ویژگی های انواع فعالیت های کودکان. فعالیت و رشد کودک خط تسلط بر وسایل و استانداردهای فعالیت شناختی

با توجه به سن و ویژگی های روانی کودکان خردسال، فعالیت سازمان یافته باید باشد:
- مربوط به رویداد (مرتبط با برخی رویدادها از تجربه شخصی).
- ریتمیک (فعالیت حرکتی و ذهنی باید متناوب باشد)؛
- رویه ای (توسعه مهارت ها در فرآیندهای روزمره و بازی).

فعالیت های معلم در هر حوزه:
1. فعالیت موضوعی و بازی با اسباب بازی های ترکیبی و پویا.فعالیت بازی با اشیاء با اسباب بازی های ترکیبی و پویا در شکل گیری فعالیت شناختی، در رشد تفکر بصری-اثر و بصری-تجسمی کودکان اصلی ترین است.
به اسباب بازی های ترکیبیشامل هرم، عروسک های تودرتو، توری های مختلف، کامپوزیت و تصاویر تقسیم شده، مکعب ها، پازل ها (بزرگ)، سازنده ها (بزرگ) و غیره.
به اسباب بازی های پویاعبارتند از فرفره‌های نخ ریسی، فرفره‌های چرخان، لیوان‌ها، اسباب‌بازی‌های ساعت‌دار، یعنی اسباب‌بازی‌های مبتنی بر انواع مختلف حرکت: پیچش، غلت، چرخش.
در موضوع - فعالیت های بازینتیجه عمل کودک بسیار مهم است (مخصوصاً با اسباب بازی های کامپوزیت). علایق شناختی کودکان دقیقاً توسط اقدامات مؤثر خود که برای آنها قابل درک است پشتیبانی می شود. بنابراین، یکسان سازی روش های عمل وجود دارد.

وظایف معلم:
- ایجاد علاقه شناختی به اشیاء اطراف و ترویج اقدامات فعال با آنها.
- برای تشکیل اقدامات بازی با انواع اسباب بازی های طرح، توانایی استفاده از اشیاء جایگزین.
- تقویت توانایی تقلید اقدامات بازیبالغ

2. آزمایش با مواد و مواد (ماسه، آب، خمیر و غیره).آشنایی با خواص اجسام در فعالیت های پژوهشی عملی به روش آزمایشی اتفاق می افتد. در فرآیند آزمایش، معلم توجه کودکان را به بوها، صداها، شکل، رنگ و سایر خصوصیات اشیاء و اشیاء جلب می کند. نشان دادن روش های صحیح عمل و همچنین ارائه ضروری است فرصتی برای تحقیق مستقلیادآوری را فراموش نکنید قوانین رفتار ایمندر اعمال با ماسه و آب (آب ننوشید، ماسه نریزید)، و همچنین قوانین بازی با اقلام کوچک(اشیاء را در گوش، بینی خود قرار ندهید، آنها را در دهان خود نبرید).

وظایف معلم:
- آشنایی با روش های کلی مطالعه اشیاء مختلف از زندگی اطراف کودک.
- حفظ فعالیت شناختی و علاقه شناختی به فرآیند آزمایش؛
- تشویق آزمایش مستقل با انواع مواد آموزشی.
- غنی سازی تجربه حسی مستقیم کودکان در فعالیت های مختلف.

3. ارتباط با یک بزرگسال.ارتباط مهمترین اتفاق در سنین پایین است و شکل اصلی آموزشاشکال و محتوای ارتباط با رشد کودک تغییر می کند: ارتباط عاطفی. ارتباط مبتنی بر درک لحن، حالات چهره، حرکات و سپس ارتباط کلامی واقعی. گفتار بزرگسالان یک الگو است. برای توسعه ارتباطات از پرسش ها، دستورالعمل های شفاهی، ایجاد موقعیت های مشکل-گفتاری، نقش آفرینی و بازی های ارتباطی، خواندن اشعار و افسانه ها، آزمایش ها، نمایش ها و مشاهدات استفاده می شود.

وظایف معلم:
- کمک به غنی سازی فرهنگ لغت؛
- ایجاد توانایی پرسیدن، پاسخ دادن، پرسیدن، سرنخ دادن؛
- نیاز به ارتباط کلامی را توسعه دهید.

4. بازی های مشترک با همسالان تحت هدایت یک بزرگسال.از آنجایی که هنوز برای کودکان خردسال دشوار است که به طور مستقل در بازی با همسالان شرکت کنند، معلم به طور هدفمند فعالیت بازی را سازماندهی می کند.برای بازی های مشترکبازی های ارتباطی، نقش آفرینی، موزیکال و ریتمیک و همچنین بازی و تمرین با مواد آموزشی توصیه می شود.

وظایف معلم:
- کمک به شکل گیری تجربه روابط دوستانه با همسالان.
- روش های مثبت برقراری ارتباط و حل تعارضات در طول بازی را آموزش دهید.
- هنگام تعامل با همسالان، واکنش عاطفی را ایجاد کنید.

5. سلف سرویس و اقدامات با وسایل منزل (قاشق، قاشق، کفگیر و ...).ساده ترین مهارت های استقلال، آراستگی، دقت در روند لحظات رژیم شکل می گیرد. در انجام این کار، ضروری است که اصل گنجاندن تدریجی کودک در هر فعالیتیبرای کسب مهارت های خود مراقبتی لازم است کودک را از نظر عاطفی در اقدامات با وسایل خانه درگیر کرد، بنابراین یادگیری باید به شیوه ای بازیگوش انجام شود.

وظایف معلم:
- ایجاد مهارت های اولیه سلف سرویس؛
- ایجاد مهارت های یک فرهنگ رفتاری که با هنجارها و قوانین مطابقت دارد.
- ایجاد اقدامات اساسی؛
- ایجاد استقلال در رفتار روزمره.

6. درک معنای موسیقی، افسانه ها، شعر، نگاه کردن به تصاویر.مطلوب است که چرخه ای از موقعیت های آموزشی بازی با هدف توسعه دنیای عاطفی کودک سازماندهی شود. اهمیت ویژه ای در درک کودکان خردسال دارد دید.بنابراین خواندن، قصه گویی، گوش دادن به موسیقی با نمایش تصاویر، تصاویر و اسباب بازی ها همراه است. نحوه کار با تصاویر قابل خواندن است

وظایف معلم:
- ایجاد توانایی در نظر گرفتن تصاویر، تصاویر؛
- ایجاد توانایی گوش دادن و درک آهنگ های کوتاه و در دسترس، قافیه های مهد کودک، افسانه ها و داستان ها.
- توانایی پاسخگویی عاطفی به آثار مختلف فرهنگی و هنری را توسعه دهید.

7. فعالیت حرکتی.معلم علاوه بر سازماندهی بازی ها و تمرینات در فضای باز باید خلق کند شرایط برای توسعه مستقل فعالیت حرکتی فرزندان. برای انجام این کار، باید محیط در حال توسعه را با اسباب بازی های ویلچر، چرخ دستی، اتومبیل و غیره و همچنین تجهیزات و تجهیزات ورزشی غنی کرد.

وظایف معلم:
- توسعه فعالیت حرکتی کودکان در انواع بازی ها؛
- ترویج توسعه جنبش های اساسی؛
- ایجاد شرایطی که کودکان را به فعالیت بدنی تشویق کند.

بنابراین، هنگام سازماندهی تعامل معلم با کودکان خردسال، لازم است:
- شامل چندین انواع مختلففعالیت هایی که به طور مداوم جایگزین یکدیگر می شوند.
- فعالیت ها را به گونه ای سازماندهی کنید که از بروز کار بیش از حد در نوزادان جلوگیری شود.
- غنی سازی تجربه شخصی کودکان در فرآیندهای روزمره و بازی.

معلمان عزیز! اگر در مورد موضوع مقاله سوالی دارید یا در کار در این زمینه مشکل دارید، به آن نامه بنویسید

این برنامه روزانه اجرا می شود:

در فرآیند سازماندهی شده است فعالیت های آموزشیبا بچه ها (کلاس ها)

در دوران رژیم،

در فرآیند فعالیت های مستقل کودکان در انواع مختلف فعالیت های کودکان،

در روند تعامل با خانواده های کودکان در اجرای برنامه.

فعالیت های آموزشی سازماندهی شده با کودکان (کلاس ها)

مدت زمان فعالیت های آموزشی، حداکثر حجم مجاز حجم کار آموزشی، مدت زمان استراحت بین دوره های فعالیت های آموزشی مستمر و همچنین دوره زمانی (نیمه اول یا دوم روز) که در آن فعالیت های آموزشی سازمان یافته انجام می شود، می باشد. تعیین شده توسط SanPiN 2.4.1.3049-13.

مدت فعالیت های آموزشی مستمر برای کودکان 2 تا 3 سال بیش از 10 دقیقه نیست. فعالیت های آموزشی در نیمه اول و دوم روز انجام می شود.

در میانه فعالیت آموزشی مستمر، یک دقیقه تربیت بدنی برگزار می شود. وقفه بین دوره های فعالیت آموزشی مستمر - حداقل 10 دقیقه.

فعالیت های آموزشی که مستلزم افزایش فعالیت شناختی و استرس ذهنی کودکان است در نیمه اول روز سازماندهی می شود. برای جلوگیری از خستگی در کودکان، فعالیت های آموزشی با کلاس های رشد جسمانی و فعالیت های موسیقی همراه است.

با کودکان سال سوم زندگی، کلاس های رشد بدنی توسط معلم در زیر گروه ها - 3 بار در هفته: 2 بار در یک اتاق گروهی و در یک سالن ورزشی، 1 بار در خیابان برگزار می شود.

برنامه ریزی فعالیت های آموزشی هنگام کار در هفته پنج روزه در پیوست شماره 1 ارائه شده است.

سازمان فرآیند آموزشیبر اساس نوع اصلی فعالیت - بازی با در نظر گرفتن توانایی ها، قابلیت ها و علایق فردی هر کودک انجام می شود.

هنگام کار با کودکان، انواع بازی های آموزشی، آموزشی، تمرین های سرگرم کننده، بازی های آزمایشی، موقعیت های بازی و مشکل، عناصر مدل سازی و طراحی به طور گسترده ای استفاده می شود.

فعالیت های آموزشی سازماندهی شده با هدف:

سیستماتیک کردن، تعمیق و تعمیم تجربه شخصی کودک؛

برای تسلط بر روش های پیچیده جدید فعالیت شناختی;

پی بردن به ارتباطات و وابستگی هایی که در امور روزمره از کودکان پنهان مانده و مستلزم شرایط و مدیریت ویژه معلم برای تسلط است.

هنگام سازماندهی فعالیت های آموزشی سازماندهی شده، از یک رویکرد فعالیت استفاده می شود: دانش به صورت تمام شده ارائه نمی شود، بلکه از طریق تجزیه و تحلیل، مقایسه ویژگی های اساسی درک می شود. کودک به عنوان یک محقق عمل می کند و ویژگی ها و روابط اساسی را "کشف" می کند. معلم با سازماندهی و هدایت فعالیت های یادگیری کودکان را به این «کشف» سوق می دهد. آموزش به عنوان یک فعالیت هیجان انگیز مسئله بازی ساخته شده است که موقعیت ذهنی کودک و رشد مداوم استقلال و خلاقیت او را فراهم می کند. برای این منظور، عناصر ارائه مشکل از مواد آموزشی، مکالمات به آموزش معرفی می شوند، جستجوی مستقل جمعی یا فردی، فعالیت های آزمایشی و پروژه ای سازماندهی می شوند.

یک تکنیک مؤثر، "نفوذ" متقابل حوزه های آموزشی مختلف است انواع متفاوتفعالیت های کودکان بین زمینه های مختلف فعالیت کودکان، ادغام درونی انجام می شود: توسعه نمایش های ریاضی در فرآیند نقاشی. خلاقیت هنریدر فرآیند درک موسیقی؛ کسب مهارت های شمارش در فرآیند بازی در فروشگاه یا بیمارستان و غیره. خود معلم باعث فعالیت کودکان می شود و آنها را در این یا آن فعالیت درگیر می کند و شور و شوق خود را نشان می دهد. در این زمینه، کودک به عنوان یک موضوع فعالیت عمل می کند.

فعالیت های آموزشی با کودکان بر اساس ساخته شده است برنامه ریزی موضوعی، که نه تنها هنگام برنامه ریزی کلاس ها، بلکه هنگام برنامه ریزی کار فردی و فعالیت های مربی برای توسعه توانایی های شناختی کودکان در فعالیت های آزاد راحت است.

اطمینان از ارتباط محتوای فعالیت های آموزشی با زندگی روزمره، تعطیلات، بازی ها مهم است. در طول روز، به کودکان این فرصت داده می شود که به کار خود - طرح ها، نقاشی ها و همچنین ویژگی های لازم برای بازی ها بازگردند. برای انجام این کار، "کارگاه های" کوچک در گروه ایجاد می شود - مکانی که در آن کاغذ، چسب، رنگ و مواد زائد مختلف برای صنایع دستی قرار دارد.

چنین آموزشی دارای شخصیتی شخصیت محور است، زیرا در فرآیند آن شرایط برای شکل گیری نه تنها دانش، بلکه ویژگی های اصلی اصلی یک فرد که به طور معنی داری با سن مناسب است نیز شکل می گیرد: استقلال، ابتکار، شایستگی (فکری، زبانی، اجتماعی)، نگرش خلاق به کار، خودسری، آزادی رفتار، عزت نفس.

اطلاعات مشابه

فرزندان سن پیش دبستانیهمیشه درگیر برخی فعالیت هاست آن‌ها می‌دوند، بازی می‌کنند، به عکس‌ها و کتاب‌ها نگاه می‌کنند، می‌خواهند مثل مامان ظرف‌ها را بشویند، یا مثل بابا با چکش در می‌زنند... فعالیت‌های پیش‌دبستانی‌ها متنوع است و همه آنها حیاتی هستند. بنابراین در دوران کودکی، سه فرآیند مرتبط با یکدیگر اتفاق می افتد: رشد حوزه شناختی، توسعه فعالیت ها و شکل گیری شخصیت.

چرا مشارکت در فعالیت ها برای یک کودک پیش دبستانی مهم است؟

فعالیت های مختلف به کودکان پیش دبستانی امکان می دهد تا به طور فعال دنیای اطراف خود را کشف کنند، دست خود را امتحان کنند و اولین تجربه را به دست آورند.

فعالیت کودکان به عنوان فرآیندی درک می شود که توسط یک نیاز و اقدامات خاص شکل می گیرد. در حالت ایده آل، نتیجه در مقایسه با میل اولیه هنوز مهم است (ما آنچه را که آرزو داشتیم به دست آوردیم یا نه). اما کودکان پیش دبستانی همیشه نتیجه گرا نیستند؛ اقدامات مستقیمی که به آنها علاقه مند هستند برای آنها مفید است.

ارزش ویژه فعالیت در این است که یک فرآیند دو طرفه وجود دارد. در حال رشد، کودک پیش دبستانی یاد می گیرد که اقدامات پیچیده تری انجام دهد و با درگیر شدن در فعالیت ها، در شرایطی غوطه ور می شود که رشد او را تحریک می کند.

شرایط برای رشد گفتار کودکان پیش دبستانی از طریق فعالیت های مختلف ایجاد می شود. کودک هر کاری می کند، شغل خود را با کلمات همراه می کند. کودکان با کمک گفتار علل رفتار را آشکار می کنند، اهداف اعمال خود را بیان می کنند: "من در حال ساختن خانه هستم"، "عروسک هایم را شانه می کنم" و غیره.

انواع و اشکال فعالیت در سنین پیش دبستانی

یک کودک پیش دبستانی به تدریج بر انواع فعالیت هایی که در یک مرحله سنی خاص برای او امکان پذیر است تسلط پیدا می کند. در اوایل کودکی، لازم است که بر اعمال با اشیاء تسلط داشته باشیم. سپس نوبت به بازی می رسد، خلاقیت و اعمال ذهنیبا هدف حل مشکل

هر دوره سنی با غلبه برخی از فعالیت ها بر برخی دیگر مشخص می شود. گونه غالب بیشترین تأثیر را دارد، بنابراین به عنوان فعالیت پیشرو متمایز می شود.

دخالت کودک در پرونده به روش های مختلفی انجام می شود. علاقه و تلاش برای انجام کاری می تواند به طور خود به خود تحت تأثیر میل لحظه ای یا زمانی که نوزاد دیگران را مشاهده می کند و به دنبال تقلید است، ایجاد می شود. همچنین، فعالیت های کودکان می تواند توسط بزرگسالان سازماندهی شود و مطابقت داشته باشد هدف خاصمهارت های مفید را توسعه دهید

کودک به ویژه مستعد فعالیت های خاص است. شاید او از طراحی یا موسیقی، ساخت و ساز یا تفکر منطقی برخوردار باشد. فعالیت های مناسب به رشد کودک پیش دبستانی کمک می کند که طبیعت به او داده شده است.

یک کودک پیش دبستانی می تواند با اشتیاق خانه ای از مکعب بسازد یا به تنهایی نقاشی بکشد، اما او همچنین جذب فعالیت های جمعی می شود. شکل جمعی امکانات دیگری را فراهم می کند. کودک کارهایی که همسالان انجام می دهند را می بیند، متوجه می شود که چه اقداماتی تایید شده است و الگوهایی در ذهن او شکل می گیرد.

فعالیت های تولیدی

کودک از طریق فعالیت های جداگانه، یک محصول واقعی ایجاد می کند که می تواند به دیگران نشان داده شود یا مورد ارزیابی قرار گیرد. در این موارد، کودکان پیش دبستانی وجود دارند.

اینها، اول از همه، شامل طراحی، طراحی، ساخت اپلیکیشن می باشد.

ویژگی های فعالیت تولیدی در این واقعیت نهفته است که کودک پیش دبستانی با به تصویر کشیدن یا مدل سازی مطالب چند وجهی را برای توسعه ادراک دریافت می کند. او باید اندازه و شکل جسم را بفهمد، بفهمد که چگونه آنها را روی یک برگه یا در یک مدل نمایش دهد. کودک درک رنگ و تکنیک معاینه دقیق را توسعه می دهد.

فعالیت بازی

بیشتر اوقات کودک پیش دبستانی مشغول بازی است. بازی توسعه می یابد و در این سن است. برای یک دوره 3 تا 7 ساله، فعالیت بازی به شدت تغییر می کند و با فرم ها و محتوای جدید غنی می شود.

یک کودک سه ساله می تواند به تنهایی بازی کند و تحت تاثیر موضوع قرار بگیرد. علاقه به نحوه بازی همسالان کمی دیرتر به وجود می آید. پیش دبستانی های کوچکتر شروع به تقلید از یکدیگر می کنند، اسباب بازی های خود را نشان می دهند، آنها فقط می توانند با هم بدوند، و برای آنها این یک بازی است.

رایج ترین آنها در دوران پیش دبستانی متحرک و. بازی‌های خارج از منزل، مانند مخفی‌کاری یا عقب‌نشینی، با هدف توسعه مهارت‌های حرکتی انجام می‌شوند.

آنها در قوانین سختگیرانه متفاوت هستند - در غیر این صورت بازی وجود نخواهد داشت. جالب اینجاست که کودک تا 4 سالگی متوجه نمی شود که چرا فرار می کند یا پنهان می شود، اما از قانون پیروی می کند. حتی در چنین فعالیت ساده ای، شکل گیری ایده هایی در مورد قوانین و هنجارها مطرح می شود.

ایفای نقش برای یک کودک پیش دبستانی اهمیت ویژه ای دارد. طبق قوانین نقش، کودک تخیل را توسعه می دهد، بر هنجارهای ارتباطی تسلط پیدا می کند، یاد می گیرد که رفتار خود را کنترل کند.

این کودک پیش دبستانی را برای نوع بعدی استفاده از قدرت خود - برای فعالیت تولیدی هنری آماده می کند.

فعالیت خلاق

فعالیت هنری یا خلاقانه یک کودک پیش دبستانی مطابق با اصل "از ساده به پیچیده تر" توسعه می یابد. در خلاقیت کودکان، تا حد زیادی به این بستگی دارد که کودک تا چه اندازه ابزارها و روش‌های تبدیل هر آنچه را که می‌بیند، می‌شنود و احساس می‌کند به تصویر و مدل دارد.

چنین روش ها و وسایلی در اختیار کودک پیش دبستانی کوچکتر است. در سن 6-7 سالگی، یک کودک پیش دبستانی چیزهای زیادی یاد می گیرد: نقاشی بکشید و از کاغذ برش دهید، تصاویر را قبل از تجسم در یک نقاشی یا مدل تصور کنید، ایده یک ترکیب تصور شده را حفظ کنید و به طور مداوم آن را ایجاد کنید. به نوبه خود با چندین نوع نشان داده می شود.

هنرهای زیبا

کودک شامل طراحی، مدل سازی، ساخت لوازم است. کلاس ها در هر سنی مفید هستند، زیرا کودکان بیشتر به خود فرآیند جذب می شوند و نه نتیجه. مهم نیست که کودک فقط خطوط و دایره های پر هرج و مرج داشته باشد. در این اعمال نادرست، دست و تکنیک حرکات ترسیمی، ادراک بصری توسعه می یابد، حس رنگ و ترکیب رنگی هماهنگ شکل می گیرد.

با تمرین در نقاشی، کودک پیش دبستانی بر فضای برگه تسلط پیدا می کند. در 5 سالگی، او دیگر شروع به کشیدن همه چیز پشت سر هم روی یک برگه نمی کند، بلکه شروع به مطالبه یک صفحه جدید می کند - یکی برای آدم برفی و دیگری برای چمنزار با گل. کودک می فهمد که ایجاد یک نقاشی مستلزم رعایت یک ترکیب واحد است.

ساختن لوازم جانبی اولین ایده ها را در مورد تقارن به کودک می دهد. تقارن زمانی برای یک کودک پیش دبستانی به کشفی تبدیل می شود که دانه های برف، برگه ها و سایر عناصر یک طرح کاربردی از یک ورق کاغذ تا شده بریده شوند.

پس از چنین تمرینی، کودکان توانایی دیدن تقارن در دنیای اطراف خود را پیدا می کنند.

ساخت و ساز

فعالیت سازنده کودک پیش دبستانی ساخت ساختمان های مختلف و ساختن مدل هایی از قطعات لگو و سایر ست های پلاستیکی یا چوبی است. ساخت کاغذ نیز به همین دسته تعلق دارد.

در اقدامات عملی، کودک پیش دبستانی الگوهای موجود را آشکار می کند. این آگاهی وجود دارد که قطعات باید چه شکل و اندازه ای داشته باشند تا با هم هماهنگ شوند. با آزمایش، کودکان متوجه می شوند که هنگام ساختن یک برج، باید پایه را گسترده تر کرد تا پایدارتر شود - اینگونه است که مفهوم ثبات و تعادل شکل می گیرد.

توانایی درک موضوع را به عنوان یک کل ایجاد می کند. یک کودک پیش دبستانی یاد می گیرد که چند قدم جلوتر برنامه ریزی کند و سپس برنامه خود را اجرا کند. این فعالیت باعث رشد تفکر سازنده می شود.

فعالیت های موسیقی و رقص

فعالیت های موسیقی به ندرت در زمینه رشد یک کودک پیش دبستانی ذکر می شود. در عین حال، موضوعی فعال و مهم در زندگی کودک است. کودکان در اوایل شروع به واکنش به موسیقی می کنند، درک صداهای موسیقی و ریتم شکل می گیرد.

کودکان پیش دبستانی در تمام سنین از رقصیدن با موسیقی لذت می برند. گوش برای موسیقی نیز رشد می کند.

کلاس های رقص تاثیر بسزایی در حرکت و توسعه عمومیکودک. او حرکات را به ترتیب مشخص به یاد می آورد و انجام می دهد، یاد می گیرد که توجه را بین اجرای مستقیم حرکات و مشاهده مربی یا شرکای رقص توزیع کند. در همان زمان، توانایی درک تصویر بصری-حرکتی توسعه می یابد. با تسلط بر حرکات رقص، کودک پیش دبستانی می تواند خلاق باشد و رقص خود را بسازد.

فعالیت پژوهشی شناختی

فعالیت شناختی کودک پیش دبستانی به رشد فعالیت ذهنی و تفکر کمک می کند. چنین فعالیتی می تواند به شکل عملی و ذهنی خود را نشان دهد. در صورتی که کودک ساده ترین آزمایش ها را انجام دهد، فعالیت تحقیقاتی شناختی انجام می شود.

کودک پیش دبستانی برای سرگرمی درگیر آزمایش نمی شود. او با خاصیت ناشناخته قبلی شیء مواجه می شود و به دنبال درک این خاصیت، کشف استدلال است. کودک بررسی می کند که قایق کاغذی چگونه شناور است و وقتی کاغذ کاملاً از آب اشباع شود چه اتفاقی می افتد. او در حال آزمایش با چیزی است که می توان بالاتر پرتاب کرد - یک توپ یا یک بالون.

در چنین فعالیت هایی، کودک پیش دبستانی ویژگی های اساسی اشیاء و پدیده ها را کشف می کند. او نمی تواند آنها را توضیح دهد، و سپس زنجیره ای از سوالات را برای بزرگسالان دنبال می کند. تجربیات جدید را تشدید و تشویق می کند. ارزش فعالیت پژوهشی کودکان در این واقعیت نهفته است که روشی برای شناخت دنیای اطراف ما است.

فعالیت کارگری

کودکان پیش دبستانی می خواهند مانند مادر یا پدر باشند. او کارهایی را که بزرگسالان انجام می دهند تماشا می کند و همچنین می خواهد دست خود را امتحان کند. در این زمان، کودک با علاقه و تمایل شدید به قرار گرفتن در موقعیت برابر هدایت می شود.

کودک مجذوب فرآیند است، نه نتیجه. می خواهد خمیر را با مادرش ورز دهد و گل های گل را در کنار پدرش آبیاری کند. کودک پیش دبستانی اعلام می کند که کمک خواهد کرد. مشکلی نیست که «دستیار» با آرد پوشانده شود، یا آب از یک قوطی آبیاری روی خودش بریزد. مشارکت در یک هدف مفید مهم است.

قانون اصلی که والدین باید بر اساس آن هدایت شوند این است: اذیت نشوید! کودک استقلال خود را نشان می دهد، نیازهای خود را درک می کند. علاوه بر این، آداب بزرگترها را جذب می کند و واکنش والدین در آینده برای او الگوی رفتاری خواهد بود.

کودک انتظار دارد ارزیابی مثبت، ستایش، تایید اقدامات خود را انجام دهد. احساس غرور از دستاوردهای آنها در کودک در سن 3 سالگی و به محض اینکه او خود را کشف کرد، خود را نشان می دهد. بسیار مهم است که کودک را تحسین کنید و کاری را که برای او امکان پذیر است به او بسپارید.

از دیدگاه یک پیش دبستانی جوانتر این است که او کارمند یک بزرگسال می شود و در یک موقعیت واقعی و نه یک بازی عمل می کند. پیش دبستانی بزرگتر اولویت های دیگری دارد. اگر اهمیت آن را درک کند، خوشحال می شود که سر کار برود. انگیزه مشارکت در فعالیت هر چه باشد، کودک پیش دبستانی به تدریج مهارت های کار را توسعه می دهد.

فعالیت های یادگیری

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودکان به مهارت های جدی تر "بزرگسالان" علاقه مند می شوند - خواندن، شمارش. انگیزه های شناختی شکل می گیرد. همه اینها پیش نیازهایی برای این واقعیت است که کودک آماده یادگیری چیزهای جدید و حل مشکلات پیچیده تر است. بازی ها و فعالیت های خلاقانه کودک پیش دبستانی را برای فعالیت های یادگیری آماده می کند.

اولین مهارت ها در یک بازی آموزشی به کودک پیش دبستانی القا می شود. بازی های آموزشی به بازی هایی گفته می شود که به طور ویژه توسط بزرگسالان اختراع شده اند تا کودکان دانش جدید و مهارت های خود را توسعه دهند.

ابتدا به شکلی بازیگوش، اما با گذشت زمان، کودکان پیش دبستانی، حتی بدون زمینه بازی، با علاقه به مطالب آموزشی گوش می دهند، می خوانند و عملیات ساده شمارش را انجام می دهند.

در مورد فعالیت های یادگیری، کودکان پیش دبستانی نباید با دانش جدید بیش از حد بار شوند. بسیار مهمتر است که کودکان را برای این واقعیت آماده کنیم که مدرسه مستلزم خودسری فرآیندهای شناختی است. و برای این کار لازم است برای توجه، برای توسعه ادراک و حافظه خودسرانه، بازی هایی با کودکان انجام شود.

در تلاش برای رشد کامل کودک، بزرگسالان باید به خاطر داشته باشند که همه فعالیت های کودکان برای آنها مفید است. برای یک کودک پیش دبستانی مهم است که بازی کند و طراحی کند، کارهای خانه را طراحی و انجام دهد. والدین باید به کودک این فرصت را بدهند که استقلال خود را انجام دهد، در آزمایشات کودکان صبور باشند و فعالانه در فعالیت های مشترک شرکت کنند.

2.2. بخشی توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است

بخشی که توسط شرکت کنندگان روابط آموزشی تشکیل شده است

1. ویژگی های منطقه (وابستگی ملی و فرهنگی دانش آموزان؛ ویژگی های مجموعه صنعتی و فرهنگی منطقه سامارا؛ ویژگی های طبیعی، اقلیمی، فصلی و زیست محیطی منطقه).

2. تکمیل محتوای یک حوزه آموزشی برنامه با برنامه ای جزئی که محتوای این حوزه آموزشی را گسترش و تعمیق می بخشد که به بهترین وجه پاسخگوی نیازها و علایق کودکان و همچنین توانمندی های کادر آموزشی باشد. سنت های تثبیت شده تیم

توجه ویژهدر این بخش از بخش متغیر برنامه، امکان اجرای اصل آشنایی کودکان با هنجارهای فرهنگی-اجتماعی، سنت‌های خانواده، محیط اطراف، جامعه شهری و غیره فراهم شده است. محیط بلافصل محیط اجتماعی است که کودکان در آن زندگی می کنند، پایه ای برای گسترش افق دید کودکان و آشنایی کودکان با هنجارهای فرهنگی-اجتماعی، سنت های خانواده، جامعه، دولت است.

بخش متغیر برنامه با FSES DO مطابقت دارد و بیش از 40٪ محتوا نیست و با اهداف و اهداف برنامه مغایرتی ندارد.

این برنامه در تمام مدت اقامت کودک در مهدکودک اجرا می شود.

2.2.2. مسیرهایی که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی از بین برنامه های جزئی و سایر برنامه ها انتخاب شده و / یا به طور مستقل توسط آنها ایجاد شده است

III. بخش سازمان

قسمت اجباری

3.1.1 شرح حمایت مادی و فنی برنامه، تهیه مواد روش شناختی و وسایل آموزش و آموزش

پشتیبانی مادی و فنی برنامه مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، وظایف PEP مهدکودک، قوانین ایمنی آتش نشانی، قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای موسسات آموزشی پیش دبستانی، سن و ویژگی های فردی کودکان است.

مناطق عملکردی در قلمرو یک سازمان پیش دبستانی متمایز می شوند:

منطقه بازی. این شامل: - سایت های گروهی - فردی برای هر گروه به میزان حداقل 7.2 متر مربع است. متر در هر کودک برای کودکان خردسال و کمتر از 9.0 متر مربع. متر به ازای هر 1 کودک در سن پیش دبستانی و با رعایت اصل انزوای گروهی.

زمین های ورزشی. در نزدیکی زمین ورزشی در تابستان در مهد کودکیک استخر روباز وجود دارد.

قلمرو مهدکودک مجهز به نظارت تصویری است.

در ساختمان و محل قرار دارد: سلول های گروهی - اتاق های جدا شده متعلق به هر گروه کودکان. سلول گروه شامل: یک اتاق رختکن (برای پذیرش کودکان و نگهداری لباس های بیرونی، جایی که کمدها و کفش ها قرار می گیرند، آنها مجهز به سلول های جداگانه هستند - قفسه هایی برای کلاه و قلاب برای لباس بیرونی)، گروه (برای فعالیت های آموزشی مستقیم، بازی ها، کلاس ها و وعده های غذایی)، اتاق خواب های مجزا در طبقه 1، سه تخت دو طبقه در یک اتاق گروهی در طبقه دوم، انباری (برای تهیه غذای آماده برای توزیع و شستن ظروف)، سرویس بهداشتی (ترکیب با دستشویی).

در محوطه مهد کودک اتاق های اضافی برای کار با کودکان وجود دارد که برای استفاده متناوب توسط همه یا چند گروه کودک طراحی شده است ( سالن موسیقی، سالن بدنسازی، مطب معلم-روانشناس، استودیوی هنری) و همچنین اماکن مرتبط (پزشکی، پذیرایی، خشکشویی) و اماکن اداری و رفاهی برای کارکنان.

تجهیزات بازی با سن کودکان مطابقت دارد، الزامات بهداشتی را برآورده می کند. کلیه مواد و تجهیزات سالم و دارای گواهینامه مناسب می باشند. مطالب آموزشیموجود به مقدار کافی، واقع در مراکز اتاق های گروه: حرکتی، شناختی، فکری، گفتاری، موسیقی و تئاتر، محیط زیست، سازنده، سازنده، مرکز ارتباطات شخصی. هر گروه دارای مبلمان مدولار است که به لطف آن از مساحت گروه ها به طور موثر استفاده می شود ، زیرا طبق پروژه ، مهد کودک در طبقه دوم اتاق خواب ندارد.

مجتمع های بازی مدولار محیطی صرفه جویی در سلامت، کاربردی، "باز" ​​برای استفاده و تغییر توسط خود کودکان در گروه های مهدکودک ایجاد می کند که این فرصت را برای کودک فراهم می کند تا فعالیت هایی را مطابق با علایق خود انتخاب کند. طراحی محیط موضوع الزامات طراحی را برآورده می کند: اساس پالت رنگی رنگ های پاستلی گرم است، عناصر فرهنگ هنری در طراحی استفاده می شود (عناصر تزئینی روی دیوارها، نمایشگاه های هنر عامیانه، بازتولید نقاشی ها و غیره) ;

حمایت از ابتکارات کودکان در فعالیت های مختلفتکمیل شده توسط: معلم Krivchikova O.A. یک کودک پیش دبستانی، اول از همه، بازیگری است که به دنبال یادگیری مستقل و تغییر جهان از طریق ابتکارات مختلفی است که در حل مشکلات موجود ایجاد می شود. GEF DO طراحی یک موقعیت اجتماعی را در قلب برنامه قرار می دهد که به حمایت از فردیت و ابتکار کودکان هر کودک کمک می کند. ایجاد شرایطی برای کودکان برای انتخاب آزادانه انواع فعالیت ها، اشکال فعالیت های مشترک، و همچنین برای آنها برای تصمیم گیری، ابراز احساسات و افکار خود. اهداف GEF DO:

• کودک در فعالیت های مختلف ابتکار و استقلال نشان می دهد.
• قادر به انتخاب شغل خود، شرکت کنندگان برای فعالیت های مشترک است.
• کودک قادر به تلاش های ارادی است.
• سعی می کند به طور مستقل برای پدیده های طبیعی و اعمال مردم توضیح دهد.
• قادر به تصمیم گیری خود هستند.

• خلاق
• هدف گذاری و قدرت اراده
• ارتباطی
• شناختی
هر حوزه ابتکار از طریق یک فعالیت خاص ارزیابی می شود:

• ایجاد یک جو روانی مثبت در گروه، به طور مساوی نشان دادن عشق و مراقبت به همه کودکان: در یک جلسه ابراز شادی کنید، از محبت و یک کلمه گرم برای بیان نگرش خود نسبت به کودک استفاده کنید.
• احترام به سلیقه و عادات فردی کودکان؛
• میل به ایجاد چیزی مطابق با طراحی خود را تشویق کنید.
• ایجاد شرایط برای فعالیت خلاقانه مستقل کودکان؛
• در صورت لزوم، به کودکان در حل مشکلات سازماندهی بازی کمک کنید.
• کودکان را در برنامه ریزی زندگی گروهی برای یک روز و برای مدت طولانی تر مشارکت دهید.
• ایجاد شرایط و اختصاص زمان برای فعالیت های خلاقانه و شناختی مستقل کودکان با توجه به علایق آنها.

• با آرامش به شکست کودک پاسخ دهید و چندین گزینه برای اصلاح کار ارائه دهید: اجرای مجدد پس از مدتی، اتمام، بهبود، جزئیات. به کودکان در مورد مشکلات تجربه شده در یادگیری فعالیت های جدید بگویید.
• موقعیت هایی را ایجاد کنید که به کودک امکان می دهد دستاوردهای خود را درک کند و به او بیاموزد که به همان نتایج همسالان خود برسد.
• حفظ احساس غرور در کار خود و رضایت از نتایج آن؛
• شرایطی را برای فعالیت های مختلف خلاقانه مستقل کودکان با توجه به علایق و درخواست های آنها ایجاد کنید، زمان مشخصی را برای این نوع فعالیت در اختیار کودکان قرار دهید.
• در صورت لزوم، به کودکان در حل مشکلات در سازمان بازی کمک کنید.
• زندگی گروه را برای روز، هفته، ماه با در نظر گرفتن علایق کودکان برنامه ریزی کنید، سعی کنید پیشنهادات آنها را اجرا کنید.
• محصولات خلاقیت کودکان را به سایر کودکان، والدین، معلمان ارائه دهید.

• 1. مطمئن شوید که کودک عواقب ناخوشایند کاری را که زمانی برای انجام دادن آن تنبلی کرده بود، کشف می کند (اگر متوجه شد که خودکارهای نمدی خشک شده اند زیرا فراموش کرده است که روی آنها کلاه بگذارند، نباید عجله کنید تا به او نوک بدهید. در آینده، خاطرات مربوط به این دوره دشوار خلاقیت، کودک را تشویق می کند تا وضعیت وسایل خود را زیر نظر بگیرد، با آنها با دقت رفتار کند و مهمتر از همه درک این موضوع که آنها باید برای هر یک از اقدامات خود پاسخگو باشند.
• 2. مستلزم استقلال از فرزند، بر اساس اصل مصلحت رهنمون شود. مثلاً نباید از او بخواهید که بلافاصله بعد از بازی اسباب بازی ها را بگذارد. درخواست برای قرار دادن همه چیز در جای خود پس از پایان بازی، به طوری که بر روی اسباب بازی ها زمین نخورد، برای کودک قابل درک تر خواهد بود.
• 3. سعي كنيد محدوده و محتواي وظايف را تا حد امكان به طور خاص تدوين كنيد. به عنوان مثال: "بعد از شام، برای کمک به ناتالیا ولادیمیرونا باید لیوان خود را از روی میز پاک کنید" و "نیازی به تمیز کردن خود ندارید."
• 4. سعی کنید معنی و هدف نهایی اقدامات انجام شده توسط کودک را برای او توضیح دهید
• 5. اگر کودک تنبل است و قاطعانه از ترک مکان دنج خود امتناع می کند، از او بخواهید تا در مورد برنامه های آینده خود به شما بگوید. این درخواست باعث می شود کودک به این فکر کند که چه کاری انجام دهد.