Spel och mental utveckling hos ett förskolebarn. Spel och mental utveckling av barnet. Ursprung och typer av spel

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Akademin för social och ekonomisk utveckling

Kurser i utvecklingspsykologi

Ämne: "Lekets värde för barnets mentala utveckling"

Moskva 2013

Introduktion

Frågan om lekens inverkan på ett barns mentala utveckling har studerats av många inhemska och utländska forskare. Bland dem finns Vygotsky L.S. Garbuzova V.I., Obukhov L.F., Elkonina D.B. och många andra. andra

Värdet av barns lek är svårt att överskatta. I spel förbereder sig barnet mest effektivt för vuxnas liv. S.L. Rubinstein betonade: ”Barnet leker naturligtvis inte för att skaffa sig förberedelser för livet, men medan han leker får det förberedelser för livet ... Han leker för att han utvecklas och utvecklas för att han leker. Spelet är utvecklingens praktik”. Spelet har stor betydelse för ett barns liv, det har samma betydelse som aktivitet, arbete, service för en vuxen. Vad ett barn leker, så är det i många avseenden han kommer att vara i arbete när han blir stor. Därför sker uppfostran av den framtida figuren först och främst i spelet. Leken i barndomen kan inte ersättas av något annat, utan det är barnets utveckling och fostran omöjlig.

Spelet främjar utvecklingen av fantasi. I den gör barnet ett genombrott från det verkliga livets rike "här och nu" till det imaginära. I spelet tänker barnet, lär sig uppfinningsrikedom, fyndighet, företagsamhet. Spelet är kreativitet. "Spelet avslöjar barnets förmågor, men lär också ut hur man använder dem."

Baserat på forskningsdata inom psykologiområdet kan det hävdas att en förskolebarn intensivt utvecklar inte bara individuella mentala funktioner i processen att spela, utan också en förändring i barnets psyke som helhet. Minne, tänkande, perception arbetar på gränsen. I spelet visar barnet mer godtycke, minns mer. Och naturligtvis berikas barnets lager av kunskap om världen. I spelet utvecklas barn inte bara, utan lär sig också. Medan de leker utför barn för första gången ett intellektuellt systematiskt arbete. De utvecklar förmågan att planera i sitt sinne, att förutse sina egna handlingar och andra människors handlingar, därför är barnet alltid i korsningen mellan verkligheten och spelvärlden när han spelar, och intar två positioner samtidigt: den verkliga - barnet och den villkorliga - den vuxne. Detta är spelets främsta prestation. Den lämnar efter sig en plöjd åker på vilken frukterna av teoretisk verksamhet - konst och vetenskap - kan växa.

Psykologer som håller på att forska har avslöjat att barn i spelet lär sig att kommunicera med varandra, hitta rätt lösningar i olika spelsituationer, som sedan överförs till verkligheten. Spelet utvecklar ledarskapsförmågor, som i det vanliga livet är svåra att forma hos barn. I spelet samlar barnet livserfarenhet som kommer att vara användbar för honom i framtiden. En grupp kamrater lär honom tolerans, förmågan att göra eftergifter utan att förlora heder och värdighet, att kompromissa. Den straffar ignorering av andras åsikter och intressen, orimlig och självisk egensinnighet. Den lär ut disciplin och iakttagande av uppföranderegler bland människor. I spelet formas barnets självkänsla, hans självkännedom utvecklas. Hur ett barn behandlar sig själv, vem han anser sig vara, hur han kallar sig, beror på andra människors inställning till honom. Detta förklarar verkets relevans.

Syftet med detta kursarbete: att studera spelets inverkan på barnets mentala aktivitet.

För att uppnå detta mål är det nödvändigt att lösa följande uppgifter:

1. Studera essensen av spelaktivitet

2. Tänk på vilka typer av lekaktiviteter och deras inverkan på barnets utveckling

3. Att identifiera funktionerna i rollspelet och dess samband med utveckling.

4. Att spåra förhållandet mellan leksakerna som barnet spelar och deras roll i utvecklingen av psykologiska egenskaper.

Arbetets mål: Spelets inflytande på barnets utveckling

Ämne: psykologisk utveckling och dess samband med spelverksamhet.

Hypotes:

Experimentell bas:

Litteraturrecension: i detta verk, verk av D. Elkonin, L.S. Vygotsky, publikationer och artiklar om problemet.

Arbetets struktur: arbetet består av en introduktion, 2 kapitel (ett teoretiskt kapitel, ett praktiskt kapitel), en avslutning med huvudslutsatser och rekommendationer, en referenslista.

1. Lekaktivitet

Lek är huvudaktiviteten. Ett spel är en form av aktivitet där ett barn reproducerar de grundläggande betydelserna av mänsklig aktivitet och lär sig de former av relationer som kommer att förverkligas och genomföras senare. Han gör detta genom att ersätta vissa objekt med andra, och verkliga handlingar - reducerade.

D.B. Elkonin hävdade att spelet är en symbolisk-modellerande typ av aktivitet där den operativa och tekniska sidan är minimal, operationer reduceras, objekt är villkorade. Det är känt att alla typer av aktiviteter för ett förskolebarn är av modelleringskaraktär, och essensen av modellering är rekonstruktionen av ett objekt i ett annat, icke-naturligt material.

Ämnet för spelet är en vuxen som bärare av vissa sociala funktioner, ingå vissa relationer med andra människor, följa vissa regler i sin verksamhet.

I spelet bildas en intern handlingsplan. Det sker på följande sätt. Barnet, som leker, fokuserar på mänskliga relationer. För att återspegla dem måste han internt spela inte bara hela systemet av sina handlingar, utan också hela systemet för konsekvenserna av dessa handlingar, och detta är endast möjligt när man skapar en intern handlingsplan.

Som framgår av D.B. Elkonin, spelet är en historisk utbildning, och det inträffar när barnet inte kan delta i systemet för socialt arbete, eftersom han fortfarande är liten för detta. Men han vill komma in i vuxenlivet, så han gör det genom spelet, berör lite med det här livet.

2 . Typer av spel och deras inverkan på barnets mentala utveckling

Att leka har barnet inte bara roligt utan utvecklas också. Vid denna tid, utvecklingen av kognitiva, personliga och beteendemässiga processer.

Barn leker för det mesta. Under perioden av förskolebarndomen går leken igenom en betydande utvecklingsväg (tabell 1).

Tabell 1 Huvudstadier av spelaktivitet i pre skolålder

Yngre förskolebarn leker ensamma. Spelet är ämnesmanipulativt och konstruktivt. Under spelets gång förbättras perception, minne, fantasi, tänkande och motoriska funktioner. PÅ rollspel de vuxnas handlingar som barnet observerar reproduceras. Föräldrar och nära vänner fungerar som förebilder.

I mitten av förskolebarndomen behöver barnet en kamrat som han kommer att leka med. Nu är huvudriktningen i spelet imitationen av relationer mellan människor. Teman för handlingen rollspel annorlunda; vissa regler införs, som barnet strikt följer.

Inriktningen av spelen är mångsidig: familj, där hjältarna är mamma, pappa, mormor, farfar och andra släktingar; pedagogisk (barnflicka, lärare i dagis); professionell (läkare, befälhavare, pilot); fabulous (get, varg, hare), etc. Både vuxna och barn kan delta i leken, eller de kan ersättas med leksaker.

I äldre förskoleålder kännetecknas rollspel av en mängd olika ämnen, roller, spelåtgärder, regler. Objekt kan vara villkorade, och spelet förvandlas till en symbolisk, det vill säga en kub kan representera olika föremål: en bil, människor, djur - allt beror på vilken roll den tilldelas. I den här åldern, under spelet, börjar vissa barn visa organisatoriska färdigheter, blir ledare i spelet.

Under spelet utvecklas mentala processer, i synnerhet frivillig uppmärksamhet och minne. Om barnet är intresserad av spelet, fokuserar det ofrivilligt på föremålen som ingår i spelsituationen, på innehållet i de handlingar som spelas och på handlingen. Om han är distraherad och inte riktigt uppfyller den roll han tilldelats, kan han uteslutas från spelet. Men eftersom känslomässig uppmuntran och kommunikation med kamrater är mycket viktigt för ett barn, måste han vara uppmärksam och komma ihåg vissa spelögonblick.

I processen med lekaktivitet utvecklas mentala förmågor. Barnet lär sig att agera med ett ersättningsobjekt, det vill säga han ger det ett nytt namn och agerar i enlighet med detta namn. Uppkomsten av ett substitutobjekt blir ett stöd för utvecklingen av tänkandet. Om barnet till en början, med hjälp av ersättningsobjekt, lär sig att tänka på ett verkligt föremål, så minskar med tiden handlingar med ersättningsobjekt och barnet lär sig att agera med verkliga föremål. Det sker en smidig övergång till att tänka i termer av representationer.

Under rollspelets gång utvecklas fantasin. Från att ersätta vissa föremål med andra och förmågan att ta på sig olika roller, fortsätter barnet till identifieringen av föremål och handlingar med dem i sin fantasi. Till exempel, sexåriga Masha, som tittar på ett fotografi som visar en flicka som stötte sin kind med fingret och tittar eftertänksamt på en docka som sitter nära en leksakssymaskin, säger: "Flickan tror att hennes docka syr." Enligt detta uttalande kan man bedöma spelets sätt som är speciellt för flickan.

Spelet påverkar personlig utveckling barn. I spelet reflekterar och försöker han på beteendet och relationerna hos betydelsefulla vuxna, som i detta ögonblick fungerar som en modell för sitt eget beteende. De grundläggande färdigheterna för kommunikation med kamrater formas, känslor och viljereglering av beteende utvecklas.

Det reflekterande tänkandet börjar utvecklas. Reflektion är förmågan hos en person att analysera sina handlingar, handlingar, motiv och korrelera dem med universella mänskliga värden, såväl som med andra människors handlingar, handlingar och motiv. Spelet bidrar till att utveckla reflektion, eftersom det gör det möjligt att styra hur handlingen som ingår i kommunikationsprocessen utförs. Till exempel, leker på sjukhuset, barnet gråter och lider, spelar rollen som en patient. Han får tillfredsställelse av detta, eftersom han anser att han spelade rollen bra.

Det finns ett intresse för att rita och designa. Till en början yttrar sig detta intresse på ett lekfullt sätt: barnet, ritar, spelar ut en viss handling, till exempel, djuren som ritats av honom slåss sinsemellan, kommer ikapp varandra, folk går hem, vinden blåser bort äpplen som hänger på träden etc. Gradvis överförs teckningen till resultatet av handlingen och en teckning föds.

Inlärningsaktivitet börjar ta form inom lekaktivitet. Inslag av inlärningsaktivitet förekommer inte i spelet, de introduceras av en vuxen. Barnet börjar lära sig genom att leka, och behandlar därför inlärningsaktiviteter som ett rollspel, och behärskar snart en del lärandeaktiviteter.

Eftersom barnet ger Särskild uppmärksamhet rollspel, överväg det mer i detalj.

3 . Rollspel

Ett rollspel är ett spel där barnet utför den roll det har valt och utför vissa handlingar. Tomter för spel barn brukar välja från livet. Gradvis, med en förändring i verkligheten, tillägnandet av ny kunskap och livserfarenhet, förändras innehållet och handlingarna i rollspel.

Strukturen för den utökade formen av rollspelet är som följer.

1. Enhet, mitten av spelet. Det är den roll som barnet väljer. I barnens spel finns det många yrken, familjesituationer, livsögonblick som gjorde stort intryck på barnet.

2. Spelåtgärder. Det här är handlingar med betydelser, de är bildmässiga till sin natur. Under spelets gång överförs värden från ett objekt till ett annat (en imaginär situation). Denna överföring är dock begränsad av möjligheterna att visa handlingen, eftersom den följer en viss regel: endast ett sådant föremål kan ersätta ett föremål med vilket åtminstone en bild av handlingen kan återges.

Spelets symbolik är av stor betydelse. D.B. Elkonin sa att abstraktion från den operativa och tekniska sidan av objektiva handlingar gör det möjligt att modellera ett system av relationer mellan människor.

Eftersom systemet med mänskliga relationer börjar modelleras i spelet, blir det nödvändigt att ha en kamrat. Man kan inte uppnå detta mål, annars kommer spelet att förlora sin mening.

Betydelsen av mänskliga handlingar föds i spelet, linjen för utveckling av handlingar går som följer: från det operativa handlingsschemat till mänskligt agerande som har mening i en annan person; från en enda handling till dess innebörd.

3. Regler. Under leken uppstår en ny form av njutning för barnet - glädjen över att det agerar som reglerna kräver. Att leka på sjukhuset lider barnet som patient och gläds som spelare, nöjd med utförandet av sin roll.

D.B. Elkonin ägnade stor uppmärksamhet åt spelet. När han studerade spel för barn i åldrarna 3-7 år, pekade han ut och karakteriserade fyra nivåer av dess utveckling.

Första nivån:

1) handlingar med vissa föremål riktade mot en medbrottsling i spelet. Detta inkluderar "mammans" eller "läkarens" handlingar riktade mot "barnet";

2) roller definieras av handling. Rollerna är inte namngivna, och barnen i spelet använder inte i förhållande till varandra de verkliga relationer som finns mellan vuxna eller mellan en vuxen och ett barn;

3) åtgärder består av repetitiva operationer, till exempel matning med övergången från en maträtt till en annan. Bortsett från denna åtgärd händer ingenting: barnet förlorar inte processen att laga mat, tvätta händer eller disk.

Nivå två:

1) huvudinnehållet i spelet är en handling med ett objekt. Men här kommer spelhandlingens överensstämmelse med den verkliga i förgrunden;

2) roller kallas barn, och en funktionsfördelning beskrivs. Utförandet av en roll bestäms av genomförandet av de åtgärder som är förknippade med denna roll;

3) handlingarnas logik bestäms av deras sekvens i verkligheten. Antalet åtgärder ökar.

Tredje nivån:

1) huvudinnehållet i spelet är utförandet av handlingar som härrör från rollen. Särskilda åtgärder börjar sticka ut som förmedlar karaktären av relationer med andra deltagare i spelet, till exempel en vädjan till säljaren: "Ge mig bröd" etc .;

2) rollerna är tydligt avgränsade och framhävda. De kallas före spelet, bestämmer och styr barnets beteende;

3) handlingens logik och karaktär bestäms av den roll som tas på. Handlingarna blir mer mångfaldiga: laga mat, tvätta händerna, mata, läsa en bok, lägga sig, etc. Det finns ett specifikt tal: barnet vänjer sig vid rollen och talar som rollen kräver. Ibland, under spelet, kan verkliga relationer mellan barn manifestera sig: de börjar kalla namn, svära, retas, etc .;

4) kränkningen av logiken protesteras. Detta tar sig uttryck i att den ene säger till den andre: "Det här händer inte." De uppföranderegler som barn ska följa är definierade. Det felaktiga utförandet av handlingar märks från sidan, detta orsakar sorg hos barnet, han försöker korrigera misstaget och hitta en ursäkt för det.

Fjärde nivån:

1) huvudinnehållet är utförandet av handlingar relaterade till attityden till andra människor, vars roller utförs av andra barn;

2) rollerna är tydligt avgränsade och framhävda. Under spelet följer barnet en viss beteendelinje. Barnens rollfunktioner hänger ihop. Tal är helt klart rollspel;

3) handlingar sker i en sekvens som tydligt återskapar den verkliga logiken. De är varierande och återspeglar rikedomen i handlingarna hos den person som porträtteras av barnet;

4) brott mot handlingarnas och reglernas logik avvisas. Barnet vill inte bryta mot reglerna och förklarar detta med det faktum att det verkligen är det, såväl som med reglernas rationalitet.

Genom spelet lär sig barnet världen. Upplevelsen som barnet får från verkligheten omkring sig förstår och förkroppsligar barnet i spelet. Barnets lekplats är hans egen modell av världen. Med hjälp av fantasin kombinerar barnet de fragment av verkligheten han minns. Sålunda imiterar han inte verkligheten, utan passerar den genom sina åsikters prisma. Kreativitet förkroppsligas i spelets handling och i dess genomförande.

Utomhusspel utvecklar barns motorik. Fysisk aktivitet utvecklar inte bara motoriska förmågor, utan stärker också nervsystemet. Didaktiska spel förstärker hjärnans arbete, rollspel tar upp moraliska egenskaper osv.

Spelet blir en bra skola för individens socialisering, för manifestationen av viljestarka egenskaper. En komplex handling, ett stort antal deltagare, upprättandet av vissa regler bidrar till utvecklingen av en kollektiv känsla hos barnet. Han korrelerar allt mer sina intressen med andra barns intressen. Spelet utvecklas strategiskt tänkande förmågan att sätta upp mål och uppnå dem.

Barnens entusiasm för spelet förenar dem, väcker lagandan. Dessutom stannar barn inte vid ett spel. De kommer med nya spel och nya regler. Därmed uppstår ett verkligt förhållande mellan dem. Således kan barn redan försvara sina intressen, visa sina förmågor, men också ge efter, delta i den gemensamma saken. Så formas barnets moraliska egenskaper.

Spelet är det mest tillgängliga och effektiva sättet att utbilda ett barn.

3.1 Leksaker som en integrerad del av lekaktiviteter

Under spelet använder barn aktivt leksaker. Leksakens roll är multifunktionell. Det fungerar för det första som ett medel för barnets mentala utveckling, för det andra som ett medel för att förbereda det för livet i det moderna systemet av sociala relationer, och för det tredje som ett objekt som tjänar till nöje och underhållning.

Leksaken är en integrerad del av spelet. Tilldela tomt, didaktik, motorleksaker, roliga leksaker, teknik och byggmaterial. Handleksaker hjälper till att utbilda sådana egenskaper som omtanke, ansvar, tillgivenhet, mildhet.

Didaktiska leksaker - hopfällbara och andra - bidrar till individens harmoniska utveckling. Roliga leksaker ger barnet ett gott humör, ger en laddning av positiv energi.

Motoriska leksaker utvecklar barns motorik, finmotorik.

Tekniska leksaker väcker nyfikenhet, intresse för funktion av mekanismer, önskan om sitt eget skapande. Spel med byggmaterial bildar egenskaper hos ett barn som kommer att vara användbara för honom i livet. Så barnet lär sig att göra planer, bestämma uppgifter för genomförandet av dessa planer, välja nödvändiga former och material och samordna sina handlingar.

I spädbarnsåldern manipulerar barnet leksaken, det stimulerar honom till aktiva beteendemanifestationer. Tack vare leksaken utvecklas perception, det vill säga former och färger präglas, orienteringar till det nya dyker upp, preferenser bildas.

I tidig barndom spelar leksaken en autodidaktisk roll. Denna kategori av leksaker inkluderar dockor, pyramider, etc. De innehåller möjligheten att utveckla manuella och visuella åtgärder. Under leken lär sig barnet att urskilja storlekar, former, färger.

Barnet får många leksaker - substitut för verkliga föremål från mänsklig kultur: bilar, hushållsartiklar, verktyg etc. Tack vare dem behärskar han det funktionella syftet med föremål, behärskar verktygsåtgärder. Många leksaker har historiska rötter, som pil och båge, bumerang, etc.

Leksaker, som är kopior av föremål som finns i vuxnas vardag, introducerar barnet för dessa föremål. Genom dem finns det en medvetenhet om det funktionella syftet med föremål, vilket hjälper barnet att psykologiskt komma in i en värld av permanenta saker.

Olika hushållsartiklar används ofta som leksaker: tomma rullar, tändsticksaskar, pennor, strimlor, snören, samt naturmaterial: kottar, kvistar, sliver, bark, torra rötter, etc. Dessa föremål i spelet kan användas på olika sätt, allt beror på dess handling och situationsuppgifter, så i spelet fungerar de som polyfunktionella.

Leksaker är ett sätt att påverka den moraliska sidan av ett barns personlighet. En speciell plats bland dem är upptagen av dockor och mjuka leksaker: björnar, ekorrar, kaniner, hundar etc. Först utför barnet imiterande handlingar med dockan, det vill säga gör vad den vuxna visar: skakar, rullar i en barnvagn, etc. Sedan fungerar dockan eller den mjuka leksaken som ett föremål för känslomässig kommunikation. Barnet lär sig att känna empati med henne, spela förmyndare, ta hand om henne, vilket leder till utveckling av reflektion och känslomässig identifikation.

Dockor är kopior av en person, de är av särskild betydelse för ett barn, eftersom de fungerar som en partner i kommunikation i alla dess manifestationer. Barnet blir fäst vid sin docka och upplever, tack vare henne, många olika känslor.

berättelse spel psykologiska

4 . Lekens roll i barnets mentala utveckling

Spelets betydelse enligt L.S. Vygotsky (1966, 1967, 1983) ligger i utvecklingen och utövandet av barnets alla förmågor och böjelser. Spelet lär ut, formar, förändrar, utbildar. Spelet leder utvecklingen och skapar zonen för barnets proximala utveckling (L.S. Vygotsky, 1983). En analys av ett barns lekaktivitet kan fungera som ett viktigt diagnostiskt verktyg för att bestämma nivån på ett barns utveckling. Som K.D. Ushinsky, "ett barn i sina spel avslöjar utan anspråk hela sitt andliga liv" (Citat i Elkonin, 2008, s. 139).

Ännu viktigare än diagnostik är spelet för barnets fulla uppfostran och utveckling. Detta påpekades av den ryska läraren A.I. Sikorsky: "Det huvudsakliga hjälpmedlet eller verktyget för mental utveckling i tidig barndom är outtröttlig mental aktivitet, som brukar kallas spel och nöjen." Det finns inte ett enda pedagogiksystem i pedagogikens historia där det i en eller annan grad inte skulle tilldelas en plats till spelet.

Spelens värde för barnets mentala utveckling. "Den feedback som barnen får på sina prestationer hjälper till att hålla dem motiverade. Denna koppling kan vara extern, som ett positivt svar från föräldrar eller kamrater, eller internt och inneboende i själva uppgiften: barn upptäcker att deras handlingar har naturliga konsekvenser.

Så när de klättrar på några gymnastiska apparater kan de njuta av känslan av spänning i musklerna och det faktum att de är så höga och ser det som inte kan ses från marken. Om de märker att de tappar balansen försöker de ta en mer stabil position. Föräldrar och vårdgivare kan vara till stor hjälp för barn genom att göra denna interna feedback mer synlig. Från en specifik kommentar, till exempel: "Nu håller du hårt i ribban," det finns mer nytta än av enkla beröm.

Av det som har sagts är det tydligt att i leken och med hjälp av leken utvecklas barnets emotionella, kognitiva sfärer, och dess socialt betydelsefulla egenskaper formas.

En av uppgifterna för mental utveckling i denna ålder är att lära barnet att kontrollera sitt beteende, uppmärksamhet, känslomässiga tillstånd etc., det vill säga att bilda godtyckligheten i sin mentala aktivitet, vilket utgör grunden för hans beredskap att studera kl. skola. Med andra ord är uppgiften för en förskolebarns mentala utveckling att överge det dominerande "jag vill" och behärska begreppen "bör", "behöver", "kan", "omöjligt", som ligger till grund för frivilligt beteende. En förskolebarn i denna ålder tar ett betydande steg i utvecklingen av frivillighet. Barns förmåga att kontrollera sin impulsivitet tredubblas mellan fyra och sex års ålder; sexåriga barn visar initiativ i att välja ett mål, är självständiga i sina handlingar och är ihärdiga i att uppnå det.

Återigen konstaterar vi det vi pratar om bildandet av början av godtycke, som visar sig både i den kognitiva och i den emotionella-viljande och beteendemässiga aktiviteten hos barnet. Mot slutet förskoleåldern de viktigaste mentala egenskaperna hos personligheten bildas. Av det som har sagts följer att den ledande linjen för mental utveckling hos ett förskolebarn är linjen för personlig utveckling.

Personlig utveckling är nära förknippad med förbättringen av den självuppfattning som uppstod på tröskeln till förskolebarndomen. Genom alla åldrar, från spädbarnsåldern till tonåren, upptäcker barnet, som upptäcker världen, först och främst sig själv i denna värld. Genom att känna igen sig själv får han erfarenhet av interaktion både med tingens värld (objektiva världen) och med människors värld (den sociala världen). Och allt detta för att lära dig interagera med ditt Jag eller, med andra ord, att leva i harmoni med dig själv.

Spelens värde för barnets mentala utveckling. Vid fem års ålder börjar barnet förstå världen omkring honom och inser sin plats i den. Motiv - beteendets drivkraft - får stabilitet, vilket gör att barnet i viss mån blir oberoende av förändrade yttre omständigheter. Att övervinna konflikten mellan förmågor och behov hos ett barn på tre till fem år beror alltså på hur utvecklad godtyckligheten i hans mentala aktivitet är. Med andra ord, hur mycket han kan reglera sitt beteende. Förmågan att reglera beteendet beror i sin tur på hur väl barnets föreställningar om världen och dess plats i den formas.

Spelplanen, presentationen av pedagogiska eller andra uppgifter i en spelform tjänar först och främst till att locka barnet till aktiviteter, skapa positiv motivation hos honom (kom ihåg exemplet med D.B. Elkonin (1978) om hans döttrar som kategoriskt vägrar att äta mannagrynsgröt och njuta av det i spelet på dagis), ta bort rädslor, inklusive rädslor för träningspass, ny miljö och människor, underlätta barnets acceptans av pedagogiska (korrigerande och utvecklingsaktiviteter) och ge optimala förutsättningar för dess genomförande. "Barnet, som önskar, utför, tänker, handlar" (Vygotsky, 1978, s. 292). Att lära sig i en tänkt situation gör att barnet känner sig som en "källa" till lärande (Kravtsova, 2003). Nedsänkningen av en baby med fortfarande oformad lekaktivitet i en imaginär situation, i miljön för äldre lekande barn, påverkar hans zon av proximal utveckling och bidrar till barnets övergång till nästa åldersstadium. I tonåren blir en tänkt situation ett sätt att förstå sina egna relationer och känslor, men också ett sätt att idealisera bilden av "jag".

Spelet stimulerar utforskande beteende som syftar till att hitta och förvärva ny information. Utvecklingen av kognitiva förmågor, observation, intelligens och nyfikenhet stimuleras. Genom att skapa imaginära situationer får barnet möjlighet att röra sig genom rum och tid – därför utvecklas rums-temporala funktioner.

Det finns bevis på ett samband mellan lekens egenskaper i förskoleåldern och bildandet av läsförmåga hos barn. grundskola. Det har visat sig att barn som inte lyckas läsa, mindre än framgångsrika skolbarn, lekte innan skolan med sina kamrater utanför hemmet, spenderade mindre tid brädspel, vikta bilder och engagerad i konstnärlig kreativitet.

I en spelsituation bildas en mer komplex organisation av rörelser, nya rörelser reproduceras och förbättras. Lek (särskilt kollektiv lek) bidrar framgångsrikt till att övervinna motorisk disinhibition hos neurotiska barn.

På ny scen utveckling går över i spel- och talaktiviteten. "Om ett barn vid ett och ett halvt års ålder gör en upptäckt: varje sak har sitt eget namn, då upptäcker barnet i spelet: varje sak har sin egen betydelse, varje ord har sin egen betydelse, som kan ersätta en sak .” Barnet agerar med föremålens betydelser, baserat på tidiga stadier utveckling av spelet på deras materiella substitut - leksaker, och sedan bara på ordnamnet som ett tecken på objektet, och handlingar blir generaliserade handlingar åtföljda av tal. Spelsituationen skapar ett byte av ämnet, och sedan spelaren. Det så kallade "rolltalet" (D.B. Elkonin) dyker upp, bestämt av talarens roll och rollen för den som det riktar sig till. Detta bevisas bäst av erfarenheten av experimentell bildande av handlingsrollspel hos utvecklingsstörda barn: när rollspelsbeteendet bildades blev barnens tal rikare och mer mångsidigt i sina funktioner: planering av tal och tal uppstod som en medel för en känslomässig inställning till föremål. rollspel i dockteater hjälper barn med stamning att övervinna talfel.

Aktiv lekaktivitet med betydelser skilda från föremål utvecklar fantasin och ökar barnets kreativa potential, eftersom barnet på sitt eget sätt förvandlas miljö, vilket ofta leder till nya, okonventionella resultat.

Spelet överför barnets tänkande till en ny, högre nivå av "decentrerat" tänkande, och övervinner kognitiv egocentrism. I leken formas förmågan till abstrakt tänkande, generalisering och kategorisering på grund av att barnets lekhandlingar abstraheras från en specifik objektiv situation och får en kollapsad, generaliserad karaktär. Från omfattande aktion till mentala handlingar, deras tal och slutsatser - detta är sättet att bilda abstrakt tänkande i spelet.

Rollspelet utvecklar frivillig uppmärksamhet och frivilligt minne genom viljan att förstå och på bästa sätt återge det interna innehållet i rollen och alla regler för dess genomförande. Dessa kognitiva förmågorär avgörande för framgång i skolan.

I leken formas barnets självmedvetenhet – förmågan att identifiera sig med en bild eller roll i ett figurativt eller handlingsrollspel, med andra deltagare i spelet i ett spel med regler eller med andra karaktärer eller åskådare. i ett regissörsspel. Denna förmåga att identifiera är enligt E.E. Kravtsova (2001), källan till det som beskrivs av L.S. Vygotsky generaliseringar av erfarenheter hos barn på 7 år. Identifiering säkerställer också bildandet av interpersonell decentration och godtycke. I denna mening har L.S. Vygotsky sa att "barnet lär sig sitt "jag" i spelet. Från att identifiera sig med den andre går barnet i lek till att skilja sig från den andre. Genom spelpositionen (rollen) formas en personlig position, förmågan att se sig själv från en annans position, viljan att ta en annan position, motivation för prestation.

Förmågan till interpersonell decentration äger rum i ontogeni på 4 nivåer:

Nivå 0 - odifferentierad och egocentrisk uppfattning om omvärlden;

Nivå 1 - differentierad egocentrisk uppfattning om andra, när barnet kan skilja sin synvinkel från en annans åsikt, men inte kan dela den;

Nivå 2 - bildandet av förmågan att reflektera och förmågan att stå på en annans synvinkel när man analyserar situationen, såväl som medvetenheten om en sådan förmåga hos en annan. Men förmågan att integrera har ännu inte bildats på denna nivå: barnet hoppar från en synvinkel till en annan;

Nivå 3 - förmågan att uppfatta och tolka den verkliga situationen från olika synvinklar, inklusive från en tredje parts synvinkel, det vill säga förmågan att integrera olika synvinklar.

Man kan tro att bildandet av de två sista nivåerna av mellanmänsklig decentration sker vid scenen och i processen för uppkomsten av rollspel och spel med regler. Detta kan förklaras med att spelet "stämmer överens med barnets sociala natur, det extremt tidiga behovet av kommunikation med vuxna, vilket övergår i en tendens att leva ett gemensamt liv med vuxna." Samtidigt sker decentrering endast i ett kollektivt rollspel, vilket tvingar barnet att i spelet uppfatta och ta hänsyn till inte bara sin egen villkorade position utan även positionerna för sina partners i spelet, såväl som betydelser av objekt som motsvarar varje position. Spelet bildar också en mekanism för en eventuell positionsändring.

Bildandet av förmågan att decentrera sig i spelet är ett nödvändigt villkor för socialiseringen av barnet, och dess grund är de kognitiva förmågorna hos barnet som utvecklas i spelet. Spelet är det bästa tillfället för en harmonisk kombination av lärande och barns utveckling

Efter att ha upphört att vara den ledande aktiviteten förvandlas en eller annan typ av lek till en form av organisering av barnets liv och aktivitet. I denna egenskap har spelet en annan betydelse, en annan plats i barns liv, ger ett annat bidrag till deras mentala utveckling. I denna och endast i denna egenskap kan spelet bli ett läromedel, ett verktyg som används för att organisera och stödja utbildningsprocessen, ett verktyg som används i psykokorrektionspedagogik, etc.”

I alla utvecklingsstadier, i vilken form som helst, bidrar spelet till barnets intellektuella, känslomässiga och moraliska utveckling.

Slutsats

Avslutningsvis skulle jag vilja upprepa de viktigaste punkterna som behandlades i denna avhandling.

Barnets mentala utveckling ligger i det faktum att under påverkan av livsvillkoren och uppväxten sker bildandet av själva mentala processerna, assimileringen av kunskap och färdigheter, bildandet av nya behov och intressen.

Värdet av barns lek är svårt att överskatta. I spel förbereder sig barnet mest effektivt för vuxnas liv.

Spelet främjar utvecklingen av fantasi. I den gör barnet ett genombrott från det verkliga livets rike "här och nu" till det imaginära. I spelet tänker barnet, lär sig uppfinningsrikedom, fyndighet, företagsamhet. Spelet är kreativitet. "Spelet avslöjar barnets förmågor, men lär också ut hur man använder dem."

Baserat på forskningsdata inom psykologiområdet kan man hävda att i lekprocessen utvecklas inte bara individuella mentala funktioner intensivt, utan också en förändring av barnets psyke som helhet. Minne, tänkande, perception arbetar på gränsen. I spelet visar barnet mer godtycke, minns mer. Och naturligtvis berikas barnets lager av kunskap om världen.

Spelet ger barnet möjlighet att på ett livligt, spännande sätt bekanta sig med ett brett spektrum av fenomen i den omgivande verkligheten, att aktivt reproducera dem i sina handlingar. Genom att i sina spel återspegla livet för människorna omkring dem, deras olika handlingar och olika typer av deras arbete, får barn möjlighet att djupare förstå, djupare känna miljön. Den korrekta förståelsen av händelserna som skildras, det korrekta utförandet av motsvarande åtgärder får konstant, systematisk förstärkning i spelet på grund av godkännandet av barnlaget för att uppnå lämpligt spelresultat och lärarens positiva bedömning. Allt detta skapar gynnsamma förutsättningar för bildandet och konsolideringen av nya tillfälliga anslutningar hos barn. Att leda barns spel, berika deras innehåll, organisera lekande barn, utvidgar pedagogen barnets erfarenhet, bildar nya mentala egenskaper hos honom.

Genom att bidra till kunskapen om miljön, utveckla barns fantasi, är spelet samtidigt en sorts skola för barns vilja. Ju rikare innehållet i barnspel är, desto mer komplex design, ju fler barn deltar i det, desto mer tvingas barnet att agera inte under inflytande av flyktiga önskningar, utan styrs av det allmänna målet och spelreglerna. Spelet utvecklar barnets sinne och känslor, såväl som överlag, godtycklighet i handlingar. Förmågan att agera tillsammans, att räkna med teamets krav utvecklas. Detta är betydelsen av lekaktivitet i barnets mentala utveckling.

Men oavsett hur viktigt spelet är, är det inte hans enda aktivitet. Själva spelet utvecklas under inflytande av barns bekantskap med andra. Dess innehåll berikas av den erfarenhet som barnet förvärvat i vardagen, i utförandet av arbetsuppgifter såväl som under klasserna.

Under inflytande av lärande utvecklar förskolebarn gradvis intressen för att förvärva ny kunskap, och de enklaste färdigheterna i pedagogiskt arbete bildas. Att undervisa barn i klassrummet utökar barns kunskap om miljön, låter dem framgångsrikt behärska språket, de enklaste räkneoperationerna, visuella färdigheter etc.

Träningssessioner har en inverkan på utvecklingen av observation, semantisk memorering, de enklaste formerna av konsekvent, logiskt korrekt tänkande. Samtidigt vänjer de barnet vid en viss disciplin, utvecklar förmågan att agera och fokuserar sin uppmärksamhet i enlighet med pedagogens krav, vilket bildar viljemässiga egenskaper barn.

Genom att utföra de enklaste arbetsuppgifterna tillsammans med andra barn under ledning av föräldrar och lärare, berikar barnet sin kunskap om miljön, förvärvar användbara praktiska färdigheter, lär sig att agera tillsammans, i enlighet med lagets intressen. Sålunda bildas värdefulla moraliska egenskaper - hårt arbetande, kamratligt ömsesidigt bistånd, viljan att arbeta för det gemensamma bästa, vilket är mycket viktigt för barnets hela efterföljande utveckling, för hans vidareutbildning i skolan, såväl som för hans framtida arbete aktivitet. Under hela förskoleåldern förändras verksamhetens karaktär och förskolebarns mentala egenskaper väsentligt. Yngre förskolebarn liknar fortfarande på många sätt barn i förskoleåldern. Deras spel har till en början dåligt innehåll och handlar ofta om upprepade upprepningar av samma handlingar. Hos yngre förskolebarn är förmågan att leka och agera tillsammans ännu inte tillräckligt utvecklad. Fullgörandet av en vuxens uppgifter, uttryckt i verbal form, innebär betydande svårigheter för barn.

I spelet utvecklas barn inte bara, utan lär sig också. Medan de leker utför barn för första gången ett intellektuellt systematiskt arbete. De utvecklar förmågan att planera i sitt sinne, att förutse sina egna handlingar och andra människors handlingar, därför är barnet alltid i korsningen mellan verkligheten och spelvärlden när han spelar, och intar två positioner samtidigt: den verkliga - barnet och den villkorliga - den vuxne. Detta är spelets främsta prestation. Den lämnar efter sig en plöjd åker på vilken frukterna av teoretisk verksamhet - konst och vetenskap - kan växa.

Bibliografi

1. Abramova G.S. Utvecklingspsykologi: Proc. bidrag för universitetsstuderande. - M.: Akademin, 2007.

2. Abramova G.S. Människolivets psykologi: Forskning inom gerontopsykologi: Proc. stipendium för studenter i psykologi. fak. universitet. - M.: Ed. center "Academy", 2002.

3. Glukhanyuk N.S., Gershkovich T.B. Sen ålder och strategier för dess utveckling. - M., 2003.

4. Craig Grace. Utvecklingspsykologi. - St. Petersburg, 2000.

5. Kulagina I.Yu. Utvecklingspsykologi: barns utveckling från födseln till 17 år. - M., 2008.

6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Utvecklingspsykologi: Mänsklig utveckling från födseln till sen vuxen ålder: (Fullständig livscykel för mänsklig utveckling): Proc. bidrag för studerande av högre special. läroinstitut. - M., 2001.

7. Mukhina V.S. Utvecklingspsykologi: utvecklingsfenomenologi, barndom, tonåren. - M., 2009.

8. Mukhina V.S. Barnpsykologi. - M., 2009.

9. Nemov R.S. Psykologi. Bok 2. - M., 2004.

10. Obukhova L.F. Åldersrelaterad psykologi. - M., 2000.

11. Smirnova E.O. Barnpsykologi. - M., 2003.

12. Elkonin B.D. Utvecklingspsykologi: Proc. ersättning för studenter. universitet /B.D. Elkonin. M.: Akademin, 2001.

Hosted på Allbest.ru

Liknande dokument

Identifiering av funktionerna i lekaktiviteten hos äldre förskolebarn. Studiet av rollspelets strukturella komponenter. Typer och former av lek i förskoleåldern. Utvecklingsnivåer för plot-display och plot-roll-spel i äldre förskoleåldern.

terminsuppsats, tillagd 2015-01-30


Begreppet lekaktivitet och dess roll i barnets uppfostran. Historia om utveckling och funktioner för barns spel, deras typer och klassificering. Rollspelets egenskaper. Spelaktivitetens inflytande på olika aspekter av individens mentala utveckling.

test, tillagt 2010-10-09


Mental utveckling av barnet i förskoleåldern. Självkännedom. Spelets värde för utvecklingen av en förskolebarns psyke. Social natur Analysenheter och psykologiska drag i rollspelet. Utvecklingen av rollspel i förskoleåldern. Typer av spel.

abstrakt, tillagt 2009-03-02


Lek som ledande verksamhet i förskoleåldern. Uppbyggnad av lekaktivitet och stadier av lekutveckling i förskoleåldern. Lekens roll i barnets mentala utveckling. Moderna barn och moderna spel i psykologins spegel. Egenskaper för typerna av spel.

terminsuppsats, tillagd 2010-07-24


Strukturen för förskolebarns lekverksamhet. Studienivåer av rollspelets utveckling enligt D. Elkonin (funktioner i spelet, barnet tar på sig roller). Karakterisering av metoder för att diagnostisera barns lek. Indikatorer för bildandet av barns lek.

abstrakt, tillagt 2014-06-19


Idéer om rollspelets natur i hushållspsykologi. Spelets roll i barnets mentala utveckling, dess fördelar. Experimentell studie av beteendet hos förskolebarn under beteendet av ett rollspel, analys och tolkning av dess resultat.

terminsuppsats, tillagd 2015-02-15


generella egenskaper rollspel inom psykologisk och pedagogisk forskning. Drag av lekaktivitet hos äldre förskolebarn. Den fria verksamhetens roll i kriminalvårds- och pedagogiskt arbete med barn med utvecklingsstörning.

avhandling, tillagd 2011-11-09


Spelteori i utländsk och inhemsk psykologisk vetenskap. Värdet av rollspel i barnets mentala utveckling, dess stadier och klassificering av spel. En empirisk studie av rollspelens inverkan på motivationen hos äldre förskolebarn.

avhandling, tillagd 2009-05-17


Definition av spelaktivitet, psykologiska egenskaper hos spelet för förskolebarn. Spelets utveckling i förskoleåldern, spelets strukturella komponenter. Uppkomst av spelaktivitet, rollspel som en aktivitet av ett förskolebarn.

abstrakt, tillagt 2014-01-04


Lekens problem inom psykologin och dess betydelse för barnets mentala utveckling. Drag av lekaktivitet hos utvecklingsstörda förskolebarn. Koppling av rollspel med organismens energiomsättning. Spelaktivitet hos barn med intellektuella funktionsnedsättningar.

Spelet är den ledande typen av aktivitet för ett förskolebarn. D. B. Elkonin betonade att spelet tillhör den symbolisk-modellerande typen av verksamhet, där den operativa och tekniska sidan är minimal, operationerna reduceras, objekten är villkorade. Spelet är "ett gigantiskt skafferi av den framtida mannens verkliga kreativa tanke."
Under hela sin utveckling "mästar" barnet hela tiden den vuxne. Behovet av att utforma en intern handlingsplan föds just ur systemet av mänskliga relationer, och inte från systemet av materiella relationer. Lek är en aktivitet där barnet först känslomässigt och sedan intellektuellt behärskar hela systemet av mänskliga relationer. Ett spel är en speciell form av att bemästra verkligheten genom dess reproduktion, modellering.
Enheten, spelets centrum är rollen som barnet tar på sig. Det mest anmärkningsvärda med rollspel är att barnet, efter att ha antagit funktionen som en vuxen, reproducerar sin aktivitet på ett mycket generaliserat, symboliskt sätt.
Spelaktioner är handlingar som är fria från den operativa och tekniska sidan, det här är handlingar med betydelser, de är bildmässiga till sin natur.
I ett barns spel överförs betydelsen från ett objekt till ett annat (en imaginär situation), därför kanske barn föredrar oformade objekt, som ingen åtgärd tilldelas.
Spelet behöver en vän. Om det inte finns någon kamrat, har handlingar, även om de är viktiga, ingen mening. Meningen med mänskliga handlingar föds ur relationen till en annan person.
Den sista komponenten i spelets struktur är reglerna. Vygotsky framför tesen att det inte finns något spel där det inte finns något barns beteende med regler, hans säregna inställning till reglerna. Den imaginära situationen innehåller redan beteendereglerna, även om det inte är ett spel med utvecklade regler formulerade i förväg. Det som finns omärkligt för ett barn i livet blir en beteenderegel i leken. Piaget delar två källor för utvecklingen av regler för barns beteende:
1. De regler som uppstår hos ett barn, från en vuxens ensidiga påverkan på ett barn.
2. Regler som härrör från ömsesidigt samarbete mellan en vuxen och ett barn, eller barn sinsemellan.
Spelregler, det finns regler för honom själv, reglerna för inre självbehärskning och självbestämmande. Barnet säger till sig själv – jag måste bete mig så och så i den här leken.
I leken uppstår för första gången en ny form av barns njutning - glädjen att agera i enlighet med reglerna. I lek gråter barnet som en patient och gläds som en spelare. Detta är inte bara tillfredsställelse av önskan, det är en linje av utveckling av godtycke som fortsätter in i skolåldern.
Vygotsky säger att definitionen av lek enbart på basis av nöje inte kan anses korrekt, eftersom det finns ett antal aktiviteter som kan ge ett barn mycket mer akuta upplevelser av nöje än lek. I förskoleåldern uppstår säregna behov, säregna impulser som är mycket viktiga för hela barnets utveckling och direkt leder till lek. De ligger i det faktum att ett barn i denna ålder har en hel rad orealiserbara tendenser, orealiserbara önskningar direkt. Det är därför spelet skapas.
Å ena sidan, i början av förskoleåldern, dyker det upp otillfredsställda önskningar, tendenser som inte kan förverkligas omedelbart, och å andra sidan består en tidig ålders tendens till omedelbart förverkligande av önskningar. Därför uppstår spelet som ett imaginärt illusoriskt förverkligande av orealiserbara önskningar. Fantasi är att neoplasm som är frånvarande i sinnet hos ett litet barn.
Kärnan i spelet är att det är uppfyllandet av önskningar, men inte individuella önskningar, utan generaliserade effekter. Barnet generaliserar affektiva reaktioner till vuxna.
Barnet leker utan att vara medvetet om lekaktivitetens motiv. Detta skiljer i huvudsak spelet från arbete och andra aktiviteter.
Kriteriet för att skilja barnets lekaktivitet från den allmänna gruppen av andra former av hans aktivitet bör vara att barnet skapar en tänkt situation i leken.
I leken lär sig barnet att agera i en igenkännbar, d.v.s. mental, och inte synlig, situation, beroende på inre tendenser och motiv, och inte på motiv och impulser som kommer från saken. Perception i denna ålder är i allmänhet inte ett självständigt ögonblick, utan det initiala ögonblicket i en motorisk-affektiv reaktion, d.v.s. varje perception är alltså en stimulans till aktivitet.
Handling i en situation som inte ses, utan bara tanke, handling i ett imaginärt fält, i en imaginär situation, leder till att barnet lär sig att bestämmas i sitt beteende inte bara av den direkta uppfattningen av en sak eller situationen direkt påverkar honom, men av betydelsen av denna situation.
I förskoleåldern i lek har vi för första gången en diskrepans mellan det semantiska fältet och det optiska fältet. I lekhandling är tanken skild från saken, och handlingen börjar från tanken och inte från saken. Människouppfattningens struktur. Mening/sak
Barnet i spelet skapar en sådan struktur - mening / sak, där den semantiska sidan, ordets betydelse, sakens betydelse, är dominerande, bestämmer hans beteende.
I leken opererar barnet med saker som saker som har betydelse, opererar med betydelsen av ord som ersätter saken, så i leken frigörs ordet från saken. Separationen av ett ord från en sak behöver en stark punkt i form av en annan sak. Överföringen av betydelser underlättas av att barnet tar ordet för en egenskap hos en sak, inte ser ordet, utan ser bakom det det det betyder.
Spelets första paradox är att barnet opererar med en fristående mening, men i en verklig situation. Den andra paradoxen ligger i det faktum att barnet agerar i spelet i linje med minsta motstånd, det vill säga det gör vad han vill mest av allt, eftersom spelet är förknippat med njutning. Samtidigt lär han sig att agera längs linjen av största motstånd: att följa reglerna, barn vägrar vad de vill, eftersom att följa reglerna och vägra att agera på en direkt impuls i spelet är vägen till maximal njutning.
Precis som det finns en bråkdel - en sak / mening, så finns det en bråkdel - en handling / mening. Hos ett förskolebarn är handlingen till en början dominerande över dess innebörd, ett missförstånd av denna handling; Barnet är mer kapabelt att göra än att förstå. I förskoleåldern uppstår för första gången en sådan handlingsstruktur där innebörden är avgörande; men själva handlingen är inte ett sekundärt, underordnat moment, utan ett strukturellt moment. Barnet, önskar, utför, tänker - handlar; oskiljbarheten av inre handlingar från yttre handlingar: fantasi, förståelse och vilja, d.v.s. interna processer i yttre handlingar. I spelet ersätter en handling en annan handling, precis som en sak ersätter en annan sak.
Spelet är barnets målaktivitet. Målet avgör matchen. Målet blir det för vilket allt annat görs.
Barnet lär sig att vara medveten om sina egna handlingar, att inse att allt är viktigt. Det faktum att skapa en imaginär situation ur utvecklingssynpunkt kan betraktas som en väg till utvecklingen av abstrakt tänkande; regeln i samband med detta leder till utvecklingen av barnets handlingar.
Spelet för ett barn upp till tre år har karaktären av ett seriöst spel, precis som en tonårings lek, i en annan betydelse av ordet; seriöst spel barn i tidig ålder ligger i det faktum att han spelar utan att skilja den imaginära situationen från den verkliga.
Hos skolbarnet börjar leken existera i form av en begränsad aktivitetsform, övervägande av typen idrottsspel, som spelar en viss roll för skolbarnets allmänna utvecklingsförlopp, men inte har den betydelse som leken har för skolbarnet. förskolebarnet.
Spelet till utseendet påminner inte mycket om vad det leder till, och endast en intern djup analys av det gör det möjligt att bestämma processen för dess rörelse och dess roll i utvecklingen av förskolebarnet.
I skolåldern dör inte leken utan tränger in i förhållandet till verkligheten. Den har sin interna fortsättning i skola och arbete (obligatorisk verksamhet med regel). I leken skapas ett nytt förhållande mellan det semantiska fältet, det vill säga mellan situationen i tanken och den verkliga situationen.

Ursprung och typer av spel

Spelet uppstår under den historiska samhällsutvecklingen till följd av förändringar i barnets plats i systemet för sociala relationer(Arkin, 1935; Elkonin, 1978). Ju högre samhällsutvecklingen är, desto mer ökar barndomens varaktighet, det vill säga att barnen tar aktiv del i vuxnas liv senare, och desto svårare blir perioden för att förbereda barnet för vuxenlivet. Om man i det primitiva samhället inte pekar ut utbildning som en speciell social funktion, eftersom barn är mycket tidiga, från 3-5 år gamla, inkluderade i vuxnas produktiva arbete och mycket snabbt blir självständiga (Mead, 1931; Alt, 1956), sedan i det moderna samhället, i På grund av den ökande komplexiteten hos arbetsmedlen och arbetsförhållanden, finns det produktion av speciella föremål för barn - leksaker som hjälper till att under rollspel bemästra de sociala funktionerna hos föremål och bemästra den kompetens som behövs för framtida arbetskraftsverksamhet. Barnet "växer" in i de vuxnas värld genom spelaktivitet, som återger samhällets liv (Elkonin, 1978). Interaktion med leksaker är för ett barns interaktion med världen av mänskliga ting. Det är viktigt att denna interaktion alltid initieras och organiseras av en vuxen som tillhandahåller en modell av handlingar, känslomässigt förstärker (godkänner eller ogillar) manipulationer med föremål eller leksaker som ersätter dem. Samtidigt är många leksaker inte inriktade på att bemästra vissa arbetsfärdigheter, utan på att utveckla allmänna förmågor som är nödvändiga för olika typer av framtida aktiviteter: fingerfärdighet, finmotorik, hand-öga-koordination, noggrannhet i rörelser, etc. Det är karakteristiskt att leksakernas funktioner och innehåll är desamma vid olika folk med olika förutsättningar livet och på olika utvecklingsnivåer. ”... Ett barn som föds och växer upp i 1900-talets kultur använder mycket ofta som en källa till glädje och ett instrument för sin utveckling och sin egen utbildning samma leksak som tillhör ett barn som fötts av människor som, i sin mentala utveckling, är nära invånarnas grottor och staplade byggnader, och växer under villkoren för den mest primitiva tillvaron. Och dessa barn från så långt ifrån varandra epoker av mänskligheten visar sin djupa inre närhet genom det faktum att de inte bara tar emot eller skapar liknande leksaker själva, utan, vad som är ännu mer fantastiskt, genom att göra samma användning av dem ... Människobarn, som och hans leksaker, manifesterar sin enhet i enheten av mänskliga utvecklingsdrag” (Arkin, 1935, s. 32 och 49). Men detta påstående gäller bara för de så kallade "originalleksakerna" som bollen, snurran, vapen, dockor och djurbilder. Men även dessa leksaker, deras former och betydelse för barns lek förändras historiskt i takt med att barnets plats i samhället förändras (Elkonin, 1978). Leken uppstår alltså som svar på behoven i det samhälle där barn lever och som de förväntas bli aktiva medlemmar av. "Spelet är inte en värld av fantasi och konventionalitet, utan snarare en värld av verklighet och ovillkorlighet, endast återskapad med speciella medel" (Ibid., s. 221).

Det första spelet i den tidiga barndomen - ämnesspel(spel-övningar i Piagets klassificering, 1969), som växer ur objektiva handlingar (manipulativa handlingar med objekt) parallellt med assimileringen av historiskt etablerade handlingssätt och funktioner hos verkliga objekt i samband med kommunikation mellan en vuxen och ett barn . ”... Barnet lever i ett samhälle av människor och i en miljö av mänskliga föremål, som vart och ett tilldelas ett specifikt, socialt utvecklat handlingssätt, vars bärare är en vuxen ... Handlingssättet med en objekt kan bemästras av ett barn endast genom en modell, och meningen - endast genom inkluderingen av handling i systemet av interpersonella relationer” (Elkonin, 1978, s. 138). En vuxen i gemensamma aktiviteter hjälper barnet att förvandla en bildleksak som imiterar ett verkligt föremål från ett föremål till en leksak själv. I denna process, enligt Elkonin, differentieras det betecknade och det betecknande och symbolen föds - en individuell beteckning som innehåller element av bilden av objektet. En nödvändig förutsättning för uppkomsten av objektspel är bildandet av sensomotorisk koordination under manipulering av verkliga objekt under det första levnadsåret i interaktion med en vuxen, stimulerande koncentration på ett objekt, orientering i rymden när man griper det, orientering i fysisk form av ett föremål etc.

"Ett barn som bemästrar världen omkring sig är ett barn som strävar efter att agera i den här världen. Därför, under utvecklingen av sin medvetenhet om den objektiva världen, försöker barnet att ingå en effektiv relation inte bara till saker som är direkt tillgängliga för honom, utan också till den vidare världen, dvs. försöker agera som en vuxen. (Leontiev, 1965, s. 471). En vuxen talar till ett barn, först och främst från sidan av hans funktioner. Spelet uppstår när orealiserbara omedelbara tendenser dyker upp, och samtidigt kvarstår tendensen som är karakteristisk för tidig barndom till omedelbar förverkligande av önskningar. I objektspel, enligt Vygotsky (1966), illusoriskt förverkligande av orealiserbara önskningar och fantasins funktion bildas. Spelet är förverkligandet av generaliserade omedvetna effekter. Deras huvudsakliga innehåll är systemet för relationer med vuxna. (Vygotsky, 1966).

I spelet får föremål en speciell spelkänsla, som kvarstår till slutet av spelet. Framväxten av spelets mening genererar imaginär situation som kännetecknas av överföring av betydelser från ett objekt till ett annat och handlingar som återskapar verkliga handlingar i en generaliserad och förkortad form.

Till skillnad från manipulationer med verkliga objekt, arbetar ett barn i objektlek med generaliserade betydelser av objekt, med allmänna scheman för att använda objekt i olika situationer. Mening är alltså skild från objektet, men inte från själva handlingen med objektet. Upprepningen av handlingar som är inneboende i spelet bidrar till deras assimilering. I det här fallet är åtgärden separerad från objektet, bara mönstret av rörelser reproduceras: vagga kuben eller mata kattungen med en sked, upprepa moderns välbekanta handlingar. Det finns alltså utbyte- spelanvändning av ämnet.

En speciell roll i detta tillhör verbal beteckning avbildad handling. ”Varje ord för ett barn innehåller så att säga ett möjligt system av handlingar, och därmed också ett särdrag hos det objekt eller fenomen som han refererar till själva ordet. Ett ords koppling till ett objekt och koppling möjliga åtgärder med ordet visar att ordet i sitt innehåll agerar för talaren som ett handlingssätt med det kallade objektet eller fenomenet” (Lukov, 1937, s. 10). Men denna koppling av ordet med handlingssystemet är dynamisk, beroende på barnets ålder, upplevelsen av handlingar med föremål och spelets förutsättningar. När spelet utvecklas sker en förändring i spelaktiviteten i förhållandet mellan objekt, ord och handling. Samtidigt kan dessa relationer överlagras på ett specifikt sätt av egenskaperna hos barns psykofysiska utveckling, till exempel dövhet: hos döva barn kräver verbal reglering av lekhandlingar särskild träning (Vygotskaya, 1966).

Redan i de första studierna av barns lek noterades det att barnet, efter att imitera vuxnas handlingar, inte passivt följer modellen, men tilldelar aktivt åtgärdsfunktioner till objekt omvärlden (Stern, 1922). Därför måste ett lekobjekt vara delvis bekant och samtidigt ha okända möjligheter, det vill säga innehålla möjlighet till bildspråk och fantasi (Buytendijk, 1933). Om ämnet är obekant, föregås spelhandlingen av en orienterande reaktion och utforskande beteende (Hind, 1975). Om föremålet är helt bekant kan barnet snabbt bli uttråkat av det, såvida det inte upptäcker något nytt hos föremålet som stimulerar utforskande beteende som leder till lek (Voss & Keller, 1986).

I ämnet är spel också av stor betydelse ersättningsartiklar, det vill säga ospecifika föremål (kuber, pinnar etc.) som ersätter de saknade leksakerna. En kub kan bli en docka, en barnvagn eller en bil för henne, och en flaska som hon dricker ur etc. Sådana föremål är mycket viktiga för utvecklingen av barnets fantasi och en mer djupgående kunskap om föremålens funktioner i världen utanför. Samtidigt, som L. S. Vygotsky skrev, "blir en trasa eller en träbit ett litet barn i lek, eftersom de tillåter samma gester som visar att man bär ett litet barn i famnen eller matar det. Barnets egen rörelse, hans egen gest är det som ger funktionen av ett tecken till det motsvarande objektet, det som ger det mening” (Vygotsky, 1935, s. 78). Därför kan vissa fysiska egenskaper hos ospecifika föremål begränsa deras lekanvändning, till exempel är en boll som inte har fasta koordinater dåligt lämpad för att avbilda ett barn (Lukov, 1937).

Således kan substitution (leksam användning av ett objekt) ske genom typen av att överföra en handling till en ny situation (mata en docka), eller genomförandet av samma handling av ett objekt - en ersättning (vaggan av en kub). Alltså innehåller spelhandlingarna redan delar av rollen. "Vägen för spelets utveckling går från en specifik objektiv handling till en generaliserad spelhandling och från den till en spelrollspelshandling: det finns sked utfodra sked docka mata dockan med sked hur mår din mamma,- sådan är den schematiska vägen till rollspelet” (Elkonin, 1978, s. 187, betoning av författaren).

Den första lekformen i förskoletiden är regispel(Kozharina, 2001), som inkluderar organiseringen av lekutrymmet, länka flera objekt efter betydelse, uppfinna repliker för varje karaktär, namnge lekobjektets egenskaper ("sjuk docka"). Det senare är möjligt först efter att en vuxen har gett objektet namn och/eller utfört en handling med detta objekt (Fradkina, 1946). Barnet styr leksaken, agerar genom den.

Detta spel möter barnets behov av att aktivt påverka de omgivande föremålen. Barnet börjar manipulera föremål inte på grund av deras attraktivitet, utan genom att ge föremål (ofta ospecifika, med neutrala egenskaper) spelvärden och föra in dessa värderingar i spelsituationen. Samtidigt, som L. S. Vygotsky påpekade, är det inte objektets likhet med den utpekade varelsen eller djuret som är viktig, utan dess funktionella användning, förmågan att manipulera det, att ge objektet (eller själva olika ämnen) med hjälp av gesttecken. "Således blir en pinne en ridhäst för ett barn, eftersom den kan placeras mellan benen, en gest kan appliceras på den som kommer att indikera att pinnen i detta fall betyder en häst" (Vygotsky 1983, s. 182). . Därför kallade L. S. Vygotsky denna lekform "symbolisk" (ibid.). Gradvis ersätter dessa föremål inte bara de varelser de betecknar, utan pekar också på dem, och behåller den förvärvade betydelsen av konventionella föremål och relationer. "Här möts vi av det som kanske är det mest intressanta i barns lek - med förvandlingen av de mest obetydliga och föga lovande saker till verkliga levande varelser" (Selli, 1901, s. 51). Förkortningen och generaliseringen av lekhandlingar är den viktigaste förutsättningen för att modellera sociala relationer i lekaktivitet (Elkonin, 1978). Spelhandlingar är föremål för logiken i verkliga relationer: en bilstol, till exempel, stannar vid ett rött ljus.

Volymen av karaktärer och storleken på spelutrymmet bör vara liten så att barnet kan hålla dem i sikte och minne. ”Det är lätt att se hur barnets lekbeteende blir mer komplicerat, som hela tiden måste ha två positioner samtidigt: regissörens position (översituation, överspel) och spelarens position, rollspel (ibland även flera roller). I regissörens lek utarbetas barnets initiativförmåga, förmågan att agera inifrån, och för första gången dyker den andra komponenten av viljebeteendet upp – meningsfullhet (barnet ger mening åt neutrala föremål – kuber, pinnar osv.) och förbinder dem med en intrig). Dessa två komponenter av frivilligt beteende (initiativ och meningsfullhet) är främst inriktade på externa föremål; med deras hjälp lär sig barnet att bemästra spelsituation...” (Kozharina, 2001, s. 292). Regissörsspel kan betraktas som ett övergångsskede till framväxten av ett rollspel, vars nya formation är uppkomsten av en logiskt sammankopplad kedja av åtgärder kombinerad till en komplex handling.

I mellanstadiet (4 år) har barn en ny typ av spel: bildlig- ett symboliskt spel i Piagets klassificering (Piaget, Inhelder, 1966), när barn förvandlas till rollbilder (kanin, läkare, bil etc.) och underordnar sina handlingar rollbildens karaktär. Initiativ fylls av betydelsen av bildrollen. När barnet utför rollbilden använder barnet olika representationsmedel: tal, handling, ansiktsuttryck, gester, bildens yttre attribut, etc. "Denna typ av spel låter barnet se fan av sina förmågor, prova sig själv i olika ”ansikten” och roller” (Kozharina , 2001, s. 293) och öppnar nya möjligheter för barnet att känna till verkligheten och bemästra sitt beteende, tal, ansiktsuttryck, rörelser etc. - nödvändiga komponenter att forma ett fullfjädrat rollspel i framtiden. ”Om i regissörens spel barnets initiativ förmedlas av yttre föremål... så fungerar i rollspel barnets kropp (inklusive tal, ansiktsuttryck och pantomim) som ett medel för medling. Två komponenter av frivilligt beteende - meningsfullhet och initiativförmåga - kombineras ... ”(ibid.). Barnet skapar en speciell meningsfull situation, och är i centrum för den. Samtidigt är både bilderna och rollerna i vilka barnet förvandlas absolut inte lik artisten, det vill säga den imaginära situationen skiljer sig kvalitativt från den verkliga situationen (bilar pratar med varandra, trafikljuset går en promenad , etc.) (Sysoeva, 2003).

Vid äldre förskoleåldern (5 år) visas rollspel- oberoende fullfjädrad spelaktivitet enligt D. B. Elkonin, "som positioneringen av sig själv i världen och som en reflektion av världen i sig själv" (Kravtsov, 2001, s. 297). Den imaginära situationen och rollen ger ny mening åt tidigare handlingar med föremål, gör dem långa och känslomässigt mättade. "Barns lek, som innehåller en roll och en imaginär situation som sin allmänna bakgrund, skiljer sig fundamentalt från de fall av lek när de inte existerar alls" (Slavina, 1948, s. 26). Skillnaden ligger i det faktum att "föremål och handlingar med dem nu ingår i det nya systemet för barnets förhållande till verkligheten, i en ny affektiv-attraktiv aktivitet" (Elkonin, 1978, s. 276). Det är också viktigt att ”rollen introduceras i barnets handlingar som utifrån, genom intrigleksaker som antyder den mänskliga innebörden av handlingar med dem; ... rollen är spelets semantiska centrum, och både den skapade spelsituationen och spelhandlingarna tjänar till dess genomförande” (Ibid., s. 182). Samtidigt är det inte tillräckligt att ha förmågan att återskapa motsvarande handling med föremålet, en känslomässig inställning till karaktären som representeras av leksaken - föremålet för handlingen är nödvändigt. Med andra ord, antagandet av rollen som mamma involverar inte bara reproduktionen av åtgärden att äta eller bada, utan också en demonstration av kärlek till dockan / barnet, eller omvänt dess kritik och bestraffning.

Förutsättningar för ett rollspel som nämnts ovan uppstår de också i en tidigare ålder, men yngre barn, som spelar roller i en imaginär situation, är ännu inte kapabla att utveckla handlingen ("barnflicka" på dagis förbereder middag, men erbjuder det inte till dockor). Hos barn med intellektuell utvecklingsstörning eller med tal-, syn- och hörselnedsättningar sker inte rollspel utan en speciell detaljerad och långvarig bildning (i gemensamma aktiviteter med vuxna, och sedan oberoende) av generaliserade spelhandlingar som överför dem till nya objekt , kombinerar spelhandlingar med en roll och skapar en kedja av handlingar (Sokolyansky, 1962; Vygotskaya, 1966; Sokolova, 1973). Denna väg är mer förlängd i tiden (till exempel hos dövblinda-stumma barn bildas ett rollspel först vid 8-9 års ålder), men det går igenom samma stadier och har samma mönster som i barn med normal utveckling.

Rollspelet, som den ledande spelaktiviteten för barnet, ägnas mest uppmärksamhet i den psykologiska litteraturen. Redan 1901 identifierade J. Selley två huvuddrag hos denna typ av spel: 1. omvandling av sig själv och omgivande föremål och övergång till en imaginär värld; 2. djup upptagenhet med skapandet av denna fiktion och livet i den. V. Stern skrev också om dessa psykologiska fenomen av barns lek: det finns fortfarande en fullständig eller nästan fullständig illusion av verkligheten” (Shtern, 1922, s. 151). Men både L. S. Vygotsky (1967) och D. B. Elkonin (1978) motsatte sig förklaringen av rollspel genom den intensiva utvecklingen av fantasi i barndomen. Den, liksom andra mentala funktioner, formas och utvecklas i spelet.

A. S. Spivakovskaya (1981) kopplar uppkomsten av rollspel med krisen på 3 år, det vill säga med motsättningen mellan det ökade behovet av självständighet och otillräckliga möjligheter att förverkliga detta behov. Att bemästra nya beteendemönster hos vuxna blir ett ögonblick av självbekräftelse för barnet (Chateau, 1956). "Till dags dato har barnpsykologin redan samlat på sig tillräckligt med fakta som visar att relationen mellan barnet och den vuxne utvecklas. Under denna utveckling sker, under ledning av vuxna, barnets frigörelse. Varje steg i denna frigörelse är samtidigt en ny form av kommunikation mellan barnet och vuxna” (Elkonin, 1978, s. 105). Den tre år gamla formeln "Jag är mig själv" byggs om i spelet till formeln "Vi är tillsammans" (Spivakovskaya, 1981).

Leken tillfredsställer alltså barnets behov av individuell autonomi och gemenskap med andra (Buytendijk, 1933). "Barnet börjar inse sig själv som föremål för sin aktivitet, i ett handlingsrollspel spelar det samtidigt, utför en viss roll (läkare, förare, lärare), följer spelets regler och ett ämne som existerar och ligger utanför spelplanens betydelse och styr implementeringen av spelets regler” (Kozharina, 2001, s. 293). Det är viktigt att barnet reproducerar vuxnas funktioner och relationer under förhållanden som han själv skapar, där verkliga föremål ersätts med leksaker eller betydelsen av ett föremål överförs till ett annat föremål, och han används i enlighet med den nya betydelsen som ges. till honom att modellera inte bara handlingar med föremål, utan också relationer mellan människor. "Barnet ser de vuxnas aktivitet omkring sig, imiterar den och överför den till lek, i leken bemästrar han de grundläggande sociala relationerna och går igenom skolan för sin framtida sociala utveckling" (Vygotsky, 1931, s. 459). Rollerna speglar en generaliserad bild av relationer i form av en position motsvarande denna roll. Att bemästra en roll innebär att lära sig spelets regler, samt de förväntningar och krav som ställs av andra deltagare i spelet (”roll in action” enligt F. I. Fradkina).

P. P. Blonsky (1934) noterade att inte bara barnet självt spelar någon roll (till exempel puffar som ett ånglok), utan han tillskriver även vissa roller till andra vuxna, barn och till och med livlösa föremål, till exempel blir komponerade stolar vagnar i vilka "passagerare" sitter.

D. B. Elkonin (1978) föreslår att särskilja spelintrig- området av verklighet som reproduceras av barn, och spelinnehåll- det centrala karaktäristiska ögonblicket för aktivitet och relationer mellan vuxna, reproducerat i spelet. Ju rikare barnets idéer om vuxnas relationer och aktiviteter är, desto mer varierande är spelets handling. Av innehållet i spelet kan man bedöma graden av penetration av barnet i de vuxnas värld. Lekens utveckling i förskoleåldern kännetecknas enligt E. A. Arkin av att ”från intriglös, bestående av ett antal ofta orelaterade episoder, hos barn på tre eller fyra år förvandlas de till lekar med en specifik handling, mer och mer komplicerad och allt mer systematiskt utvecklande” (Arkin, 1948, s. 256). Utvecklingen av tomten inkluderar också dess materiella genomförande, till exempel skapandet av ett hus för en docka. Handlingen i spelet utvecklas från överföringen av fenomenens yttre sida till överföringen av deras betydelse (Mendzheritskaya, 1946). I handlingen i spelet som uppfanns av barnet manifesteras hans kreativa förmågor tydligast.

Med samma handling i spelet reproducerar barn i olika åldrar olika innehåll, där antalet åtgärder och möjligheten att namnge rollen ändras, matchningen mellan spelhandlingen och den verkliga handlingen återspeglas på olika sätt, logiken i handlingar observeras i varierande grad, mellanmänskliga relationer och rollförhållande överförs och verbaliseras (Elkonin, 1978). Detta leder till ett mer eller mindre tydligt utförande av rollen.

Dessutom avgör barnets specifika erfarenhet och livsvillkor om innehållet i hans lek med dockan kommer att domineras av relationer av kärlek, välvilja och tålamod, eller förtryck, oförskämd befallning och hot. synskadade barn sätter glasögon på björnen. Leken kan också fungera som affektiv kompensation, vilket gör att till exempel barnet kan spela en ledarroll som är förbjuden eller förträngd i verkliga livet(Claparede, 1934). Innehållet i spelet visar därför i största utsträckning dess sociala ursprung. Leken är barnets naturliga sätt att uttrycka sig själv, att uttrycka sina känslor och problem (Axline, 1947).

I utvecklingen av spelets handling noterar de också leksak påverkar förändring: hos barn på tre eller fyra år bestämmer de handlingen i spelet. Äldre förskolebarn "leker för en leksak" eller klarar sig utan den (Usova, 1947). Från att spela action av den porträtterade karaktären rör sig barnet alltmer att skildra relationer med honom. ”Lekens betydelse för barn i olika åldersgrupper håller på att förändras. För yngre barn är det i handlingarna hos den person vars roll barnet spelar; för medium - i förhållandet mellan denna person och andra; för de äldre, i typiska relationer, den person vars roll spelas av barnet” (Elkonin, 1978, s. 202). Först och främst, enligt D. B. Elkonin, erkänns och avbildas förhållandet mellan en nära vuxen och barnet, sedan de vuxnas förhållande till varandra och sist av allt, förhållandet mellan barnet och vuxna, som en indikator på bildandet av hans självkännedom. I spelet reproduceras dessa relationer inte bara, utan också förfinas, förstås, fyllda med specifikt innehåll och personlig mening. Samtidigt är relationen mellan barn i spelet en skola av verkliga relationer, "en skola av eftergifter och tolerans" (Spivakovskaya, 1981, s. 91).

Rollens innebörd förändras också med åldern, som hos yngre barn smälts samman med handling med objekt, medan den hos äldre barn förmedlas av relationer, villkorade regler och är medvetet betingad till sin natur (Elkonin, 1978).

I rollspelets struktur kommer dessutom speloperationer, spelhandlingar och spelar roller(Spivakovskaya, 1981). Speloperationer- riktiga rörelser, producerade i spelet och anpassade till de föremål som barn leker med. Spelåtgärder motsvarar barnets idéer som uppmuntrar honom att leka. Roll- reproduktion i spelet av en vuxens handlingar.

Kollektiv karaktär rollspel utökar det semantiska fältet för barnets aktivitet och möjligheten till självbehärskning. Den imaginära situationen blir ett medel för att spegla bilden av den andre och den egna relationen till honom. Samtidigt kan de verkliga relationerna mellan deltagarna i spelet och spelrelationerna (motsvarande den accepterade rollen) inte sammanfalla. "Att i spelet peka ut barnens verkliga relationer till varandra är utövandet av deras kollektiva handlingar" (Elkonin, 1978, s. 11). I verkliga relationer med andra i ett rollspel manifesterar, formar och förändrar barnet sina känslomässiga och personliga egenskaper: önskan om ledarskap eller skygghet, aggression eller omsorg om andra, noggrannhet och uthållighet i att fullgöra rollen eller försumlighet, frånvarande- sinnelag, likgiltighet för andra, etc. .

Gruppen agerar i förhållande till varje deltagare i spelet som en organiserande och reglerande princip som kontrollerar korrekt prestation av varje barn av den accepterade rollen.

Spelåtgärder får en tävlingskaraktär i en grupp barn. Detta förstärker i barns sinnen de moraliska normer och regler för mänskliga relationer som leder till framgång, och omvänt, former av beteende som är farliga för effektiv interaktion. "Spelet är en skola för moral, men inte moral i presentation, utan moral i handling" (Elkonin, 1978, s. 288). Allt detta utgör de grundläggande ögonblicken för bildandet av barnets personlighet och kommunikation.

Innehållet i rollen som spelas orsakar som regel djupa känslomässiga upplevelser av barnet, därför har denna typ av spel ett stort inflytande på bildandet av barnets känslomässiga sfär, såväl som hans orientering i betydelsens värld och de vuxnas motiv, moraliska normer och regler. Det är i denna mening som D. B. Elkonin (1978) talade om rollen som en oupplöslig enhet av de affektiva-motiverande och operationella-tekniska aspekterna av aktivitet. Lekaktiviteten hos äldre förskolebarn kännetecknas av rikedomen av ansiktsuttryck, gesternas uttrycksfullhet, talets känslomässiga färgning och mångfalden av intonationer.

Under barnets utveckling förändras också barnets medvetenhet om sin roll och i den äldre förskoleåldern uppstår en kritisk inställning till det egna rollens fullgörande och mot lekkamraternas liknande aktiviteter.

I ett rollspel utvecklas därför de viktigaste neoplasmerna i förskoleåldern: utvecklad fantasi, inslag av frivilligt beteende, teckensymboliska funktioner.

Vid 6 års ålder behärskar barn den svåraste typen av lek när det gäller utvecklingen av frivilligt beteende - leker med reglerna. Barnets initiativ, hans handlingar och relationer med andra barn förmedlas av vissa spelregler, som förhandlas fram, diskuteras (förstås) innan leken, innan handlingen börjar. Reglerna bestäms av rollens huvudinnehåll och blir mer komplexa i takt med att innehållet i den accepterade rollen utvecklas och blir mer komplext. Ett spel med en utökad handling och regler gömda i rollerna (loket rör sig) utvecklas till ett spel med öppna regler och en hopfälld spelsituation (loket kör på en förutbestämd signal - 2 klockor) (Elkonin, 1978).

Med andra ord, från spel med verkligt innehåll, flyttar barnet till spel med en villkorad implementering av regler som inte bestäms av de verkliga sociala relationerna i ett rollspel. "Reglerna växer fram ur handlingen, isoleras från den, generaliseras sedan och antar karaktären av egentliga regler" (Ibid., s. 270).

Att leka med regler i slutet av förskoleåldern uppstår under påverkan av design, oavsett leksaker. Från ett spel där varje barn leker på sitt eget sätt, går han vidare till ett spel där alla barns handlingar samordnas, och deras interaktion bestäms av den roll de tar på sig. Den generaliserade rollen blir mer och mer individualiserad och typifierad (Rudik, 1948) Barnet kommer till full medvetenhet om sig själv som ett aktivitetssubjekt. Han kan inte bara förstå sitt beteende, utan också ge mening åt vad andra barn gör, bygga ett spelscenario med hänsyn till andra, fördela roller i enlighet med situationens logik, vara i en översituationell position. Regeln agerar för barnet som kopplat till partnern i spelet, det vill säga den agerar socialt till sitt innehåll. Från individuell självhävdelse kommer barnet till social självhävdelse i och genom gruppen (Chateau, 1956).

Därför är denna typ av spel en prototyp av barnets framtida utbildningsverksamhet. ”Regler är en skola av vilja (arbete för ett skolbarn), en imaginär situation är en väg till abstraktion” (Från ett brev från L. S. Vygotsky till D. B. Elkonin, april 1933. Citerat från Elkonin, 1978, s. 7). Enligt D. B. Elkonin (1978) är uppkomsten av en attityd till regeln som en villkorlig en av tecknen på ett barns redo för skolan.

Att bemästra skolämnen kräver att barnet kan förhålla sig till tecknet som betecknar en viss verklighet, det vill säga bildandet av en symbolisk funktion (Hetzer, 1926). Detta bekräftades experimentellt i en studie av L. S. Vygotsky (1935).

En av de typer av spel med regler som tar en stor plats i skolbarns liv och kvarstår hos vuxna är sportspel. För barn är de en viktig källa till motorisk utveckling. Dessutom fungerar sportspel för många barn som en kanal för hyperaktivitet och aggression, och ofta som ett sätt att kompensera för misslyckanden i andra skolämnen (Mouly, 1967). Dessa spel, utöver ovanstående funktioner, är av särskild betydelse i familjen för bildandet av förälder-barn-relationer, såväl som för att träna viktiga komponenter i barnets känslomässiga sfär: förmågan att glädjas åt en annans framgång, en adekvat respons på ens eget misslyckande, förmågan att interagera, viljan att uppnå, etc. d.

I utvecklingen och komplikationen av spelet särskiljs tre huvudpunkter: 1) utplacering och utnämning av villkorade objektiva åtgärder; 2) rollbeteende - beteckningen och implementeringen av en villkorad spelposition, och 3) plotposition - utplaceringen av en sekvens av integrerade situationer, deras beteckning och planering (Mikhailenko, 1975).

Varje typ av spel, att vara ledare i ett visst skede förskoleutveckling, försvinner inte efteråt, utan utvecklas i en annan typ av spel. Samtidigt, i olika åldrar motivet för samma typ av spel kan vara olika. Till exempel, i det välkända kurragömmaspelet styrs äldre barn främst av motivet att följa spelets regler, och för yngre barn är det ledande motivet motivet att kommunicera med en vuxen, vilket får honom att skrika "Jag är här" när den vuxne låtsas att han inte kan hitta honom. . Det fanns också könsskillnader i preferenser olika typer spel: flickor är mer attraherade av rollspel, medan pojkar är mer attraherade av att regissera spel och spel med regler (Kravtsov, 2001).

En speciell och effektiv typ av spel är dramatisering(teatralisk spel) - spel som skildrar specifika karaktärer och händelser, där barn samtidigt agerar som en skådespelare och en åskådare, och i båda rollerna känslomässigt identifiera sig med hjälten, empati med honom, hjälpa honom och samtidigt förändra sig själva. En blyg och blyg unge blir en hjälte som besegrar alla fiender, en påhittig sådan - listig räv etc. En mängd olika roller tillåter barnet att få och bemästra den ovärderliga erfarenheten av olika sociala relationer, för att hitta sätt att uttrycka sig. "Medan det förblir ett spel, lyder dramatiseringen andra motiv jämfört med rollspel. Här, för barn, är det inte processen att spela handling som blir viktigare, utan resultatet, och resultatet är inte materiellt, utan känslomässigt ... Dramatisering är en godtyckligt medveten kreativ stämning hos barnet, som regleras och styrs genom idéer om människor och händelser. I ett sådant spel uppstår nya motiv för barns aktiviteter, beteendestimulans. Detta är inverkan på andra människor, kännetecknande för varje verkligt kreativ process” (Spivakovskaya, 1981, s. 58).

Särskilt anmärkningsvärt didaktiska spel, lösa olika utbildnings- och utvecklingsuppgifter och bl.a spelupplevelse barn i en inlärningssituation. De kan vara både rollspel och spel med regler. Av alla befintliga olika typer av spel är det didaktiska spel som är närmast relaterade till utbildningsprocessen. De används som ett av sätten att undervisa i olika akademiska ämnen, särskilt i grundskolan. Didaktiskt spel- Det är en aktivitet där barn lär sig. Det didaktiska spelet är ett medel godkänt i pedagogisk praktik och teori för att vidga, fördjupa och befästa kunskap. Dessutom är ett didaktiskt spel, som varje spel, en självständig aktivitet som barn gärna ägnar sig åt. Det kan vara individuellt, grupp eller kollektivt.

Didaktiska spel tillhör främst typen av "spel med regler". Spelets process är föremål för lösningen av en didaktisk uppgift, som alltid är förknippad med ett specifikt ämne. läroplan. Det ger behovet av att skaffa den kunskap som krävs för att implementera idén med spelet.

Den pedagogiska uppgiften i det didaktiska spelet ställs inte direkt framför barnen, därför brukar man säga om ofrivillig assimilering av utbildningsmaterial. Det didaktiska spelets dubbla natur - pedagogisk inriktning och spelform- ökar barnets intresse, stimulerar och ökar effektiviteten i att bemästra specifikt utbildningsmaterial.

Didaktiska spel skiljer sig från didaktiska övningar genom närvaron av obligatoriska element: spelplan, didaktisk uppgift, spelhandling och regler.

spelplan och spel action göra det didaktiska spelet till en attraktiv, önskvärd och känslomässig aktivitet. spelplan uttrycks i själva spelets namn och i speluppgift, genom att lösa vilka barn som börjar förstå den praktiska tillämpningen av den kunskap de har fått. Speldesign avgör karaktären spela action, och lekaction gör det möjligt för barn att lära sig medan de leker. Regler hjälpguide spelprocessen. De reglerar barns beteende och deras relationer till varandra. Resultaten av spelet är alltid uppenbara, konkreta och visuella. Efterlevnad av reglerna tvingar barn att självständigt utföra lekhandlingar, och samtidigt utvecklar de ett kriterium för att bedöma beteendet hos sina partners i spelet och deras eget.

Arbetet med en didaktisk uppgift kräver aktivering av all mental aktivitet hos barnet. Kognitiva processer, tänkande, minne, fantasi utvecklas. Förbättrad mental aktivitet, vilket inkluderar genomförandet av olika operationer i deras enhet. Elevens uppmärksamhet blir mer fokuserad, stabil och förmågan att fördela den på rätt sätt framträder.

Beroende på vilket material som används i didaktiska spel är de indelade i objektspel(lotto, dominobrickor, etc.), subjekt-verbalt endast verbal, ställa in en uppgift och låta den lösas endast verbalt.

En av moderna spel för lärande (tillsammans med datorspel, spel med mekaniserade leksaker etc.) är programmerade didaktiska spel. I dem sker spelhandlingen med hjälp av elementär teknik - som ett svar på den utförda handlingen visas feedback genom en ljud- eller ljussignal. Baserat på denna signal styr barnet hur korrekt vissa regler iakttas av honom (Ilieva och Tsoneva, 1989). Beroende på det kognitiva innehållet hjälper didaktiska spel att bemästra olika typer kunskap: stavning, aritmetik, geometri, etc.

Didaktiska spel kan användas till individuellt spel, där barnet tävlar med sitt tidigare resultat i spelet, liksom en grupp barn som består av två eller flera personer kan spela didaktiska spel, och då ökar tävlingsögonblicket i spelet ytterligare effektiviteten av att bemästra utbildningsmaterialet .

Tatyana Smirnova
"Lekens roll i barnets mentala utveckling"

Lekens roll i barnets mentala utveckling.

I spelverksamheten bildades den mest intensivt mental egenskaper och personlighetsdrag hos barnet. I spelet läggs andra typer av aktiviteter till som då får självständig betydelse.

1. Inflytande spel på allmän utveckling barn.

Påverkar bildandet av godtycke mentala processer. Så i spelet börjar barnen utveckla frivillig uppmärksamhet och frivilligt minne. Under förhållanden spel barn koncentrerar sig bättre och minns mer än i laboratorieförsök. Själva villkoren spel kräva att barnet fokuserar på objekten som ingår i spelsituationen på innehållet i de handlingar och handlingen som spelas.

Spelsituationen och handlingar i den har en ständig inverkan på utveckling mental aktivitet hos ett förskolebarn. I spelet lär sig barnet att agera med objektets ersättare - han ger ersättaren ett nytt spelnamn och agerar med det i enlighet med namnet. Gradvis minskar lekhandlingar med föremål, barnet lär sig att tänka på föremål och agera med dem mentalt. Därmed bidrar leken i större utsträckning till att barnet successivt övergår till att tänka i termer av representationer.

Rollspel är centralt för utveckling av fantasin. I lekaktiviteter lär sig barnet att ersätta föremål med andra föremål, att ta olika roller. Denna förmåga ligger till grund för fantasin. Barn lär sig att identifiera föremål och handlingar med substitut, att skapa nya situationer i sin fantasi.

Inflytande utvecklingsspel Barnets personlighet ligger i det faktum att han genom det blir bekant med beteendet och relationerna hos vuxna som blir en modell för sitt eget beteende, och i det förvärvar han de grundläggande kommunikationsförmågan, de egenskaper som är nödvändiga för att etablera kontakt med kamrater.

Produktiva aktiviteter - ritning, design - i olika skeden av förskolebarndomen är nära sammansmälta med spelet. Intresse för ritning, design uppstår initialt just som ett spelintresse som syftar till processen att skapa en ritning, design i enlighet med spelplanen.

Inom lekverksamheten börjar inlärningsaktiviteten ta form, som senare blir den ledande aktiviteten. Undervisningen inleds av en vuxen, den härrör inte direkt från spel. Men en förskolebarn börjar lära sig genom att leka – han behandlar lärande som ett slags rollspel med vissa regler. Men genom att följa dessa regler behärskar barnet omärkligt elementära inlärningsaktiviteter.

2. Påverkan på olika funktioner.

Spelet har en enorm inverkan på talutveckling. Spelsituationen kräver en viss nivå från varje barn som ingår i den. utveckling av talkommunikation. Behovet av att kommunicera med kamrater stimulerar utveckling av sammanhängande tal.

utveckling teckenfunktion av barnets tal. I spelet utveckling skyltfunktionen utförs genom att vissa objekt ersätts med andra. Föremål är substitut som tecken på saknade föremål. Ett tecken kan vara vilket element av verklighet som helst som agerar som ett substitut för ett annat element av verkligheten.

Dessutom förmedlar ersättningsobjektet kopplingen mellan det saknade objektet och ordet och transformerar det verbala innehållet på ett nytt sätt.

I spelet förstår barnet de specifika tecknen på dualen typ: anpassat konventionella skyltar, som har lite gemensamt i sin sinnliga natur med det utpekade föremålet, och ikoniska tecken, vars sinnliga egenskaper är visuellt nära det utbytta föremålet.

3. Reflektion.

Spelet som ledande verksamhet är av särskild betydelse för utveckling reflekterande tänkande.

Spelet leder till utveckling av reflektion, eftersom det i spelet finns en verklig möjlighet att styra hur handlingen utförs, vilket är en del av kommunikationsprocessen. Så när barnet leker på sjukhuset gråter och lider som en patient och är nöjd med sig själv som en bra artist. roll.

Inflytande av leksaken på barnets mentala utveckling.

1. Leksak - miljö.

Leksaken förekommer i mänsklighetens historia som ett sätt att förbereda barnet för livet i det samtida systemet av sociala relationer. En leksak är ett föremål som används för skojs skull och underhållning, men samtidigt vara ett medel barnets mentala utveckling.

I spädbarnsåldern får barnet skallror som bestämmer innehållet i hans beteenderespons, hans manipulation. I tidig ålder - autodidaktiska leksaker som bär förutsättningarna utveckling manuella och visuella korrelativa åtgärder. Ersätt också leksaker med verkliga föremål från mänsklig kultur (diskar, möbler). Tack vare dem behärskar barnet instrumentella handlingar.

Leksaker – kopior av riktiga vapen har helt andra funktioner än själva vapnen. De tjänar för utveckling barnet har inga privata yrkesegenskaper utan några allmänna egenskaper (noggrannhet, skicklighet).

Leksaker - kopior husgeråd introducera barnet för dessa föremål genom att barnet lär sig deras funktionella syfte, vilket hjälper honom psykologiskt gå in i en värld av permanenta ting.

2. Tack vare leksaken upplever barnet många olika känslor.

3. Leksaker som ett sätt att påverka den moraliska sidan av barnets personlighet.

En speciell plats upptas av dockor och mjuka leksaker, bilder av en björn, en hare, en hund etc. Till en början utför barnet endast imiterande handlingar med dockan, sedan blir leksaken ett objekt för känslomässig kommunikation. Barnet upplever med sin docka alla händelser i sitt eget och någon annans liv i alla känslomässiga och moraliska manifestationer. En docka eller mjuk leksak är en ersättning för en idealisk vän som förstår allt och inte kommer ihåg det onda, detta är en kommunikationspartner i alla dess manifestationer. Materialets struktur, förhållandet mellan proportionerna mellan huvudet och leksakens kropp har stor inverkan på den känslomässiga inställningen till leksaken. Dockor - kopior av en person har olika syften i spel: "vackra dockor", karaktäristiska dockor. Dockor - hjältar av folk och författares sagor, tecknade serier etc. - är också karaktäristiska i sitt utseende, men de bär på ett förutbestämt beteende, en stabil moralisk egenskap, trots att de förändras berättelser i spelet. Sådana dockor kräver ett visst beteende från barnet. (Pinocchio, Carlson). Barnet koncentrerar sig på dem all sin moraliska erfarenhet och förlorar berättelser med problematiska situationer av mellanmänskliga relationer. Favoritleksak lär barnet vänlighet, förmågan att identifiera sig med dockan, med naturen, med andra människor.

Pedagogisk klassificering av leksaker

Typer av leksaker

1. Didaktiska leksaker: faktiska didaktiska leksaker, spelset med regler, konstruktörer och byggsatser, pussel spel, musikaliska leksaker, utvecklande datorspel , handledare leksaker, experiment leksaker.

2. Handling-figurativ leksaker: dockor, figurer av människor och djur, spelföremål, tekniska leksaker.

3. Teaterleksaker.

4. Festliga karnevalleksaker.

5. Sportleksaker.

6. Roliga leksaker.

7. Spelmoduler.

8. Ersättare.

9. Lekredskap.

Enligt graden av beredskap av leksaker.

Färdiga leksaker.

Hopfällbar.

Halvfabrikat för hemgjorda leksaker.

Material för att skapa leksaker.

Material och sammansättningar av material som används för tillverkning av leksaker.

Tyg, fuskpäls,

Plasticin.

Papper, kartong.

Porslin, keramik, glas, kompositmaterial.

Storleken på leksaken.

Leksakerna är små.

Medelstorlek.

Leksakerna är stora.

Enkelt utan rörliga delar.

Med rörliga delar, mekaniska.

Hydraulisk.

Pneumatisk.

Magnetisk.

elektrifierad.

Elektronisk.

med ytterligare attribut.

Leksaksset.

Speluppsättningar, komplex och serier.

Konstnärlig och figurativ lösning av leksaker.

Realistisk bild.

konstruktiv bild.

Villkorlig bild.

Ursprungsort.

Arkaisk.

Folk.

Hantverk.

Hemlagad.

Industriell.

Färgschema av leksaker.

Färg, kombination av färger i färgläggning och dekoration av leksaker.

Funktionella egenskaper hos leksaker.

Egenskaper hos leksaker som utökar utbudet av lek, uppgifter och handlingar på grund av rörligheten hos aggregatet av delar och speciella enheter.

Systemet av spel-aktiviteter med en didaktisk docka i en grupp av tidig ålder.

"Ny docka"

Mål: för att väcka barns intresse för att leka med dockan. Förtydliga sina kunskaper om kroppens struktur mänsklig: armar, ben, huvud etc. skrift elementära representationer om gästfrihet. Odla vänlighet.

"Låt oss skapa ett rum för dockan"

Mål: fortsätt att lära barn hur man leker med dockan. Utöka och förtydliga sina idéer om möbler, dess syfte. Aktivera lexikon: garderob, soffa, säng etc. Odla förmågan att leka med andra barn.

"Låt oss söva dockan"

Mål: att befästa och förtydliga barns kunskaper om kläder och tillvägagångssätt för avklädning. Lär dig hur du korrekt viker kläder på en stol. Berika och ge energi lexikon: strumpbyxor, klänning, skor etc. Odla prydlighet.

"Dockan är sjuk"

Mål: fortsätt att lära barn att kombinera flera spelhandlingar till en berättelse. Att konsolidera och utöka idéer om läkaren, hans handlingar, verktyg. Berika ordförrådet begrepp: behandla, komprimera, ångra, termometer. Odla känslighet.

"Låt oss lära en docka att diska"

Mål: att konsolidera och förtydliga barns idéer om rätterna och deras syfte. Bekanta dig med processen att diska. Aktivera lexikon: svamp, tvätta, skölj, torka etc. Väck lusten att hjälpa andra.

"Låt oss klä dockan för en promenad"

Mål: att befästa och tydliggöra barns kunskap om ytterkläder och i vilken ordning de tas på. Berika plantskolans tomt spel. Odla en önskan att hjälpa andra.

"Smutsig flicka"

Mål: lär barn att bada en docka, memorera sekvensen av spelåtgärder. Uppmuntra användningen av ersättningsobjekt i spelet. Berika spelet med nya berättelser. Aktivera lexikon: bada, värma, tvätta etc. Odla goda känslor, omtänksam inställning till dockan.

"Dockan går till affären"

"Dockans födelsedag"

"Vi tvättar dockans klänning" etc.

Långt innan leken blev föremål för vetenskaplig forskning, användes den flitigt som ett av de viktigaste sätten att utbilda barn. Den tid då utbildning framstod som en speciell social funktion går århundraden tillbaka i tiden, och användningen av lek som utbildningsmedel går också tillbaka till samma sekeldjup. I olika pedagogiska system fick spelet en annan roll, men det finns inte ett enda system där det i en eller annan grad inte tilldelats en plats till spelet. En sådan speciell plats för lek i olika utbildningssystem, uppenbarligen, bestämdes av det faktum att leken på något sätt överensstämmer med barnets natur. Vi vet att det inte överensstämmer med den biologiska, utan med barnets sociala natur, ett extremt tidigt behov av kommunikation med vuxna, som övergår i en tendens att leva ett gemensamt liv med vuxna. Så snart frågor uppstår om ett organiserat, målmedvetet, pedagogiskt ändamålsenligt samhällsutveckling barn i de yngsta åldrarna, så deras beslut ställs inför en rad svårigheter, både ekonomiska och politiska. För att samhället ska ta hand om fostran av förskolebarn måste det i första hand intressera sig för en heltäckande uppfostran av alla barn utan undantag.

Leken, liksom allt som inte är arbete, blir i en helt odifferentierad form formen för ett barns liv, den universella och den enda spontant framväxande formen av barnuppfostran. En ond cirkel av familjerelationer och familjerelationer, som lever inom gränserna för sin barnkammare, visar barnet naturligtvis i spel främst dessa relationer och de funktioner som enskilda familjemedlemmar utför i förhållande till honom och varandra. Kanske är det just härifrån som intrycket skapas av existensen av en speciell barnvärld och lek som en verksamhet som har som huvudinnehåll alla möjliga former av kompensation, bakom vilka ligger barnets benägenhet att bryta sig ur denna onda cirkel. in i en värld av breda sociala relationer.

Det är nödvändigt att mer exakt bestämma de aspekter av den mentala utvecklingen och bildningen av barnets personlighet som huvudsakligen utvecklas i spelet och inte kan utvecklas eller uppleva endast en begränsad påverkan i andra typer av aktiviteter.

Studiet av spelets betydelse för mental utveckling och personlighetsbildning är mycket svårt. Ett rent experiment är omöjligt här, helt enkelt för att det är omöjligt att ta bort lekaktivitet från barns liv och se hur utvecklingsprocessen kommer att fortgå. Detta kan inte göras av rent pedagogiska skäl, och faktiskt. Individuella hemmamatcher är av begränsat värde och kan inte ersättas kollektivt spel. Hemma är ofta den enda lekkamraten en docka, och utbudet av relationer som kan återskapas med en docka är relativt begränsat. Ett rollspel i en grupp barn med outtömliga möjligheter att återskapa de mest skilda relationer och kontakter som människor kommer in i i det verkliga livet är en helt annan sak.

Av dessa skäl är själva experimentstudien av rollspelets betydelse för utvecklingen svår. Det är därför nödvändigt att använda å ena sidan en rent teoretisk analys och å andra sidan en jämförelse av barns beteende i lek med deras beteende i andra typer av aktiviteter. (7)

Det viktigaste, även om det tills nyligen underskattats, är spelets betydelse för utvecklingen av barnets motivationsbehovssfär. L.S. Vygotsky hade utan tvekan rätt när han lyfte fram problemet med motiv och behov som centrala för att förstå själva uppkomsten av ett rollspel. Leken fungerar som en aktivitet som är nära relaterad till barnets behov. Den primära emotionellt effektiva orienteringen i betydelsen av mänsklig aktivitet sker i den, medvetenheten om ens begränsade plats i systemet av vuxna relationer och behovet av att vara vuxen uppstår.

Lekens betydelse är inte begränsad till att barnet har nya motiv för aktivitet och uppgifter som är förknippade med det. Det är väsentligt att en ny psykologisk form av motiv uppstår i spel. Hypotetiskt kan man tänka sig att det är i spelet som övergången sker från motiv som har formen av förmedvetna, affektivt färgade omedelbara begär, till motiv som har formen av generaliserade intentioner, stående på gränsen till medvetandet. I ingen annan aktivitet finns det ett så känslomässigt fyllt inträde i vuxnas liv, en så effektiv tilldelning av sociala funktioner och betydelsen av mänsklig aktivitet som i spelet.

Under spelets gång kan sådana kombinationer av material och en sådan orientering i deras egenskaper uppstå som kan leda till efterföljande användning av detta material som verktyg för att lösa problem.

Alla rollspel innehåller en dold regel, utvecklingen av rollspel går från spel med en detaljerad spelsituation och dolda regler till spel med en öppen regel och roller gömda bakom dem. I spelet sker en betydande omstrukturering av barnets beteende - det blir godtyckligt, d.v.s. sådant beteende, som utförs i enlighet med bilden (oavsett om det ges i form av en annan persons handlingar eller i form av en redan framstående regel) och kontrolleras genom att jämföra med denna bild som standard. Dessutom kännetecknas frivilligt beteende inte bara av närvaron av ett mönster, utan också av närvaron av kontroll över genomförandet av detta mönster. Rollbeteende i spelet är komplext organiserat.

I guiden visuell aktivitet speltekniker med inslag av rollspelsbeteende är möjliga. Barn erbjuds rollen som konstnär, fotograf, byggare, säljare, köpare. Sålunda är deras aktivitet i klassrummet tänkt som en eller annan aktivitet av vuxna.

För vilket syfte kan denna spelteknik användas? Genom att erbjuda barn en roll väcker läraren intresse för uppgiften, lusten att klara den. Att agera i bilden brinner barnet för affärer, uppfinningsrik, uppfyller noggrant de krav som ställs på honom.

Vad är metoden för att använda spelinlärningstekniker?

Strukturellt består varje lektion av tre delar: den första är att organisera processen att bilda en idé, den andra är dess genomförande, den tredje är analys och utvärdering av barns arbete. Var och en av dessa delar syftar till att lösa specifika problem som bestämmer funktionerna i användningen av spelinlärningstekniker.

Metodiken för att använda speltekniker bestäms till stor del av egenskaperna hos kombinationen av de så kallade pedagogiska och kreativa uppgifterna i klassrummet. Beroende på vilken av dem som kommer i förgrunden är alla klasser villkorligt indelade i tre typer:

• 1) enligt kommunikationen av ny kunskap och första bekantskap med bildmetoderna;
• 2) om bildning av färdigheter;
• 3) kreativ. (fem)