Igra i mentalni razvoj djeteta predškolske dobi. Igra i mentalni razvoj djeteta. Podrijetlo i vrste igre

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Akademija za društveni i gospodarski razvoj

Kurs iz razvojne psihologije

Tema: "Vrijednost igre za psihički razvoj djeteta"

Moskva 2013

Uvod

Pitanjem utjecaja igre na psihički razvoj djeteta bavili su se brojni domaći i strani istraživači. Među njima su Vygotsky L.S. Garbuzova V.I., Obukhov L.F., Elkonina D.B. i mnogi drugi. drugi

Vrijednost dječje igre teško je precijeniti. U igrama se dijete najučinkovitije priprema za život odraslih. S.L. Rubinstein je naglasio: “Dijete se, naravno, ne igra da bi steklo pripremu za život, ali igrajući se stječe pripremu za život ... Igra se jer se razvija, a razvija se jer se igra. Igra je praksa razvoja”. Igra je od velike važnosti za život djeteta, ima isto značenje kao aktivnost, rad, služba za odraslog čovjeka. Kakvo je dijete u igri, takvo će u mnogočemu biti i u radu kad odraste. Stoga se odgoj buduće figure odvija, prije svega, u igri. Igru u djetinjstvu ne možemo zamijeniti ničim drugim, bez nje je nemoguć razvoj i odgoj djeteta.

Igra potiče razvoj mašte. U njemu dijete čini iskorak iz sfere stvarnog života "ovdje i sada" u sferu imaginarnog. U igri dijete razmišlja, uči se domišljatosti, snalažljivosti, poduzetnosti. Igra je kreativnost. "Igra otkriva djetetove sposobnosti, ali i uči kako ih koristiti."

Na temelju podataka istraživanja u području psihologije, može se tvrditi da se u procesu igranja djeteta predškolske dobi intenzivno razvijaju ne samo pojedine mentalne funkcije, već i promjena u djetetovoj psihi u cjelini. Pamćenje, razmišljanje, percepcija rade na granici. U igri dijete pokazuje više proizvoljnosti, više pamti. I, naravno, obogaćuje se djetetovo znanje o svijetu. U igri se djeca ne samo razvijaju, već i uče. Igrajući se, djeca po prvi put obavljaju intelektualni sustavni rad. Razvijaju sposobnost planiranja u svom umu, predviđanja vlastitih postupaka i postupaka drugih ljudi, stoga je tijekom igranja beba uvijek na spoju stvarnog i svijeta igre, zauzima dvije pozicije u isto vrijeme: onaj pravi – dijete i onaj uvjetni – odrasli. Ovo je glavno postignuće igre. Za sobom ostavlja oranicu na kojoj mogu rasti plodovi teorijske djelatnosti - umjetnost i znanost.

Psiholozi su u procesu istraživanja otkrili da u igri djeca uče međusobno komunicirati, pronalaziti prava rješenja u raznim situacijama igre, koja se zatim prenose u stvarnost. Igra razvija sposobnosti vođenja, koje je u običnom životu teško formirati kod djece. U igri dijete skuplja životno iskustvo koje će mu koristiti u budućnosti. Skupina vršnjaka uči ga toleranciji, sposobnosti da čini ustupke bez gubitka časti i dostojanstva, na kompromis. Kažnjava zanemarivanje mišljenja i interesa drugih, nerazumnu i sebičnu samovolju. Uči disciplini i poštivanju pravila ponašanja među ljudima. U igri se formira samopoštovanje djeteta, razvija njegova samosvijest. Kako se dijete ponaša prema sebi, kim se smatra, kako se zove, ovisi o odnosu drugih ljudi prema njemu. To objašnjava relevantnost rada.

Svrha ovog kolegija: proučavanje utjecaja igre na mentalnu aktivnost djeteta.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

1. Proučite bit igračke aktivnosti

2. Razmotriti vrste aktivnosti igre i njihov utjecaj na razvoj djeteta

3. Utvrditi značajke igre uloga i njezinu povezanost s razvojem.

4. Pratiti odnos između igračaka kojima se dijete igra i njihove uloge u razvoju psiholoških kvaliteta.

Predmet rada: Utjecaj igre na razvoj djeteta

Predmet: psihički razvoj i njegova povezanost s igranjem.

Hipoteza:

Eksperimentalna baza:

Pregled literature: u ovom radu, radovi D. Elkonina, L.S. Vygotsky, publikacije i članci o problemu.

Struktura rada: rad se sastoji od uvoda, 2 poglavlja (teorijsko poglavlje, praktično poglavlje), zaključka s glavnim zaključcima i preporukama, popisa literature.

1. Aktivnost igre

Igra je glavna aktivnost. Igra je oblik aktivnosti u kojoj dijete reproducira temeljna značenja ljudske djelatnosti i upoznaje one oblike odnosa koje će kasnije ostvarivati ​​i provoditi. On to čini zamjenjujući neke predmete drugima, a stvarne radnje - reducirane.

D.B. Elkonin je tvrdio da je igra simboličko-modelirajuća vrsta aktivnosti u kojoj je operativna i tehnička strana minimalna, operacije smanjene, objekti uvjetovani. Poznato je da su sve vrste aktivnosti predškolskog djeteta modelirajuće prirode, a bit modeliranja je rekonstrukcija predmeta u drugom, neprirodnom materijalu.

Subjekt igre je odrasla osoba kao nositelj nekih društvenih funkcija, stupajući u određene odnose s drugim ljudima, pridržavajući se određenih pravila u svojim aktivnostima.

U igri se formira interni plan akcije. To se događa na sljedeći način. Dijete se igrajući usredotočuje na ljudske odnose. Da bi ih reflektirao, mora iznutra odigrati ne samo cijeli sustav svojih postupaka, već i cijeli sustav posljedica tih postupaka, a to je moguće samo kada se stvori unutarnji plan djelovanja.

Kako pokazuje D.B. Elkonin, igra je povijesni odgoj, a javlja se kada dijete ne može sudjelovati u sustavu društvenog rada, jer je za to još malo. Ali on želi ući u odrasli život, pa to čini kroz igru, dodirujući se malo s ovim životom.

2 . Vrste igara i njihov utjecaj na psihički razvoj djeteta

Igrajući se, dijete se ne samo zabavlja, već se i razvija. U ovom trenutku, razvoj kognitivnih, osobnih i bihevioralnih procesa.

Djeca se igraju većinu vremena. U razdoblju predškolskog djetinjstva igra prolazi značajan razvojni put (tablica 1).

Tablica 1. Glavne faze igračke aktivnosti u pre školske dobi

Mlađi predškolci igraju se sami. Igra je subjektivno-manipulativna i konstruktivna. Tijekom igre poboljšava se percepcija, pamćenje, mašta, mišljenje i motoričke funkcije. NA igra igranja uloga reproduciraju se postupci odraslih nad kojima dijete promatra. Roditelji i bliski prijatelji služe kao uzori.

U srednjem razdoblju predškolskog djetinjstva dijete treba vršnjaka s kojim će se igrati. Sada je glavni smjer igre imitacija odnosa među ljudima. Teme radnje igranje uloge drugačiji; uvode se određena pravila kojih se dijete strogo pridržava.

Orijentacija igara je raznolika: obitelj, gdje su junaci mama, tata, baka, djed i drugi rođaci; obrazovni (dadilja, učiteljica u Dječji vrtić); profesionalni (liječnik, zapovjednik, pilot); nevjerojatan (koza, vuk, zec) itd. U igri mogu sudjelovati i odrasli i djeca ili se mogu zamijeniti igračkama.

U starijoj predškolskoj dobi igre uloga odlikuju se raznolikošću tema, uloga, akcije igre, pravila. Objekti mogu biti uvjetni, a igra se pretvara u simboličku, odnosno kocka može predstavljati različite predmete: automobil, ljude, životinje - sve ovisi o ulozi koja joj je dodijeljena. U ovoj dobi, tijekom igre, neka djeca počinju pokazivati ​​organizacijske sposobnosti, postaju vođe u igri.

Tijekom igre razvijaju se mentalni procesi, posebice voljna pažnja i pamćenje. Ako je dijete zainteresirano za igru, tada se nehotice usredotočuje na predmete uključene u situaciju igre, na sadržaj radnji koje se igraju i na radnju. Ako je ometen i ne ispuni kako treba ulogu koja mu je dodijeljena, može biti izbačen iz igre. No budući da su djetetu jako važni emocionalno ohrabrivanje i komunikacija s vršnjacima, ono mora biti pozorno i zapamtiti određene trenutke igre.

U procesu igranja razvijaju se mentalne sposobnosti. Dijete uči djelovati sa zamjenskim predmetom, odnosno daje mu novo ime i ponaša se u skladu s tim imenom. Pojava zamjenskog predmeta postaje podrška razvoju mišljenja. Ako isprva uz pomoć zamjenskih predmeta dijete uči razmišljati o stvarnom predmetu, onda se s vremenom radnje sa zamjenskim predmetima smanjuju i dijete uči djelovati sa stvarnim predmetima. Postoji gladak prijelaz na razmišljanje u terminima reprezentacija.

Tijekom igre uloga razvija se mašta. Od zamjene jednih predmeta drugima i sposobnosti preuzimanja raznih uloga, dijete prelazi na poistovjećivanje predmeta i radnji s njima u svojoj mašti. Na primjer, šestogodišnja Maša, gledajući fotografiju na kojoj je prikazana djevojčica koja je poduprla obraz prstom i zamišljeno gleda lutku koja sjedi pokraj igračke za šivanje, kaže: "Djevojčica misli da njezina lutka šiva." Prema ovoj izjavi može se prosuditi način igre svojstven djevojci.

Igra utječe osobni razvoj dijete. U igri promišlja i isprobava ponašanje i odnose značajnih odraslih osoba, koje u ovom trenutku djeluju kao uzor vlastitog ponašanja. Formiraju se osnovne vještine komunikacije s vršnjacima, razvijaju se osjećaji i voljna regulacija ponašanja.

Počinje se razvijati refleksivno mišljenje. Refleksija je sposobnost osobe da analizira svoje postupke, djela, motive i povezuje ih s univerzalnim ljudskim vrijednostima, kao i s postupcima, djelima i motivima drugih ljudi. Igra pridonosi razvoju refleksije jer omogućuje kontrolu nad izvođenjem radnje koja je dio komunikacijskog procesa. Na primjer, igrajući se u bolnici, dijete plače i pati, igrajući ulogu pacijenta. Od toga dobiva zadovoljstvo jer vjeruje da je dobro odigrao ulogu.

Postoji interes za crtanje i dizajn. U početku se taj interes manifestira na razigran način: dijete, crtajući, igra određenu radnju, na primjer, životinje koje je nacrtao međusobno se bore, sustižu jedna drugu, ljudi idu kući, vjetar otpuše jabuke koje vise na drveću itd. Postupno se crtež prenosi na rezultat radnje i rađa se crtež.

Aktivnost učenja počinje se oblikovati unutar aktivnosti igre. Elementi aktivnosti učenja ne pojavljuju se u igri, uvodi ih odrasla osoba. Dijete počinje učiti igrajući se, stoga aktivnosti učenja tretira kao igru ​​uloga i ubrzo svladava neke aktivnosti učenja.

Budući da dijete daje Posebna pažnja igranje uloga, razmotrite ga detaljnije.

3 . Igra igranja uloga

Igra uloga je igra u kojoj dijete igra ulogu koju je odabralo i izvodi određene radnje. Zaplete za igre djeca obično biraju iz života. Postupno, s promjenom stvarnosti, stjecanjem novih znanja i životnih iskustava, sadržaj i radnje igranja uloga mijenjaju se.

Struktura proširenog oblika igre uloga je sljedeća.

1. Jedinica, centar igre. To je uloga koju dijete bira. U dječjoj igri postoje mnoge profesije, obiteljske situacije, životni trenuci koji su ostavili veliki dojam na dijete.

2. Radnje igre. To su radnje sa značenjima, one su slikovite prirode. Tijekom igre vrijednosti se prenose s jednog objekta na drugi (zamišljena situacija). Međutim, taj je prijenos ograničen mogućnostima prikazivanja radnje, jer se pokorava određenom pravilu: samo takav predmet može zamijeniti predmet kojim se može reproducirati barem slika radnje.

Simbolika igre je od velike važnosti. D.B. Elkonin je rekao da apstrakcija s operativne i tehničke strane objektivnih akcija omogućuje modeliranje sustava odnosa među ljudima.

Budući da se sustav ljudskih odnosa počinje modelirati u igri, postaje nužno imati suborca. Ne može se postići ovaj cilj, inače će igra izgubiti smisao.

U igri se rađaju značenja ljudskih radnji, razvojna linija radnji ide ovako: od operativne sheme radnje do ljudske radnje koja ima značenje u drugoj osobi; od jedne radnje do njenog značenja.

3. Pravila. Tijekom igre kod djeteta se javlja novi oblik zadovoljstva - radost činjenice da postupa kako nalažu pravila. Igrajući se u bolnici, dijete pati kao pacijent, a raduje se kao igrač, zadovoljno izvedbom svoje uloge.

D.B. Elkonin je veliku pažnju posvetio igri. Proučavajući igre djece od 3-7 godina, izdvojio je i karakterizirao četiri razine njezina razvoja.

Prva razina:

1) radnje s određenim predmetima usmjerene na suučesnika u igri. To uključuje postupke "majke" ili "liječnika" usmjerene prema "djetetu";

2) uloge su definirane djelovanjem. Uloge nisu imenovane, a djeca u igri ne koriste jedni prema drugima stvarne odnose koji postoje između odraslih ili između odraslog i djeteta;

3) radnje se sastoje od ponavljajućih operacija, na primjer, hranjenje s prijelazom s jednog jela na drugo. Osim ove radnje, ništa se ne događa: dijete ne gubi proces kuhanja, pranja ruku ili posuđa.

Druga razina:

1) glavni sadržaj igre je radnja s predmetom. Ali ovdje dolazi do izražaja podudarnost radnje igre sa stvarnom;

2) uloge se nazivaju djeca, a ocrtava se podjela funkcija. Izvršenje uloge određeno je provedbom radnji povezanih s tom ulogom;

3) logika radnji određena je njihovim slijedom u stvarnosti. Širi se broj akcija.

Treća razina:

1) glavni sadržaj igre je izvođenje radnji koje proizlaze iz uloge. Počinju se isticati posebne radnje koje prenose prirodu odnosa s drugim sudionicima u igri, na primjer, apel prodavaču: "Daj mi kruh" itd .;

2) uloge su jasno ocrtane i istaknute. Pozivaju se prije igre, određuju i usmjeravaju ponašanje djeteta;

3) logika i priroda radnji određeni su ulogom koju preuzimaju. Radnje postaju raznovrsnije: kuhanje, pranje ruku, hranjenje, čitanje knjige, spremanje u krevet itd. Javlja se specifičan govor: dijete se navikava na ulogu i govori kako uloga zahtijeva. Ponekad se tijekom igre mogu manifestirati stvarni odnosi između djece: počinju zvati imena, psovati, zadirkivati ​​itd.;

4) protestira se povreda logike. To se izražava u činjenici da jedan kaže drugome: "Ovo se ne događa." Definirana su pravila ponašanja kojih se djeca moraju pridržavati. Neispravno izvođenje radnji primjećuje se sa strane, to izaziva tugu kod djeteta, ono pokušava ispraviti pogrešku i pronaći izgovor za nju.

Četvrta razina:

1) glavni sadržaj je izvođenje radnji povezanih s odnosom prema drugim ljudima, čije uloge obavljaju druga djeca;

2) uloge su jasno ocrtane i istaknute. Tijekom igre dijete se pridržava određene linije ponašanja. Funkcije uloga djece međusobno su povezane. Govor je jasno igranje uloga;

3) radnje se odvijaju u nizu koji jasno rekreira stvarnu logiku. Oni su raznoliki i odražavaju bogatstvo postupaka osobe koju prikazuje dijete;

4) odbacuje se kršenje logike radnji i pravila. Dijete ne želi kršiti pravila, objašnjavajući to činjenicom da je tako, kao i racionalnošću pravila.

Kroz igru ​​dijete upoznaje svijet. Iskustvo koje dobiva iz stvarnosti oko sebe dijete shvaća i utjelovljuje u igri. Djetetov prostor za igru ​​njegov je model svijeta. Uz pomoć mašte, beba spaja fragmente stvarnosti kojih se sjeća. Dakle, on ne oponaša stvarnost, već je propušta kroz prizmu svojih pogleda. Kreativnost je utjelovljena u zapletu igre i njezinoj provedbi.

Igre na otvorenom razvijaju dječju motoriku. Tjelesna aktivnost ne samo da razvija motoričke sposobnosti, već i jača živčani sustav. Didaktičke igre pospješuju rad mozga, igre uloga odgajaju moralne kvalitete itd.

Igra postaje dobra škola za socijalizaciju pojedinca, za ispoljavanje osobina jake volje. Složena radnja, veliki broj sudionika, uspostavljanje određenih pravila doprinose razvoju kolektivnog osjećaja kod djeteta. Sve više povezuje svoje interese s interesima druge djece. Igra se razvija strateško razmišljanje sposobnost postavljanja ciljeva i njihovog postizanja.

Dječji entuzijazam za igrom ih spaja, budi timski duh. Štoviše, djeca ne staju samo na jednoj igri. Smišljaju nove igre i nova pravila. Tako između njih nastaje pravi odnos. Tako djeca već mogu braniti svoje interese, pokazati svoje sposobnosti, ali i popustiti, sudjelovati u zajedničkoj stvari. Tako se formiraju moralne kvalitete djeteta.

Igra je najpristupačnije i najučinkovitije sredstvo obrazovanja djeteta.

3.1 Igračke kao sastavni dio aktivnosti u igri

Tijekom igre djeca aktivno koriste igračke. Uloga igračke je višenamjenska. Djeluje, prvo, kao sredstvo mentalnog razvoja djeteta, drugo, kao sredstvo pripreme za život u suvremenom sustavu društvenih odnosa, i treće, kao predmet koji služi zabavi i razonodi.

Igračka je sastavni dio igre. Dodijelite parcele, didaktičke, motoričke igračke, zabavne igračke, tehničke i građevinske materijale. Zapletne igračke pomažu u obrazovanju takvih osobina kao što su brižnost, odgovornost, privrženost, nježnost.

Didaktičke igračke - sklopive i druge - doprinose skladnom razvoju pojedinca. Zabavne igračke daju djetetu dobro raspoloženje, daju naboj pozitivne energije.

Motorne igračke razvijaju dječju motoriku, finu motoriku.

Tehničke igračke bude znatiželju, interes za rad mehanizama, želju za vlastitom kreacijom. Igre s građevinskim materijalima formiraju kvalitete u djetetu koje će mu biti korisne u životu. Tako dijete uči izraditi planove, odrediti zadatke za provedbu tih planova, odabrati potrebne obrasce i materijale te koordinirati svoje radnje.

U djetinjstvu dijete manipulira igračkom, to ga potiče na aktivne manifestacije ponašanja. Zahvaljujući igrački, razvija se percepcija, odnosno utiskuju se oblici i boje, pojavljuju se orijentacije na novo, formiraju se preferencije.

U ranom djetinjstvu igračka ima autodidaktičku ulogu. Ova kategorija igračaka uključuje lutke za gniježđenje, piramide itd. Sadrže mogućnost razvijanja ručnih i vizualnih radnji. Igrajući se, dijete uči razlikovati veličine, oblike, boje.

Dijete dobiva mnoge igračke - zamjene za stvarne predmete ljudske kulture: automobile, kućanske predmete, alate itd. Zahvaljujući njima, ono svladava funkcionalnu svrhu predmeta, svladava radnje alata. Mnoge igračke imaju povijesne korijene, poput luka i strijele, bumeranga itd.

Igračke, koje su kopije predmeta koji postoje u svakodnevnom životu odraslih, upoznaju dijete s tim predmetima. Kroz njih se osvještava funkcionalna namjena predmeta, što pomaže djetetu psihički ući u svijet trajnih stvari.

Kao igračke često se koriste razni kućanski predmeti: prazne zavojnice, kutije šibica, olovke, komadići, konopci, kao i prirodni materijali: češeri, grančice, strunci, kora, suho korijenje itd. Ovi predmeti u igri mogu se koristiti na različite načine, sve ovisi o njezinoj fabuli i situacijskim zadacima, pa u igri djeluju polifunkcionalno.

Igračke su sredstvo utjecaja na moralnu stranu djetetove osobnosti. Posebno mjesto među njima zauzimaju lutke i mekane igračke: medvjedi, vjeverice, zečići, psi itd. Prvo, dijete izvodi imitativne radnje s lutkom, tj. radi ono što odrasla osoba pokazuje: trese se, kotrlja u kolicima itd. Tada lutka ili plišana igračka djeluje kao objekt emocionalne komunikacije. Dijete uči suosjećati s njom, patronizirati je, brinuti se o njoj, što dovodi do razvoja refleksije i emocionalne identifikacije.

Lutke su kopije osobe, od posebne su važnosti za dijete, jer djeluju kao partner u komunikaciji u svim njegovim pojavnim oblicima. Dijete se veže za svoju lutku i zahvaljujući njoj doživljava mnogo različitih osjećaja.

priča igra psihološka

4 . Uloga igre u psihičkom razvoju djeteta

Značenje igre prema L.S. Vygotsky (1966, 1967, 1983) leži u razvoju i vježbanju svih sposobnosti i sklonosti djeteta. Igra uči, oblikuje, mijenja, odgaja. Igra vodi razvoj i stvara zonu najbližeg razvoja djeteta (L.S. Vygotsky, 1983). Analiza djetetove igrovne aktivnosti može poslužiti kao važno dijagnostičko sredstvo za određivanje stupnja razvoja djeteta. Kako kaže K.D. Ušinskog, “dijete u svojim igrama otkriva bez pretvaranja cijeli svoj duhovni život” (Citirano prema Elkonin, 2008., str. 139).

Još važnija od dijagnostike, igra je za cjelovit odgoj i razvoj djeteta. To je istaknuo ruski učitelj A.I. Sikorsky: "Glavna pomoć ili oruđe za mentalni razvoj u ranom djetinjstvu je neumorna mentalna aktivnost, koja se obično naziva igrama i zabavama." Ne postoji niti jedan pedagoški sustav u povijesti pedagogije u kojem, u ovoj ili onoj mjeri, igri ne bi bilo pripisano mjesto.

Vrijednost igre za mentalni razvoj djeteta. “Povratne informacije koje djeca dobivaju o svojim postignućima pomažu im da ostanu motivirani. Ta veza može biti vanjska, kao što je pozitivna reakcija roditelja ili vršnjaka, ili unutarnja i svojstvena samom zadatku: djeca otkrivaju da njihovi postupci imaju prirodne posljedice.

Dakle, penjući se na neku gimnastičku spravu, mogu uživati ​​u osjećaju napetosti u mišićima i činjenici da su tako visoko i vide ono što se sa zemlje ne vidi. Ako primijete da gube ravnotežu, pokušaju zauzeti stabilniji položaj. Roditelji i skrbnici mogu biti od velike pomoći djeci tako što će ove interne povratne informacije učiniti vidljivijima. Od konkretne primjedbe, na primjer: "Sada se čvrsto držite za prečku", ima više koristi nego od jednostavne pohvale.

Iz rečenog je jasno da se u igri i uz pomoć igre razvijaju emocionalne, kognitivne sfere djeteta, formiraju njegove društveno značajne kvalitete.

Jedan od zadataka mentalnog razvoja u ovoj dobi je naučiti dijete kontrolirati svoje ponašanje, pažnju, emocionalno stanje itd., To jest, formirati proizvoljnost svoje mentalne aktivnosti, što čini osnovu njegove spremnosti za učenje na škola. Drugim riječima, zadatak mentalnog razvoja djeteta predškolske dobi je napuštanje dominantnog „želim“ i ovladavanje pojmovima „treba“, „treba“, „može“, „ne može“, koji čine osnovu voljnog ponašanja. Predškolsko dijete u ovoj dobi čini značajan korak u razvoju voljnosti. Dječja sposobnost da kontroliraju svoju impulzivnost utrostručuje se između četvrte i šeste godine; šestogodišnja djeca pokazuju inicijativu u odabiru cilja, samostalna su u svojim postupcima i ustrajna su u njegovom postizanju.

Još jednom napominjemo da pričamo o formiranju začetaka proizvoljnosti, koja se očituje kako u kognitivnoj, tako iu emocionalno-voljnoj i ponašajnoj aktivnosti djeteta. Prema kraju predškolska dob formiraju se glavne duševne karakteristike ličnosti. Iz rečenog proizlazi da je vodeća linija psihičkog razvoja djeteta predškolske dobi linija osobnog razvoja.

Osobni razvoj usko je povezan s usavršavanjem samopoimanja nastalog na pragu predškolskog djetinjstva. U svim životnim dobima, od djetinjstva do adolescencije, dijete, otkrivajući svijet, prije svega otkriva sebe u ovom svijetu. Prepoznajući sebe, stječe iskustvo interakcije kako sa svijetom stvari (objektivni svijet), tako i sa svijetom ljudi (društveni svijet). I sve to kako bi naučili komunicirati sa svojim Ja ili, drugim riječima, živjeti u skladu sa samim sobom.

Vrijednost igre za mentalni razvoj djeteta. Do pete godine života dijete počinje shvaćati svijet oko sebe i shvaća svoje mjesto u njemu. Motivi - pokretačka snaga ponašanja - stječu stabilnost, zbog čega dijete postaje u određenoj mjeri neovisno o promjenjivim vanjskim okolnostima. Dakle, prevladavanje sukoba između mogućnosti i potreba djeteta od tri do pet godina ovisi o tome koliko je razvijena proizvoljnost njegove mentalne aktivnosti. Drugim riječima, koliko je u stanju regulirati svoje ponašanje. Sposobnost reguliranja ponašanja ovisi pak o tome koliko su dobro oblikovane djetetove ideje o svijetu i njegovom mjestu u njemu.

Zaplet igre, predstavljanje obrazovnih ili bilo kojih drugih zadataka u obliku igre, prije svega, služe za privlačenje djeteta aktivnostima, stvaranje pozitivne motivacije u njemu (sjetite se primjera D. B. Elkonina (1978) o njegovim kćerima koje kategorički odbijaju jesti griz kašu i uživati ​​u igri u vrtiću), otkloniti strahove, uključujući strahove od treninga, novog okruženja i ljudi, olakšati djetetu prihvaćanje odgojno-obrazovnih (popravnih i razvojnih aktivnosti) i osigurati optimalne uvjete za njihovu provedbu. “Dijete, želeći, izvodi, razmišlja, djeluje” (Vygotsky, 1978, str. 292). Učenje u zamišljenoj situaciji čini da se dijete osjeća kao "izvor" učenja (Kravtsova, 2003). Uranjanje bebe s još neformiranom igrom u zamišljenu situaciju, u okruženju starije djece koja se igraju, utječe na njegovu zonu proksimalnog razvoja i pridonosi prijelazu djeteta u sljedeću dobnu fazu. U adolescenciji zamišljena situacija postaje sredstvo razumijevanja vlastitih odnosa i emocija, ali i način idealiziranja slike „ja“.

Igra potiče istraživačko ponašanje usmjereno na pronalaženje i stjecanje nove informacije. Potiče se razvoj kognitivnih sposobnosti, zapažanja, inteligencije i znatiželje. Stvaranjem zamišljenih situacija dijete ima priliku kretati se kroz prostor i vrijeme – dakle, razvijaju se prostorno-vremenske funkcije.

Postoje dokazi o povezanosti između značajki igre u predškolskoj dobi i formiranja vještina čitanja kod djece. osnovna škola. Pokazalo se da su se djeca koja ne uspijevaju čitati, manje od uspješnih školaraca, igrala prije škole s vršnjacima izvan kuće, provodila manje vremena društvene igre, savijao slike i bavio se umjetničkim stvaralaštvom.

U situaciji igre formira se složenija organizacija pokreta, reproduciraju se i usavršavaju novi pokreti. Igra (osobito kolektivna) uspješno pridonosi prevladavanju motoričke dezinhibicije kod neurotične djece.

Na nova pozornica razvoj prelazi u igru ​​i govornu aktivnost. „Ako dijete s godinu i pol otkrije: svaka stvar ima svoje ime, onda u igri dijete otkriva: svaka stvar ima svoje značenje, svaka riječ ima svoje značenje, koje može zamijeniti stvar. .” Dijete djeluje sa značenjima predmeta, na temelju rani stadiji razvoj igre na njihove materijalne nadomjestke – igračke, a potom tek na riječ-ime kao oznaku predmeta, a radnje postaju uopćene radnje popraćene govorom. Situacija igre stvara preimenovanje subjekta, a potom i igrača. Pojavljuje se takozvani "govor uloga" (D.B. Elkonin), određen ulogom govornika i ulogom onoga kome se obraća. O tome najbolje svjedoči iskustvo eksperimentalnog oblikovanja sižejno-ulogovnih igara kod mentalno retardirane djece: kako se formiralo ponašanje igranja uloga, dječji govor je postajao sve bogatiji i raznovrsniji u svojim funkcijama: planiranje govora i govor je nastao kao sredstva emocionalnog odnosa prema objektima. igrati ulogu u lutkarska predstava pomaže djeci s mucanjem u prevladavanju govornih mana.

Aktivna igra sa značenjima odvojenim od predmeta razvija maštu i povećava kreativni potencijal djeteta, jer se dijete na svoj način transformira okoliš, što često dovodi do novih, nekonvencionalnih rezultata.

Igra prenosi djetetovo mišljenje na novu, višu razinu „decentriranog“ mišljenja, nadilazeći kognitivni egocentrizam. U igri se formira sposobnost apstraktnog mišljenja, generalizacije i kategorizacije zbog činjenice da se djetetove radnje u igri apstrahiraju od konkretne objektivne situacije i poprimaju srušeni, generalizirani karakter. Od opsežne akcije do mentalne radnje, njihov govor i zaključci - to je način formiranja apstraktnog mišljenja u igri.

Igranje uloga razvija dobrovoljnu pažnju i voljno pamćenje kroz želju za razumijevanjem i najboljom reprodukcijom unutarnjeg sadržaja uloge i svih pravila za njezinu provedbu. ove kognitivne sposobnosti ključni su za uspjeh u školi.

U igri se formira djetetova samosvijest - sposobnost poistovjećivanja sebe sa slikom ili ulogom u figurativnoj igri ili igri sižejnih uloga, s drugim sudionicima igre u igri s pravilima ili s drugim likovima ili gledateljima. u redateljskoj igri. Ova sposobnost identifikacije je, prema E.E. Kravtsova (2001), izvor opisanog od strane L.S. Vygotsky generalizacije iskustava kod djece od 7 godina. Identifikacija također osigurava formiranje interpersonalne decentriranosti i proizvoljnosti. U tom smislu, L.S. Vigotski je rekao da “dijete uči svoje “ja” u igri. Od poistovjećivanja sebe s drugim, dijete u igri prelazi na odvajanje sebe od drugoga. Kroz igračku poziciju (ulogu) formira se osobna pozicija, sposobnost sagledavanja sebe iz pozicije drugoga, želja za zauzimanjem druge pozicije, motivacija za postignućem.

Sposobnost interpersonalne decentracije odvija se u ontogenezi na 4 razine:

Razina 0 - nediferencirana i egocentrična percepcija okolnog svijeta;

Razina 1 - diferencirana egocentrična percepcija drugih, kada dijete može razlikovati svoje stajalište od mišljenja drugoga, ali ga ne može dijeliti;

Razina 2 - formiranje sposobnosti promišljanja i sposobnosti stajanja na točki gledišta drugoga pri analizi situacije, kao i svijest o takvoj sposobnosti kod drugoga. Međutim, sposobnost integracije još nije formirana na ovoj razini: dijete skače s jedne točke gledišta na drugu;

Razina 3 - sposobnost sagledavanja i tumačenja stvarne situacije s različitih stajališta, uključujući i stajališta treće strane, odnosno sposobnost integracije različitih stajališta.

Može se smatrati da se formiranje posljednje dvije razine interpersonalne decentracije događa u fazi iu procesu pojave igara uloga i igara s pravilima. To se može objasniti činjenicom da je igra "u skladu s društvenom prirodom djeteta, izrazito ranom potrebom za komunikacijom s odraslima, koja se pretvara u sklonost zajedničkom životu s odraslima". U isto vrijeme, decentriranje se događa samo u kolektivnoj igri igranja uloga, prisiljavajući dijete da percipira i uzme u obzir u igri ne samo svoj uvjetni položaj, već i položaje svojih partnera u igri, kao i značenja objekata koji odgovaraju svakoj poziciji. Igra također formira mehanizam za eventualnu promjenu pozicije.

Formiranje sposobnosti decentriranja u igri nužan je uvjet za socijalizaciju djeteta, a temelj su mu kognitivne sposobnosti koje se razvijaju u igri. Igra je najbolja prilika za skladan spoj učenja i razvoja djeteta

Prestajući biti vodeća aktivnost, jedna ili druga vrsta igre pretvara se u oblik organiziranja života i aktivnosti djeteta. U tom svojstvu igra ima drugačije značenje, drugo mjesto u životu djece, daje drugačiji doprinos njihovom mentalnom razvoju. U tom i samo u tom svojstvu igra može postati sredstvo učenja, sredstvo organiziranja i potpore odgojno-obrazovnog procesa, sredstvo psihokorektivne pedagogije itd.”

U bilo kojoj fazi razvoja, u bilo kojem obliku, igra pridonosi intelektualnom, emocionalnom i moralnom razvoju djeteta.

Zaključak

Na kraju bih želio ponoviti glavne točke koje bili obuhvaćeni ovim diplomskim radom.

Mentalni razvoj djeteta leži u činjenici da pod utjecajem uvjeta života i odgoja dolazi do formiranja samih mentalnih procesa, usvajanja znanja i vještina, formiranja novih potreba i interesa.

Vrijednost dječje igre teško je precijeniti. U igrama se dijete najučinkovitije priprema za život odraslih.

Igra potiče razvoj mašte. U njemu dijete čini iskorak iz sfere stvarnog života "ovdje i sada" u sferu imaginarnog. U igri dijete razmišlja, uči se domišljatosti, snalažljivosti, poduzetnosti. Igra je kreativnost. "Igra otkriva djetetove sposobnosti, ali i uči kako ih koristiti."

Na temelju podataka istraživanja u području psihologije može se tvrditi da se u procesu igre intenzivno razvijaju ne samo pojedine mentalne funkcije, već i promjena u djetetovoj psihi u cjelini. Pamćenje, razmišljanje, percepcija rade na granici. U igri dijete pokazuje više proizvoljnosti, više pamti. I, naravno, obogaćuje se djetetovo znanje o svijetu.

Igra daje djetetu priliku da se na živahan, uzbudljiv način upozna sa širokim spektrom pojava okolne stvarnosti, da ih aktivno reproduciraju u svojim postupcima. Odražavajući u svojim igrama život ljudi oko sebe, njihove različite radnje i razne vrste svog rada, djeca dobivaju priliku dublje razumjeti, dublje osjetiti okolinu. Ispravno razumijevanje prikazanih događaja, ispravno izvođenje odgovarajućih radnji dobivaju stalno, sustavno pojačanje u igri zbog odobrenja dječjeg tima za postizanje odgovarajućeg rezultata igre i pozitivne ocjene učitelja. Sve to stvara povoljne uvjete za formiranje i učvršćivanje novih privremenih veza kod djece. Vodeći dječje igre, obogaćujući njihov sadržaj, organizirajući igru ​​djece, odgajatelj proširuje djetetovo iskustvo, formira u njemu nove duševne osobine.

Pridonoseći upoznavanju okoline, razvijajući dječju maštu, igra je ujedno i svojevrsna škola dječje volje. Što je sadržaj dječjih igara bogatiji, njihov dizajn složeniji, što više djece u njima sudjeluje, to je dijete prisiljeno djelovati ne pod utjecajem prolaznih želja, već vođeno općim ciljem i pravilima igre. Igra razvija um i osjećaje djeteta, kao i predumišljaj, proizvoljnost postupaka. Razvija se sposobnost zajedničkog djelovanja, računanja sa zahtjevima tima. To je značenje igrovne aktivnosti u psihičkom razvoju djeteta.

No, koliko god igra bila važna, to mu nije jedina aktivnost. Sama igra se razvija pod utjecajem dječjeg upoznavanja drugih. Njegov sadržaj obogaćen je iskustvom koje dijete stječe u svakodnevnom životu, u obavljanju radnih zadataka, kao iu tijeku nastave.

Pod utjecajem učenja u djece predškolske dobi postupno se razvijaju interesi za stjecanje novih znanja, te se formiraju najjednostavnije vještine odgojno-obrazovnog rada. Poučavanje djece u razredu proširuje djetetovo znanje o okolini, omogućuje im uspješno svladavanje jezika, najjednostavnijih operacija brojanja, vizualnih vještina itd.

Treninzi utječu na razvoj opažanja, semantičkog pamćenja, najjednostavnijih oblika dosljednog, logički ispravnog mišljenja. Ujedno navikavaju dijete na određenu disciplinu, razvijaju sposobnost djelovanja i usmjeravanja pažnje u skladu sa zahtjevima odgajatelja, formirajući tako voljne osobine dijete.

Obavljajući najjednostavnije radne zadatke zajedno s drugom djecom pod vodstvom roditelja i odgajatelja, dijete obogaćuje svoje znanje o okolini, stječe korisne praktične vještine, uči djelovati zajedno, u skladu s interesima kolektiva. Tako se formiraju vrijedne moralne kvalitete – radišnost, drugarsko međusobno pomaganje, želja za radom za opće dobro, što je vrlo važno za cjelokupni kasniji razvoj djeteta, za njegovo daljnje školovanje u školi, kao i za njegov budući rad. aktivnost. Kroz predškolsku dob bitno se mijenjaju priroda aktivnosti i mentalne karakteristike predškolaca. Mlađi predškolci još uvijek su u mnogočemu slični djeci predškolske dobi. Njihove igre su u početku siromašne sadržajem i često se svode na višekratno ponavljanje istih radnji. Kod djece mlađe predškolske dobi sposobnost zajedničke igre i glume još nije dovoljno razvijena. Ispunjavanje zadataka odrasle osobe, izraženo u verbalnom obliku, djeci predstavlja značajne poteškoće.

U igri se djeca ne samo razvijaju, već i uče. Igrajući se, djeca po prvi put obavljaju intelektualni sustavni rad. Razvijaju sposobnost planiranja u svom umu, predviđanja vlastitih postupaka i postupaka drugih ljudi, stoga je tijekom igranja beba uvijek na spoju stvarnog i svijeta igre, zauzima dvije pozicije u isto vrijeme: onaj pravi – dijete i onaj uvjetni – odrasli. Ovo je glavno postignuće igre. Za sobom ostavlja oranicu na kojoj mogu rasti plodovi teorijske djelatnosti - umjetnost i znanost.

Bibliografija

1. Abramova G.S. Razvojna psihologija: Proc. dodatak za sveučilišne studente. - M.: Akademija, 2007.

2. Abramova G.S. Psihologija ljudskog života: Istraživanje gerontopsihologije: Zbornik. dodatak za studente psihologije. fak. sveučilišta. - M.: ur. centar "Akademija", 2002.

3. Glukhanyuk N.S., Gershkovich T.B. Kasna dob i strategije njezina razvoja. - M., 2003.

4. Craig Grace. Psihologija razvoja. - Sankt Peterburg, 2000.

5. Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija: razvoj djeteta od rođenja do 17. godine. - M., 2008.

6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Razvojna psihologija: Ljudski razvoj od rođenja do kasne odrasle dobi: (Puni životni ciklus ljudskog razvoja): Proc. dodatak za studente višeg spec. obrazovne ustanove. - M., 2001.

7. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. - M., 2009. (monografija).

8. Mukhina V.S. Psihologija djeteta. - M., 2009. (monografija).

9. Nemov R.S. Psihologija. knjiga 2. - M., 2004.

10. Obukhova L.F. Psihologija vezana uz dob. - M., 2000.

11. Smirnova E.O. Psihologija djeteta. - M., 2003.

12. Elkonin B.D. Psihologija razvoja: Proc. dodatak za studente. sveučilišta /B.D. Elkonin. M.: Akademija, 2001.

Domaćin na Allbest.ru

Slični dokumenti

Identifikacija značajki aktivnosti igre starijih predškolaca. Proučavanje strukturnih komponenti igre uloga. Vrste i oblici igre u predškolskoj dobi. Razine razvoja zapletno-prikazne i zapletno-ulogene igre u starijoj predškolskoj dobi.

seminarski rad, dodan 30.01.2015


Pojam igrovne aktivnosti i njezina uloga u odgoju djeteta. Povijest razvoja i značajke dječjih igara, njihove vrste i klasifikacija. Karakteristike igre uloga. Utjecaj igračkih aktivnosti na različite aspekte psihičkog razvoja pojedinca.

test, dodan 09/10/2010


Mentalni razvoj djeteta u predškolskoj dobi. Samosvijest. Vrijednost igre za razvoj psihe predškolskog djeteta. Društvena priroda Jedinice analize i psihološke značajke igre uloga. Razvoj igre uloga u predškolskoj dobi. Vrste igara.

sažetak, dodan 03.02.2009


Igra kao vodeća aktivnost u predškolskoj dobi. Struktura igrovne aktivnosti i faze razvoja igre u predškolskoj dobi. Uloga igre u psihičkom razvoju djeteta. Moderna djeca i moderne igre u zrcalu psihologije. Obilježja vrsta igara.

seminarski rad, dodan 24.07.2010


Struktura igrovne aktivnosti djece predškolske dobi. Razine proučavanja razvoja igre uloga prema D. Elkoninu (osobine igre, preuzimanje uloga djeteta). Karakterizacija metoda za dijagnosticiranje dječje igre. Pokazatelji formiranosti dječje igre.

sažetak, dodan 19.06.2014


Ideje o prirodi igre uloga u domaćoj psihologiji. Uloga igre u mentalnom razvoju djeteta, njezina korist. Eksperimentalno istraživanje ponašanja djece predškolske dobi tijekom ponašanja u igri uloga, analiza i interpretacija njezinih rezultata.

seminarski rad, dodan 15.02.2015


opće karakteristike igra uloga u psihološkim i pedagoškim istraživanjima. Značajke aktivnosti igre u starijih predškolaca. Uloga slobodne aktivnosti u korektivno-pedagoškom radu s djecom s mentalnom retardacijom.

diplomski rad, dodan 11.09.2011


Teorija igara u stranoj i domaćoj psihološkoj znanosti. Vrijednost igre uloga u mentalnom razvoju djeteta, njezine faze i podjela igara. Empirijsko istraživanje utjecaja igranja uloga na motivaciju djece starije predškolske dobi.

diplomski rad, dodan 17.05.2009


Definicija igraće aktivnosti, psihološke karakteristike igre djece predškolske dobi. Razvoj igre u predškolskoj dobi, strukturne komponente igre. Geneza igrovne aktivnosti, igranje uloga kao aktivnost predškolskog djeteta.

sažetak, dodan 01.04.2014


Problem igre u psihologiji i njezino značenje za psihički razvoj djeteta. Značajke igranja u mentalno retardiranih predškolaca. Povezanost igranja uloga s energetskim metabolizmom organizma. Igrovna aktivnost kod djece s intelektualnim teškoćama.

Igra je vodeća vrsta aktivnosti djeteta predškolske dobi. D. B. Elkonin je naglasio da igra pripada simboličko-modelirajućem tipu aktivnosti, u kojoj je operativno-tehnička strana minimalna, operacije reducirane, predmeti uvjetovani. Igra je "golema smočnica prave kreativne misli budućeg čovjeka".
Tijekom svog razvoja dijete neprestano „ovladava“ odraslim. Potreba za formiranjem unutarnjeg plana djelovanja rađa se upravo iz sustava ljudskih odnosa, a ne iz sustava materijalnih odnosa. Igra je aktivnost u kojoj dijete najprije emocionalno, a potom i intelektualno ovladava cjelokupnim sustavom međuljudskih odnosa. Igra je poseban oblik ovladavanja stvarnošću njezinim reproduciranjem, modeliranjem.
Jedinica, središte igre je uloga koju dijete preuzima. Najznačajnija stvar kod igre uloga je da, nakon što je preuzelo ulogu odrasle osobe, dijete svoju aktivnost reproducira na vrlo poopćen, simboličan način.
Igrovne radnje su radnje koje su slobodne s operativne i tehničke strane, to su radnje sa značenjem, one su slikovne prirode.
U djetetovoj igri značenje se prenosi s jednog predmeta na drugi (zamišljena situacija), stoga, možda, djeca više vole neformirane predmete, kojima nije dodijeljena radnja.
Igra treba prijatelja. Ako nema suborca, onda akcije, iako su važne, nemaju smisla. Smisao ljudskih postupaka rađa se iz odnosa prema drugoj osobi.
Posljednja komponenta u strukturi igre su pravila. Vigotski postavlja tezu da nema igre u kojoj nema ponašanja djeteta s pravilima, njegovog osebujnog odnosa prema pravilima. Zamišljena situacija već sadrži pravila ponašanja, iako nije igra s unaprijed formuliranim razvijenim pravilima. Ono što djetetu neprimjetno postoji u životu postaje pravilo ponašanja u igri. Piaget dijeli dva izvora za razvoj pravila ponašanja djece:
1. Pravila koja nastaju u djetetu, iz jednostranog utjecaja odrasle osobe na dijete.
2. Pravila koja proizlaze iz međusobne suradnje odrasle osobe i djeteta ili djece međusobno.
Pravila igre, postoje pravila za njega za sebe, pravila unutarnjeg samoograničenja i samoodređenja. Dijete si kaže – ja se u ovoj igri moram tako i tako ponašati.
U igri se po prvi put javlja novi oblik dječjeg zadovoljstva – radost ponašanja u skladu s pravilima. U igri dijete plače kao bolesnik, a veseli se kao igrač. To nije samo zadovoljenje želje, to je linija razvoja proizvoljnosti koja se nastavlja u školskoj dobi.
Vigotski kaže da se definicija igre samo na temelju zadovoljstva ne može smatrati ispravnom, jer postoji niz aktivnosti koje djetetu mogu donijeti mnogo akutnije doživljaje zadovoljstva od igre. U predškolskoj dobi javljaju se osebujne potrebe, osebujni poticaji koji su vrlo važni za cjelokupan razvoj djeteta i neposredno vode igri. Oni leže u činjenici da dijete u ovoj dobi ima čitav niz neostvarivih sklonosti, izravno neostvarivih želja. Zato je igrica napravljena.
S jedne strane, do početka predškolske dobi javljaju se nezadovoljene želje, sklonosti koje se ne mogu odmah ostvariti, as druge strane, opstaje sklonost rane dobi za trenutnim ostvarenjem želja. Otuda igra nastaje kao imaginarno iluzorno ostvarenje neostvarivih želja. Mašta je neoplazma koja je odsutna u umu malog djeteta.
Bit igre je da je to ispunjenje želja, ali ne pojedinačnih želja, već generaliziranih afekata. Dijete generalizira afektivne reakcije na odrasle.
Dijete se igra, a da nije svjesno motiva igrovne aktivnosti. To bitno razlikuje igru ​​od rada i drugih aktivnosti.
Kriterij za izdvajanje djetetove igrovne aktivnosti iz opće skupine ostalih oblika njegove aktivnosti trebao bi biti da dijete u igri stvara zamišljenu situaciju.
U igri dijete uči djelovati u spoznatoj, tj. mentalnoj, a ne vidljivoj situaciji, oslanjajući se na unutarnje težnje i motive, a ne na motive i poticaje koji proizlaze iz stvari. Opažanje u ovoj dobi općenito nije samostalni moment, već početni moment u motoričko-afektivnoj reakciji, tj. svaki je opažaj stoga poticaj na aktivnost.
Djelovanje u situaciji koja se ne vidi, već se samo misli, djelovanje u zamišljenom polju, u zamišljenoj situaciji, dovodi do toga da dijete uči biti određeno u svom ponašanju ne samo izravnom percepcijom neke stvari ili situacije izravno utječući na njega, već značenjem ove situacije.
U predškolskoj dobi u igri prvi put imamo nesklad između semantičkog i optičkog polja. U radnji igre misao je odvojena od stvari i radnja počinje od misli, a ne od stvari. Struktura ljudske percepcije. Značenje/Stvar
Dijete u igri stvara takvu strukturu – značenje/stvar, gdje je dominantna semantička strana, značenje riječi, značenje stvari, određujući njegovo ponašanje.
U igri dijete operira stvarima kao stvarima koje imaju značenje, operira značenjima riječi koje zamjenjuju stvar, pa se u igri riječ oslobađa od stvari. Odvajanje riječi od stvari zahtijeva uporište u obliku druge stvari. Prijenos značenja je olakšan činjenicom da dijete uzima riječ za svojstvo stvari, ne vidi riječ, ali iza nje vidi stvar koju ona označava.
Prvi paradoks igre je da dijete operira s izdvojenim značenjem, ali u stvarnoj situaciji. Drugi paradoks leži u činjenici da se dijete u igri ponaša linijom manjeg otpora, odnosno radi ono što najviše želi, jer je igra povezana sa zadovoljstvom. Istodobno uči djelovati po liniji najvećeg otpora: poštujući pravila, djeca odbijaju ono što žele, budući da je poštivanje pravila i odbijanje djelovanja prema izravnom impulsu u igri put do maksimalnog zadovoljstva.
Baš kao što postoji razlomak - stvar / značenje, postoji i razlomak - radnja / značenje. Kod djeteta predškolske dobi radnja je isprva dominantna nad njezinim značenjem, nerazumijevanje ove radnje; Dijete je više sposobno učiniti nego razumjeti. U predškolskoj dobi prvi put se javlja takva struktura radnje u kojoj je odlučujuće značenje; ali sama radnja nije sekundarni, podređeni moment, nego strukturni moment. Dijete, želeći, izvodi, razmišlja - djeluje; neodvojivost unutarnjeg djelovanja od vanjskog djelovanja: mašte, shvaćanja i volje, tj. unutarnjih procesa u vanjskom djelovanju. U igri radnja zamjenjuje drugu radnju, kao što stvar zamjenjuje drugu stvar.
Igra je ciljna aktivnost djeteta. Gol odlučuje utakmicu. Cilj postaje ono zbog čega se sve drugo poduzima.
Dijete uči biti svjesno svojih postupaka, shvatiti da je sve važno. Činjenica stvaranja imaginarne situacije sa stajališta razvoja može se smatrati putem razvoja apstraktnog mišljenja; s tim povezano pravilo dovodi do razvoja djetetova djelovanja.
Igra djeteta do tri godine ima karakter ozbiljne igre, baš kao i igra tinejdžera, u drugačijem smislu riječi; ozbiljna igra dijete rane dobi leži u tome što se igra ne odvajajući zamišljenu situaciju od stvarne.
Kod školarca igra počinje postojati u obliku ograničenog oblika aktivnosti, pretežno tipa sportskih igara, koje igraju određenu ulogu u općem tijeku razvoja školarca, ali nemaju značaj koji igra ima za predškolac.
Igra po izgledu ima malo sličnosti s onim čemu vodi, a samo njezina unutarnja duboka analiza omogućuje određivanje procesa njezina kretanja i njegove uloge u razvoju djeteta predškolske dobi.
U školskoj dobi igra ne umire, već prodire u odnos prema stvarnosti. Ima svoj unutarnji nastavak u školovanju i radu (obvezna aktivnost s pravilom). U igri se stvara novi odnos između semantičkog polja, odnosno između misaone situacije i stvarne situacije.

Podrijetlo i vrste igre

Igra nastaje tijekom povijesnog razvoja društva kao rezultat promjene mjesta djeteta u sustavu društvenih odnosa(Arkin, 1935; Elkonin, 1978). Što je veći razvoj društva, to se produžava trajanje djetinjstva, odnosno djeca kasnije aktivno sudjeluju u životu odraslih, a razdoblje pripreme djeteta za odraslu dob postaje sve teže. Ako se u primitivnom društvu obrazovanje ne izdvaja kao posebna društvena funkcija, budući da se djeca vrlo rano, od 3-5 godine, uključuju u proizvodni rad odraslih i vrlo brzo se osamostaljuju (Mead, 1931; Alt, 1956), zatim u suvremenom društvu, u Zbog sve veće složenosti sredstava rada i industrijskih odnosa, dolazi do proizvodnje posebnih predmeta za djecu - igračaka koje pomažu u tijeku igranja uloga u ovladavanju društvenim funkcijama predmeta i ovladavanju. vještine potrebne za buduće radne aktivnosti. Dijete "urasta" u svijet odraslih kroz igraća aktivnost, koji reproducira život društva (Elkonin, 1978). Interakcija s igračkama je za dijete interakcija sa svijetom ljudskih stvari. Važno je da ovu interakciju uvijek inicira i organizira odrasla osoba koja daje model djelovanja, emocionalno potkrepljuje (odobrava ili ne odobrava) manipulacije predmetima ili igračkama koje ih zamjenjuju. Istodobno, mnoge igračke nisu usmjerene na svladavanje određenih radnih vještina, već na razvoj općih sposobnosti potrebnih za različite vrste budućih aktivnosti: spretnost, fina motorika, koordinacija oko-ruka, točnost pokreta itd. Karakteristično je da funkcije i sadržaj igračaka su isti kod različitih naroda S različitim uvjetimaživota i na različitim stupnjevima razvoja. “... Dijete rođeno i odraslo u kulturi 20. stoljeća vrlo često kao izvor radosti i instrument za svoj razvoj i samoodgoj koristi istu igračku koja je vlasništvo djeteta rođenog od ljudi koji, u svom mentalnom razvoju, bliski su stanovnicima pećina i nagomilanih zgrada, a rastu u uvjetima najprimitivnijeg postojanja. A ta djeca međusobno tako udaljenih epoha čovječanstva pokazuju svoju duboku unutarnju bliskost time što ne samo da sama dobivaju ili stvaraju slične igračke, nego, što je još nevjerojatnije, time što ih koriste na isti način... Dijete čovjeka, kao i njegove igračke, očituje svoje jedinstvo u jedinstvu ljudskih osobina razvoja” (Arkin, 1935., str. 32 i 49). Ali ova izjava vrijedi samo za takozvane "izvorne igračke" kao što su lopta, vrtljiva kugla, oružje, lutke i slike životinja. Ali i te igračke, njihovi oblici i značaj za dječju igru ​​povijesno se mijenjaju kako se mijenja mjesto djeteta u društvu (Elkonin, 1978). Dakle, igra nastaje kao odgovor na potrebe društva u kojem djeca žive i čiji se aktivni članovi očekuju. “Igra nije svijet fantazije i konvencionalnosti, već prije svijet stvarnosti i bezuvjetnosti, samo rekreiran posebnim sredstvima” (Ibid., str. 221).

Prva igra ranog djetinjstva - predmetna igra(igre-vježbe prema Piagetovoj klasifikaciji, 1969), koja izrasta iz predmetnih radnji (manipulativne radnje s predmetima) usporedno s asimilacijom povijesno utvrđenih načina djelovanja i funkcija stvarnih predmeta u kontekstu komunikacije između odraslog i djeteta. . “... Dijete živi u društvu ljudi iu okruženju ljudskih predmeta, od kojih je svakom pripisan specifičan, društveno razvijen način djelovanja, čiji je nositelj odrasla osoba ... Način djelovanja s predmetom dijete može ovladati samo modelom, a značenjem - samo uključivanjem radnje u sustav međuljudskih odnosa” (Elkonin, 1978, str. 138). Odrasla osoba u zajedničkim aktivnostima pomaže bebi da slikovnu igračku koja oponaša stvarni predmet iz predmeta pretvori u samu igračku. U tom se procesu, prema Elkoninu, diferenciraju označeno i označitelj te se rađa simbol – individualna oznaka koja sadrži elemente slike predmeta. Nužan uvjet za nastanak predmetnih igara je formiranje senzomotoričke koordinacije tijekom rukovanja stvarnim predmetima u prvoj godini života u interakciji s odraslom osobom, poticanje koncentracije na predmet, orijentacije u prostoru pri hvatanju, orijentacije u prostoru. fizički oblik predmeta itd.

“Dijete koje gospodari svijetom oko sebe je dijete koje nastoji djelovati u ovom svijetu. Stoga, tijekom razvoja svoje svijesti o objektivnom svijetu, dijete nastoji stupiti u učinkovit odnos ne samo prema stvarima koje su mu neposredno dostupne, već i prema širem svijetu, tj. nastoji se ponašati kao odrasla osoba. (Leontijev, 1965, str. 471). Odrasla osoba razgovara s djetetom, prije svega, sa strane njegovih funkcija. Igra nastaje kada se jave neostvarive neposredne težnje, a istovremeno opstaje sklonost karakteristična za rano djetinjstvo za trenutnim ostvarenjem želja. U igri predmeta, prema Vygotskom (1966.), iluzorno ostvarenje neostvarivih želja te se formira funkcija imaginacije. Igra je realizacija generaliziranih nesvjesnih afekata. Njihov glavni sadržaj je sustav odnosa s odraslima. (Vigotski, 1966).

U igri, predmeti dobivaju poseban smisao za igru, koja traje do kraja igre. Pojava značenja igre generira zamišljena situacija koju karakterizira prijenos značenja s jednog predmeta na drugi i radnje koje rekreiraju stvarne radnje u općenitom i skraćenom obliku.

Za razliku od manipulacije stvarnim predmetima, dijete u predmetnoj igri operira generaliziranim značenjima predmeta, općim shemama korištenja predmeta u raznim situacijama. Značenje je tako odvojeno od objekta, ali ne i od stvarne radnje s objektom. Ponavljanje radnji svojstvenih igri pridonosi njihovoj asimilaciji. U ovom slučaju radnja je odvojena od objekta, reproducira se samo obrazac pokreta: ljuljanje kocke ili hranjenje mačića žlicom, ponavljajući poznate radnje majke. Dakle, postoji zamjena- igra korištenje predmeta.

Posebnu ulogu u tome ima verbalna oznaka prikazana radnja. „Svaka riječ za dijete sadrži takoreći mogući sustav radnji, a time i obilježje predmeta ili pojave na koju ono upućuje samu riječ. Veza riječi s predmetom i veza moguće akcije riječju pokazuje da riječ u svom sadržaju djeluje za govornika kao način djelovanja s pozvanim predmetom ili pojavom« (Lukov, 1937, str. 10). Međutim, ta veza riječi sa sustavom radnji je dinamična, ovisno o dobi djeteta, iskustvu radnji s predmetima i uvjetima igre. Kako se igra razvija, u igrovoj aktivnosti dolazi do promjene odnosa između predmeta, riječi i radnje. U isto vrijeme, ti se odnosi mogu na specifičan način nadograditi značajkama psihofizičkog razvoja djece, na primjer, gluhoće: kod gluhe djece, verbalna regulacija radnji igre zahtijeva posebnu obuku (Vygotskaya, 1966).

Već u prvim proučavanjima dječje igre uočeno je da oponašajući postupke odraslih dijete ne slijedi pasivno model, već aktivno dodjeljuje radnje funkcija objektima vanjski svijet (Stern, 1922). Dakle, predmet igre mora biti djelomično poznat, au isto vrijeme imati nepoznate mogućnosti, odnosno sadržavati mogućnost slikovitosti i fantazije (Buytendijk, 1933). Ako je subjekt nepoznat, radnji u igri prethodi orijentacijska reakcija i istraživačko ponašanje (Hind, 1975). Ako je predmet potpuno poznat, djetetu može brzo dosaditi, osim ako ne otkrije neku novu značajku predmeta koja potiče istraživačko ponašanje koje dovodi do igre (Voss & Keller, 1986.).

U predmetu su igre također od velike važnosti zamjenski artikli, odnosno nespecifične predmete (kocke, štapići i sl.) koji zamjenjuju igračke koje nedostaju. Kocka joj može postati lutka, kolica ili autić, pa bočica iz koje pije i sl. Takvi predmeti vrlo su važni za razvoj djetetove mašte i produbljenijeg poznavanja funkcija predmeta u vanjski svijet. Istovremeno, kako je zapisao L. S. Vigotski, „grumen krpa ili komad drveta postaju malo dijete u igri, jer dopuštaju iste geste koje prikazuju nošenje malog djeteta u naručju ili hranjenje. Djetetov vlastiti pokret, njegova vlastita gesta je ono što daje funkciju znaka odgovarajućem predmetu, ono što mu daje značenje” (Vygotsky, 1935, str. 78). Stoga neka fizička svojstva nespecifičnih predmeta mogu ograničiti njihovu upotrebu u igri, na primjer, lopta koja nema fiksne koordinate nije prikladna za prikaz djeteta (Lukov, 1937).

Tako se supstitucija (igrovno korištenje predmeta) može odvijati po tipu prenošenja radnje u novu situaciju (hranjenje lutke), ili provedbe iste radnje predmetom - nadomjestkom (kolijevka kocke). Dakle, radnje igre već sadrže elemente uloge. „Put razvoja igre ide od specifične objektivne radnje do generalizirane radnje igre i od nje do radnje igranja uloga: postoje žlica hraniti sežlica lutkažlicom hraniti lutku kao mama,- takav je shematski put do igre uloga” (Elkonin, 1978, str. 187, naglasak autora).

Prvi oblik igre u predškolskom razdoblju je režijska igra(Kozharina, 2001.), što uključuje organizaciju prostora za igru, povezivanje više predmeta po značenju, izmišljanje replika za svaki lik, imenovanje svojstava predmeta za igru ​​(“bolesna lutka”). Potonje je moguće tek nakon što odrasla osoba imenuje predmet i/ili izvrši radnju s tim predmetom (Fradkina, 1946). Dijete kontrolira igračku, djeluje kroz nju.

Ova igra zadovoljava djetetovu potrebu da aktivno utječe na okolne predmete. Dijete počinje manipulirati predmetima ne zbog njihove privlačnosti, već davanjem predmeta (često nespecifičnih, s neutralnim svojstvima) vrijednosti igre i dovođenje tih vrijednosti u situaciju igre. Pritom, kako je istaknuo L. S. Vigotski, nije važna sličnost predmeta s naznačenim bićem ili životinjom, nego njegova funkcionalna uporaba, sposobnost da se njime manipulira, da se predmetu (ili samom raznih predmeta) pomoću značajke znakova geste. “Tako štap postaje jahaći konj za dijete, jer se može postaviti između nogu, može se na njega primijeniti gesta koja će pokazati da štap u ovom slučaju znači konja” (Vygotsky 1983, str. 182) . Stoga je L. S. Vigotski ovaj oblik igre nazvao “simboličkim” (ibid.). Ti predmeti postupno ne samo da zamjenjuju bića koja označavaju, nego i upućuju na njih, zadržavajući stečeno značenje konvencionalnih predmeta i odnosa. “Ovdje se susrećemo s onim što je možda najzanimljivije obilježje dječje igre - s pretvaranjem najbeznačajnijih i najneperspektivnijih stvari u prava živa bića” (Selli, 1901., str. 51). Skraćivanje i generaliziranje igrovnih radnji najvažniji je uvjet za modeliranje društvenih odnosa u igrovoj djelatnosti (Elkonin, 1978). Radnje u igri podložne su logici odnosa u stvarnom životu: auto-stolica se, na primjer, zaustavlja na crvenom svjetlu.

Volumen likova i veličina prostora za igru ​​trebaju biti mali kako bi ih beba mogla držati u vidu i sjećati. „Lako je uočiti kako se dječje ponašanje u igri komplicira, koje stalno mora imati dvije pozicije u isto vrijeme: poziciju režisera (nadsituacijsko, nadigravanje) i poziciju igrača, igranje uloga. (ponekad i nekoliko uloga). U redateljskoj igri razrađuje se, jača dječja inicijativa, sposobnost djelovanja iznutra, a prvi put se pojavljuje i druga komponenta voljnog ponašanja - smislenost (dijete daje značenje neutralnim predmetima - kocki, štapiću i sl.). .i povezuje ih fabulom). Ove dvije komponente voljnog ponašanja (inicijativa i smislenost) uglavnom su usmjerene na vanjske objekte; uz njihovu pomoć dijete uči svladavati situacija igre...” (Kozharina, 2001., str. 292). Redateljska igra može se smatrati prijelaznom fazom do nastanka igre uloga, čija je nova formacija nastanak logično povezanog lanca radnji spojenih u jednu složenu akciju.

U srednjoj predškolskoj dobi (4 godine) djeca imaju novu vrstu igre: figurativno- simbolička igra prema Piagetovoj klasifikaciji (Piaget, Inhelder, 1966), kada se djeca pretvaraju u slike uloga (zeko, liječnik, auto itd.) i podređuju svoje radnje prirodi slike uloga. Inicijativa je ispunjena značenjem slike-uloge. Prilikom izvođenja slike uloge dijete koristi različita sredstva prikazivanja: govor, radnju, izraze lica, geste, vanjske atribute slike itd. „Ova vrsta igre omogućuje djetetu da vidi obožavatelja svojih sposobnosti, isproba se u različitim “licima” i ulogama” (Kozharina , 2001., str. 293) i otvara djetetu nove mogućnosti za spoznaju stvarnosti i ovladavanje svojim ponašanjem, govorom, mimikom, pokretima i dr. - potrebne komponente kako bi se u budućnosti formirala cjelovita igra uloga. „Ako je u redateljskoj igri djetetova inicijativa posredovana vanjskim objektima..., onda u igri uloga djetetovo tijelo (uključujući govor, izraze lica i pantomimu) djeluje kao sredstvo posredovanja. Dvije komponente voljnog ponašanja - smislenost i inicijativa - kombiniraju se ... ”(ibid.). Dijete stvara posebnu smislenu situaciju, budući da je njezino središte. Istovremeno, i slike i uloge u koje se dijete pretvara apsolutno nisu slične izvođaču, tj. Zamišljena situacija kvalitativno se razlikuje od stvarne situacije (automobili međusobno razgovaraju, semafor ide u šetnju itd.) (Sysoeva, 2003).

Do starije predškolske dobi (5 godina) pojavljuje se igra igranja uloga- samostalna punopravna aktivnost igre prema D. B. Elkoninu, "kao pozicioniranje sebe u svijetu i kao odraz svijeta u sebi" (Kravtsov, 2001, str. 297). Zamišljena situacija i uloga daju novo značenje prethodnim radnjama s predmetima, čine ih dugim i emocionalno zasićenim. “Dječja igra, koja kao svoju opću pozadinu sadrži ulogu i zamišljenu situaciju, bitno se razlikuje od onih slučajeva igre kad ih uopće nema” (Slavina, 1948., str. 26). Razlika je u tome što su "predmeti i radnje s njima sada uključeni u novi sustav djetetova odnosa prema stvarnosti, u novu afektivno-atraktivnu aktivnost" (Elkonin, 1978, str. 276). Također je važno da se „uloga uvodi u djetetove radnje kao izvana, kroz zapletne igračke koje sugeriraju ljudsko značenje radnji s njima; ... uloga je semantičko središte igre, a za njezinu provedbu služe i stvorena igrovna situacija i igrovne radnje” (Isto, str. 182). U isto vrijeme, nije dovoljno imati sposobnost reproduciranja odgovarajuće radnje s objektom; neophodan je emocionalni stav prema liku koji predstavlja igračka - objekt radnje. Drugim riječima, usvajanje uloge majke uključuje ne samo reprodukciju radnje hranjenja ili kupanja, već i demonstraciju ljubavi prema lutki / djetetu, ili, obrnuto, njegovu cenzuru i kaznu.

Preduvjeti za igru ​​uloga kao što je već spomenuto, nastaju i u ranijoj dobi, ali mlađa djeca, igrajući uloge u zamišljenoj situaciji, još nisu sposobna razviti radnju („dadilja“ u vrtiću priprema večeru, ali je ne nudi lutkama). U djece s intelektualnom retardacijom ili s oštećenjima govora, vida i sluha, igranje uloga ne događa se bez posebnog detaljnog i dugotrajnog formiranja (u zajedničkim aktivnostima s odraslima, a zatim samostalno) generaliziranih radnji igre, prenoseći ih na nove objekte. , kombinirajući radnje igre s ulogom i stvarajući lanac radnji (Sokolyansky, 1962; Vygotskaya, 1966; Sokolova, 1973). Taj je put vremenski produženiji (npr. kod gluho-slijepo-nijeme djece igra uloga se formira tek u dobi od 8-9 godina), ali prolazi kroz iste faze i ima iste obrasce kao kod djeca s normalnim razvojem.

Igri uloga, kao vodećoj dječjoj igrovnoj aktivnosti, posvećuje se najveća pozornost u psihološkoj literaturi. J. Selley je još 1901. godine identificirao dvije glavne značajke ove vrste igre: 1. preobrazba sebe i okolnih objekata i prelazak u imaginarni svijet; 2. duboka zaokupljenost stvaranjem ove fikcije i životom u njoj. O ovim psihološkim fenomenima dječje igre pisao je i V. Stern: još uvijek postoji potpuna ili gotovo potpuna iluzija stvarnosti” (Shtern, 1922., str. 151). Međutim, i L. S. Vygotsky (1967.) i D. B. Elkonin (1978.) usprotivili su se objašnjenju igre uloga intenzivnim razvojem mašte u djetinjstvu. Ona se, kao i druge psihičke funkcije, formira i razvija u igri.

A. S. Spivakovskaya (1981) povezuje pojavu igranja uloga s krizom od 3 godine, odnosno s proturječjem između povećane potrebe za neovisnošću i nedovoljnih mogućnosti za realizaciju te potrebe. Ovladavanje novim obrascima ponašanja odraslih postaje za dijete trenutak samopotvrđivanja (Chateau, 1956). “Dječja psihologija je do danas već sakupila dovoljno činjenica koje pokazuju da se odnos između djeteta i odrasle osobe razvija. Tijekom tog razvoja, pod vodstvom odraslih, odvija se emancipacija djeteta. Svaki korak u toj emancipaciji ujedno je i novi oblik komunikacije između djeteta i odraslih” (Elkonin, 1978., str. 105). Tri godine stara formula "Ja sam ja" u igri je pretvorena u formulu "Mi smo zajedno" (Spivakovskaya, 1981).

Igra tako zadovoljava djetetovu potrebu za individualnom autonomijom i zajedništvom s drugima (Buytendijk, 1933.). “Dijete počinje sebe shvaćati kao subjekt svoje aktivnosti, u igri sižea i uloga koje istovremeno igra, obavlja određenu ulogu (liječnik, vozač, učitelj), poštujući pravila igre i subjekt koji postoji i nalazi se izvan značenja igrališta i kontrolira provedbu pravila igre” (Kozharina, 2001., str. 293). Važno je da dijete reproducira funkcije i odnose odraslih u uvjetima koje samo stvara, u kojima se stvarni predmeti zamjenjuju igračkama ili se značenje jednog predmeta prenosi na drugi predmet, a on se koristi u skladu s novim značenjem koje mu se daje. modelirati ne samo postupke s predmetima, nego i odnose među ljudima. “Dijete vidi aktivnost odraslih oko sebe, oponaša je i prenosi u igru, u igri svladava osnovne društvene odnose i prolazi školu svog budućeg društvenog razvoja” (Vigotski, 1931., str. 459). Uloge odražavaju generaliziranu sliku odnosa u obliku položaja koji odgovara ovoj ulozi. Ovladati ulogom znači naučiti pravila igre, kao i očekivanja i zahtjeve drugih sudionika u igri („uloga na djelu“ prema F. I. Fradkinoj).

P. P. Blonsky (1934) primijetio je da ne samo da samo dijete igra neku ulogu (na primjer, puha poput parne lokomotive), već također pripisuje neke uloge drugim odraslim osobama, djeci, pa čak i neživim predmetima, na primjer, sastavljene stolice postaju vagoni u koji "putnici" sjede.

D. B. Elkonin (1978) predlaže razlikovati zaplet igre- područje stvarnosti koje reproduciraju djeca, i sadržaj igre- središnji karakterističan trenutak aktivnosti i odnosa između odraslih, reproduciran u igri. Što su djetetove ideje bogatije o odnosima i aktivnostima odraslih, to su zapleti igre raznolikiji. Po sadržaju igre može se procijeniti stupanj prodiranja djeteta u svijet odraslih. Prema E. A. Arkinu, razvoj igre u predškolskoj dobi karakterizira činjenica da se „od besprizornih, koje se sastoje od niza često nepovezanih epizoda, kod djece od tri ili četiri godine pretvaraju u igre sa specifičnim zapletom, više i kompliciraniji i sve sustavniji u razvoju” (Arkin, 1948., str. 256). Razvoj parcele također uključuje njegovu suštinsku implementaciju, na primjer, stvaranje kuće za lutku. Zaplet igre razvija se od prijenosa vanjske strane fenomena do prijenosa njihova značenja (Mendzheritskaya, 1946). U zapletu igre koju je izmislilo dijete najjasnije se očituju njegove kreativne sposobnosti.

Uz isti zaplet igre, djeca različite dobi reproduciraju različite sadržaje, u kojima se mijenja broj radnji i mogućnost imenovanja uloge, korespondencija radnje igre sa stvarnom radnjom odražava se na različite načine, logika radnje se promatraju u različitim stupnjevima, prenose se i verbaliziraju međuljudski odnosi i odnos uloga (Elkonin, 1978). To dovodi do više ili manje jasnog nastupa preuzete uloge.

Osim toga, djetetovo specifično iskustvo i životni uvjeti određuju hoće li sadržajem njegove igre s lutkom dominirati odnosi ljubavi, dobronamjernosti i strpljenja ili potiskivanja, grubog zapovijedanja i prijetnji. slabovidno dijete stavlja naočale medvjedu. Igra također može poslužiti kao afektivna kompenzacija, dopuštajući, na primjer, djetetu da igra vodeću ulogu koja je zabranjena ili potisnuta u stvaran život(Claparede, 1934.). Sadržaj igre, dakle, u najvećoj mjeri očituje njezino društveno podrijetlo. Igra je djetetovo prirodno sredstvo samoizražavanja, izražavanja svojih osjećaja i problema (Axline, 1947).

U razvoju zapleta igre, također primjećuju promjena utjecaja igračke: kod djece od tri ili četiri godine određuju zaplet igre. Starija predškolska djeca se ili "igraju za igračku" ili bez nje (Usova, 1947). Od igranja akcije prikazanog lika, dijete se sve više kreće prikazati odnose s njim. “Značenje igre za djecu različitih dobnih skupina se mijenja. Za mlađu djecu to je u postupcima osobe čiju ulogu dijete igra; za srednje - u odnosu ove osobe prema drugima; za starije, u tipičnim odnosima, osoba čiju ulogu igra dijete” (Elkonin, 1978, str. 202). Prije svega, prema D. B. Elkoninu, prepoznaje se i oslikava odnos bliske odrasle osobe prema djetetu, potom odnos odraslih jednih prema drugima i na kraju odnos djeteta prema odraslima, kao pokazatelj formiranje njegove samosvijesti. U igri se ti odnosi ne samo reproduciraju, nego i pročišćavaju, shvaćaju, ispunjavaju određenim sadržajem i osobnim značenjem. Istodobno, odnos djece u igri je škola stvarnih odnosa, "škola popuštanja i tolerancije" (Spivakovskaya, 1981, str. 91).

S godinama se mijenja i značenje uloge, koja je kod mlađe djece spojena s radnjom s predmetima, dok je kod starije djece posredovana odnosima, uvjetnim pravilima i svjesno je uvjetovane prirode (Elkonin, 1978).

U strukturi igre uloga, osim toga, igraće operacije, igraće radnje i igranje uloga(Spivakovskaya, 1981). Operacije igre- pravi pokreti, proizvedene u igri i prilagođene predmetima s kojima se djeca igraju. Radnje igre odgovaraju djetetovim zamislima koje ga potiču na igru. Uloga- reprodukcija u igri postupaka odrasle osobe.

Kolektivni karakter igra uloga proširuje semantičko polje djetetove aktivnosti i mogućnost samosvladavanja. Imaginarna situacija postaje sredstvo reflektiranja slike drugoga i vlastitog odnosa s njim. U isto vrijeme, stvarni odnosi sudionika u igri i odnosi u igri (odgovarajući prihvaćenoj ulozi) ne moraju se podudarati. “Izdvajanje u igri stvarnih međusobnih odnosa djece je praksa njihovog zajedničkog djelovanja” (Elkonin, 1978, str. 11). U stvarnim odnosima s drugima u igri uloga dijete ispoljava, oblikuje i mijenja svoje emocionalne i osobne kvalitete: želju za vodstvom ili plašljivost, agresiju ili brigu za druge, temeljitost i ustrajnost u ispunjavanju uloge ili nemarnost, odsutnost. bezobzirnost, ravnodušnost prema drugima itd.

Grupa djeluje u odnosu na svakog sudionika u igri kao organizirajući i regulirajući princip koji kontrolira ispravno obavljanje prihvaćene uloge od strane svakog djeteta.

Radnje igre dobivaju natjecateljski karakter u skupini djece. Time se u umovima djece učvršćuju moralne norme i pravila međuljudskih odnosa koji vode do uspjeha i, obrnuto, oblici ponašanja koji su opasni za učinkovitu interakciju. “Igra je škola morala, ali ne morala u prikazu, nego morala u djelu” (Elkonin, 1978., str. 288). Sve to čini temeljne momente formiranja osobnosti i komunikacije djeteta.

Sadržaj uloge koja se igra, u pravilu, izaziva duboka emocionalna iskustva djeteta, stoga ova vrsta igre ima veliki utjecaj na formiranje emocionalne sfere djeteta, kao i njegovu orijentaciju u svijetu značenja i motivi odraslih, moralne norme i pravila. U tom smislu je D. B. Elkonin (1978) govorio o ulozi kao neraskidivom jedinstvu afektivno-motivacijskih i operativno-tehničkih aspekata aktivnosti. Aktivnost igre starijih predškolaca odlikuje se bogatstvom izraza lica, izražajnošću gesta, emocionalnom obojenošću govora i raznolikošću intonacija.

Tijekom djetetova razvoja mijenja se i djetetova svijest o svojoj ulozi te se u starijoj predškolskoj dobi javlja kritički odnos prema vlastitom ispunjavanju uloge i prema sličnim aktivnostima njegovih drugova u igri.

U igri uloga razvijaju se, dakle, najvažnije neoplazme predškolske dobi: razvijena mašta, elementi voljnog ponašanja, znakovno-simboličke funkcije.

Do 6. godine djeca svladavaju najtežu vrstu igre u smislu razvoja voljnog ponašanja – igranje s pravilima. Inicijativa djeteta, njegovo djelovanje i odnosi s drugom djecom posredovani su određenim pravilima igre, koja se dogovaraju, razgovaraju (shvaćaju) prije igre, prije početka radnje. Pravila su određena glavnim sadržajem uloge i postaju sve složenija kako se sadržaj prihvaćene uloge razvija i postaje složeniji. Igra s proširenim zapletom i pravilima skrivenim u ulogama (lokomotiva se kreće) razvija se u igru ​​s otvorenim pravilima i složenom igrom situacijom (lokomotiva vozi na unaprijed dogovoreni signal - 2 zvona) (Elkonin, 1978).

Drugim riječima, od igara sa stvarnim sadržajem dijete prelazi na igre s uvjetovanom primjenom pravila koja nisu određena stvarnim društvenim odnosima igre uloga. “Pravila izrastaju iz zapleta, izoliraju se iz njega, zatim generaliziraju i poprimaju karakter pravih pravila” (Ibid., str. 270).

Igra s pravilima do kraja predškolske dobi nastaje pod utjecajem dizajna, neovisno o igračkama. Od igre u kojoj svako dijete igra na svoj način, prelazi se na igru ​​u kojoj su radnje sve djece usklađene, a njihova interakcija određena je ulogom koju preuzimaju. Generalizirana uloga se sve više individualizira i tipizira (Rudik, 1948.) Dijete dolazi do pune svijesti o sebi kao subjektu aktivnosti. Može shvatiti ne samo svoje ponašanje, već i dati smisao onome što druga djeca rade, izgraditi scenarij igre uzimajući u obzir druge, raspodijeliti uloge u skladu s logikom situacije, biti u nadsituacijskoj poziciji. Pravilo za dijete djeluje kao povezano s partnerom u igri, odnosno po svom sadržaju djeluje kao društveno. Od individualnog samopotvrđivanja, dijete dolazi do društvenog samopotvrđivanja unutar i kroz grupu (Chateau, 1956).

Stoga je ova vrsta igre prototip buduće obrazovne aktivnosti djeteta. “Pravila su škola volje (rad za školarca), zamišljena situacija je put do apstrakcije” (Iz pisma L. S. Vigotskog D. B. Elkoninu, travanj 1933. Citirano iz Elkonin, 1978., str. 7). Prema D. B. Elkoninu (1978), pojava stava prema pravilu kao uvjetovanom jedan je od znakova djetetove spremnosti za školu.

Svladavanje školskih predmeta zahtijeva od djeteta sposobnost odnosa prema znaku kao oznaci određene stvarnosti, tj. oblikovanju simboličke funkcije (Hetzer, 1926). To je eksperimentalno potvrđeno u studiji L. S. Vygotskog (1935).

Jedna od vrsta igara s pravilima koje zauzimaju veliko mjesto u životima školaraca, a opstaju i kod odraslih su sportske igre. Za djecu su važan izvor motoričkog razvoja. Osim toga, sportske igre služe brojnoj djeci kao kanal za hiperaktivnost i agresiju, a često i kao sredstvo kompenzacije neuspjeha u drugim školskim predmetima (Mouly, 1967). Ove igre, osim navedenih funkcija, od posebne su važnosti u obitelji za formiranje odnosa roditelj-dijete, kao i za osposobljavanje važnih sastavnica djetetove emocionalne sfere: sposobnosti da se raduje uspjehu drugoga, adekvatan odgovor na vlastiti neuspjeh, sposobnost interakcije, želja za postignućem itd. d.

U razvoju i kompliciranju igre razlikuju se 3 glavne točke: 1) raspoređivanje i označavanje uvjetnih objektivnih radnji; 2) ponašanje uloga - određivanje i provedba uvjetne pozicije igre; i 3) pozicija zapleta - raspoređivanje niza integralnih situacija, njihovo određivanje i planiranje (Mikhailenko, 1975).

Svaka vrsta igre, biti vođa u određenoj fazi predškolski razvoj, ne nestaje nakon toga, već se razvija unutar druge vrste igre. U isto vrijeme, u različite dobi motiv iste vrste igre može biti različit. Primjerice, u poznatoj igri skrivača starija su djeca prvenstveno vođena motivom poštivanja pravila igre, a kod mlađe djece vodeći motiv je motiv komunikacije s odraslim, što tjera ga da viče "Ovdje sam" kada se odrasla osoba pretvara da ga ne može pronaći. . Postojale su i spolne razlike u preferencijama različiti tipovi igre: djevojčice više privlače igre uloga, a dječake režijske igre i igre s pravilima (Kravtsov, 2001).

Posebna i učinkovita vrsta igre je dramatizacija(kazališna igra) - igre u kojima se prikazuju određeni likovi i događaji, gdje djeca istodobno glume i glume i gledaju, te se u obje uloge emocionalno poistovjećuju s junakom, suosjećaju s njim, pomažu mu i ujedno mijenjaju sebe. Plašljiv i sramežljiv klinac postaje heroj koji pobjeđuje sve neprijatelje, domišljat - lukava lisica itd. Raznolikost uloga omogućuje djetetu stjecanje i ovladavanje neprocjenjivim iskustvom različitih društvenih odnosa, pronalaženje sredstava za njihovo izražavanje. “Iako ostaje igra, dramatizacija se pokorava drugim motivima u usporedbi s igranjem uloga. Ovdje za djecu nije važniji proces igranja radnje, već rezultat, a rezultat nije materijalan, već emocionalni ... Dramatizacija je proizvoljno svjesno kreativno raspoloženje djeteta, koje se regulira i usmjerava idejama o ljudima i događajima. U takvoj igri nastaju novi motivi dječje aktivnosti, poticaji ponašanja. To je utjecaj na druge ljude, karakterističan za svaki istinski kreativni proces” (Spivakovskaya, 1981., str. 58).

Od posebnog značaja didaktičke igre, rješavanje različitih obrazovnih i razvojnih zadataka i uključivanje iskustvo igranja djeca u situaciji učenja. Mogu biti i igranje uloga i igre s pravilima. Od sve postojeće raznolikosti različitih vrsta igara, upravo su didaktičke igre najuže povezane s obrazovnim procesom. Koriste se kao jedan od načina poučavanja raznih nastavnih predmeta, posebice u osnovnoj školi. Didaktička igra- To je aktivnost u kojoj djeca uče. Didaktička igra je u pedagoškoj praksi i teoriji provjereno sredstvo za proširivanje, produbljivanje i učvršćivanje znanja. Osim toga, didaktička je igra, kao i svaka igra, samostalna aktivnost u koju se djeca rado uključuju. Može biti individualna, grupna ili kolektivna.

Didaktičke igre uglavnom pripadaju tipu „igara s pravilima“. Proces igre podložan je rješavanju didaktičkog zadatka koji je uvijek povezan s određenom temom. nastavni plan i program. Predviđa potrebu za stjecanjem znanja potrebnih za realizaciju ideje igre.

Obrazovni zadatak u didaktičkoj igri nije postavljen izravno ispred djece, stoga se obično govori o nehotičnoj asimilaciji obrazovnog materijala. Dvostruka priroda didaktičke igre – obrazovna usmjerenost i oblik igre- povećava interes djeteta, potiče i povećava učinkovitost svladavanja određenog obrazovnog gradiva.

Didaktičke igre razlikuju se od didaktičkih vježbi po prisutnosti obveznih elemenata: plan igre, didaktički zadatak, radnja igre i pravila.

plan igre i radnja igre učiniti didaktičku igru ​​privlačnom, poželjnom i emotivnom aktivnošću. plan igre izraženo je u nazivu same igre i u zadatak igre,čijim rješavanjem djeca počinju shvaćati praktičnu primjenu stečenog znanja. Dizajn igre određuje karakter igrati akciju, a radnja u igri omogućuje djeci učenje dok se igraju. Pravila vodič za pomoć proces igre. Oni reguliraju ponašanje djece i njihove međusobne odnose. Rezultati igre uvijek su očiti, konkretni i vizualni. Pridržavanje pravila obvezuje djecu na samostalno izvođenje igrovnih radnji, a ujedno razvijaju kriterij za procjenu ponašanja svojih partnera u igri i vlastitog.

Rad na didaktičkom zadatku zahtijeva aktiviranje svih mentalnih aktivnosti djeteta. Razvijaju se kognitivni procesi, mišljenje, pamćenje, mašta. Poboljšana mentalna aktivnost, koja uključuje provedbu različitih operacija u njihovom jedinstvu. Pažnja učenika postaje usredotočenija, stabilnija i pojavljuje se sposobnost njezine pravilne raspodjele.

Ovisno o tome koji se materijali koriste u didaktičkim igrama, one se dijele na predmetne igre(loto, domine, itd.), predmetno-glagolski ali samo verbalno, postavljanje zadatka i dopuštanje da se on riješi samo verbalno.

Jedan od moderne igre za učenje (uz računalne igre, igre s mehaniziranim igračkama itd.) su programirane didaktičke igre. U njima se radnja igre odvija pomoću elementarne tehnologije - kao odgovor na izvršenu radnju pojavljuje se povratna informacija putem zvučnog ili svjetlosnog signala. Na temelju tog signala dijete kontrolira koliko se ispravno pridržava određenih pravila (Ilieva i Tsoneva, 1989). Ovisno o kognitivnom sadržaju, didaktičke igre pomažu u svladavanju različite vrste znanje: pravopis, aritmetika, geometrija itd.

Didaktičke igre mogu se koristiti za individualna igra, u kojoj se dijete natječe svojim dosadašnjim rezultatom u igri, kao i grupa djece koja se sastoji od dvoje ili više ljudi može igrati didaktičke igre, a tada trenutak natjecanja u igri dodatno pojačava učinkovitost svladavanja obrazovnog gradiva. .

Tatjana Smirnova
"Uloga igre u mentalnom razvoju djeteta"

Uloga igre u psihičkom razvoju djeteta.

U igračkoj aktivnosti najintenzivnije se formiraju psihički kvalitete i osobine ličnosti djeteta. U igri se dodaju i druge vrste aktivnosti koje tada dobivaju samostalno značenje.

1. Utjecaj igre na opći razvoj dijete.

Utječe na formiranje proizvoljnosti mentalni procesi. Dakle, u igri počinju djeca razviti dobrovoljna pažnja i voljno pamćenje. U uvjetima igre djeca se bolje koncentriraju i pamte više nego u laboratorijskim pokusima. Sami termini igre zahtijevaju od djeteta da se usredotoči na objekte uključene u situaciju igre na sadržaj radnji i zaplet koji se igra.

Situacija u igri i akcije u njoj imaju stalni utjecaj na razvoj mentalna aktivnost djeteta predškolske dobi. U igri dijete uči postupati sa zamjenom predmeta – zamjeni daje novi naziv igre i postupa s njom u skladu s nazivom. Postupno se smanjuju igrovne radnje s predmetima, dijete uči razmišljati o predmetima i mentalno djelovati s njima. Dakle, igra u većoj mjeri doprinosi činjenici da dijete postupno prelazi na razmišljanje u terminima reprezentacija.

Igra uloga ključna je za razvoj mašte. U aktivnostima igre dijete uči zamjenjivati ​​predmete drugim predmetima, preuzimati razne uloge. Ova sposobnost leži u osnovi mašte. Djeca uče poistovjećivati ​​predmete i radnje sa zamjenama, stvarati nove situacije u svojoj mašti.

Utjecaj razvojne igre Osobnost djeteta je u tome što kroz nju upoznaje ponašanje i odnose odraslih koji mu postaju uzor vlastitog ponašanja, te u njoj stječe osnovne komunikacijske vještine, osobine potrebne za uspostavljanje kontakta s vršnjacima.

Produktivne aktivnosti - crtanje, dizajn - u različitim fazama predškolskog djetinjstva usko su spojene s igrom. Zanimanje za crtanje, dizajn u početku se javlja upravo kao interes za igru ​​usmjeren na proces stvaranja crteža, dizajna u skladu s planom igre.

Unutar igrovne aktivnosti počinje se oblikovati aktivnost učenja koja kasnije postaje vodeća aktivnost. Nastavu uvodi odrasla osoba; ona ne proizlazi izravno iz igre. Ali dijete predškolske dobi počinje učiti igrajući se - ono učenje tretira kao neku vrstu igre uloga s određenim pravilima. Međutim, pridržavajući se ovih pravila, dijete neprimjetno svladava elementarne aktivnosti učenja.

2. Utjecaj na razne funkcije.

Igra ima veliki utjecaj na razvoj govora. Situacija igre zahtijeva određenu razinu od svakog djeteta uključenog u nju. razvoj govorne komunikacije. Potreba za komunikacijom s vršnjacima potiče razvoj koherentnog govora.

razvoj znakovna funkcija djetetova govora. U igri razvoj Znakovna funkcija se provodi kroz zamjenu jednih objekata drugima. Predmeti su zamjene kao znakovi nestalih predmeta. Znak može biti bilo koji element stvarnosti koji djeluje kao zamjena za neki drugi element stvarnosti.

Osim toga, zamjenski objekt posreduje u vezi između nedostajućeg predmeta i riječi te na nov način preobražava verbalni sadržaj.

U igri dijete shvaća specifične znakove duala tip: prilagođeno konvencionalni znakovi, koji u svojoj senzualnoj prirodi imaju malo zajedničkog s označenim objektom, i ikonički znakovi, čija su senzualna svojstva vizualno bliska zamijenjenom objektu.

3. Odraz.

Igra kao vodeća aktivnost od posebne je važnosti za razvoj refleksivno razmišljanje.

Igra vodi do razvoj refleksije, jer u igri postoji stvarna prilika za kontrolu kako se radnja izvodi, što je dio komunikacijskog procesa. Dakle, igrajući se u bolnici dijete plače i pati kao bolesnik, a zadovoljno je sobom kao dobar izvođač. uloga.

Utjecaj igračke na psihički razvoj djeteta.

1. Igračka – okolina.

Igračka se u povijesti čovječanstva javlja kao sredstvo pripreme djeteta za život u suvremenom sustavu društvenih odnosa. Igračka je predmet koji služi za zabavu i Zabava, ali u isto vrijeme kao sredstvo psihički razvoj djeteta.

U djetinjstvu dijete dobiva zvečke koje određuju sadržaj njegove reakcije ponašanja, njegovu manipulaciju. U ranoj dobi – autodidaktičke igračke koje nose uvjete razvoj ručne i vizualne korelativne radnje. Također, zamijenite igračke stvarnim predmetima ljudske kulture (posuđe, namještaj). Zahvaljujući njima, dijete svladava instrumentalne radnje.

Igračke - kopije pravog oružja imaju potpuno različite funkcije od samog oružja. Služe za razvoj dijete nema privatne profesionalne kvalitete, nego neke opće kvalitete (preciznost, spretnost).

Igračke - kopije Kućanski predmeti upoznati dijete s tim predmetima tako što dijete uči njihovu funkcionalnu namjenu, što mu pomaže psihološki ući u svijet trajnih stvari.

2. Zahvaljujući igrački, dijete doživljava mnogo različitih osjećaja.

3. Igračke kao sredstvo utjecaja na moralnu stranu djetetove osobnosti.

Posebno mjesto zauzimaju lutke i mekane igračke, slike medvjeda, zeca, psa itd. U početku dijete s lutkom izvodi samo imitativne radnje, a zatim igračka postaje predmet emocionalne komunikacije. Dijete sa svojom lutkom proživljava sve događaje iz svog i tuđeg života u svim emocionalnim i moralnim pojavama. Lutka ili mekana igračka zamjena je za idealnog prijatelja koji sve razumije i ne pamti zlo, ovo je partner u komunikaciji u svim njegovim manifestacijama. Tekstura materijala, omjer proporcija glave i tijela igračke imaju veliki utjecaj na emocionalni stav prema igrački. Lutke - kopije osobe imaju različite svrhe igra: "prelijepe lutke", karakteristične lutke. Lutke - junaci narodnih i autorskih bajki, crtića i sl. - također su karakteristične po svom izgledu, ali nose unaprijed zadani način ponašanja, stabilnu moralnu karakteristiku, unatoč promjenama. priče u igri. Takve lutke zahtijevaju određeno ponašanje djeteta. (Pinokio, Karlson). Dijete na njih koncentrira sve svoje moralno iskustvo i gubi priče s problematičnim situacijama međuljudskih odnosa. Omiljena igračka uči dijete ljubaznosti, sposobnosti da se identificira s lutkom, s prirodom, s drugim ljudima.

Pedagoška klasifikacija igračaka

Vrste igračaka

1. Didaktičke igračke: prave didaktičke igračke, setovi za igre s pravilima, konstruktori i setovi za gradnju, zagonetke, glazbene igračke, razvijanje računalne igrice , igračke za podučavanje, igračke za eksperimentiranje.

2. Zaplet-figurativno igračke: lutke, figurice ljudi i životinja, predmeti za igru, tehničke igračke.

3. Kazališne igračke.

4. Svečane karnevalske igračke.

5. Sportske igračke.

6. Zabavne igračke.

7. Moduli igre.

8. Zamjene.

9. Oprema za igru.

Prema stupnju spremnosti igračaka.

Gotove igračke.

Sklopivi.

Poluproizvodi za domaće igračke.

Materijali za izradu igračaka.

Materijali i sastavi materijala koji se koriste za izradu igračaka.

Tkanina, umjetno krzno,

Plastelin.

Papir, karton.

Porculan, keramika, staklo, kompozitni materijali.

Veličina igračke.

Igračke su male.

Srednja veličina.

Igračke su velike.

Jednostavno bez pokretnih dijelova.

S pokretnim dijelovima, mehanički.

Hidraulički.

Pneumatski.

Magnetski.

naelektrizirana.

Elektronička.

s dodatnim atributima.

Setovi igračaka.

Kompleti igara, kompleksi i serije.

Likovno i figurativno rješenje igračaka.

Realna slika.

konstruktivna slika.

Uvjetna slika.

Mjesto podrijetla.

arhaičan.

Narodna.

Ručni rad.

Domaće.

Industrijski.

Shema boja igračaka.

Boja, kombinacija boja u bojanju i ukrašavanju igračaka.

Funkcionalna svojstva igračaka.

Svojstva igračaka koja proširuju raspon igre, zadataka i radnji zahvaljujući pokretljivosti sklopa dijelova i posebnih naprava.

Sustav igara-aktivnosti s didaktičkom lutkom u skupini rane dobi.

"Nova lutka"

Cilj: pobuditi interes djece za igru ​​s lutkom. Pojasniti svoje znanje o građi tijela ljudski: ruke, noge, glava itd. pisanje elementarne reprezentacije o gostoprimstvu. Njegujte ljubaznost.

"Napravimo sobu za lutku"

Cilj: nastavite učiti djecu kako se igrati s lutkom. Proširite i razjasnite svoje ideje o namještaju, njegovoj namjeni. Aktivirati rječnik: ormar, kauč, krevet, itd. Njegujte sposobnost igre s drugom djecom.

"Stavimo lutku na spavanje"

Cilj: konsolidirati i razjasniti dječje znanje o odjeći i postupku svlačenja. Naučite kako pravilno složiti odjeću na stolici. Obogatite i energizirajte rječnik: tajice, haljina, cipele itd. Njegujte urednost.

"Lutka je bolesna"

Cilj: nastavite učiti djecu da kombiniraju nekoliko radnji igre u jednu priču. Konsolidirati i proširiti ideje o liječniku, njegovim radnjama, alatima. Obogatiti vokabular koncepti: liječiti, komprimirati, žaliti, toplomjer. Kultivirajte osjetljivost.

"Hajde da naučimo lutku da pere suđe"

Cilj: konsolidirati i razjasniti ideje djece o posuđu i njihovoj namjeni. Upoznajte se s procesom pranja posuđa. Aktivirati rječnik: spužva, pranje, ispiranje, sušenje itd. Pobuditi želju za pomaganjem drugima.

"Hajde da obučemo lutku za šetnju"

Cilj: konsolidirati i razjasniti dječje znanje o gornjoj odjeći i redoslijedu kojim se oblače. Obogatite parcelu vrtića igre. Razvijte želju da pomažete drugima.

"Prljava djevojka"

Cilj: naučiti djecu kupati lutku, zapamtiti slijed radnji igre. Potaknite korištenje zamjenskih predmeta u igri. Obogatite igru ​​novim pričama. Aktivirati rječnik: okupati, ugrijati, oprati, itd. Gajiti dobre osjećaje, brižan odnos prema lutki.

"Lutka ide u trgovinu"

"Lutkin rođendan"

"Mi peremo lutkinu haljinu" itd.

Davno prije nego što je igra postala predmetom znanstvenog istraživanja, bila je široko korištena kao jedno od najvažnijih sredstava odgoja djece. Vrijeme izdvajanja odgoja kao posebne društvene funkcije seže stoljećima u prošlost, a isto toliko seže i korištenje igre kao odgojnog sredstva. U raznim pedagoškim sustavima igri se pridavala različita uloga, ali ne postoji niti jedan sustav u kojem igri nije bilo određeno mjesto u ovom ili onom stupnju. Takvo posebno mjesto igre u različitim sustavima obrazovanja, po svemu sudeći, određeno je činjenicom da je igra na neki način u skladu s prirodom djeteta. Znamo da je to u skladu ne s biološkom, već s društvenom prirodom djeteta, izrazito ranom potrebom za komunikacijom s odraslima, koja se pretvara u sklonost zajedničkom životu s odraslima. Čim se pojave pitanja organiziranog, svrhovitog, pedagoški svrhovitog razvoj zajednice djece najmlađe dobi, pa je njihova odluka suočena s nizom poteškoća, kako ekonomskih tako i političkih. Da bi se društvo brinulo o odgoju djece predškolske dobi, prije svega mora biti zainteresirano za cjelovit odgoj sve djece bez iznimke.

Igra, kao i sve što nije rad, u potpuno neizdiferenciranom obliku postaje oblik djetetovog života, univerzalni i jedini spontano nastali oblik odgoja djeteta. Začarani krug obitelji i obiteljskih odnosa, živeći u granicama svoje jaslice, dijete, naravno, u igrama prikazuje uglavnom te odnose i funkcije koje pojedini članovi obitelji obavljaju u odnosu prema njemu i međusobno. Možda se upravo odavde stvara dojam o postojanju posebnog dječjeg svijeta i igre kao aktivnosti koja za svoj glavni sadržaj ima sve vrste kompenzacija iza kojih se krije težnja djeteta da izađe iz tog začaranog kruga. u svijet širokih društvenih odnosa.

Potrebno je preciznije odrediti one aspekte mentalnog razvoja i formiranja djetetove osobnosti koji se uglavnom razvijaju u igri, a ne mogu se razviti ili doživljavaju samo ograničen utjecaj u drugim vrstama aktivnosti.

Proučavanje značaja igre za mentalni razvoj i formiranje ličnosti vrlo je teško. Čisti eksperiment ovdje je nemoguć, jednostavno zato što je nemoguće ukloniti aktivnost igre iz života djece i vidjeti kako će teći razvojni proces. To se ne može učiniti iz razloga čisto pedagoške prirode, a zapravo. Individualne, domaće utakmice imaju ograničenu vrijednost i ne mogu ih zamijeniti kolektivna igra. Kod kuće je često jedini drug u igri lutka, a raspon odnosa koji se mogu ponovno stvoriti s lutkom relativno je ograničen. Sasvim je druga stvar igra uloga u skupini djece s neiscrpnim mogućnostima rekreiranja najrazličitijih odnosa i veza u koje ljudi stupaju u stvarnom životu.

Iz tih je razloga stvarna eksperimentalna studija o značaju igranja uloga za razvoj teška. Stoga je potrebno koristiti, s jedne strane, čisto teoretsku analizu, a s druge strane, usporedbu ponašanja djece u igri s njihovim ponašanjem u drugim vrstama aktivnosti. (7)

Najvažniji, iako donedavno podcjenjivan, je značaj igre za razvoj motivacijsko-potrebne sfere djeteta. L. S. Vygotsky je nedvojbeno bio u pravu kada je u prvi plan stavio problem motiva i potreba kao središnji za razumijevanje samog nastanka igre uloga. Igra djeluje kao aktivnost koja je usko povezana s potrebama djeteta. U njemu se odvija primarna emocionalno-djelotvorna orijentacija u značenjima ljudske djelatnosti, javlja se svijest o ograničenom mjestu u sustavu odnosa odraslih i potreba da se bude odrastao.

Značaj igre nije ograničen samo na to da dijete ima nove motive za aktivnost i zadaće povezane s njom. Bitno je da se u igri pojavi novi psihološki oblik motiva. Hipotetski, može se zamisliti da se upravo u igri događa prijelaz od motiva koji imaju oblik predsvjesnih, afektivno obojenih neposrednih želja, do motiva koji imaju oblik generaliziranih namjera, koje stoje na rubu svijesti. Ni u jednoj drugoj aktivnosti ne postoji tako emocionalno ispunjen ulazak u život odraslih, tako učinkovita raspodjela društvenih funkcija i smisla ljudske aktivnosti kao u igri.

Tijekom igre mogu se pojaviti takve kombinacije materijala i takva orijentacija u njihovim svojstvima koja mogu dovesti do kasnijeg korištenja ovog materijala kao alata u rješavanju problema.

Svaka igra uloga sadrži skriveno pravilo, razvoj igara uloga ide od igara s detaljnom situacijom igre i skrivenim pravilima do igara s otvorenim pravilom i ulogama skrivenim iza njih. U igri se događa značajno preustroj djetetova ponašanja - ono postaje proizvoljno, tj. takvo ponašanje, koje se provodi u skladu sa slikom (bez obzira je li ona dana u obliku postupaka druge osobe ili u obliku već istaknutog pravila) i kontrolira se usporedbom s tom slikom kao standardom. Osim toga, dobrovoljno ponašanje karakterizira ne samo prisutnost uzorka, već i prisutnost kontrole nad provedbom tog obrasca. Ponašanje uloga u igri je složeno organizirano.

U vodiču vizualna aktivnost moguće su tehnike igre s elementima ponašanja u igri uloga. Djeci se nudi uloga umjetnika, fotografa, graditelja, prodavača, kupca. Stoga je njihova aktivnost u razredu zamišljena kao jedna ili druga aktivnost odraslih.

U koje svrhe se može koristiti ova tehnika igre? Nudeći djeci ulogu, učitelj budi interes za zadatak, želju da ga dovrši. Djelujući na slici, dijete je strastveno u poslu, inventivno, pažljivo ispunjava zahtjeve koji mu se postavljaju.

Koja je metodologija za korištenje tehnika učenja kroz igru?

Strukturno, svaka se lekcija sastoji od tri dijela: prvi je organiziranje procesa oblikovanja ideje, drugi je njezina provedba, treći je analiza i vrednovanje dječjeg rada. Svaki od ovih dijelova usmjeren je na rješavanje specifičnih problema koji određuju značajke korištenja tehnika učenja u igri.

Metodologija korištenja tehnika igre uvelike je određena karakteristikama kombinacije tzv. obrazovnih i kreativnih zadataka u nastavi. Ovisno o tome koji od njih dolazi do izražaja, sve klase su uvjetno podijeljene u tri vrste:

• 1) prema priopćavanju novih znanja i početnom upoznavanju metoda slike;
• 2) na formiranje vještina;
• 3) kreativni. (5)