 3. Pokušajte da formulišete obim i sadržaj dužnosti što je preciznije moguće. Na primjer: "Nakon večere, morate očistiti čašu sa stola da biste pomogli Nataliji Vladimirovnoj" i "ne morate čistiti za sobom."
- 4. pokušati objasniti djetetu značenje i krajnji cilj radnji koje ono izvodi
- 5. ako je dijete lijeno i kategorički odbija da napusti svoje udobno mjesto, zamolite ga da vam kaže o svojim budućim planovima. Ovaj zahtjev će natjerati dijete da razmisli šta da radi.
