Loja dhe zhvillimi mendor i një fëmije parashkollor. Loja dhe zhvillimi mendor i fëmijës. Origjina dhe llojet e lojës

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Akademia e Zhvillimit Social dhe Ekonomik

Kurse në Psikologjinë Zhvillimore

Tema: "Vlera e lojes per zhvillimin mendor te femijes"

Moskë 2013

Prezantimi

Çështja e ndikimit të lojës në zhvillimin mendor të një fëmije është studiuar nga shumë studiues vendas dhe të huaj. Midis tyre janë Vygotsky L.S. Garbuzova V.I., Obukhov L.F., Elkonina D.B., dhe shumë të tjerë. të tjerët

Vlera e lojës së fëmijëve është e vështirë të mbivlerësohet. Në lojëra, fëmija përgatitet në mënyrë më efektive për jetën e të rriturve. S.L. Rubinstein theksoi: “Fëmija, natyrisht, nuk luan për të fituar përgatitjen për jetën, por, duke luajtur, ai fiton përgatitjen për jetën ... Ai luan sepse zhvillohet, dhe zhvillohet sepse luan. Loja është praktikë e zhvillimit”. Loja ka një rëndësi të madhe për jetën e një fëmije, ka të njëjtin kuptim si aktiviteti, puna, shërbimi për një të rritur. Ajo që një fëmijë është në lojë, është në shumë aspekte ai do të jetë në punë kur të rritet. Prandaj, edukimi i figurës së ardhshme ndodh, para së gjithash, në lojë. Loja në fëmijëri nuk mund të zëvendësohet me asgjë tjetër, pa të, zhvillimi dhe edukimi i fëmijës është i pamundur.

Loja promovon zhvillimin e imagjinatës. Në të, fëmija bën një përparim nga sfera e jetës reale "këtu dhe tani" në sferën e imagjinares. Në lojë, fëmija mendon, mëson zgjuarsinë, shkathtësinë, sipërmarrjen. Loja është kreativitet. “Loja zbulon aftësitë e fëmijës, por edhe mëson si t’i përdorë ato”.

Bazuar në të dhënat e hulumtimit në fushën e psikologjisë, mund të argumentohet se në procesin e lojës, një parashkollor zhvillon intensivisht jo vetëm funksionet individuale mendore, por edhe një ndryshim në psikikën e fëmijës në tërësi. Kujtesa, të menduarit, perceptimi funksionojnë në kufi. Në lojë, fëmija tregon më shumë arbitraritet, kujton më shumë. Dhe, sigurisht, stoku i njohurive të fëmijës për botën pasurohet. Në lojë, fëmijët jo vetëm që zhvillohen, por edhe mësojnë. Gjatë lojës, fëmijët për herë të parë kryejnë punë sistematike intelektuale. Ata zhvillojnë aftësinë për të planifikuar në mendjen e tyre, për të parashikuar veprimet e tyre dhe veprimet e njerëzve të tjerë, prandaj, kur luan, fëmija është gjithmonë në kryqëzimin e botës reale dhe asaj të lojës, zë dy pozicione në të njëjtën kohë: e vërteta - fëmija dhe e kushtëzuara - i rrituri. Kjo është arritja kryesore e lojës. Ajo lë pas një fushë të lëruar në të cilën mund të rriten frytet e veprimtarisë teorike - arti dhe shkencës.

Psikologët në procesin e kërkimit kanë zbuluar se në lojë fëmijët mësojnë të komunikojnë me njëri-tjetrin, të gjejnë zgjidhjet e duhura në situata të ndryshme loje, të cilat më pas transferohen në realitet. Loja zhvillon aftësi drejtuese, të cilat në jetën e zakonshme janë të vështira për t'u formuar tek fëmijët. Në lojë, fëmija grumbullon përvojë jetësore që do të jetë e dobishme për të në të ardhmen. Një grup bashkëmoshatarësh i mëson atij tolerancën, aftësinë për të bërë lëshime pa humbur nderin dhe dinjitetin, për të bërë kompromis. Dënon mospërfilljen e opinioneve dhe interesave të të tjerëve, vullnetin e paarsyeshëm dhe egoist. Ai mëson disiplinën dhe respektimin e rregullave të sjelljes midis njerëzve. Në lojë formohet vetëvlerësimi i fëmijës, zhvillohet vetëdija e tij. Se si një fëmijë e trajton veten, kush e konsideron veten, si e quan veten, varet nga qëndrimi i njerëzve të tjerë ndaj tij. Kjo shpjegon rëndësinë e punës.

Qëllimi i punës së kësaj lënde: të studiojë ndikimin e lojës në aktivitetin mendor të fëmijës.

Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme të zgjidhen detyrat e mëposhtme:

1. Studioni thelbin e aktivitetit të lojërave

2. Konsideroni llojet e aktiviteteve të lojës dhe ndikimin e tyre në zhvillimin e fëmijës

3. Të identifikojë veçoritë e lojës me role dhe lidhjen e saj me zhvillimin.

4. Të gjurmojë lidhjen midis lodrave që luan fëmija dhe rolit të tyre në zhvillimin e cilësive psikologjike.

Objekti i punës: Ndikimi i lojës në zhvillimin e fëmijës

Tema: zhvillimi psikologjik dhe lidhja e tij me aktivitetin e lojrave.

Hipoteza:

Baza eksperimentale:

Rishikimi i literaturës: në këtë vepër punimet e D. Elkonin, L.S. Vygotsky, botime dhe artikuj mbi problemin.

Struktura e punës: puna përbëhet nga një hyrje, 2 kapituj (një kapitull teorik, një kapitull praktik), një përfundim me përfundimet dhe rekomandimet kryesore, një listë referencash.

1. Luaj aktivitet

Loja është aktiviteti kryesor. Një lojë është një formë veprimtarie në të cilën një fëmijë riprodhon kuptimet themelore të veprimtarisë njerëzore dhe mëson ato forma të marrëdhënieve që do të realizohen dhe realizohen më vonë. Ai e bën këtë duke zëvendësuar disa objekte me të tjera, dhe veprime reale - të reduktuara.

D.B. Elkonin argumentoi se loja është një lloj aktiviteti simbolik-modelues në të cilin ana operacionale dhe teknike është minimale, operacionet janë zvogëluar, objektet janë të kushtëzuara. Dihet se të gjitha llojet e aktiviteteve të një parashkollori janë të një natyre modeluese dhe thelbi i modelimit është rindërtimi i një objekti në një material tjetër, jo natyror.

Subjekti i lojës është një i rritur si bartës i disa funksioneve shoqërore, duke hyrë në marrëdhënie të caktuara me njerëz të tjerë, duke iu përmbajtur rregullave të caktuara në aktivitetet e tij.

Në lojë, formohet një plan i brendshëm veprimi. Kjo ndodh në mënyrën e mëposhtme. Fëmija, duke luajtur, fokusohet në marrëdhëniet njerëzore. Për t'i pasqyruar ato, ai duhet të luajë nga brenda jo vetëm të gjithë sistemin e veprimeve të tij, por edhe të gjithë sistemin e pasojave të këtyre veprimeve, dhe kjo është e mundur vetëm kur krijon një plan të brendshëm veprimi.

Siç tregohet nga D.B. Elkonin, loja është një edukim historik dhe ndodh kur fëmija nuk mund të marrë pjesë në sistemin e punës sociale, sepse ai është ende i vogël për këtë. Por ai dëshiron të hyjë në jetën e të rriturve, ndaj e bën përmes lojës, duke prekur pak me këtë jetë.

2 . Llojet e lojërave dhe ndikimi i tyre në zhvillimin mendor të fëmijës

Duke luajtur, fëmija jo vetëm që argëtohet, por edhe zhvillohet. Në këtë kohë, zhvillimi i proceseve njohëse, personale dhe të sjelljes.

Fëmijët luajnë shumicën e kohës. Gjatë periudhës së fëmijërisë parashkollore, loja kalon në një rrugë të rëndësishme zhvillimi (Tabela 1).

Tabela 1 Fazat kryesore të aktivitetit të lojërave në para mosha shkollore

Parashkollorët më të vegjël luajnë vetëm. Loja është subjekt-manipuluese dhe konstruktive. Gjatë lojës, perceptimi, kujtesa, imagjinata, të menduarit dhe funksionet motorike përmirësohen. AT lojë me role riprodhohen veprimet e të rriturve mbi të cilët fëmija vëzhgon. Prindërit dhe miqtë e ngushtë shërbejnë si model.

Në periudhën e mesme të fëmijërisë parashkollore, fëmija ka nevojë për një bashkëmoshatar me të cilin do të luajë. Tani drejtimi kryesor i lojës është imitimi i marrëdhënieve midis njerëzve. Temat e komplotit loj me role të ndryshme; futen disa rregulla, të cilat fëmija i përmbahet rreptësisht.

Orientimi i lojërave është i larmishëm: familja, ku heronjtë janë nëna, babi, gjyshja, gjyshi dhe të afërm të tjerë; arsimore (dado, mësuese në kopshti i fëmijëve); profesionist (mjek, komandant, pilot); përrallore (dhi, ujk, lepur) etj. Në lojë mund të marrin pjesë si të rriturit ashtu edhe fëmijët, ose mund të zëvendësohen me lodra.

Në moshën më të vjetër parashkollore, lojërat me role dallohen nga një sërë temash, rolesh, veprimet e lojës, rregullat. Objektet mund të jenë të kushtëzuara, dhe loja kthehet në një simbolike, domethënë një kub mund të përfaqësojë objekte të ndryshme: një makinë, njerëz, kafshë - gjithçka varet nga roli që i është caktuar. Në këtë moshë, gjatë lojës, disa fëmijë fillojnë të tregojnë aftësi organizative, bëhen liderë në lojë.

Gjatë lojës zhvillohen proceset mendore, veçanërisht vëmendja dhe kujtesa vullnetare. Nëse fëmija është i interesuar për lojën, atëherë ai fokusohet në mënyrë të pavullnetshme në objektet e përfshira në situatën e lojës, në përmbajtjen e veprimeve që luhen dhe në komplot. Nëse shpërqendrohet dhe nuk përmbush siç duhet rolin që i është caktuar, ai mund të përjashtohet nga loja. Por duke qenë se inkurajimi emocional dhe komunikimi me bashkëmoshatarët janë shumë të rëndësishëm për një fëmijë, ai duhet të jetë i vëmendshëm dhe të kujtojë momente të caktuara të lojës.

Në procesin e lojës, zhvillohen aftësitë mendore. Fëmija mëson të veprojë me një objekt zëvendësues, domethënë i jep një emër të ri dhe vepron në përputhje me këtë emër. Shfaqja e një objekti zëvendësues bëhet një mbështetje për zhvillimin e të menduarit. Nëse në fillim, me ndihmën e objekteve zëvendësuese, fëmija mëson të mendojë për një objekt real, atëherë me kalimin e kohës, veprimet me objekte zëvendësuese zvogëlohen dhe fëmija mëson të veprojë me objekte reale. Ka një tranzicion të qetë në të menduarit për sa i përket përfaqësimeve.

Gjatë lojës me role, imagjinata zhvillohet. Nga zëvendësimi i disa objekteve me të tjera dhe aftësia për të marrë role të ndryshme, fëmija kalon në identifikimin e objekteve dhe veprimeve me to në imagjinatën e tij. Për shembull, Masha gjashtë vjeçare, duke parë një fotografi që tregon një vajzë që mbështet faqen e saj me gisht dhe shikon me mendime një kukull të ulur pranë një makinë qepëse lodrash, thotë: "Vajza mendon se kukulla e saj është duke qepur". Sipas kësaj deklarate, mund të gjykohet mënyra e lojës e veçantë për vajzën.

Loja ndikon zhvillim personal fëmijë. Në lojë, ai reflekton dhe provon sjelljen dhe marrëdhëniet e të rriturve të rëndësishëm, të cilët në këtë moment veprojnë si model i sjelljes së tij. Po formohen aftësitë bazë të komunikimit me bashkëmoshatarët, po zhvillohen ndjenjat dhe rregullimi vullnetar i sjelljes.

Mendimi reflektues fillon të zhvillohet. Reflektimi është aftësia e një personi për të analizuar veprimet, veprat, motivet e tij dhe për t'i lidhur ato me vlerat universale njerëzore, si dhe me veprimet, veprat dhe motivet e njerëzve të tjerë. Loja kontribuon në zhvillimin e reflektimit, sepse bën të mundur kontrollin se si kryhet veprimi që është pjesë e procesit të komunikimit. Për shembull, duke luajtur në spital, fëmija qan dhe vuan, duke luajtur rolin e një pacienti. Nga kjo merr kënaqësi, sepse beson se e ka luajtur mirë rolin.

Ekziston një interes për vizatim dhe dizajn. Në fillim, ky interes shfaqet në një mënyrë lozonjare: fëmija, duke vizatuar, luan një komplot të caktuar, për shembull, kafshët e vizatuara prej tij luftojnë mes tyre, kapin njëra-tjetrën, njerëzit shkojnë në shtëpi, era i largon. mollët e varura në pemë etj. Gradualisht, vizatimi kalon në rezultatin e veprimit dhe lind një vizatim.

Aktiviteti mësimor fillon të marrë formë brenda veprimtarisë së lojës. Elementet e veprimtarisë mësimore nuk shfaqen në lojë, ato futen nga një i rritur. Fëmija fillon të mësojë duke luajtur, dhe për këtë arsye i trajton aktivitetet mësimore si një lojë me role dhe së shpejti zotëron disa aktivitete mësimore.

Meqenëse fëmija jep Vëmendje e veçantë lojë me role, shqyrtojeni më në detaje.

3 . Lojë me role

Një lojë me role është një lojë në të cilën fëmija kryen rolin që ka zgjedhur dhe kryen veprime të caktuara. Komplote për lojëra që fëmijët zakonisht zgjedhin nga jeta. Gradualisht, me një ndryshim në realitet, përvetësimi i njohurive të reja dhe përvojës së jetës, përmbajtja dhe komplotet e lojërave me role po ndryshojnë.

Struktura e formës së zgjeruar të lojës me role është si më poshtë.

1. Njësia, qendra e lojës. Ky është roli që zgjedh fëmija. Në lojën e fëmijëve ka shumë profesione, situata familjare, momente të jetës që i kanë lënë përshtypje të madhe fëmijës.

2. Veprimet e lojës. Këto janë veprime me kuptime, janë të natyrës piktoreske. Gjatë lojës, vlerat transferohen nga një objekt në tjetrin (një situatë imagjinare). Sidoqoftë, ky transferim është i kufizuar nga mundësitë e shfaqjes së veprimit, pasi i bindet një rregulli të caktuar: vetëm një objekt i tillë mund të zëvendësojë një objekt me të cilin të paktën mund të riprodhohet një pamje e veprimit.

Simbolika e lojës ka një rëndësi të madhe. D.B. Elkonin tha se abstragimi nga ana operative dhe teknike e veprimeve objektive bën të mundur modelimin e një sistemi marrëdhëniesh midis njerëzve.

Meqenëse sistemi i marrëdhënieve njerëzore fillon të modelohet në lojë, bëhet e nevojshme të kesh një shok. Nuk mund të arrihet ky qëllim, përndryshe loja do të humbasë kuptimin e saj.

Kuptimi i veprimeve njerëzore lindin në lojë, linja e zhvillimit të veprimeve shkon si më poshtë: nga skema operacionale e veprimit në veprimin njerëzor që ka kuptim tek një person tjetër; nga një veprim i vetëm në kuptimin e tij.

3. Rregullat. Gjatë lojës, një formë e re kënaqësie lind për fëmijën - gëzimi i faktit që ai vepron siç kërkohet nga rregullat. Duke luajtur në spital, fëmija vuan si pacient dhe gëzohet si lojtar, i kënaqur me performancën e rolit të tij.

D.B. Elkonin i kushtoi vëmendje të madhe lojës. Duke studiuar lojërat e fëmijëve 3-7 vjeç, ai veçoi dhe karakterizoi katër nivele të zhvillimit të saj.

Niveli i parë:

1) veprime me objekte të caktuara që synojnë një bashkëpunëtor në lojë. Këtu përfshihen veprimet e "nënës" ose "doktorit" drejtuar "fëmijës";

2) rolet përcaktohen me veprim. Rolet nuk emërtohen dhe fëmijët në lojë nuk përdorin në raport me njëri-tjetrin marrëdhëniet reale që ekzistojnë midis të rriturve ose midis një të rrituri dhe një fëmije;

3) veprimet përbëhen nga operacione të përsëritura, për shembull, të ushqyerit me kalimin nga një pjatë në tjetrën. Përveç këtij veprimi, asgjë nuk ndodh: fëmija nuk e humb procesin e gatimit, larjes së duarve apo enëve.

Niveli i dytë:

1) përmbajtja kryesore e lojës është një veprim me një objekt. Por këtu del në pah përputhja e veprimit të lojës me atë real;

2) rolet quhen fëmijë, dhe përvijohet një ndarje funksionesh. Ekzekutimi i një roli përcaktohet nga zbatimi i veprimeve që lidhen me këtë rol;

3) logjika e veprimeve përcaktohet nga sekuenca e tyre në realitet. Numri i veprimeve po zgjerohet.

Niveli i tretë:

1) përmbajtja kryesore e lojës është kryerja e veprimeve që dalin nga roli. Fillojnë të dallohen veprime të veçanta që përcjellin natyrën e marrëdhënieve me pjesëmarrësit e tjerë në lojë, për shembull, një apel për shitësin: "Më jep bukë", etj .;

2) rolet janë të përcaktuara qartë dhe të theksuara. Ata thirren para lojës, përcaktojnë dhe drejtojnë sjelljen e fëmijës;

3) logjika dhe natyra e veprimeve përcaktohen nga roli i marrë. Veprimet bëhen më të larmishme: gatimi, larja e duarve, të ushqyerit, leximi i një libri, vënia në shtrat, etj. Ka një fjalim specifik: fëmija mësohet me rolin dhe flet siç kërkon roli. Ndonjëherë, gjatë lojës, marrëdhëniet e jetës reale midis fëmijëve mund të shfaqen: ata fillojnë të thërrasin emra, të betohen, ngacmojnë, etj .;

4) kundërshtohet shkelja e logjikës. Kjo shprehet në faktin që njëri i thotë tjetrit: “Kjo nuk ndodh”. Përcaktohen rregullat e sjelljes që fëmijët duhet t'u binden. Kryerja e gabuar e veprimeve vihet re nga ana, kjo shkakton pikëllim tek fëmija, ai përpiqet të korrigjojë gabimin dhe të gjejë një justifikim për të.

Niveli i katërt:

1) përmbajtja kryesore është kryerja e veprimeve që lidhen me qëndrimin ndaj njerëzve të tjerë, rolet e të cilave kryhen nga fëmijët e tjerë;

2) rolet janë të përcaktuara qartë dhe të theksuara. Gjatë lojës, fëmija i përmbahet një linje të caktuar sjelljeje. Funksionet e roleve të fëmijëve janë të ndërlidhura. Fjalimi është qartësisht me role;

3) veprimet ndodhin në një sekuencë që rikrijon qartë logjikën reale. Ato janë të ndryshme dhe pasqyrojnë pasurinë e veprimeve të personit të portretizuar nga fëmija;

4) shkelja e logjikës së veprimeve dhe rregullave refuzohet. Fëmija nuk dëshiron të thyejë rregullat, duke e shpjeguar këtë me faktin se është me të vërtetë, si dhe me racionalitetin e rregullave.

Nëpërmjet lojës, fëmija mëson botën. Përvoja që merr nga realiteti rreth tij, fëmija e kupton dhe e mishëron në lojë. Hapësira e lojës së fëmijës është modeli i tij i botës. Me ndihmën e imagjinatës, foshnja kombinon fragmentet e realitetit që kujton. Kështu, ai nuk imiton realitetin, por e kalon atë në prizmin e pikëpamjeve të tij. Kreativiteti mishërohet në komplotin e lojës dhe në zbatimin e tij.

Lojërat në natyrë zhvillojnë aftësitë motorike të fëmijëve. Aktiviteti fizik jo vetëm që zhvillon aftësitë motorike, por edhe forcon sistemin nervor. Lojërat didaktike përmirësojnë punën e trurit, lojërat me role nxjerrin cilësi morale, etj.

Loja bëhet një shkollë e mirë për socializimin e individit, për shfaqjen e cilësive vullnetare. Një komplot kompleks, një numër i madh pjesëmarrësish, vendosja e rregullave të caktuara kontribuojnë në zhvillimin e një ndjenje kolektive tek fëmija. Ai lidh gjithnjë e më shumë interesat e tij me interesat e fëmijëve të tjerë. Loja zhvillohet të menduarit strategjik aftësia për të vendosur qëllime dhe për t'i arritur ato.

Entuziazmi i fëmijëve për lojën i bashkon ata, zgjon shpirtin e ekipit. Për më tepër, fëmijët nuk ndalen në një lojë. Ata vijnë me lojëra të reja dhe rregulla të reja. Kështu, midis tyre lind një marrëdhënie reale. Kështu, fëmijët tashmë mund të mbrojnë interesat e tyre, të tregojnë aftësitë e tyre, por edhe të dorëzohen, të marrin pjesë në kauzën e përbashkët. Kështu formohen cilësitë morale të fëmijës.

Loja është mjeti më i arritshëm dhe më efektiv për edukimin e një fëmije.

3.1 Lodrat si pjesë përbërëse e aktiviteteve të lojës

Gjatë lojës, fëmijët përdorin në mënyrë aktive lodrat. Roli i lodrës është shumëfunksional. Ai vepron, së pari, si një mjet i zhvillimit mendor të fëmijës, së dyti, si një mjet për ta përgatitur atë për jetën në sistemin modern të marrëdhënieve shoqërore dhe së treti, si një objekt që shërben për argëtim dhe argëtim.

Lodra është një pjesë integrale e lojës. Alokoni parcela, lodra didaktike, motorike, lodra argëtuese, materiale teknike dhe ndërtimi. Lodrat e komplotit ndihmojnë në edukimin e tipareve të tilla si kujdesi, përgjegjësia, dashuria, butësia.

Lodrat didaktike - të palosshme dhe të tjera - kontribuojnë në zhvillimin harmonik të individit. Lodrat argëtuese i japin fëmijës një humor të mirë, i japin një ngarkesë energjie pozitive.

Lodrat motorike zhvillojnë aftësitë motorike të fëmijëve, aftësitë e shkëlqyera motorike.

Lodrat teknike zgjojnë kuriozitetin, interesin për funksionimin e mekanizmave, dëshirën për krijimin e vet. Lojërat me materiale ndërtimi formojnë tek një fëmijë cilësi që do t'i jenë të dobishme në jetë. Kështu që fëmija mëson të bëjë plane, të përcaktojë detyrat për zbatimin e këtyre planeve, të zgjedhë format dhe materialet e nevojshme dhe të koordinojë veprimet e tyre.

Në foshnjëri, fëmija manipulon lodrën, e stimulon atë në manifestime aktive të sjelljes. Falë lodrës, perceptimi zhvillohet, domethënë shtypen forma dhe ngjyra, shfaqen orientimet drejt së resë, formohen preferenca.

Në fëmijërinë e hershme, lodra luan një rol autodidaktik. Kjo kategori lodrash përfshin kukulla fole, piramida, etj. Ato përmbajnë mundësinë e zhvillimit të veprimeve manuale dhe vizuale. Gjatë lojës, fëmija mëson të dallojë madhësitë, format, ngjyrat.

Fëmija merr shumë lodra - zëvendësues të objekteve reale të kulturës njerëzore: makina, sende shtëpiake, vegla, etj. Falë tyre, ai zotëron qëllimin funksional të objekteve, zotëron veprimet e veglave. Shumë lodra kanë rrënjë historike, si harku dhe shigjeta, bumerang, etj.

Lodrat, të cilat janë kopje të objekteve që ekzistojnë në jetën e përditshme të të rriturve, e njohin fëmijën me këto objekte. Nëpërmjet tyre ndërgjegjësohet qëllimi funksional i objekteve, gjë që e ndihmon fëmijën të hyjë psikologjikisht në botën e gjërave të përhershme.

Si lodra përdoren shpesh sende të ndryshme shtëpiake: mbështjellje boshe, kuti shkrepse, lapsa, copa, fije, si dhe materiale natyrale: kone, degëza, copa, lëvore, rrënjë të thata, etj. Këto sende në lojë mund të përdoren ndryshe, gjithçka varet nga komploti i tij dhe detyrat e situatës, kështu që në lojë ato veprojnë si shumëfunksionale.

Lodrat janë një mjet për të ndikuar në anën morale të personalitetit të fëmijës. Një vend të veçantë mes tyre zënë kukullat dhe lodrat e buta: arinjtë, ketrat, lepurushët, qentë etj. Së pari, fëmija kryen veprime imituese me kukullën, d.m.th bën atë që tregon i rrituri: tund, rrotullohet në karrocë, etj. Pastaj kukulla ose lodra e butë vepron si objekt i komunikimit emocional. Fëmija mëson të empatizojë me të, ta mbrojë, të kujdeset për të, gjë që çon në zhvillimin e reflektimit dhe identifikimit emocional.

Kukullat janë kopje të një personi, ato kanë një rëndësi të veçantë për një fëmijë, pasi ato veprojnë si partner në komunikim në të gjitha manifestimet e tij. Fëmija lidhet me kukullën e tij dhe, falë saj, përjeton shumë ndjenja të ndryshme.

lojë me histori psikologjike

4 . Roli i lojës në zhvillimin mendor të fëmijës

Kuptimi i lojës sipas L.S. Vygotsky (1966, 1967, 1983) qëndron në zhvillimin dhe ushtrimin e të gjitha aftësive dhe prirjeve të fëmijës. Loja mëson, formon, ndryshon, edukon. Loja udhëheq zhvillimin dhe krijon zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës (L.S. Vygotsky, 1983). Një analizë e aktivitetit të lojës së fëmijës mund të shërbejë si një mjet i rëndësishëm diagnostikues për përcaktimin e nivelit të zhvillimit të fëmijës. Siç thotë K.D. Ushinsky, "një fëmijë në lojërat e tij zbulon pa pretendime të gjithë jetën e tij shpirtërore" (Cituar në Elkonin, 2008, f. 139).

Edhe më e rëndësishme se sa diagnostike, loja është për rritjen dhe zhvillimin e plotë të fëmijës. Këtë e theksoi mësuesi rus A.I. Sikorsky: “Ndihma apo mjeti kryesor për zhvillimin mendor në fëmijërinë e hershme është aktiviteti mendor i palodhur, i cili zakonisht quhet lojëra dhe dëfrime”. Nuk ka asnjë sistem të vetëm të pedagogjisë në historinë e pedagogjisë, në të cilin, në një shkallë ose në një tjetër, nuk do t'i caktohej një vend lojës.

Vlera e lojërave për zhvillimin mendor të fëmijës. “Reagimet që marrin fëmijët për arritjet e tyre i ndihmojnë ata të jenë të motivuar. Kjo lidhje mund të jetë e jashtme, si një përgjigje pozitive nga prindërit ose bashkëmoshatarët, ose e brendshme dhe e brendshme e vetë detyrës: fëmijët zbulojnë se veprimet e tyre kanë pasoja natyrore.

Pra, duke u ngjitur në ndonjë aparat gjimnastikor, ata mund të shijojnë ndjenjën e tensionit në muskuj dhe faktin që janë aq lart dhe shohin atë që nuk shihet nga toka. Nëse vërejnë se po humbasin ekuilibrin, përpiqen të marrin një pozicion më të qëndrueshëm. Prindërit dhe kujdestarët mund të jenë një ndihmë e madhe për fëmijët duke e bërë këtë reagim të brendshëm më të dukshëm. Nga një vërejtje specifike, për shembull: "Tani po mbahesh fort pas traversës", ka më shumë përfitim sesa nga lavdërimet e thjeshta.

Nga sa u tha, është e qartë se në lojë dhe me ndihmën e lojës zhvillohen sferat emocionale, njohëse të fëmijës dhe formohen cilësitë e tij të rëndësishme shoqërore.

Një nga detyrat e zhvillimit mendor në këtë moshë është të mësojë fëmijën të kontrollojë sjelljen, vëmendjen, gjendjen emocionale etj., domethënë të formojë arbitraritetin e veprimtarisë së tij mendore, e cila përbën bazën e gatishmërisë së tij për të studiuar në. shkolla. Me fjalë të tjera, detyra e zhvillimit mendor të një parashkollori është të braktisë "dua" dominuese dhe të zotërojë konceptet "duhet", "duhet", "mund", "e pamundur", të cilat përbëjnë bazën e sjelljes vullnetare. Një parashkollor në këtë moshë bën një hap të rëndësishëm në zhvillimin e vullnetarizmit. Aftësia e fëmijëve për të kontrolluar impulsivitetin e tyre trefishohet nga mosha katër deri në gjashtë vjeç; fëmijët gjashtëvjeçarë tregojnë iniciativë në zgjedhjen e një qëllimi, janë të pavarur në veprimet e tyre dhe janë këmbëngulës në arritjen e tij.

Edhe një herë, ne vërejmë se po flasim për formimin e fillimeve të arbitraritetit, i cili manifestohet si në veprimtarinë njohëse, ashtu edhe në veprimtarinë emocionale-vullnetare dhe të sjelljes së fëmijës. Drejt fundit mosha parashkollore formohen karakteristikat kryesore mendore të personalitetit. Nga sa u tha, rrjedh se linja kryesore e zhvillimit mendor të një parashkollori është linja e zhvillimit personal.

Zhvillimi personal është i lidhur ngushtë me përmirësimin e vetë-konceptit që u ngrit në pragun e fëmijërisë parashkollore. Në të gjitha moshat, nga foshnjëria deri në adoleshencë, fëmija, duke zbuluar botën, para së gjithash zbulon veten në këtë botë. Duke e njohur veten, ai fiton përvojë të ndërveprimit si me botën e sendeve (botën objektive) ashtu edhe me botën e njerëzve (botën shoqërore). Dhe e gjithë kjo në mënyrë që të mësoni të ndërveproni me Veten tuaj ose, me fjalë të tjera, të jetoni në harmoni me veten tuaj.

Vlera e lojërave për zhvillimin mendor të fëmijës. Në moshën pesë vjeç, fëmija fillon të kuptojë botën përreth tij dhe të kuptojë vendin e tij në të. Motivet - forca lëvizëse e sjelljes - fitojnë stabilitet, për shkak të së cilës fëmija bëhet në një masë të caktuar i pavarur nga ndryshimi i rrethanave të jashtme. Kështu, tejkalimi i konfliktit midis aftësive dhe nevojave të një fëmije tre deri në pesë vjeç varet nga sa i zhvilluar është arbitrariteti i veprimtarisë së tij mendore. Me fjalë të tjera, sa është në gjendje të rregullojë sjelljen e tij. Aftësia për të rregulluar sjelljen varet, nga ana tjetër, nga sa mirë janë formuar idetë e fëmijës për botën dhe vendin e tij në të.

Komploti i lojës, prezantimi i detyrave edukative ose ndonjë detyrë tjetër në një formë loje, para së gjithash, shërbejnë për të tërhequr fëmijën në aktivitete, për të krijuar motivim pozitiv tek ai (kujtoni shembullin e D.B. Elkonin (1978) për vajzat e tij që refuzojnë kategorikisht për të ngrënë qull bollgur dhe për ta shijuar atë në lojë në kopshtin e fëmijëve), duke hequr frikën, duke përfshirë frikën nga seancat stërvitore, mjedisin e ri dhe njerëzit, lehtësojnë pranimin e fëmijës për aktivitetet edukative (korrektuese dhe zhvillimore) dhe ofrojnë kushte optimale për zbatimin e tij. “Fëmija, që dëshiron, kryen, mendon, vepron” (Vygotsky, 1978, f. 292). Të mësuarit në një situatë imagjinare e bën fëmijën të ndihet si një "burim" i të mësuarit (Kravtsova, 2003). Zhytja e një foshnje me aktivitet loje ende të paformuar në një situatë imagjinare, në mjedisin e fëmijëve më të mëdhenj që luajnë, ndikon në zonën e tij të zhvillimit proksimal dhe kontribuon në kalimin e fëmijës në fazën tjetër të moshës. Në adoleshencë, një situatë imagjinare bëhet një mjet për të kuptuar marrëdhëniet dhe emocionet e veta, por edhe një mënyrë për të idealizuar imazhin e "Unë".

Loja stimulon sjelljen hulumtuese që synon gjetjen dhe përvetësimin informacione të reja. Stimulohet zhvillimi i aftësive njohëse, vëzhgimi, inteligjenca dhe kurioziteti. Duke krijuar situata imagjinare, fëmija ka mundësinë të lëvizë nëpër hapësirë ​​dhe kohë - prandaj zhvillohen funksionet hapësinore-kohore.

Ka dëshmi të një lidhjeje midis veçorive të lojës në moshën parashkollore dhe formimit të aftësive të leximit tek fëmijët. Shkolla fillore. Tregohet se fëmijët që nuk arrijnë të lexojnë, më pak se nxënësit e suksesshëm të shkollës, luanin para shkollës me bashkëmoshatarët jashtë shtëpisë, shpenzonin më pak kohë. lojëra në tavolinë, palosi foto dhe merrej me krijimtarinë artistike.

Në një situatë loje, formohet një organizim më kompleks i lëvizjeve, lëvizjet e reja riprodhohen dhe përmirësohen. Loja (veçanërisht loja kolektive) kontribuon me sukses në tejkalimin e dezinhibimit motorik te fëmijët neurotikë.

Aktiv fazë e re zhvillimi kalon në veprimtarinë e lojës dhe të të folurit. “Nëse në moshën një vjeç e gjysmë fëmija bën një zbulim: çdo gjë ka emrin e vet, atëherë në lojë fëmija zbulon: çdo gjë ka kuptimin e vet, çdo fjalë ka kuptimin e vet, që mund të zëvendësojë një send. .” Fëmija vepron me kuptimet e objekteve, bazuar në fazat e hershme zhvillimi i lojës në zëvendësuesit e tyre material - lodra, dhe më pas vetëm në fjalën-emër si shenjë e objektit, dhe veprimet bëhen veprime të përgjithësuara të shoqëruara me të folur. Situata e lojës krijon një riemërtim të subjektit dhe më pas të lojtarit. Shfaqet i ashtuquajturi “fjalim me role” (D.B. Elkonin), i përcaktuar nga roli i folësit dhe roli i atij të cilit i drejtohet. Kjo dëshmohet më së miri nga përvoja e formimit eksperimental të lojërave me role të komplotit tek fëmijët me vonesë mendore: me formimin e sjelljes së lojës me role, fjalimi i fëmijëve u bë më i pasur dhe më i larmishëm në funksionet e tij: planifikimi i të folurit dhe të folurit u ngrit si një mjetet e një qëndrimi emocional ndaj objekteve. lojë me role në shfaqje kukullash ndihmon fëmijët me belbëzimin të kapërcejnë defektet në të folur.

Veprimtaria aktive e lojës me kuptime të shkëputura nga objektet zhvillon imagjinatën dhe rrit potencialin krijues të fëmijës, pasi fëmija në mënyrën e tij transformohet. mjedisi, e cila shpesh çon në rezultate të reja, jokonvencionale.

Loja e transferon të menduarit e fëmijës në një nivel të ri, më të lartë të të menduarit "të decentruar", duke kapërcyer egocentrizmin kognitiv. Në lojë, aftësia për të menduar abstrakt, përgjithësim dhe kategorizim formohet për faktin se veprimet e lojës së fëmijës abstraktohen nga një situatë specifike objektive dhe fitojnë një karakter të shembur, të përgjithësuar. Nga veprimi i gjerë në veprimet mendore, fjalimi dhe përfundimet e tyre - kjo është mënyra e formimit të të menduarit abstrakt në lojë.

Loja me role zhvillon vëmendjen dhe kujtesën vullnetare përmes dëshirës për të kuptuar dhe riprodhuar më së miri përmbajtjen e brendshme të rolit dhe të gjitha rregullat për zbatimin e tij. Këto aftësitë njohëse janë thelbësore për suksesin në shkollë.

Në lojë, formohet vetëdija e fëmijës - aftësia për të identifikuar veten me një imazh ose rol në një lojë figurative ose me role, me pjesëmarrësit e tjerë në lojë në një lojë me rregulla ose me personazhe ose spektatorë të tjerë. në lojën e regjisorit. Kjo aftësi për të identifikuar është, sipas E.E. Kravtsova (2001), burimi i përshkruar nga L.S. Përgjithësimet e Vygotsky të përvojave tek fëmijët 7 vjeç. Identifikimi gjithashtu siguron formimin e decentrimit ndërpersonal dhe arbitraritetit. Në këtë kuptim, L.S. Vygotsky tha se "fëmija mëson "Unë" e tij në lojë. Nga identifikimi i vetes me tjetrin, fëmija në lojë kalon në ndarjen e tij nga tjetri. Nëpërmjet pozicionit të lojës (rolit), formohet një pozicion personal, aftësia për të parë veten nga pozicioni i tjetrit, dëshira për të marrë një pozicion të ndryshëm, motivim për arritje.

Aftësia për decentrim ndërpersonal ndodh në ontogjene në 4 nivele:

Niveli 0 - perceptimi i padiferencuar dhe egocentrik i botës përreth;

Niveli 1 - perceptimi egocentrik i diferencuar i të tjerëve, kur fëmija është në gjendje të dallojë këndvështrimin e tij nga mendimi i një tjetri, por nuk është në gjendje ta ndajë atë;

Niveli 2 - formimi i aftësisë për të reflektuar dhe aftësia për të qëndruar në këndvështrimin e tjetrit kur analizon situatën, si dhe vetëdijen për një aftësi të tillë tek një tjetër. Megjithatë, aftësia për t'u integruar nuk është formuar ende në këtë nivel: fëmija kërcen nga një këndvështrim në tjetrin;

Niveli 3 - aftësia për të perceptuar dhe interpretuar situatën reale nga këndvështrime të ndryshme, duke përfshirë nga këndvështrimi i një pale të tretë, domethënë aftësia për të integruar këndvështrime të ndryshme.

Mund të mendohet se formimi i dy niveleve të fundit të decentrimit ndërpersonal ndodh në skenë dhe në procesin e shfaqjes së lojërave me role dhe lojërave me rregulla. Kjo mund të shpjegohet me faktin se loja “është në përputhje me natyrën sociale të fëmijës, nevojën jashtëzakonisht të hershme për komunikim me të rriturit, e cila kthehet në një tendencë për të jetuar një jetë të përbashkët me të rriturit”. Në të njëjtën kohë, decentralizimi ndodh vetëm në një lojë kolektive me role, duke e detyruar fëmijën të perceptojë dhe të marrë parasysh në lojë jo vetëm pozicionin e tij të kushtëzuar, por edhe pozicionet e partnerëve të tyre në lojë, si dhe kuptimet e objekteve që korrespondojnë me çdo pozicion. Loja gjithashtu formon një mekanizëm për një ndryshim të mundshëm pozicioni.

Formimi i aftësisë për t'u përqendruar në lojë është një kusht i domosdoshëm për socializimin e fëmijës, dhe baza e tij janë aftësitë njohëse të fëmijës që zhvillohen në lojë. Loja është mundësia më e mirë për kombinimin harmonik të të mësuarit dhe zhvillimit të fëmijës

Pasi pushon së qeni aktiviteti kryesor, një ose një lloj tjetër loje kthehet në një formë të organizimit të jetës dhe veprimtarisë së fëmijës. Në këtë cilësi, loja ka një kuptim tjetër, një vend tjetër në jetën e fëmijëve, jep një kontribut të ndryshëm në zhvillimin e tyre mendor. Në këtë dhe vetëm në këtë cilësi, loja mund të bëhet një mjet mësimor, një mjet që përdoret për të organizuar dhe mbështetur procesin edukativo-arsimor, një mjet që përdoret në pedagogjinë psiko-korrektuese etj.

Në çdo fazë të zhvillimit, në çdo formë, loja kontribuon në zhvillimin intelektual, emocional dhe moral të fëmijës.

konkluzioni

Si përfundim, dëshiroj të ritheksoj pikat kryesore që u trajtuan në këtë tezë.

Zhvillimi mendor i fëmijës qëndron në faktin se nën ndikimin e kushteve të jetës dhe edukimit ndodh formimi i vetë proceseve mendore, asimilimi i njohurive dhe aftësive, formimi i nevojave dhe interesave të reja.

Vlera e lojës së fëmijëve është e vështirë të mbivlerësohet. Në lojëra, fëmija përgatitet në mënyrë më efektive për jetën e të rriturve.

Loja promovon zhvillimin e imagjinatës. Në të, fëmija bën një përparim nga sfera e jetës reale "këtu dhe tani" në sferën e imagjinares. Në lojë, fëmija mendon, mëson zgjuarsinë, shkathtësinë, sipërmarrjen. Loja është kreativitet. “Loja zbulon aftësitë e fëmijës, por edhe mëson si t’i përdorë ato”.

Bazuar në të dhënat kërkimore në fushën e psikologjisë, mund të argumentohet se në procesin e lojës zhvillohen intensivisht jo vetëm funksionet mendore individuale, por ndodh edhe një ndryshim në psikikën e fëmijës në tërësi. Kujtesa, të menduarit, perceptimi funksionojnë në kufi. Në lojë, fëmija tregon më shumë arbitraritet, kujton më shumë. Dhe, sigurisht, stoku i njohurive të fëmijës për botën pasurohet.

Loja i jep fëmijës mundësinë në një mënyrë të gjallë, emocionuese për t'u njohur me një gamë të gjerë fenomenesh të realitetit përreth, për t'i riprodhuar ato në mënyrë aktive në veprimet e tyre. Duke reflektuar në lojërat e tyre jetën e njerëzve që i rrethojnë, veprimet e tyre të ndryshme dhe llojet e ndryshme të punës së tyre, fëmijët kanë mundësinë të kuptojnë më thellë, të ndjejnë më thellë mjedisin. Kuptimi i saktë i ngjarjeve të përshkruara, kryerja e saktë e veprimeve përkatëse marrin përforcim të vazhdueshëm, sistematik në lojë për shkak të miratimit të ekipit të fëmijëve për të arritur rezultatin e duhur të lojës dhe vlerësimit pozitiv të mësuesit. E gjithë kjo krijon kushte të favorshme për formimin dhe konsolidimin e lidhjeve të reja të përkohshme tek fëmijët. Duke udhëhequr lojërat e fëmijëve, duke pasuruar përmbajtjen e tyre, duke organizuar fëmijë që luajnë, edukatori zgjeron përvojën e fëmijës, formon cilësi të reja mendore tek ai.

Duke kontribuar në njohjen e mjedisit, duke zhvilluar imagjinatën e fëmijëve, loja është në të njëjtën kohë një lloj shkolle e vullnetit të fëmijëve. Sa më e pasur të jetë përmbajtja e lojërave të fëmijëve, sa më kompleks të jetë dizajni i tyre, sa më shumë fëmijë të marrin pjesë në të, aq më shumë fëmija detyrohet të veprojë jo nën ndikimin e dëshirave kalimtare, por të udhëhequr nga qëllimi i përgjithshëm dhe rregullat e lojës. Loja zhvillon mendjen dhe ndjenjat e fëmijës, si dhe paramendimin, arbitraritetin e veprimeve. Po zhvillohet aftësia për të vepruar së bashku, për të llogaritur kërkesat e ekipit. Kjo është rëndësia e aktivitetit të lojës në zhvillimin mendor të fëmijës.

Megjithatë, sado e rëndësishme të jetë loja, nuk është aktiviteti i tij i vetëm. Vetë loja zhvillohet nën ndikimin e njohjes së fëmijëve me të tjerët. Përmbajtja e tij pasurohet nga përvoja e fituar nga fëmija në jetën e përditshme, në kryerjen e detyrave të punës, si dhe gjatë orëve të mësimit.

Nën ndikimin e të mësuarit, fëmijët parashkollorë gradualisht zhvillojnë interesa për të përvetësuar njohuri të reja dhe formohen aftësitë më të thjeshta të punës edukative. Mësimi i fëmijëve në klasë zgjeron njohuritë e fëmijëve për mjedisin, i lejon ata të zotërojnë me sukses gjuhën, veprimet më të thjeshta të numërimit, aftësitë vizuale etj.

Seancat e trajnimit kanë një ndikim në zhvillimin e vëzhgimit, memorizimin semantik, format më të thjeshta të të menduarit të qëndrueshëm, logjikisht korrekt. Në të njëjtën kohë, ata e mësojnë fëmijën me një disiplinë të caktuar, zhvillojnë aftësinë për të vepruar dhe përqendruar vëmendjen e tyre në përputhje me kërkesat e edukatorit, duke formuar kështu cilësitë vullnetare fëmijë.

Duke kryer detyrat më të thjeshta të punës së bashku me fëmijët e tjerë nën drejtimin e prindërve dhe edukatorëve, fëmija pasuron njohuritë e tij për mjedisin, fiton aftësi praktike të dobishme, mëson të veprojë së bashku, në përputhje me interesat e ekipit. Kështu, formohen cilësi të vlefshme morale - ndihma e ndërsjellë punëtore, shoqëruese, dëshira për të punuar për të mirën e përbashkët, e cila është shumë e rëndësishme për të gjithë zhvillimin e mëvonshëm të fëmijës, për edukimin e tij të mëtejshëm në shkollë, si dhe për punën e tij të ardhshme. aktivitet. Gjatë gjithë moshës parashkollore, natyra e aktivitetit dhe karakteristikat mendore të parashkollorëve ndryshojnë ndjeshëm. Parashkollorët më të vegjël janë ende në shumë mënyra të ngjashme me fëmijët e moshës parashkollore. Lojërat e tyre fillimisht janë të dobëta në përmbajtje dhe shpesh vijnë në përsëritjen e përsëritur të të njëjtave veprime. Në parashkollorët më të rinj, aftësia për të luajtur dhe për të vepruar së bashku nuk është ende mjaft e zhvilluar. Përmbushja e detyrave të një të rrituri, e shprehur në formë verbale, paraqet vështirësi të konsiderueshme për fëmijët.

Në lojë, fëmijët jo vetëm që zhvillohen, por edhe mësojnë. Gjatë lojës, fëmijët për herë të parë kryejnë punë sistematike intelektuale. Ata zhvillojnë aftësinë për të planifikuar në mendjen e tyre, për të parashikuar veprimet e tyre dhe veprimet e njerëzve të tjerë, prandaj, kur luan, fëmija është gjithmonë në kryqëzimin e botës reale dhe asaj të lojës, zë dy pozicione në të njëjtën kohë: e vërteta - fëmija dhe e kushtëzuara - i rrituri. Kjo është arritja kryesore e lojës. Ajo lë pas një fushë të lëruar në të cilën mund të rriten frytet e veprimtarisë teorike - arti dhe shkencës.

Bibliografi

1. Abramova G.S. Psikologjia e zhvillimit: Proc. shtesa për studentët e universitetit. - M.: Akademia, 2007.

2. Abramova G.S. Psikologjia e jetës njerëzore: Hulumtimi i gerontopsikologjisë: Proc. shtesa për studentët e psikologjisë. false. universitetet. - M.: Ed. qendra "Akademia", 2002.

3. Glukhanyuk N.S., Gershkovich T.B. Mosha e vonë dhe strategjitë e zhvillimit të saj. - M., 2003.

4. Craig Grace. Psikologjia e zhvillimit. - Shën Petersburg, 2000.

5. Kulagina I.Yu. Psikologjia e zhvillimit: zhvillimi i fëmijës nga lindja deri në 17 vjeç. - M., 2008.

6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psikologjia e zhvillimit: Zhvillimi i njeriut nga lindja deri në moshën madhore të vonë: (Cikli i plotë jetësor i zhvillimit njerëzor): Proc. shtesa për studentët e specialitetit të lartë. institucionet arsimore. - M., 2001.

7. Mukhina V.S. Psikologjia e zhvillimit: fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca. - M., 2009.

8. Mukhina V.S. Psikologjia e fëmijëve. - M., 2009.

9. Nemov R.S. Psikologjia. Libri 2. - M., 2004.

10. Obukhova L.F. Psikologjia e lidhur me moshën. - M., 2000.

11. Smirnova E.O. Psikologjia e fëmijëve. - M., 2003.

12. Elkonin B.D. Psikologjia e zhvillimit: Proc. kompensim për studentët. universitetet /B.D. Elkonin. M.: Akademia, 2001.

Organizuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Identifikimi i veçorive të veprimtarisë së lojës së parashkollorëve më të vjetër. Studimi i përbërësve strukturorë të lojës me role. Llojet dhe format e lojës në moshën parashkollore. Nivelet e zhvillimit të lojës së shfaqjes së komplotit dhe lojës me role në moshën parashkollore.

punim afatshkurtër, shtuar 30.01.2015


Koncepti i veprimtarisë së lojës dhe roli i saj në edukimin e fëmijës. Historia e zhvillimit dhe tiparet e lojërave për fëmijë, llojet dhe klasifikimi i tyre. Karakteristikat e lojës me role. Ndikimi i aktivitetit të lojërave në aspekte të ndryshme të zhvillimit mendor të individit.

test, shtuar 09/10/2010


Zhvillimi mendor i fëmijës në moshën parashkollore. Vetëdija. Vlera e lojës për zhvillimin e psikikës së një parashkollori. Natyra sociale Njësitë e analizës dhe veçoritë psikologjike të lojës me role. Zhvillimi i lojës me role në moshën parashkollore. Llojet e lojërave.

abstrakt, shtuar 02/03/2009


Loja si një aktivitet kryesor në moshën parashkollore. Struktura e veprimtarisë së lojës dhe fazat e zhvillimit të lojës në moshën parashkollore. Roli i lojës në zhvillimin mendor të fëmijës. Fëmijët modernë dhe lojërat moderne në pasqyrën e psikologjisë. Karakteristikat e llojeve të lojërave.

punim afatshkurtër, shtuar 24.07.2010


Struktura e veprimtarisë së lojës së parashkollorëve. Nivelet e studimit të zhvillimit të lojës me role sipas D. Elkonin (veçoritë e lojës, fëmija merr role). Karakterizimi i metodave për diagnostikimin e lojës së fëmijëve. Treguesit e formimit të lojës së fëmijëve.

abstrakt, shtuar 19.06.2014


Ide për natyrën e lojës me role në psikologjinë shtëpiake. Roli i lojës në zhvillimin mendor të fëmijës, përfitimet e saj. Studimi eksperimental i sjelljes së fëmijëve parashkollorë gjatë sjelljes së një loje me role, analiza dhe interpretimi i rezultateve të saj.

punim afatshkurtër, shtuar 15.02.2015


karakteristikat e përgjithshme lojë me role në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik. Karakteristikat e aktivitetit të lojës në parashkollorët më të vjetër. Roli i veprimtarisë së lirë në punën korrektuese dhe pedagogjike me fëmijët me prapambetje mendore.

tezë, shtuar 09/11/2011


Teoria e lojës në shkencën psikologjike të huaj dhe vendase. Vlera e lojës me role në zhvillimin mendor të fëmijës, fazat e saj dhe klasifikimi i lojërave. Një studim empirik i ndikimit të lojërave me role në motivimin e parashkollorëve më të vjetër.

tezë, shtuar 17.05.2009


Përkufizimi i veprimtarisë së lojës, karakteristikat psikologjike të lojës së fëmijëve parashkollorë. Zhvillimi i lojës në moshën parashkollore, përbërësit strukturorë të lojës. Zanafilla e veprimtarisë së lojës, lojë me role si aktivitet i një parashkollori.

abstrakt, shtuar 04/01/2014


Problemi i lojës në psikologji dhe rëndësia e saj për zhvillimin mendor të fëmijës. Karakteristikat e aktivitetit të lojës në parashkollorët me vonesë mendore. Lidhja e lojës me role me metabolizmin energjetik të organizmit. Aktiviteti i lojës tek fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale.

Loja është lloji kryesor i aktivitetit të një fëmije parashkollor. D. B. Elkonin theksoi se loja i përket llojit të veprimtarisë simbolike-modeluese, në të cilën ana operative dhe teknike është minimale, operacionet janë të reduktuara, objektet janë të kushtëzuara. Loja është "një qilar gjigant i mendimit të vërtetë krijues të njeriut të ardhshëm".
Gjatë gjithë zhvillimit të tij, fëmija vazhdimisht "zotëron" të rriturin. Nevoja për të formuar një plan të brendshëm veprimi lind pikërisht nga sistemi i marrëdhënieve njerëzore, dhe jo nga sistemi i marrëdhënieve materiale. Loja është një aktivitet në të cilin fëmija fillimisht emocionalisht dhe më pas intelektualisht zotëron të gjithë sistemin e marrëdhënieve njerëzore. Një lojë është një formë e veçantë e zotërimit të realitetit përmes riprodhimit, modelimit të tij.
Njësia, qendra e lojës është roli që merr fëmija. Gjëja më e shquar në lidhje me lojën me role është se, pasi ka marrë funksionin e një të rrituri, fëmija riprodhon veprimtarinë e tij në një mënyrë shumë të përgjithësuar, simbolike.
Veprimet e lojës janë veprime që janë të lira nga ana operative dhe teknike, këto janë veprime me kuptim, janë të natyrës piktoreske.
Në lojën e një fëmije, kuptimi transferohet nga një objekt në tjetrin (një situatë imagjinare), prandaj, ndoshta, fëmijët preferojnë objekte të paformuara, të cilave nuk u caktohet asnjë veprim.
Loja ka nevojë për një mik. Nëse nuk ka shok, atëherë veprimet, megjithëse kanë rëndësi, nuk kanë asnjë kuptim. Kuptimi i veprimeve njerëzore lind nga marrëdhënia me një person tjetër.
Komponenti i fundit në strukturën e lojës janë rregullat. Vygotsky parashtron tezën se nuk ka lojë ku nuk ka sjelljen e fëmijës me rregullat, qëndrimin e tij të veçantë ndaj rregullave. Situata imagjinare tashmë përmban rregullat e sjelljes, megjithëse nuk është një lojë me rregulla të zhvilluara të formuluara paraprakisht. Ajo që ekziston në mënyrë të padukshme për një fëmijë në jetë bëhet një rregull sjelljeje në lojë. Piaget ndan dy burime për zhvillimin e rregullave për sjelljen e fëmijëve:
1. Rregullat që lindin tek një fëmijë, nga ndikimi i njëanshëm i një të rrituri tek një fëmijë.
2. Rregullat që rrjedhin nga bashkëpunimi i ndërsjellë i të rriturit dhe një fëmije, ose i fëmijëve ndërmjet tyre.
Rregullat e lojës, ka rregulla për të për veten e tij, rregullat e vetëpërmbajtjes së brendshme dhe të vetëvendosjes. Fëmija thotë me vete - Unë duhet të sillem kështu dhe ashtu në këtë lojë.
Në lojë, për herë të parë, lind një formë e re e kënaqësisë së fëmijës - gëzimi i të vepruarit në përputhje me rregullat. Në lojë, fëmija qan si pacient dhe gëzohet si lojtar. Kjo nuk është vetëm kënaqësi e dëshirës, ​​është një linjë e zhvillimit të arbitraritetit që vazhdon deri në moshën shkollore.
Vygotsky thotë se përkufizimi i lojës vetëm në bazë të kënaqësisë nuk mund të konsiderohet i saktë, sepse ka një sërë aktivitetesh që mund t'i sjellin fëmijës përvoja shumë më të mprehta kënaqësie sesa loja. Në moshën parashkollore, lindin nevoja të veçanta, impulse të veçanta që janë shumë të rëndësishme për të gjithë zhvillimin e fëmijës dhe të çojnë drejtpërdrejt në lojë. Ato qëndrojnë në faktin se një fëmijë në këtë moshë ka një sërë prirjesh të parealizueshme, dëshira të parealizueshme drejtpërdrejt. Kjo është arsyeja pse loja është krijuar.
Nga njëra anë, me fillimin e moshës parashkollore shfaqen dëshira të pakënaqura, prirje që nuk mund të realizohen menjëherë dhe, nga ana tjetër, tendenca e një moshe të hershme për realizimin e menjëhershëm të dëshirave vazhdon. Prandaj loja lind si një realizim imagjinar iluziv i dëshirave të parealizueshme. Imagjinata është ajo neoplazi që mungon në mendjen e një fëmije të vogël.
Thelbi i lojës është se është përmbushja e dëshirave, por jo dëshirat individuale, por afektet e përgjithësuara. Fëmija përgjithëson reagimet afektive tek të rriturit.
Fëmija luan pa qenë i vetëdijshëm për motivet e aktivitetit të lojës. Kjo në thelb e dallon lojën nga puna dhe aktivitetet e tjera.
Kriteri për ndarjen e veprimtarisë së lojës së fëmijës nga grupi i përgjithshëm i formave të tjera të veprimtarisë së tij duhet të jetë që fëmija të krijojë një situatë imagjinare në lojë.
Në lojë, fëmija mëson të veprojë në një situatë të njohur, d.m.th., mendore dhe jo të dukshme, duke u mbështetur në prirjet dhe motivet e brendshme, dhe jo në motive dhe impulse që vijnë nga sendi. Perceptimi në këtë moshë në përgjithësi nuk është një moment i pavarur, por momenti fillestar në një reagim motor-afektiv, d.m.th., çdo perceptim është kështu një stimul për aktivitet.
Veprimi në një situatë që nuk shihet, por vetëm mendimi, veprimi në një fushë imagjinare, në një situatë imagjinare, çon në faktin që fëmija mëson të përcaktohet në sjelljen e tij jo vetëm nga perceptimi i drejtpërdrejtë i një gjëje ose i situatës. duke e prekur drejtpërdrejt atë, por nga kuptimi i kësaj situate.
Në moshën parashkollore në lojë kemi për herë të parë një mospërputhje mes fushës semantike dhe fushës optike. Në veprimin e lojës, mendimi ndahet nga sendi, dhe veprimi fillon nga mendimi, dhe jo nga sendi. Struktura e perceptimit njerëzor. Kuptimi / Gjë
Fëmija në lojë krijon një strukturë të tillë - kuptim / send, ku dominon ana semantike, kuptimi i fjalës, kuptimi i sendit, duke përcaktuar sjelljen e tij.
Në lojë fëmija operon me gjërat si gjëra që kanë kuptim, operon me kuptimet e fjalëve që zëvendësojnë sendin, pra në lojë fjala emancipohet nga sendi. Ndarja e një fjale nga një gjë ka nevojë për një pikë të fortë në formën e një gjëje tjetër. Transferimi i kuptimeve lehtësohet nga fakti që fëmija e merr fjalën për një veti të një sendi, nuk e sheh fjalën, por sheh pas saj gjënë që ajo nënkupton.
Paradoksi i parë i lojës është se fëmija vepron me një kuptim të shkëputur, por në një situatë reale. Paradoksi i dytë qëndron në faktin se fëmija vepron në lojë përgjatë vijës së rezistencës më të vogël, domethënë ai bën atë që dëshiron më shumë nga të gjitha, pasi loja shoqërohet me kënaqësi. Në të njëjtën kohë, ai mëson të veprojë përgjatë vijës së rezistencës më të madhe: duke iu bindur rregullave, fëmijët refuzojnë atë që duan, pasi respektimi i rregullave dhe refuzimi për të vepruar në një impuls të drejtpërdrejtë në lojë është rruga drejt kënaqësisë maksimale.
Ashtu siç ka një thyesë - një send / kuptim, ka një thyesë - një veprim / kuptim. Në një fëmijë parashkollor, në fillim veprimi është dominues mbi kuptimin e tij, një keqkuptim i këtij veprimi; Fëmija është më i aftë të bëjë sesa të kuptojë. Në moshën parashkollore, për herë të parë, lind një strukturë e tillë veprimi në të cilën kuptimi është vendimtar; por vetë veprimi nuk është një moment dytësor, nënrenditës, por një moment strukturor. Fëmija, duke uruar, kryen, duke menduar - vepron; pandashmëria e veprimit të brendshëm nga veprimi i jashtëm: imagjinata, të kuptuarit dhe vullneti, d.m.th., proceset e brendshme në veprimin e jashtëm. Në lojë, një veprim zëvendëson një veprim tjetër, ashtu si një gjë zëvendëson një gjë tjetër.
Loja është aktiviteti i synuar i fëmijës. Goli vendos lojën. Qëllimi bëhet ai për të cilin çdo gjë tjetër është ndërmarrë.
Fëmija mëson të jetë i vetëdijshëm për veprimet e tij, të kuptojë se çdo gjë ka rëndësi. Fakti i krijimit të një situate imagjinare nga pikëpamja e zhvillimit mund të konsiderohet si një rrugë drejt zhvillimit të të menduarit abstrakt; rregulli që lidhet me këtë çon në zhvillimin e veprimeve të fëmijës.
Loja e fëmijës deri në tre vjeç ka karakterin e një loje serioze, ashtu si loja e një adoleshenti, në një kuptim tjetër të fjalës; lojë serioze fëmija i një moshe të hershme qëndron në faktin se ai luan pa e ndarë situatën imagjinare nga ajo reale.
Tek nxënësi i shkollës loja fillon të ekzistojë në formën e një forme të kufizuar aktiviteti, kryesisht të llojit të lojërave sportive, të cilat luajnë një rol të caktuar në rrjedhën e përgjithshme të zhvillimit të nxënësit, por nuk kanë rëndësinë që ka loja për. parashkollori.
Loja në dukje ka pak ngjashmëri me atë që çon, dhe vetëm një analizë e brendshme e thellë e saj bën të mundur përcaktimin e procesit të lëvizjes së saj dhe rolin e saj në zhvillimin e parashkollorit.
Në moshën shkollore, loja nuk vdes, por depërton në marrëdhënien me realitetin. Vazhdimin e saj të brendshëm e ka në shkollim dhe punë (veprimtaria e detyrueshme me rregull). Në lojë krijohet një marrëdhënie e re midis fushës semantike, pra midis situatës në mendim dhe situatës reale.

Origjina dhe llojet e lojës

Loja lind në rrjedhën e zhvillimit historik të shoqërisë si rezultat i ndryshimet në vendin e fëmijës në sistemin e marrëdhënieve shoqërore(Arkin, 1935; Elkonin, 1978). Sa më i lartë të jetë zhvillimi i shoqërisë, aq më shumë rritet kohëzgjatja e fëmijërisë, domethënë fëmijët më vonë marrin pjesë aktive në jetën e të rriturve dhe aq më e vështirë bëhet periudha e përgatitjes së fëmijës për moshën madhore. Nëse në shoqërinë primitive edukimi nuk veçohet si funksion i veçantë shoqëror, pasi fëmijët janë shumë herët, nga 3-5 vjeç, përfshihen në punën prodhuese të të rriturve dhe shumë shpejt bëhen të pavarur (Mead, 1931; Alt, 1956), pastaj në shoqërinë moderne, në Për shkak të kompleksitetit në rritje të mjeteve të punës dhe marrëdhënieve industriale, ekziston prodhimi i sendeve speciale për fëmijë - lodra që ndihmojnë gjatë lojërave me role për të zotëruar funksionet shoqërore të objekteve dhe zotërimin. aftësitë e nevojshme për aktivitetet e ardhshme të punës. Fëmija "rritet" në botën e të rriturve përmes aktiviteti i lojërave, i cili riprodhon jetën e shoqërisë (Elkonin, 1978). Ndërveprimi me lodrat është për ndërveprimin e një fëmije me botën e gjërave njerëzore. Është e rëndësishme që ky ndërveprim të iniciohet dhe organizohet gjithmonë nga një i rritur, i cili ofron një model veprimesh, përforcon emocionalisht (miraton ose nuk miraton) manipulimet me objekte ose lodra që i zëvendësojnë ato. Në të njëjtën kohë, shumë lodra nuk kanë për qëllim zotërimin e aftësive të caktuara të punës, por zhvillimin e aftësive të përgjithshme të nevojshme për lloje të ndryshme aktivitetesh të ardhshme: shkathtësi, aftësi të shkëlqyera motorike, koordinim dorë-sy, saktësi në lëvizje, etj. Është karakteristikë që funksionet dhe përmbajtja e lodrave janë të njëjta në popuj të ndryshëm Me kushte të ndryshme jetës dhe në nivele të ndryshme zhvillimi. “... Një fëmijë i lindur dhe i rritur në kulturën e shekullit të 20-të përdor shumë shpesh si burim gëzimi dhe instrument për zhvillimin dhe vetëedukimin e tij të njëjtën lodër që është pronë e një fëmije të lindur nga njerëz që, në zhvillimin e tyre mendor, janë afër banorëve shpella dhe ndërtesa të grumbulluara, dhe rriten në kushtet e ekzistencës më primitive. Dhe këta fëmijë të epokave kaq të largëta nga njëri-tjetri i njerëzimit e tregojnë afërsinë e tyre të brendshme të thellë me faktin se ata jo vetëm që marrin ose krijojnë vetë lodra të ngjashme, por, ajo që është edhe më e mahnitshme, duke i përdorur të njëjtin përdorim... Fëmija i njeriut, si dhe lodrat e tij, unitetin e tij e shfaq në unitetin e tipareve njerëzore të zhvillimit” (Arkin, 1935, fq. 32 dhe 49). Por kjo deklaratë është e vërtetë vetëm për të ashtuquajturat "lodra origjinale" si topi, maja, armët, kukullat dhe fotografitë e kafshëve. Por edhe këto lodra, format dhe rëndësia e tyre për lojën e fëmijëve ndryshojnë historikisht me ndryshimin e vendit të fëmijës në shoqëri (Elkonin, 1978). Kështu, loja lind si përgjigje ndaj nevojave të shoqërisë në të cilën jetojnë fëmijët dhe ku pritet që ata të bëhen anëtarë aktivë. “Loja nuk është një botë fantazie dhe konvencionale, por një botë realiteti dhe pakushtëzimi, e rikrijuar vetëm me mjete të veçanta” (Po aty, f. 221).

Loja e parë e fëmijërisë së hershme - lojë me lëndë(lojëra-ushtrime në klasifikimin e Piaget, 1969), e cila rritet nga veprime objektive (veprime manipuluese me objekte) paralelisht me asimilimin e mënyrave të veprimit dhe funksioneve të vendosura historikisht të objekteve reale në kontekstin e komunikimit midis një të rrituri dhe një fëmije. . “... Fëmija jeton në një shoqëri njerëzish dhe në një mjedis me objekte njerëzore, secilës prej të cilave i caktohet një mënyrë veprimi specifike, e zhvilluar shoqërisht, bartësi i së cilës është një i rritur... Mënyra e veprimit me një objekti mund të zotërohet nga një fëmijë vetëm përmes një modeli, dhe kuptimi - vetëm përmes përfshirjes së veprimit në sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale” (Elkonin, 1978, f. 138). Një i rritur në aktivitete të përbashkëta ndihmon foshnjën të kthejë një lodër pikture që imiton një objekt të vërtetë nga një objekt në një lodër vetë. Në këtë proces, sipas Elkonin-it, diferencohet shenjuesi dhe shenjuesi dhe lind simboli - një emërtim individual që përmban elemente të imazhit të objektit. Një kusht i domosdoshëm për shfaqjen e lojërave me objekte është formimi i koordinimit sensoromotor gjatë manipulimit të objekteve reale në vitin e parë të jetës në ndërveprim me një të rritur, stimulimi i përqendrimit në një objekt, orientimi në hapësirë ​​kur e kap atë, orientimi në forma fizike e një sendi etj.

“Një fëmijë që zotëron botën rreth tij është një fëmijë që përpiqet të veprojë në këtë botë. Prandaj, në rrjedhën e zhvillimit të vetëdijes së tij për botën objektive, fëmija kërkon të hyjë në një marrëdhënie efektive jo vetëm me gjërat e drejtpërdrejta për të, por edhe me botën më të gjerë, d.m.th., kërkon të veprojë si një i rritur ". (Leontiev, 1965, f. 471). Një i rritur i flet një fëmije, para së gjithash, nga ana e funksioneve të tij. Loja lind kur shfaqen prirje të menjëhershme të parealizueshme dhe në të njëjtën kohë, tendenca karakteristike e fëmijërisë së hershme për realizimin e menjëhershëm të dëshirave vazhdon. Në lojën e objekteve, sipas Vygotsky (1966), realizimi iluziv i dëshirave të parealizueshme dhe formohet funksioni i imagjinatës. Loja është realizimi i afekteve të përgjithësuara të pavetëdijshme. Përmbajtja e tyre kryesore është sistemi i marrëdhënieve me të rriturit. (Vygotsky, 1966).

Në lojë, artikujt fitojnë një të veçantë sensi i lojës, e cila vazhdon deri në fund të lojës. Shfaqja e kuptimit të lojës gjeneron situatë imagjinare që karakterizohet nga kalimi i kuptimeve nga një objekt në tjetrin dhe veprime që rikrijojnë veprime reale në formë të përgjithësuar dhe të shkurtuar.

Ndryshe nga manipulimet me objekte reale, një fëmijë në lojën e objekteve operon me kuptime të përgjithësuara të objekteve, me skema të përgjithshme për përdorimin e objekteve në situata të ndryshme. Kështu, kuptimi shkëputet nga objekti, por jo nga veprimi aktual me objektin. Përsëritja e veprimeve të natyrshme në lojë kontribuon në asimilimin e tyre. Në këtë rast, veprimi ndahet nga objekti, riprodhohet vetëm modeli i lëvizjeve: përkulja e kubit ose ushqyerja e koteles me një lugë, përsëritja e veprimeve të njohura të nënës. Kështu, ekziston zëvendësim- përdorimi i lojës së lëndës.

Një rol të veçantë në këtë i takon emërtim verbal veprim i përshkruar. “Çdo fjalë për një fëmijë përmban, si të thuash, një sistem të mundshëm veprimesh, dhe kështu edhe një veçori të objektit ose fenomenit të cilit ai i referohet vetë fjalës. Lidhja e një fjale me një objekt dhe lidhja veprimet e mundshme me fjalën tregon se fjala në përmbajtjen e saj vepron për folësin si mënyrë veprimi me objektin ose fenomenin e quajtur” (Lukov, 1937, f. 10). Megjithatë, kjo lidhje e fjalës me sistemin e veprimeve është dinamike, në varësi të moshës së fëmijës, përvojës së veprimeve me objekte dhe kushteve të lojës. Ndërsa loja zhvillohet, në aktivitetin e lojës ka një ndryshim në marrëdhëniet midis objektit, fjalës dhe veprimit. Në të njëjtën kohë, këto marrëdhënie mund të mbivendosen në një mënyrë specifike nga tiparet e zhvillimit psikofizik të fëmijëve, për shembull, shurdhimi: tek fëmijët e shurdhër, rregullimi verbal i veprimeve të lojës kërkon trajnim të veçantë (Vygotskaya, 1966).

Tashmë në studimet e para të lojës së fëmijëve, u vu re se, duke imituar veprimet e të rriturve, fëmija nuk ndjek në mënyrë pasive modelin, por cakton në mënyrë aktive funksionet e veprimit për objektet bota e jashtme (Stern, 1922). Prandaj, një objekt loje duhet të jetë pjesërisht i njohur dhe në të njëjtën kohë të ketë mundësi të panjohura, domethënë të përmbajë mundësinë e përfytyrimit dhe fantazisë (Buytendijk, 1933). Nëse subjekti është i panjohur, atëherë veprimi i lojës paraprihet nga një reagim orientues dhe sjellje eksploruese (Hind, 1975). Nëse artikulli është plotësisht i njohur, fëmija mund të mërzitet shpejt me të, përveç nëse zbulon ndonjë veçori të re të artikullit që stimulon sjelljen eksploruese që çon në lojë (Voss & Keller, 1986).

Në lëndë, lojërat kanë gjithashtu një rëndësi të madhe artikuj zëvendësues, pra sende jo specifike (kube, shkopinj etj.) që zëvendësojnë lodrat që mungojnë. Një kub mund të bëhet një kukull, një karrocë fëmijësh ose një makinë për të, dhe një shishe nga e cila pi, etj. Objekte të tilla janë shumë të rëndësishme për zhvillimin e imagjinatës së fëmijës dhe një njohuri më të thelluar të funksioneve të objekteve në bota e jashtme. Në të njëjtën kohë, siç shkroi L. S. Vygotsky, "një copë lecke ose një copë druri bëhet një fëmijë i vogël në lojë, sepse ato lejojnë të njëjtat gjeste që përshkruajnë mbajtjen e një fëmije të vogël në krahë ose duke e ushqyer atë. Lëvizja e vetë fëmijës, gjesti i tij është ajo që i jep funksionin e një shenje objektit përkatës, ajo që i jep kuptim” (Vygotsky, 1935, f. 78). Prandaj, disa veti fizike të objekteve jo specifike mund të kufizojnë përdorimin e tyre në lojë, për shembull, një top që nuk ka koordinata fikse nuk është i përshtatshëm për të përshkruar një fëmijë (Lukov, 1937).

Kështu, zëvendësimi (përdorimi lozonjar i një objekti) mund të bëhet nga lloji i transferimit të një veprimi në një situatë të re (ushqyerja e një kukulle), ose zbatimi i të njëjtit veprim nga një objekt - një zëvendësues (djepi i një kubi). Kështu, veprimet e lojës tashmë përmbajnë elemente të rolit. “Rruga e zhvillimit të lojës shkon nga një veprim objektiv specifik në një veprim të përgjithësuar të lojës dhe prej tij në një veprim me role të lojës: ka lugë ushqim lugë kukull ushqeni kukullën me lugë si mami,- e tillë është rruga skematike e lojës me role” (Elkonin, 1978, f. 187, theksimi i autorit).

Forma e parë e lojës në periudhën parashkollore është lojë regjisore(Kozharina, 2001), që përfshin organizimin e hapësirës së lojës, lidhjen e disa objekteve sipas kuptimit, shpikjen e kopjeve për secilin personazh, emërtimin e vetive të objektit të lojës (“kukulla e sëmurë”). Kjo e fundit është e mundur vetëm pas emërtimit të objektit nga një i rritur dhe/ose kryerjes së një veprimi me këtë objekt (Fradkina, 1946). Fëmija kontrollon lodrën, vepron përmes saj.

Kjo lojë plotëson nevojën e fëmijës për të ndikuar aktivisht në objektet përreth. Fëmija fillon të manipulojë objektet jo për shkak të tërheqjes së tyre, por duke i pajisur objekte (shpesh jo specifike, me veti neutrale) vlerat e lojës dhe duke i sjellë këto vlera në situatën e lojës. Në të njëjtën kohë, siç theksoi L. S. Vygotsky, nuk është e rëndësishme ngjashmëria e objektit me krijesën ose kafshën e caktuar, por përdorimi i tij funksional, aftësia për ta manipuluar atë, për t'i dhënë objektit (ose vetë lëndë të ndryshme) duke përdorur veçorinë e shenjës së gjesteve. "Kështu, një shkop bëhet një kalë kalërimi për një fëmijë, sepse mund të vendoset midis këmbëve, mund të aplikohet një gjest që do të tregojë se shkopi në këtë rast nënkupton një kalë" (Vygotsky 1983, f. 182). . Prandaj, L. S. Vygotsky e quajti këtë formë të lojës "simbolike" (po aty). Gradualisht, këto objekte jo vetëm që zëvendësojnë qeniet që nënkuptojnë, por gjithashtu tregojnë drejt tyre, duke ruajtur kuptimin e fituar të objekteve dhe marrëdhënieve konvencionale. “Këtu takohemi me atë që është ndoshta tipari më interesant i lojës së fëmijëve - me shndërrimin e gjërave më të parëndësishme dhe jopremtuese në qenie të gjalla reale” (Selli, 1901, f. 51). Shkurtimi dhe përgjithësimi i veprimeve të lojës është kushti më i rëndësishëm për modelimin e marrëdhënieve shoqërore në aktivitetin e lojës (Elkonin, 1978). Veprimet e lojës i nënshtrohen logjikës së marrëdhënieve të jetës reale: një karrige me makinë, për shembull, ndalon në një dritë të kuqe.

Vëllimi i personazheve dhe madhësia e hapësirës së lojës duhet të jenë të vogla në mënyrë që fëmija t'i mbajë ato në sy dhe në kujtesë. “Është e lehtë për të parë se si sjellja e lojës së fëmijës bëhet më e ndërlikuar, e cila duhet të mbajë vazhdimisht dy pozicione në të njëjtën kohë: pozicionin e drejtorit (mbi situatën, mbi-loj) dhe pozicionin e lojtarit, duke luajtur role. (ndonjëherë edhe disa role). Në lojën e regjisorit përpunohet, forcohet iniciativa e fëmijës, aftësia për të vepruar nga brenda dhe për herë të parë shfaqet komponenti i dytë i sjelljes vullnetare - kuptimi (fëmija u jep kuptim objekteve neutrale - kube, shkopinj etj. . dhe i lidh me një komplot). Këta dy komponentë të sjelljes vullnetare (iniciativa dhe kuptimi) kanë për qëllim kryesisht objekte të jashtme; me ndihmën e tyre, fëmija mëson të zotërojë situata e lojës...” (Kozharina, 2001, f. 292). Loja e regjisorit mund të konsiderohet një fazë kalimtare në shfaqjen e një loje me role, formimi i ri i së cilës është shfaqja e një zinxhiri veprimesh të lidhura logjikisht të kombinuara në një veprim kompleks.

Në moshën e mesme parashkollore (4 vjeç), fëmijët kanë një lloj të ri loje: figurative- një lojë simbolike në klasifikimin e Piaget (Piaget, Inhelder, 1966), kur fëmijët shndërrohen në imazhe me role (lepurush, mjek, makinë, etj.) dhe i nënshtrojnë veprimet e tyre natyrës së imazhit të rolit. Iniciativa është e mbushur me kuptimin e rolit të imazhit. Gjatë realizimit të imazhit të roleve, fëmija përdor mjete të ndryshme përfaqësimi: të folurit, veprimet, shprehjet e fytyrës, gjestet, atributet e jashtme të imazhit, etj. “Kjo lloj loje e lejon fëmijën të shohë adhuruesin e aftësive të tij, të provojë veten. në “fytyra” dhe role të ndryshme” (Kozharina, 2001, f. 293) dhe i hap fëmijës mundësi të reja për të njohur realitetin dhe për të zotëruar sjelljen e tij, të folurit, shprehjet e fytyrës, lëvizjet, etj. komponentët e nevojshëm për të formuar një lojë të plotë me role në të ardhmen. “Nëse në lojën e regjisorit iniciativa e fëmijës ndërmjetësohet nga objekte të jashtme..., atëherë në lojën me role, trupi i fëmijës (duke përfshirë të folurit, shprehjet e fytyrës dhe pantomimën) vepron si mjet ndërmjetësimi. Dy komponentë të sjelljes vullnetare - kuptimi dhe iniciativa - janë të kombinuara ... "(po aty). Fëmija krijon një situatë të veçantë kuptimplote, duke qenë qendra e saj. Në të njëjtën kohë, si imazhet ashtu edhe rolet në të cilat fëmija transformohet nuk janë absolutisht të ngjashme me interpretuesin, d.m.th., situata imagjinare është cilësisht e ndryshme nga situata reale (makinat flasin me njëra-tjetrën, semafori shkon për shëtitje , etj.) (Sysoeva, 2003).

Nga mosha e vjetër parashkollore (5 vjeç) shfaqet lojë me role- veprimtari e pavarur e lojës me të drejta të plota sipas D. B. Elkonin, "si pozicionimi i vetvetes në botë dhe si pasqyrim i botës në vetvete" (Kravtsov, 2001, f. 297). Situata dhe roli imagjinar i japin kuptim të ri veprimeve të mëparshme me objektet, i bëjnë ato të gjata dhe të ngopura emocionalisht. “Loja e fëmijëve, e cila përmban si sfond të përgjithshëm një rol dhe një situatë imagjinare, është thelbësisht e ndryshme nga ato raste të lojës kur ato nuk ekzistojnë fare” (Slavina, 1948, f. 26). Ndryshimi qëndron në faktin se “objektet dhe veprimet me to përfshihen tashmë në sistemin e ri të marrëdhënies së fëmijës me realitetin, në një aktivitet të ri afektiv-tërheqës” (Elkonin, 1978, f. 276). Është gjithashtu e rëndësishme që “roli të futet në veprimet e fëmijës si nga jashtë, nëpërmjet lodrave të komplotit që sugjerojnë kuptimin njerëzor të veprimeve me ta; ...roli është qendra semantike e lojës dhe për zbatimin e saj shërbejnë si situata e krijuar e lojës, ashtu edhe veprimet e lojës” (Po aty, f. 182). Në të njëjtën kohë, nuk mjafton të kesh aftësinë për të riprodhuar veprimin përkatës me objektin; një qëndrim emocional ndaj personazhit të përfaqësuar nga lodra - objekti i veprimit është i nevojshëm. Me fjalë të tjera, adoptimi i rolit të nënës përfshin jo vetëm riprodhimin e veprimit të të ushqyerit ose larjes, por edhe një demonstrim dashurie për kukullën / fëmijën, ose, anasjelltas, censurimin dhe ndëshkimin e saj.

Parakushtet për një lojë me role siç u përmend më lart, ato lindin gjithashtu në një moshë më të hershme, por fëmijët më të vegjël, duke luajtur role në një situatë imagjinare, nuk janë ende në gjendje të shpalosin komplotin ("dado" në kopshtin e fëmijëve përgatit darkën, por nuk ua ofron kukullave). Tek fëmijët me vonesë intelektuale ose me dëmtime të të folurit, shikimit dhe dëgjimit, loja me role nuk ndodh pa një formim të veçantë të detajuar dhe afatgjatë (në aktivitete të përbashkëta me të rriturit dhe më pas në mënyrë të pavarur) të veprimeve të përgjithësuara të lojës, duke i transferuar ato në objekte të reja. , duke kombinuar veprimet e lojës me një rol dhe duke krijuar një zinxhir veprimesh (Sokolyansky, 1962; Vygotskaya, 1966; Sokolova, 1973). Kjo rrugë është më e zgjeruar në kohë (për shembull, te fëmijët shurdh-verbër-memece, një lojë me role formohet vetëm në moshën 8-9 vjeç), por ajo kalon nëpër të njëjtat faza dhe ka të njëjtat modele si në fëmijët me zhvillim normal.

Në literaturën psikologjike vëmendjen më të madhe i kushtohet lojës me role, si veprimtaria kryesore e lojës së fëmijës. Në vitin 1901, J. Selley identifikoi dy tipare kryesore të këtij lloji të lojës: 1. transformimin e vetes dhe të objekteve përreth dhe kalimin në një botë imagjinare; 2. preokupim i thellë me krijimin e këtij trillimi dhe jetën në të. V. Stern shkroi edhe për këto dukuri psikologjike të lojës së fëmijëve: ekziston ende një iluzion i plotë ose pothuajse i plotë i realitetit” (Shtern, 1922, f. 151). Megjithatë, si L. S. Vygotsky (1967) dhe D. B. Elkonin (1978) kundërshtuan shpjegimin e lojës së roleve nga zhvillimi intensiv i imagjinatës në fëmijëri. Ai, si funksionet e tjera mendore, formohet dhe zhvillohet në lojë.

A. S. Spivakovskaya (1981) e lidh shfaqjen e lojërave me role me krizën 3-vjeçare, pra me kontradiktën midis nevojës së shtuar për pavarësi dhe mundësive të pamjaftueshme për të realizuar këtë nevojë. Zotërimi i modeleve të reja të sjelljes së të rriturve bëhet një moment vetë-afirmimi për fëmijën (Chateau, 1956). “Deri më sot, psikologjia e fëmijëve ka grumbulluar tashmë mjaft fakte që tregojnë se marrëdhënia midis fëmijës dhe të rriturit po zhvillohet. Në rrjedhën e këtij zhvillimi, nën drejtimin e të rriturve, bëhet emancipimi i fëmijës. Çdo hap në këtë emancipim është në të njëjtën kohë një formë e re komunikimi mes fëmijës dhe të rriturve” (Elkonin, 1978, f. 105). Formula trevjeçare "Unë jam vetvetja" është rindërtuar në lojë në formulën "Ne jemi bashkë" (Spivakovskaya, 1981).

Kështu, loja plotëson nevojën e fëmijës për autonomi individuale dhe komunitet me të tjerët (Buytendijk, 1933). “Fëmija fillon të kuptojë veten si subjekt i veprimtarisë së tij, në një lojë me role, ai luan njëkohësisht, duke kryer një rol të caktuar (mjek, shofer, mësues), duke iu bindur rregullave të lojës dhe një temë që ekziston dhe është jashtë kuptimit të fushës së lojës dhe kontrollon zbatimin e rregullave të lojës” (Kozharina, 2001, f. 293). Është e rëndësishme që fëmija të riprodhojë funksionet dhe marrëdhëniet e të rriturve në kushtet që ai vetë krijon, në të cilat objektet reale zëvendësohen me lodra ose kuptimi i një objekti transferohet në një objekt tjetër dhe ai përdoret në përputhje me kuptimin e ri të dhënë. atij të modelojë jo vetëm veprimet me objektet, por edhe marrëdhëniet mes njerëzve. “Fëmija sheh veprimtarinë e të rriturve rreth tij, e imiton dhe e transferon në lojë, në lojë ai zotëron marrëdhëniet themelore shoqërore dhe kalon nëpër shkollën e zhvillimit të tij të ardhshëm shoqëror” (Vygotsky, 1931, f. 459). Rolet pasqyrojnë një pamje të përgjithësuar të marrëdhënieve në formën e një pozicioni që korrespondon me këtë rol. Të zotërosh një rol do të thotë të mësosh rregullat e lojës, si dhe pritshmëritë dhe kërkesat e bëra nga pjesëmarrësit e tjerë në lojë ("roli në veprim" sipas F. I. Fradkina).

P. P. Blonsky (1934) vuri në dukje se jo vetëm që vetë fëmija luan një rol (për shembull, fryn si një lokomotivë me avull), por ai gjithashtu u atribuon disa role të rriturve të tjerë, fëmijëve dhe madje edhe objekteve të pajetë, për shembull, karriget e kompozuara bëhen vagona në të cilat ulen “pasagjerët”.

D. B. Elkonin (1978) propozon të dallojmë komplot i lojës- zona e realitetit të riprodhuar nga fëmijët, dhe përmbajtjen e lojës- momenti karakteristik qendror i aktivitetit dhe i marrëdhënieve midis të rriturve, i riprodhuar në lojë. Sa më të pasura idetë e fëmijës për marrëdhëniet dhe aktivitetet e të rriturve, aq më të ndryshme janë komplotet e lojës. Nga përmbajtja e lojës, mund të gjykohet shkalla e depërtimit të fëmijës në botën e të rriturve. Sipas E. A. Arkin, zhvillimi i lojës në moshën parashkollore karakterizohet nga fakti se "nga komploti, i përbërë nga një numër episodesh shpesh të palidhura, tek fëmijët tre ose katër vjeç ato kthehen në lojëra me një komplot specifik, më shumë dhe më e ndërlikuar dhe gjithnjë e më sistematike në zhvillim” (Arkin, 1948, f. 256). Zhvillimi i komplotit përfshin gjithashtu zbatimin e tij thelbësor, për shembull, krijimin e një shtëpie për një kukull. Komploti i lojës zhvillohet nga transferimi i anës së jashtme të fenomeneve në transferimin e kuptimit të tyre (Mendzheritskaya, 1946). Në komplotin e lojës së shpikur nga fëmija, aftësitë e tij krijuese manifestohen më qartë.

Me të njëjtën komplot të lojës, fëmijët e moshave të ndryshme riprodhojnë përmbajtje të ndryshme, në të cilat numri i veprimeve dhe mundësia e emërtimit të rolit ndryshon, korrespondenca e veprimit të lojës me veprimin real pasqyrohet në mënyra të ndryshme, logjika e veprimet vërehen në shkallë të ndryshme, raportet ndërpersonale dhe marrëdhëniet e roleve transmetohen dhe verbalizohen (Elkonin, 1978). Kjo çon në një performancë pak a shumë të qartë të rolit të marrë.

Për më tepër, përvoja specifike dhe kushtet e jetesës së fëmijës përcaktojnë nëse përmbajtja e lojës së tij me kukullën do të mbizotërohet nga marrëdhëniet e dashurisë, dashamirësisë dhe durimit, apo shtypja, komanda e vrazhdë dhe kërcënimet. fëmijë me shikim të dëmtuar i vë syzet ariut. Loja mund të shërbejë gjithashtu si kompensim afektiv, duke lejuar, për shembull, fëmijën të luajë një rol udhëheqës që është i ndaluar ose i shtypur në jeta reale(Claparede, 1934). Prandaj, përmbajtja e lojës manifeston në masën më të madhe origjinën e saj shoqërore. Loja është mjeti natyror i fëmijës për të shprehur veten, për të shprehur ndjenjat dhe problemet e tij (Axline, 1947).

Në zhvillimin e komplotit të lojës, ata gjithashtu vërejnë ndryshimi i ndikimit të lodrës: në fëmijët tre ose katër vjeç, ata përcaktojnë komplotin e lojës. Parashkollorët më të vjetër ose "luajnë për një lodër" ose bëjnë pa të (Usova, 1947). Nga luajtja e aksionit e personazhit të portretizuar, fëmija po lëviz gjithnjë e më shumë për të përshkruar marrëdhëniet me të. “Kuptimi i lojës për fëmijët e grupmoshave të ndryshme po ndryshon. Për fëmijët më të vegjël, është në veprimet e personit, roli i të cilit luan fëmija; për të mesme - në marrëdhëniet e këtij personi me të tjerët; për të moshuarit, në marrëdhënie tipike, personi rolin e të cilit e luan fëmija” (Elkonin, 1978, f. 202). Para së gjithash, sipas D. B. Elkonin, njihet dhe përshkruhet marrëdhënia e një të rrituri të afërt me fëmijën, më pas marrëdhënia e të rriturve me njëri-tjetrin dhe, së fundi, marrëdhënia e fëmijës me të rriturit, si tregues i formimi i vetëdijes së tij. Në lojë, këto marrëdhënie jo vetëm që riprodhohen, por edhe rafinohen, kuptohen, mbushen me përmbajtje specifike dhe kuptim personal. Në të njëjtën kohë, marrëdhënia e fëmijëve në lojë është një shkollë marrëdhëniesh reale, "një shkollë koncesionesh dhe tolerance" (Spivakovskaya, 1981, f. 91).

Kuptimi i rolit ndryshon edhe me moshën, i cili tek fëmijët më të vegjël shkrihet me veprimin me objektet, ndërsa tek fëmijët më të mëdhenj ndërmjetësohet nga marrëdhëniet, rregullat e kushtëzuara dhe ka natyrë të vetëdijshme të kushtëzuar (Elkonin, 1978).

Në strukturën e lojës me role, përveç kësaj, operacionet e lojës, veprimet e lojës dhe duke luajtur role(Spivakovskaya, 1981). Operacionet e lojës- lëvizjet reale, prodhuar në lojë dhe përshtatur me objektet me të cilat luajnë fëmijët. Veprimet e lojës korrespondojnë me idetë e fëmijës që e nxisin të luajë. Roli- riprodhimi në lojë i veprimeve të një të rrituri.

Karakteri kolektiv loja me role zgjeron fushën semantike të veprimtarisë së fëmijës dhe mundësinë e zotërimit të vetvetes. Situata imagjinare bëhet një mjet për të pasqyruar imazhin e tjetrit dhe marrëdhënien e dikujt me të. Në të njëjtën kohë, marrëdhëniet reale të pjesëmarrësve në lojë dhe marrëdhëniet e lojës (që korrespondojnë me rolin e pranuar) mund të mos përkojnë. “Të veçosh në lojë marrëdhëniet reale të fëmijëve me njëri-tjetrin është praktikë e veprimeve të tyre kolektive” (Elkonin, 1978, f. 11). Në marrëdhëniet reale me të tjerët në një lojë me role, fëmija manifeston, formon dhe ndryshon cilësitë e tij emocionale dhe personale: dëshirën për udhëheqje ose ndrojtje, agresivitet ose shqetësim për të tjerët, përpikmëri dhe këmbëngulje në përmbushjen e rolit ose neglizhencë, mungesë. mendjemadhësia, indiferenca ndaj të tjerëve, etj.

Grupi vepron në lidhje me secilin pjesëmarrës në lojë si një parim organizues dhe rregullues që kontrollon performancën e duhur nga secili fëmijë i rolit të pranuar.

Veprimet e lojës fitojnë një karakter konkurrues në një grup fëmijësh. Kjo përforcon në mendjet e fëmijëve normat morale dhe rregullat e marrëdhënieve njerëzore që çojnë drejt suksesit dhe, anasjelltas, format e sjelljes që janë të rrezikshme për ndërveprim efektiv. “Loja është një shkollë morali, por jo morali në paraqitje, por morali në veprim” (Elkonin, 1978, f. 288). E gjithë kjo përbën momentet themelore të formimit të personalitetit dhe komunikimit të fëmijës.

Përmbajtja e rolit të luajtur, si rregull, shkakton përvoja të thella emocionale të fëmijës, prandaj kjo lloj loje ka një ndikim të madh në formimin e sferës emocionale të foshnjës, si dhe në orientimin e tij në botën e kuptimeve dhe kuptimeve dhe motivet e të rriturit, normat dhe rregullat morale. Është në këtë kuptim që D. B. Elkonin (1978) foli për rolin si një unitet i pazgjidhshëm i aspekteve afektive-motivuese dhe operacionale-teknike të veprimtarisë. Aktiviteti i lojës së parashkollorëve më të vjetër dallohet nga pasuria e shprehjeve të fytyrës, ekspresiviteti i gjesteve, ngjyrosja emocionale e të folurit dhe shumëllojshmëria e intonacioneve.

Gjatë zhvillimit të fëmijës ndryshon edhe vetëdija e fëmijës për rolin e tij dhe në moshën më të madhe parashkollore lind një qëndrim kritik ndaj përmbushjes së tij të rolit dhe ndaj veprimtarive të ngjashme të shokëve të lojës.

Prandaj, në një lojë me role zhvillohen neoplazmat më të rëndësishme të moshës parashkollore: imagjinata e zhvilluar, elemente të sjelljes vullnetare, funksionet shenjë-simbolike.

Në moshën 6 vjeç, fëmijët zotërojnë llojin më të vështirë të lojës për sa i përket zhvillimit të sjelljes vullnetare - duke luajtur me rregullat. Iniciativa e fëmijës, veprimet e tij dhe marrëdhëniet me fëmijët e tjerë ndërmjetësohen nga disa rregulla të lojës, të cilat negociohen, diskutohen (kuptohen) përpara lojës, përpara se të fillojë veprimi. Rregullat përcaktohen nga përmbajtja kryesore e rolit dhe bëhen më komplekse ndërsa përmbajtja e rolit të pranuar zhvillohet dhe bëhet më komplekse. Një lojë me një komplot të zgjeruar dhe rregulla të fshehura në role (lokomotiva po lëviz) zhvillohet në një lojë me rregulla të hapura dhe një situatë loje të palosur (lokomotiva po lëviz në një sinjal të paracaktuar - 2 këmbanat) (Elkonin, 1978).

Me fjalë të tjera, nga lojërat me përmbajtje reale, fëmija kalon në lojëra me një zbatim të kushtëzuar të rregullave që nuk përcaktohen nga marrëdhëniet reale shoqërore të një loje me role. “Rregullat dalin jashtë komplotit, izolohen prej tij, pastaj përgjithësohen dhe marrin karakterin e rregullave të duhura” (Po aty, f. 270).

Të luash me rregullat deri në fund të moshës parashkollore lind nën ndikimin e dizajnit, pavarësisht nga lodrat. Nga një lojë ku secili fëmijë luan në mënyrën e vet, ai kalon në një lojë ku veprimet e të gjithë fëmijëve janë të koordinuara dhe ndërveprimi i tyre përcaktohet nga roli që ata marrin. Roli i përgjithësuar bëhet gjithnjë e më i individualizuar dhe i tipizuar (Rudik, 1948) Fëmija arrin në vetëdijen e plotë të vetvetes si subjekt i veprimtarisë. Ai mund të kuptojë jo vetëm sjelljen e tij, por edhe t'i japë kuptim asaj që po bëjnë fëmijët e tjerë, të ndërtojë një skenar loje duke marrë parasysh të tjerët, duke shpërndarë role në përputhje me logjikën e situatës, duke qenë në një pozicion mbisituacional. Rregulli vepron për fëmijën si i lidhur me partnerin në lojë, domethënë vepron si social në përmbajtjen e tij. Nga vetë-pohimi individual, fëmija vjen në vetë-pohim social brenda dhe përmes grupit (Chateau, 1956).

Prandaj, ky lloj loje është një prototip i veprimtarisë së ardhshme edukative të fëmijës. “Rregullat janë një shkollë vullneti (puna për një nxënës), një situatë imagjinare është një rrugë drejt abstraksionit” (Nga një letër nga L. S. Vygotsky drejtuar D. B. Elkonin, prill 1933. Cituar nga Elkonin, 1978, f. 7). Sipas D. B. Elkonin (1978), shfaqja e një qëndrimi ndaj rregullit si i kushtëzuar është një nga shenjat e gatishmërisë së fëmijës për shkollë.

Përvetësimi i lëndëve shkollore kërkon që fëmija të jetë në gjendje të lidhet me shenjën që tregon një realitet të caktuar, d.m.th., formimin e një funksioni simbolik (Hetzer, 1926). Kjo u konfirmua eksperimentalisht në një studim nga L. S. Vygotsky (1935).

Një nga llojet e lojërave me rregulla që zë një vend të madh në jetën e nxënësve të shkollës dhe vazhdon te të rriturit janë. lojëra sportive. Për fëmijët, ato janë një burim i rëndësishëm i zhvillimit motorik. Përveç kësaj, lojërat sportive shërbejnë për shumë fëmijë si një kanal për hiperaktivitet dhe agresion, dhe shpesh si një mjet për të kompensuar dështimin në lëndët e tjera shkollore (Mouly, 1967). Këto lojëra, përveç funksioneve të mësipërme, kanë një rëndësi të veçantë në familje për formimin e marrëdhënieve prind-fëmijë, si dhe për trajnimin e komponentëve të rëndësishëm të sferës emocionale të fëmijës: aftësinë për t'u gëzuar për suksesin e tjetrit. përgjigje adekuate ndaj dështimit të dikujt, aftësia për të bashkëvepruar, dëshira për të arritur, etj. d.

Në zhvillimin dhe ndërlikimin e lojës, dallohen 3 pika kryesore: 1) vendosja dhe përcaktimi i veprimeve objektive të kushtëzuara; 2) sjellja e roleve - përcaktimi dhe zbatimi i një pozicioni të kushtëzuar të lojës; dhe 3) pozicioni i komplotit - vendosja e një sekuence situatash integrale, përcaktimi dhe planifikimi i tyre (Mikhailenko, 1975).

Çdo lloj loje, duke qenë lider në një fazë të caktuar zhvillimi parashkollor, nuk zhduket më pas, por zhvillohet brenda një lloji tjetër loje. Në të njëjtën kohë, në moshave të ndryshme motivi i të njëjtit lloj loje mund të jetë i ndryshëm. Për shembull, në lojën e njohur të fshehjes, fëmijët më të rritur udhëhiqen kryesisht nga motivi i zbatimit të rregullave të lojës, ndërsa për fëmijët më të vegjël motivi kryesor është motivi i komunikimit me një të rritur, i cili. e bën atë të bërtasë "Unë jam këtu" kur i rrituri pretendon se nuk mund ta gjejë atë. Ka pasur edhe dallime gjinore në preferencë tipe te ndryshme lojërat: vajzat tërhiqen më shumë nga lojërat me role, ndërsa djemtë më shumë tërhiqen nga lojërat e drejtuara dhe lojërat me rregulla (Kravtsov, 2001).

Një lloj loje e veçantë dhe efektive është dramatizimi(lojë teatrale) - lojëra që përshkruajnë personazhe dhe ngjarje të veçanta, ku fëmijët veprojnë njëkohësisht si personazh aktor dhe spektator, dhe në të dy rolet identifikohen emocionalisht me heroin, empatizohen me të, e ndihmojnë atë dhe në të njëjtën kohë ndryshojnë veten. Një fëmijë i turpshëm dhe i turpshëm bëhet një hero që mund të gjithë armiqtë, një i zgjuar - dhelpër dinake etj. Një shumëllojshmëri rolesh i mundësojnë fëmijës të fitojë dhe të zotërojë përvojën e paçmuar të marrëdhënieve të ndryshme shoqërore, të gjejë mjete për shprehjen e tyre. “Ndërsa mbetet lojë, dramatizimi u bindet motiveve të tjera në krahasim me luajtjen e roleve. Këtu, për fëmijët, nuk është më i rëndësishëm procesi i lojës së veprimit, por rezultati, dhe rezultati nuk është material, por emocional... Dramatizimi është një humor krijues i ndërgjegjshëm arbitrar i fëmijës, i cili rregullohet dhe drejtohet. nga idetë për njerëzit dhe ngjarjet. Në një lojë të tillë lindin motive të reja për aktivitetet e fëmijëve, stimujt e sjelljes. Ky është ndikimi te njerëzit e tjerë, karakteristikë e çdo procesi vërtet krijues” (Spivakovskaya, 1981, f. 58).

Me një shënim të veçantë lojëra didaktike, zgjidhjen e detyrave të ndryshme edukative dhe zhvillimore dhe duke përfshirë përvojë lojërash fëmijët në një situatë mësimore. Ato mund të jenë edhe lojëra me role, edhe lojëra me rregulla. Nga gjithë larmia ekzistuese e llojeve të ndryshme të lojërave, janë lojërat didaktike ato që janë më të lidhura me procesin arsimor. Ato përdoren si një nga mënyrat për të mësuar lëndë të ndryshme akademike, veçanërisht në shkollën fillore. Lojë didaktike- Është një aktivitet në të cilin fëmijët mësojnë. Loja didaktike është një mjet i miratuar në praktikën dhe teorinë pedagogjike për zgjerimin, thellimin dhe konsolidimin e njohurive. Përveç kësaj, një lojë didaktike, si çdo lojë, është një aktivitet i pavarur në të cilin fëmijët përfshihen me dëshirë. Mund të jetë individual, grupor ose kolektiv.

Lojërat didaktike i përkasin kryesisht llojit të “lojërave me rregulla”. Procesi i lojës i nënshtrohet zgjidhjes së një detyre didaktike, e cila shoqërohet gjithmonë me një temë specifike. kurrikula. Ai parashikon nevojën për të marrë njohuritë e nevojshme për të zbatuar idenë e lojës.

Detyra edukative në lojën didaktike nuk vendoset drejtpërdrejt para fëmijëve, prandaj zakonisht thuhet për asimilimin e pavullnetshëm të materialit edukativ. Natyra e dyfishtë e lojës didaktike - orientimi edukativ dhe forma e lojës- rrit interesin e fëmijës, stimulon dhe rrit efikasitetin e përvetësimit të materialit specifik edukativ.

Lojërat didaktike ndryshojnë nga ushtrimet didaktike nga prania e elementeve të detyrueshme: plani i lojës, detyra didaktike, veprimi dhe rregullat e lojës.

plani i lojës dhe veprim loje e bëjnë lojën didaktike një aktivitet tërheqës, të dëshirueshëm dhe emocional. plani i lojës shprehet në emrin e vetë lojës dhe në detyra e lojës, duke zgjidhur se cilët fëmijë fillojnë të kuptojnë zbatimin praktik të njohurive që kanë marrë. Dizajni i lojës përcakton karakterin luaj aksion, dhe veprimi i lojës u mundëson fëmijëve të mësojnë ndërsa luajnë. rregullat udhëzues ndihmës procesi i lojës. Ato rregullojnë sjelljen e fëmijëve dhe marrëdhëniet e tyre me njëri-tjetrin. Rezultatet e lojës janë gjithmonë të dukshme, konkrete dhe vizuale. Pajtueshmëria me rregullat i detyron fëmijët të kryejnë në mënyrë të pavarur veprime loje, dhe në të njëjtën kohë ata zhvillojnë një kriter për vlerësimin e sjelljes së partnerëve të tyre në lojë dhe të tyre.

Puna në një detyrë didaktike kërkon aktivizimin e të gjithë veprimtarisë mendore të fëmijës. Zhvillohen proceset njohëse, të menduarit, kujtesa, imagjinata. Përmirësimi i aktivitetit mendor, i cili përfshin zbatimin e operacioneve të ndryshme në unitetin e tyre. Vëmendja e studentit bëhet më e përqendruar, e qëndrueshme dhe shfaqet aftësia për ta shpërndarë siç duhet.

Në varësi të materialeve të përdorura në lojërat didaktike, ato ndahen në lojëra me objekte(lloto, domino, etj.), subjekt-foljor vetëm verbale, vendosja e një detyre dhe lejimi i zgjidhjes së saj vetëm me gojë.

Nje nga lojëra moderne për mësim (së bashku me lojërat kompjuterike, lojërat me lodra të mekanizuara etj.) janë lojëra didaktike të programuara. Në to, veprimi i lojës zhvillohet duke përdorur teknologjinë elementare - si përgjigje ndaj veprimit të kryer, reagimet shfaqen përmes një sinjali zanor ose drite. Bazuar në këtë sinjal, fëmija kontrollon se sa saktë respektohen disa rregulla prej tij (Ilieva dhe Tsoneva, 1989). Në varësi të përmbajtjes njohëse, lojërat didaktike ndihmojnë për të zotëruar lloje të ndryshme njohuritë: drejtshkrimore, aritmetike, gjeometrike etj.

Mund të përdoren lojëra didaktike lojë individuale, në të cilën fëmija konkurron me rezultatin e tij të kaluar në lojë, si dhe një grup fëmijësh i përbërë nga dy ose më shumë persona mund të luajnë lojëra didaktike dhe më pas momenti i konkurrencës në lojë rrit më tej efektivitetin e përvetësimit të materialit edukativ. .

Tatyana Smirnova
"Roli i lojës në zhvillimin mendor të fëmijës"

Roli i lojës në zhvillimin mendor të fëmijës.

Në aktivitetin e lojërave, më intensivisht i formuar mendore cilësitë dhe tiparet e personalitetit të fëmijës. Në lojë, shtohen lloje të tjera aktiviteti, të cilat më pas marrin një rëndësi të pavarur.

1. Ndikimi lojërat në zhvillimin e përgjithshëm fëmijë.

Ndikon në formimin e arbitraritetit proceset mendore. Pra, në lojë, fëmijët fillojnë zhvillojnë vëmendje vullnetare dhe memorie vullnetare. Në kushte lojërat fëmijët përqendrohen më mirë dhe mbajnë mend më shumë sesa në eksperimentet laboratorike. Vetë termat lojërat Kërkoni që fëmija të fokusohet në objektet e përfshira në situatën e lojës në përmbajtjen e veprimeve dhe komplotit që luhet.

Situata e lojës dhe veprimet në të kanë një ndikim të vazhdueshëm në zhvillimin aktiviteti mendor i një fëmije parashkollor. Në lojë, fëmija mëson të veprojë me zëvendësuesin e objektit - ai i jep zëvendësuesit një emër të ri të lojës dhe vepron me të në përputhje me emrin. Gradualisht, veprimet e lojës me objekte reduktohen, fëmija mëson të mendojë për objektet dhe të veprojë me to mendërisht. Kështu, loja në një masë më të madhe kontribuon në faktin që fëmija gradualisht kalon në të menduarit për sa i përket përfaqësimeve.

Loja me role është në qendër të zhvillimi i imagjinatës. Në aktivitetet e lojës, fëmija mëson të zëvendësojë objektet me objekte të tjera, të marrë role të ndryshme. Kjo aftësi qëndron në themel të imagjinatës. Fëmijët mësojnë të identifikojnë objektet dhe veprimet me zëvendësues, të krijojnë situata të reja në imagjinatën e tyre.

Ndikimi lojëra zhvillimore Personaliteti i fëmijës qëndron në faktin se nëpërmjet tij ai njihet me sjelljen dhe marrëdhëniet e të rriturve që bëhen model për sjelljen e tij dhe në të përvetëson aftësitë bazë të komunikimit, cilësitë e nevojshme për të vendosur kontakte me moshatarët.

Aktivitetet prodhuese - vizatimi, dizajni - në faza të ndryshme të fëmijërisë parashkollore janë bashkuar ngushtë me lojën. Interesi për vizatim, dizajn fillimisht lind pikërisht si një interes loje që synon procesin e krijimit të një vizatimi, dizajni në përputhje me planin e lojës.

Në kuadër të veprimtarisë së lojës fillon të marrë formë veprimtaria mësimore, e cila më vonë bëhet aktiviteti drejtues. Mësimi prezantohet nga një i rritur, ai nuk lind drejtpërdrejt nga lojërat. Por një parashkollor fillon të mësojë duke luajtur - ai e trajton mësimin si një lloj loje me role me rregulla të caktuara. Megjithatë, duke ndjekur këto rregulla, fëmija zotëron në mënyrë të padukshme aktivitetet e të mësuarit elementar.

2. Ndikimi në funksione të ndryshme.

Loja ka një ndikim të madh në zhvillimin e të folurit. Situata e lojës kërkon një nivel të caktuar nga çdo fëmijë i përfshirë në të. zhvillimi i komunikimit të të folurit. Stimulon nevoja për të komunikuar me bashkëmoshatarët zhvillimi i të folurit koherent.

zhvillimin funksioni i shenjës së të folurit të fëmijës. Ne loje zhvillimin Funksioni i shenjës kryhet nëpërmjet zëvendësimit të disa objekteve nga të tjerë. Objektet janë zëvendësues si shenja të objekteve që mungojnë. Një shenjë mund të jetë çdo element i realitetit që vepron si zëvendësues i një elementi tjetër të realitetit.

Përveç kësaj, objekti zëvendësues ndërmjetëson lidhjen midis objektit që mungon dhe fjalës dhe e transformon përmbajtjen foljore në një mënyrë të re.

Në lojë, fëmija kupton shenjat specifike të dyfishit lloji: përshtatur shenjat konvencionale, të cilat kanë pak të përbashkëta në natyrën e tyre sensuale me objektin e caktuar, dhe shenjat ikonike, vetitë sensuale të të cilave janë vizualisht afër objektit të zëvendësuar.

3. Reflektimi.

Loja si një aktivitet drejtues ka një rëndësi të veçantë për zhvillimin të menduarit reflektues.

Loja çon në zhvillimi i reflektimit, sepse në lojë ekziston një mundësi reale për të kontrolluar se si kryhet veprimi, i cili është pjesë e procesit të komunikimit. Pra, duke luajtur në spital, fëmija qan dhe vuan si një pacient, dhe është i kënaqur me veten si një interpretues i mirë. rol.

Ndikimi i lodrës në zhvillimin mendor të fëmijës.

1. Lodër - mjedis.

Lodra shfaqet në historinë e njerëzimit si një mjet për përgatitjen e fëmijës për jetën në sistemin bashkëkohor të marrëdhënieve shoqërore. Një lodër është një objekt që përdoret për argëtim dhe argëtim, por në të njëjtën kohë duke qenë një mjet zhvillimin mendor të fëmijës.

Në foshnjëri, fëmija merr zhurmë që përcaktojnë përmbajtjen e reagimit të tij të sjelljes, manipulimin e tij. Në moshë të re - lodra autodidaktike që mbartin kushtet zhvillimin veprime korrelative manuale dhe vizuale. Gjithashtu, zëvendësoni lodrat me objekte reale të kulturës njerëzore (enë, mobilje). Falë tyre, fëmija zotëron veprime instrumentale.

Lodrat - kopjet e armëve të vërteta kanë funksione krejtësisht të ndryshme nga vetë armët. Ato shërbejnë për zhvillimin fëmija nuk ka cilësi private profesionale, por disa cilësi të përgjithshme (saktësia, shkathtësia).

Lodra - kopje sende shtëpiake prezantoni fëmijën me këto objekte me faktin se fëmija mëson qëllimin e tyre funksional, gjë që e ndihmon atë psikologjikisht hyni në botën e gjërave të përhershme.

2. Falë lodrës, fëmija përjeton shumë ndjenja të ndryshme.

3. Lodrat si mjet për të ndikuar në anën morale të personalitetit të fëmijës.

Një vend të veçantë zënë kukullat dhe lodrat e buta, imazhet e ariut, lepurit, qenit etj. Në fillim fëmija kryen vetëm veprime imituese me kukullën, më pas lodra bëhet objekt komunikimi emocional. Fëmija përjeton me kukullën e tij të gjitha ngjarjet e jetës së tij dhe të dikujt tjetër në të gjitha manifestimet emocionale dhe morale. Një kukull ose lodër e butë është një zëvendësim për një mik ideal që kupton gjithçka dhe nuk kujton të keqen, ky është një partner në komunikim në të gjitha manifestimet e tij. Cilësia e materialit, raporti i proporcioneve të kokës dhe trupit të lodrës kanë një ndikim të madh në qëndrimin emocional ndaj lodrës. Kukulla - kopjet e një personi kanë qëllime të ndryshme në lojë: "kukulla të bukura", kukulla karakteristike. Kukullat - heronj të përrallave popullore dhe të autorit, filmave vizatimorë etj. - janë karakteristike edhe në pamjen e tyre, por ato mbartin një mënyrë sjelljeje të paracaktuar, një karakteristikë morale të qëndrueshme, pavarësisht ndryshimit. tregime ne loje. Kukulla të tilla kërkojnë një sjellje të caktuar nga fëmija. (Pinocchio, Carlson). Fëmija përqendron në to gjithë përvojën e tij morale dhe humbet tregime me situata problematike të marrëdhënieve ndërpersonale. Lodra e preferuar i mëson fëmijës mirësinë, aftësinë për t'u identifikuar me kukullën, me natyrën, me njerëzit e tjerë.

Klasifikimi pedagogjik i lodrave

Llojet e lodrave

1. Lodra didaktike: lodra aktuale didaktike, grupe lojërash me rregulla, konstruktorë dhe grupe ndërtimi, lojëra puzzle, lodra muzikore, duke u zhvilluar Lojra kompjuterike , lodra tutori, lodra eksperimentimi.

2. Ngastra-figurative lodra: kukulla, figurina njerëzish dhe kafshësh, sende loje, lodra teknike.

3. Lodra teatrale.

4. Lodrat festive të karnavalit.

5. Lodra sportive.

6. Lodra zbavitëse.

7. Modulet e lojës.

8. Zëvendësues.

9. Pajisjet e luajtjes.

Sipas shkallës së gatishmërisë së lodrave.

Lodra të përfunduara.

E palosshme.

Produkte gjysëm të gatshme për lodra shtëpiake.

Materiale për krijimin e lodrave.

Materialet dhe përbërjet e materialeve të përdorura për prodhimin e lodrave.

Pëlhurë, lesh artificial,

Plastelinë.

Letër, karton.

Porcelani, qeramika, qelqi, materiale të përbëra.

Madhësia e lodrës.

Lodrat janë të vogla.

Mase mesatare.

Lodrat janë të mëdha.

E thjeshtë pa pjesë të lëvizshme.

Me pjese levizese, mekanike.

Hidraulike.

Pneumatike.

Magnetike.

elektrizuar.

Elektronike.

me atribute shtesë.

Komplete lodrash.

Komplete lojërash, komplekse dhe seri.

Zgjidhje artistike dhe figurative e lodrave.

Imazhi realist.

imazh konstruktiv.

Imazhi i kushtëzuar.

Vendi i origjinës.

arkaike.

Popullore.

Artizanat.

E bërë në shtëpi.

Industriale.

Skema e ngjyrave të lodrave.

Ngjyra, kombinimi i ngjyrave në ngjyrosjen dhe dekorimin e lodrave.

Karakteristikat funksionale të lodrave.

Vetitë e lodrave që zgjerojnë gamën e lojës, detyrave dhe veprimeve për shkak të lëvizshmërisë së agregatit të pjesëve dhe pajisjeve speciale.

Sistemi i lojërave-aktiviteteve me një kukull didaktike në një grup të moshës së re.

"Kukulla e re"

Synimi: për të ngjallur interesin e fëmijëve për të luajtur me kukullën. Sqarojnë njohuritë e tyre për strukturën e trupit njerëzore: krahët, këmbët, koka etj shkrimi përfaqësime elementare në lidhje me mikpritjen. Kultivoni mirësinë.

"Le të bëjmë një dhomë për kukullën"

Synimi: vazhdoni t'u mësoni fëmijëve se si të luajnë me kukullën. Zgjerojnë dhe sqarojnë idetë e tyre për mobiljet, qëllimin e tyre. Aktivizoni fjalorin: gardërobë, divan, krevat etj. Kultivoni aftësinë për të luajtur me fëmijët e tjerë.

"Le ta vëmë kukullën në gjumë"

Synimi: për të konsoliduar dhe qartësuar njohuritë e fëmijëve për veshjen dhe procedurën e zhveshjes. Mësoni si të palosni siç duhet rrobat në një karrige. Pasuroni dhe jepni energji fjalorin: geta, fustan, këpucë etj. Kultivoni rregullsinë.

"Kukulla është e sëmurë"

Synimi: vazhdoni t'i mësoni fëmijët të kombinojnë disa veprime loje në një histori. Për të konsoliduar dhe zgjeruar idetë për mjekun, veprimet e tij, mjetet. Pasuroni fjalorin konceptet: trajtoj, ngjesh, keqardhje, termometër. Kultivoni ndjeshmërinë.

"Le t'i mësojmë një kukull të lajë enët"

Synimi: për të konsoliduar dhe sqaruar idetë e fëmijëve për pjatat dhe qëllimin e tyre. Njihuni me procesin e larjes së enëve. Aktivizoni fjalorin: sfungjer, lani, shpëlajeni, thajeni etj. Ngjallni dëshirën për të ndihmuar të tjerët.

"Le ta veshim kukullën për një shëtitje"

Synimi: për të konsoliduar dhe sqaruar njohuritë e fëmijëve për veshjet e sipërme dhe rendin në të cilin vishen. Pasuroni parcelën e çerdhes lojërat. Kultivoni një dëshirë për të ndihmuar të tjerët.

"Vajza e pistë"

Synimi: mësoni fëmijët të lajnë një kukull, të mësojnë përmendësh sekuencën e veprimeve të lojës. Inkurajoni përdorimin e artikujve zëvendësues në lojë. Pasuroni lojën me histori të reja. Aktivizoni fjalorin: lahet, ngrohet, lahet etj. Kultivoni ndjenja të mira, qëndrim të kujdesshëm ndaj kukullës.

"Kukulla shkon në dyqan"

"Ditëlindja e kukullës"

"Ne lajmë fustanin e kukullës" etj.

Shumë kohë përpara se loja të bëhej objekt i kërkimit shkencor, ajo u përdor gjerësisht si një nga mjetet më të rëndësishme të edukimit të fëmijëve. Koha kur arsimi spikati si funksion i veçantë shoqëror shkon në shekuj, dhe përdorimi i lojës si mjet edukimi gjithashtu shkon në të njëjtën thellësi shekujsh. Në sisteme të ndryshme pedagogjike, lojës iu dha një rol tjetër, por nuk ka asnjë sistem të vetëm në të cilin, në një shkallë ose në një tjetër, një vend nuk i ishte caktuar lojës. Një vend kaq i veçantë i lojës në sisteme të ndryshme arsimore, me sa duket, u përcaktua nga fakti se loja është në një farë mënyre në përputhje me natyrën e fëmijës. E dimë që është në përputhje jo me natyrën biologjike, por sociale të fëmijës, një nevojë jashtëzakonisht e hershme për komunikim me të rriturit, e cila kthehet në një tendencë për të jetuar një jetë të përbashkët me të rriturit. Sapo lindin pyetje të një leverdie të organizuar, të qëllimshme, pedagogjike zhvillimin e komunitetit fëmijët e moshave më të vogla, ndaj vendimi i tyre përballet me një sërë vështirësish, ekonomike dhe politike. Që shoqëria të kujdeset për rritjen e fëmijëve të moshës parashkollore, para së gjithash duhet të interesohet për edukimin e gjithanshëm të të gjithë fëmijëve pa përjashtim.

Loja, si çdo gjë që nuk është punë, në një formë krejtësisht të padiferencuar bëhet forma e jetës së një fëmije, forma universale dhe e vetme që shfaqet spontanisht në rritjen e fëmijëve. Një rreth vicioz i marrëdhënieve familjare dhe familjare, duke jetuar brenda kufijve të çerdhes së tij, fëmija, natyrshëm, shfaq në lojëra kryesisht këto marrëdhënie dhe funksionet që kryejnë anëtarët individualë të familjes në raport me të dhe me njëri-tjetrin. Ndoshta pikërisht nga këtu krijohet përshtypja e ekzistencës së një bote të veçantë fëmijërore dhe loje si një aktivitet që ka si përmbajtje kryesore lloj-lloj formash kompensimi, pas të cilave qëndron prirja e fëmijës për t'u shkëputur nga ky rreth vicioz. në botën e marrëdhënieve të gjera shoqërore.

Është e nevojshme të përcaktohen më saktë ato aspekte të zhvillimit mendor dhe formimit të personalitetit të fëmijës që zhvillohen kryesisht në lojë dhe nuk mund të zhvillojnë ose përjetojnë vetëm një ndikim të kufizuar në llojet e tjera të veprimtarisë.

Studimi i rëndësisë së lojës për zhvillimin mendor dhe formimin e personalitetit është shumë i vështirë. Një eksperiment i pastër është i pamundur këtu, thjesht sepse është e pamundur të hiqni aktivitetin e lojës nga jeta e fëmijëve dhe të shihni se si do të vazhdojë procesi i zhvillimit. Kjo nuk mund të bëhet për arsye të natyrës thjesht pedagogjike dhe në fakt. Lojërat individuale, në shtëpi janë me vlerë të kufizuar dhe nuk mund të zëvendësohen lojë kolektive. Në shtëpi, shpesh shoku i vetëm i lojës është një kukull, dhe sfera e marrëdhënieve që mund të rikrijohen me një kukull është relativisht e kufizuar. Një lojë me role në një grup fëmijësh me mundësi të pashtershme për të rikrijuar marrëdhëniet dhe lidhjet nga më të ndryshmet që njerëzit krijojnë në jetën reale është një çështje krejt tjetër.

Për këto arsye, studimi aktual eksperimental i rëndësisë së lojës së roleve për zhvillimin është i vështirë. Prandaj është e nevojshme të përdoret, nga njëra anë, një analizë thjesht teorike dhe, nga ana tjetër, një krahasim i sjelljes së fëmijëve në lojë me sjelljen e tyre në lloje të tjera aktivitetesh. (7)

Më e rëndësishmja, edhe pse deri vonë ishte nënvlerësuar, është rëndësia e lojës për zhvillimin e sferës motivuese-nevoja të fëmijës. L.S. Vygotsky pa dyshim kishte të drejtë kur nxori në pah problemin e motiveve dhe nevojave si thelbësore për të kuptuar vetë shfaqjen e një loje me role. Loja vepron si një aktivitet që lidhet ngushtë me nevojat e fëmijës. Orientimi kryesor emocionalisht efektiv në kuptimet e veprimtarisë njerëzore zhvillohet në të, lind vetëdija për vendin e kufizuar të dikujt në sistemin e marrëdhënieve të të rriturve dhe nevoja për të qenë i rritur.

Rëndësia e lojës nuk kufizohet vetëm në faktin se fëmija ka motive të reja për aktivitet dhe detyra që lidhen me të. Është thelbësore që një formë e re psikologjike e motiveve të lindë në lojë. Në mënyrë hipotetike, mund të imagjinohet se pikërisht në lojë ndodh kalimi nga motivet që kanë formën e dëshirave të menjëhershme të para-ndërgjegjshme, të ngjyrosura në mënyrë afektive, në motive që kanë formën e qëllimeve të përgjithësuara, që qëndrojnë në prag të vetëdijes. Në asnjë aktivitet tjetër nuk ka një hyrje kaq të mbushur emocionalisht në jetën e të rriturve, një shpërndarje kaq efektive të funksioneve shoqërore dhe kuptimit të veprimtarisë njerëzore, si në lojë.

Gjatë lojës, mund të lindin kombinime të tilla të materialit dhe një orientim i tillë në vetitë e tyre që mund të çojnë në përdorimin e mëvonshëm të këtij materiali si mjete për zgjidhjen e problemeve.

Çdo lojë me role përmban një rregull të fshehur, zhvillimi i lojërave me role shkon nga lojëra me një situatë loje të detajuar dhe rregulla të fshehura në lojëra me një rregull të hapur dhe role të fshehura pas tyre. Në lojë, ndodh një ristrukturim domethënës i sjelljes së fëmijës - bëhet arbitrar, d.m.th. sjellje e tillë, e cila kryhet në përputhje me imazhin (pavarësisht nëse është dhënë në formën e veprimeve të një personi tjetër apo në formën e një rregulli tashmë të dalluar) dhe kontrollohet duke krahasuar me këtë imazh si standard. Për më tepër, sjellja vullnetare karakterizohet jo vetëm nga prania e një modeli, por edhe nga prania e kontrollit mbi zbatimin e këtij modeli. Sjellja e roleve në lojë është e organizuar në mënyrë komplekse.

Në udhëzues aktiviteti vizual teknikat e lojës me elemente të sjelljes së lojës me role janë të mundshme. Fëmijëve u ofrohet roli i një artisti, fotografi, ndërtuesi, shitësi, blerësi. Kështu, veprimtaria e tyre në klasë konceptohet si një ose një tjetër aktivitet i të rriturve.

Për çfarë qëllimi mund të përdoret kjo teknikë loje? Duke u ofruar fëmijëve një rol, mësuesi ngjall interes për detyrën, dëshirën për ta përfunduar atë. Duke vepruar në imazh, fëmija është i apasionuar pas biznesit, shpikës, përmbush me kujdes kërkesat e vendosura mbi të.

Cila është metodologjia për përdorimin e teknikave të mësimit të lojës?

Strukturisht, çdo orë mësimi përbëhet nga tre pjesë: e para është organizimi i procesit të formimit të një ideje, e dyta është zbatimi i saj, e treta është analiza dhe vlerësimi i punës së fëmijëve. Secila prej këtyre pjesëve ka për qëllim zgjidhjen e problemeve specifike që përcaktojnë tiparet e përdorimit të teknikave të të mësuarit të lojës.

Metodologjia për përdorimin e teknikave të lojërave përcaktohet kryesisht nga karakteristikat e kombinimit të të ashtuquajturave detyra edukative dhe krijuese në klasë. Në varësi të asaj se cila prej tyre del në pah, të gjitha klasat ndahen me kusht në tre lloje:

• 1) sipas komunikimit të njohurive të reja dhe njohjes fillestare me metodat e imazhit;
• 2) mbi formimin e aftësive;
• 3) krijuese. (pesë)