Igra in duševni razvoj predšolskega otroka. Igra in duševni razvoj otroka. Izvor in vrste igre

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Akademija za družbeni in gospodarski razvoj

Tečajna naloga iz razvojne psihologije

Tema: "Vrednost igre za duševni razvoj otroka"

Moskva 2013

Uvod

Z vprašanjem vpliva igre na duševni razvoj otroka so se ukvarjali številni domači in tuji raziskovalci. Med njimi so Vygotsky L.S. Garbuzova V.I., Obukhov L.F., Elkonina D.B. in mnogi drugi. drugi

Vrednost otroške igre je težko preceniti. V igrah se otrok najbolj učinkovito pripravi na življenje odraslih. S.L. Rubinstein je poudaril: »Otrok se seveda ne igra, da bi se pripravljal na življenje, ampak se med igranjem pripravlja na življenje ... Igra se, ker se razvija, in razvija se, ker se igra. Igra je praksa razvoja." Igra je velikega pomena za življenje otroka, ima enak pomen kot dejavnost, delo, služba za odraslega. Kakršen je otrok v igri, takšen bo v marsičem tudi v delu, ko odraste. Zato vzgoja bodoče figure poteka predvsem v igri. Igre v otroštvu ne more nadomestiti nič drugega, brez nje sta razvoj in vzgoja otroka nemogoča.

Igra spodbuja razvoj domišljije. V njej otrok naredi preboj iz področja resničnega življenja »tukaj in zdaj« v področje imaginarnega. V igri otrok razmišlja, se uči iznajdljivosti, iznajdljivosti, podjetnosti. Igra je ustvarjalnost. "Igra razkriva otrokove sposobnosti, a jih tudi uči, kako jih uporabiti."

Na podlagi podatkov raziskav na področju psihologije je mogoče trditi, da se v procesu igranja pri predšolskem otroku intenzivno razvijajo ne le posamezne duševne funkcije, temveč tudi sprememba otrokove psihe kot celote. Spomin, mišljenje, zaznavanje delujejo na meji. V igri otrok kaže več samovoljnosti, več si zapomni. In seveda se obogati otrokova zaloga znanja o svetu. V igri se otroci ne le razvijajo, ampak tudi učijo. Med igro otroci prvič izvajajo intelektualno sistematično delo. Razvijajo sposobnost načrtovanja v mislih, predvidevanja lastnih dejanj in dejanj drugih ljudi, zato je dojenček med igranjem vedno na stičišču resničnega in igralnega sveta, zavzema dva položaja hkrati: pravi - otrok in pogojni - odrasel. To je glavni dosežek igre. Za seboj pušča zorano njivo, na kateri lahko rastejo sadovi teoretičnega delovanja – umetnosti in znanosti.

Psihologi so v procesu raziskovanja razkrili, da se otroci v igri naučijo medsebojne komunikacije, najdejo prave rešitve v različnih igralnih situacijah, ki jih nato prenesejo v realnost. Igra razvija vodstvene sposobnosti, ki jih je v običajnem življenju težko oblikovati pri otrocih. V igri si otrok nabira življenjske izkušnje, ki mu bodo koristile v prihodnosti. Skupina vrstnikov ga uči strpnosti, sposobnosti popuščanja brez izgube časti in dostojanstva, sklepanja kompromisov. Kaznuje neupoštevanje mnenj in interesov drugih, nerazumno in sebično samovoljo. Uči discipline in spoštovanja pravil obnašanja med ljudmi. V igri se oblikuje otrokova samopodoba, razvija se njegovo samozavedanje. Kako se otrok obnaša do sebe, za koga se ima, kako se imenuje, je odvisno od odnosa drugih ljudi do njega. To pojasnjuje pomembnost dela.

Namen te naloge: preučiti vpliv igre na duševno aktivnost otroka.

Za dosego tega cilja je potrebno rešiti naslednje naloge:

1. Preučite bistvo igralne dejavnosti

2. Razmislite o vrstah igralnih dejavnosti in njihovem vplivu na razvoj otroka

3. Prepoznati značilnosti igre vlog in njeno povezavo z razvojem.

4. Izslediti razmerje med igračami, ki jih igra otrok, in njihovo vlogo pri razvoju psiholoških lastnosti.

Predmet dela: Vpliv igre na razvoj otroka

Predmet: psihološki razvoj in njegova povezava z igralno dejavnostjo.

Hipoteza:

Eksperimentalna baza:

Pregled literature: v tem delu dela D. Elkonina, L.S. Vygotsky, publikacije in članki o problemu.

Struktura dela: delo je sestavljeno iz uvoda, 2 poglavij (teoretičnega poglavja, praktičnega poglavja), zaključka z glavnimi zaključki in priporočili, seznama literature.

1. Igralna dejavnost

Igra je glavna dejavnost. Igra je oblika dejavnosti, v kateri otrok reproducira osnovne pomene človekovega delovanja in se uči tistih oblik odnosov, ki jih bo kasneje uresničeval in izvajal. To počne tako, da nekatere predmete nadomesti z drugimi, resnična dejanja pa zmanjšajo.

D.B. Elkonin je trdil, da je igra simbolno-modelna vrsta dejavnosti, v kateri je operativna in tehnična stran minimalna, operacije so zmanjšane, predmeti so pogojni. Znano je, da so vse vrste dejavnosti predšolskega otroka modelne narave, bistvo modeliranja pa je rekonstrukcija predmeta v drugem, nenaravnem materialu.

Predmet igre je odrasel človek kot nosilec nekaterih družbenih funkcij, ki vstopa v določene odnose z drugimi ljudmi, pri svojih dejavnostih se drži določenih pravil.

V igri se oblikuje notranji akcijski načrt. To se zgodi na naslednji način. Otrok se med igranjem osredotoča na medčloveške odnose. Da bi jih odražal, mora notranje odigrati ne le celoten sistem svojih dejanj, ampak tudi celoten sistem posledic teh dejanj, to pa je mogoče le pri ustvarjanju notranjega akcijskega načrta.

Kot prikazuje D.B. Elkonin, igra je zgodovinska vzgoja in se pojavi, ko otrok ne more sodelovati v sistemu družbenega dela, ker je za to še majhen. Želi pa vstopiti v odraslo življenje, zato to počne skozi igro in se s tem življenjem nekoliko dotakne.

2 . Vrste iger in njihov vpliv na duševni razvoj otroka

Z igranjem se otrok ne samo zabava, ampak se tudi razvija. V tem času se razvijajo kognitivni, osebni in vedenjski procesi.

Otroci se večino časa igrajo. V obdobju predšolskega otroštva gre igra skozi pomembno razvojno pot (tabela 1).

Tabela 1 Glavne faze igralniške dejavnosti v pred šolska doba

Mlajši predšolski otroci se igrajo sami. Igra je predmetno-manipulativna in konstruktivna. Med igro se izboljša zaznavanje, spomin, domišljija, mišljenje in motorične funkcije. AT igra vlog reproducirana so dejanja odraslih, nad katerimi otrok opazuje. Vzorniki so starši in bližnji prijatelji.

V srednjem obdobju predšolskega otroštva otrok potrebuje vrstnika, s katerim se bo igral. Zdaj je glavna smer igre posnemanje odnosov med ljudmi. Teme zapleta igranje vlog drugačen; uvedena so določena pravila, ki se jih otrok dosledno drži.

Usmerjenost iger je raznolika: družina, kjer so junaki mama, oče, babica, dedek in drugi sorodniki; izobraževalna (varuška, učiteljica v vrtec); poklicni (zdravnik, poveljnik, pilot); pravljice (koza, volk, zajec) itd. V igri lahko sodelujejo tako odrasli kot otroci ali pa jih nadomestijo z igračami.

V starejši predšolski dobi se igre vlog odlikujejo po različnih temah, vlogah, dejanja igre, pravila. Predmeti so lahko pogojni, igra pa se spremeni v simbolično, to pomeni, da kocka lahko predstavlja različne predmete: avto, ljudi, živali - vse je odvisno od vloge, ki ji je dodeljena. V tej starosti nekateri otroci med igro začnejo kazati organizacijske sposobnosti, postanejo voditelji v igri.

Med igro se razvijajo duševni procesi, zlasti prostovoljna pozornost in spomin. Če je otrok zainteresiran za igro, se nehote osredotoči na predmete, vključene v situacijo igre, na vsebino dejanj, ki se igrajo, in na zaplet. Če je raztresen in ne izpolnjuje pravilno vloge, ki mu je dodeljena, ga lahko izključijo iz igre. Ker pa sta čustvena spodbuda in komunikacija z vrstniki za otroka zelo pomembna, mora biti pozoren in si zapomniti določene trenutke igre.

V procesu igranja se razvijajo miselne sposobnosti. Otrok se nauči ravnati z nadomestnim predmetom, to pomeni, da mu da novo ime in deluje v skladu s tem imenom. Videz nadomestnega predmeta postane podpora za razvoj mišljenja. Če se otrok sprva s pomočjo nadomestnih predmetov nauči razmišljati o resničnem predmetu, se sčasoma dejanja z nadomestnimi predmeti zmanjšajo in otrok se nauči delovati z resničnimi predmeti. Obstaja gladek prehod na razmišljanje v smislu predstav.

Med igro vlog se razvija domišljija. Od nadomeščanja enih predmetov z drugimi in zmožnosti prevzemanja različnih vlog otrok prehaja na identifikacijo predmetov in dejanj z njimi v svoji domišljiji. Na primer, šestletna Maša ob pogledu na fotografijo deklice, ki si je s prstom podprla lice in zamišljeno gleda lutko, ki sedi blizu šivalnega stroja igrače, pravi: "Deklica misli, da njena punčka šiva." Po tej izjavi je mogoče oceniti način igre, značilen za dekle.

Igra vpliva osebni razvoj otrok. V igri razmišlja in preizkuša vedenje in odnose pomembnih odraslih, ki v tem trenutku delujejo kot model njegovega vedenja. Oblikujejo se osnovne veščine komunikacije z vrstniki, razvijajo se občutki in voljna regulacija vedenja.

Razvijati se začne refleksivno mišljenje. Refleksija je sposobnost človeka, da analizira svoja dejanja, dejanja, motive in jih poveže z univerzalnimi človeškimi vrednotami, pa tudi z dejanji, dejanji in motivi drugih ljudi. Igra prispeva k razvoju refleksije, saj omogoča nadzor nad tem, kako se izvaja dejanje, ki je del komunikacijskega procesa. Na primer, igranje v bolnišnici, otrok joka in trpi, igra vlogo pacienta. Ob tem dobi zadovoljstvo, saj meni, da je vlogo dobro odigral.

Obstaja zanimanje za risanje in oblikovanje. Sprva se to zanimanje kaže na igriv način: otrok, ki riše, odigra določeno zgodbo, na primer živali, ki jih je narisal, se borijo med seboj, dohitijo druga drugo, ljudje gredo domov, veter odpihne jabolka, ki visijo na drevesih itd. Postopoma se risba prenese na rezultat dejanja in nastane risba.

Učna dejavnost se začne oblikovati znotraj igralne dejavnosti. Elementi učne dejavnosti se v igri ne pojavljajo, uvaja jih odrasel. Otrok se začne učiti z igro, zato učne dejavnosti obravnava kot igro vlog in kmalu obvlada nekatere učne dejavnosti.

Ker otrok daje Posebna pozornost igranje vlog, razmislite o tem podrobneje.

3 . Igra igranja vlog

Igra vlog je igra, v kateri otrok igra vlogo, ki si jo je izbral, in izvaja določena dejanja. Zaplete za igre otroci običajno izbirajo iz življenja. Postopoma, s spremembo realnosti, pridobivanja novega znanja in življenjskih izkušenj, se vsebina in zapleti iger vlog spreminjajo.

Struktura razširjene oblike igre vlog je naslednja.

1. Enota, središče igre. To je vloga, ki si jo otrok izbere. V otroški igri je veliko poklicev, družinskih situacij, življenjskih trenutkov, ki so na otroka naredili velik vtis.

2. Igralna dejanja. To so dejanja s pomeni, so slikovite narave. Med igro se vrednosti prenašajo z enega predmeta na drugega (namišljena situacija). Vendar pa je ta prenos omejen z možnostmi prikaza dejanja, saj upošteva določeno pravilo: le tak predmet lahko nadomesti predmet, s katerim je mogoče reproducirati vsaj sliko dejanja.

Simbolika igre je zelo pomembna. D.B. Elkonin je dejal, da abstrahiranje od operativne in tehnične strani objektivnih dejanj omogoča modeliranje sistema odnosov med ljudmi.

Ker se sistem človeških odnosov začne modelirati v igri, postane nujno imeti tovariša. Tega cilja ni mogoče doseči, sicer bo igra izgubila pomen.

Pomeni človeških dejanj se rodijo v igri, linija razvoja dejanj poteka takole: od operativne sheme delovanja do človekovega dejanja, ki ima pomen v drugi osebi; od posameznega dejanja do njegovega pomena.

3. Pravila. Med igro se otroku pojavi nova oblika užitka - veselje nad dejstvom, da ravna tako, kot zahtevajo pravila. V igri v bolnišnici otrok trpi kot bolnik in se veseli kot igralec, zadovoljen z izvedbo svoje vloge.

D.B. Elkonin je igri posvetil veliko pozornosti. Pri preučevanju iger otrok, starih od 3 do 7 let, je izpostavil in označil štiri stopnje njihovega razvoja.

Prva raven:

1) dejanja z določenimi predmeti, namenjena sostorilcu v igri. To vključuje dejanja »mame« ali »zdravnika«, usmerjena proti »otroku«;

2) vloge so opredeljene z delovanjem. Vloge niso poimenovane in otroci v igri med seboj ne uporabljajo resničnih odnosov, ki obstajajo med odraslimi ali med odraslim in otrokom;

3) dejanja so sestavljena iz ponavljajočih se operacij, na primer hranjenje s prehodom iz ene jedi v drugo. Razen tega dejanja se ne zgodi nič: otrok ne izgubi procesa kuhanja, pomivanja rok ali posode.

Druga raven:

1) glavna vsebina igre je dejanje s predmetom. Toda tu pride do izraza skladnost igralne akcije z realno;

2) vloge se imenujejo otroci in začrtana je delitev funkcij. Izvajanje vloge je določeno z izvajanjem dejanj, povezanih s to vlogo;

3) logiko dejanj določa njihovo zaporedje v resnici. Število dejanj se širi.

Tretja raven:

1) glavna vsebina igre je izvajanje dejanj, ki izhajajo iz vloge. Začnejo izstopati posebna dejanja, ki prenašajo naravo odnosov z drugimi udeleženci v igri, na primer poziv prodajalcu: "Daj mi kruh" itd.;

2) vloge so jasno razmejene in poudarjene. Pokličejo jih pred igro, določajo in usmerjajo vedenje otroka;

3) logiko in naravo dejanj določata prevzeta vloga. Dejanja postanejo bolj raznolika: kuhanje, umivanje rok, hranjenje, branje knjige, spanje itd. Obstaja specifičen govor: otrok se navadi na vlogo in govori, kot zahteva vloga. Včasih se med igro lahko pokažejo resnični odnosi med otroki: začnejo klicati imena, preklinjati, dražiti itd.;

4) kršitev logike se protestira. To se izraža v tem, da eden reče drugemu: "To se ne zgodi." Določena so pravila obnašanja, ki jih morajo otroci upoštevati. Nepravilno izvajanje dejanj opazimo s strani, to v otroku povzroči žalost, poskuša popraviti napako in najti opravičilo zanjo.

Četrta raven:

1) glavna vsebina je izvajanje dejanj, povezanih z odnosom do drugih ljudi, katerih vloge opravljajo drugi otroci;

2) vloge so jasno razmejene in poudarjene. Med igro se otrok drži določene linije vedenja. Funkcije vlog otrok so med seboj povezane. Govor je očitno igranje vlog;

3) dejanja se odvijajo v zaporedju, ki jasno poustvari pravo logiko. So raznolike in odsevajo bogastvo dejanj osebe, ki jo upodablja otrok;

4) kršitev logike dejanj in pravil se zavrne. Otrok ne želi kršiti pravil, to pojasnjuje z dejstvom, da je res tako, pa tudi z racionalnostjo pravil.

Skozi igro otrok spoznava svet. Izkušnjo, ki jo prejme iz realnosti okoli sebe, otrok razume in uteleša v igri. Otrokov igralni prostor je njegov model sveta. Dojenček s pomočjo domišljije združuje delčke resničnosti, ki se jih spominja. Tako ne posnema realnosti, temveč jo prepušča skozi prizmo svojih pogledov. Ustvarjalnost je utelešena v zapletu igre in njeni izvedbi.

Igre na prostem razvijajo motorične sposobnosti otrok. Telesna aktivnost ne razvija samo motoričnih sposobnosti, ampak tudi krepi živčni sistem. Didaktične igre krepijo delo možganov, igre vlog vzgajajo moralne kvalitete itd.

Igra postane dobra šola za socializacijo posameznika, za manifestacijo močne volje. Zapleten zaplet, veliko število udeležencev, vzpostavitev določenih pravil prispevajo k razvoju kolektivnega občutka pri otroku. Svoje interese vedno bolj povezuje z interesi drugih otrok. Igra se razvija strateško razmišljanje sposobnost postavljanja ciljev in njihovega doseganja.

Navdušenje otrok nad igro jih združuje, prebuja timski duh. Poleg tega se otroci ne ustavijo pri eni igri. Izmislijo si nove igre in nova pravila. Tako med njima nastane pravi odnos. Tako lahko otroci že branijo svoje interese, pokažejo svoje sposobnosti, pa tudi popustijo, sodelujejo v skupni stvari. Tako se oblikujejo moralne lastnosti otroka.

Igra je najbolj dostopno in učinkovito sredstvo za izobraževanje otroka.

3.1 Igrače kot sestavni del igralnih dejavnosti

Med igro otroci aktivno uporabljajo igrače. Vloga igrače je večnamenska. Deluje, prvič, kot sredstvo za duševni razvoj otroka, drugič, kot sredstvo za pripravo na življenje v sodobnem sistemu družbenih odnosov, in tretjič, kot predmet, ki služi za zabavo in zabavo.

Igrača je sestavni del igre. Dodelite parcelne, didaktične, motorične igrače, zabavne igrače, tehnične in gradbene materiale. Plot igrače pomagajo pri vzgoji lastnosti, kot so skrb, odgovornost, naklonjenost, nežnost.

Didaktične igrače - zložljive in druge - prispevajo k harmoničnemu razvoju posameznika. Zabavne igrače dajejo otroku dobro razpoloženje, dajejo naboj pozitivne energije.

Motorne igrače razvijajo motorične sposobnosti otrok, fino motoriko.

Tehnične igrače prebujajo radovednost, zanimanje za delovanje mehanizmov, željo po lastnem ustvarjanju. Igre z gradbenimi materiali v otroku oblikujejo lastnosti, ki mu bodo koristile v življenju. Tako se otrok nauči izdelati načrte, določiti naloge za izvedbo teh načrtov, izbrati potrebne oblike in materiale ter uskladiti svoja dejanja.

V povojih otrok manipulira z igračo, ta ga spodbuja k aktivnim vedenjskim manifestacijam. Zahvaljujoč igrači se razvija percepcija, to je, da se vtisnejo oblike in barve, pojavijo se usmeritve na novo, oblikujejo se preference.

V zgodnjem otroštvu ima igrača avtodidaktično vlogo. V to kategorijo igrač spadajo gnezdilke, piramide itd. Vsebujejo možnost razvijanja ročnih in vizualnih dejanj. Med igro se otrok nauči razlikovati velikosti, oblike, barve.

Otrok prejme veliko igrač - nadomestkov za resnične predmete človeške kulture: avtomobile, gospodinjske predmete, orodja itd. Zahvaljujoč njim obvlada funkcionalni namen predmetov, obvlada dejanja orodja. Mnoge igrače imajo zgodovinske korenine, na primer lok in puščice, bumerang itd.

Igrače, ki so kopije predmetov, ki obstajajo v vsakdanjem življenju odraslih, otroka seznanijo s temi predmeti. Preko njih se zaveda funkcionalnega namena predmetov, kar otroku pomaga psihološko vstopiti v svet stalnih stvari.

Kot igrače se pogosto uporabljajo različni gospodinjski predmeti: prazne tuljave, škatlice za vžigalice, svinčniki, koščki, vrvice, pa tudi naravni material: storži, vejice, trakovi, lubje, suhe korenine itd. Te predmete v igri je mogoče uporabiti na različne načine, vse je odvisno od njegovega zapleta in situacijskih nalog, zato v igri delujejo polifunkcionalno.

Igrače so sredstvo vplivanja na moralno plat otrokove osebnosti. Posebno mesto med njimi zavzemajo lutke in mehke igrače: medvedki, veverice, zajčki, psi itd. Najprej otrok z lutko izvaja posnemajoča dejanja, to je, kar kaže odrasel: trese, valja v vozičku itd. Nato lutka ali mehka igrača deluje kot predmet čustvene komunikacije. Otrok se nauči sočustvovanja z njo, pokroviteljstva, skrbi zanjo, kar vodi v razvoj refleksije in čustvene identifikacije.

Lutke so kopije osebe, za otroka so še posebej pomembne, saj delujejo kot partner v komunikaciji v vseh njenih manifestacijah. Otrok se na svojo lutko naveže in zaradi nje doživi veliko različnih občutkov.

zgodba igra psihološka

4 . Vloga igre v duševnem razvoju otroka

Pomen igre po L.S. Vygotsky (1966, 1967, 1983) leži v razvoju in uveljavljanju vseh sposobnosti in nagnjenj otroka. Igra uči, oblikuje, spreminja, vzgaja. Igra vodi razvoj in ustvarja cono bližnjega razvoja otroka (L. S. Vygotsky, 1983). Analiza otrokove igralne dejavnosti je lahko pomembno diagnostično orodje za ugotavljanje stopnje otrokovega razvoja. Kot pravi K.D. Ušinski, »otrok v svojih igrah razkrije brez pretvarjanja celotno svoje duhovno življenje« (Citirano po Elkonin, 2008, str. 139).

Še bolj kot diagnostika je igra pomembna za celovito vzgojo in razvoj otroka. Na to je opozoril ruski učitelj A.I. Sikorsky: "Glavna pomoč ali orodje za duševni razvoj v zgodnjem otroštvu je neumorna duševna dejavnost, ki se običajno imenuje igre in zabave." V zgodovini pedagogike ni niti enega pedagoškega sistema, v katerem igri ne bi bilo v eni ali drugi meri dodeljeno mesto.

Vrednost iger za duševni razvoj otroka. »Povratne informacije, ki jih otroci dobijo o svojih dosežkih, jim pomagajo ohranjati motivacijo. Ta povezava je lahko zunanja, kot je pozitiven odziv staršev ali vrstnikov, ali notranja in neločljivo povezana s samo nalogo: otroci odkrijejo, da imajo njihova dejanja naravne posledice.

Tako lahko ob plezanju na kakšni gimnastični napravi uživajo v občutku napetosti v mišicah in dejstvu, da tako visoko vidijo tisto, kar se s tal ne vidi. Če opazijo, da izgubljajo ravnotežje, poskušajo zavzeti bolj stabilen položaj. Starši in skrbniki so lahko otrokom v veliko pomoč, če naredijo te notranje povratne informacije bolj vidne. Od posebne pripombe, na primer: "Zdaj se trdno držite prečke," je več koristi kot od preproste pohvale.

Iz povedanega je jasno, da se v igri in s pomočjo igre razvijajo čustvene, kognitivne sfere otroka in se oblikujejo njegove družbeno pomembne lastnosti.

Ena od nalog duševnega razvoja v tej starosti je naučiti otroka nadzorovati svoje vedenje, pozornost, čustveno stanje itd., To je oblikovati samovoljnost njegove duševne dejavnosti, ki je osnova njegove pripravljenosti za študij. šola. Z drugimi besedami, naloga duševnega razvoja predšolskega otroka je opustiti prevladujoče "želim" in obvladati pojme "moram", "potrebujem", "lahko", "nemogoče", ki so osnova prostovoljnega vedenja. Predšolski otrok v tej starosti naredi pomemben korak v razvoju prostovoljnosti. Otrokova sposobnost obvladovanja impulzivnosti se med četrtim in šestim letom starosti potroji; šestletni otroci so samoiniciativni pri izbiri cilja, so neodvisni pri svojih dejanjih in so vztrajni pri doseganju cilja.

Še enkrat ugotavljamo, da pogovarjamo se o nastanku začetkov samovolje, ki se kaže tako v kognitivni kot v čustveno-voljeni in vedenjski dejavnosti otroka. Proti koncu predšolska starost oblikujejo se glavne duševne značilnosti osebnosti. Iz povedanega izhaja, da je vodilna linija duševnega razvoja predšolskega otroka linija osebnega razvoja.

Osebni razvoj je tesno povezan z izboljšanjem samopodobe, ki je nastala na pragu predšolskega otroštva. V vseh obdobjih, od otroštva do adolescence, otrok, ko odkriva svet, najprej odkrije sebe v tem svetu. S prepoznavanjem samega sebe pridobi izkušnjo interakcije tako s svetom stvari (objektivni svet) kot s svetom ljudi (socialni svet). In vse to zato, da bi se naučili interakcije s svojim jazom ali, z drugimi besedami, živeti v harmoniji s seboj.

Vrednost iger za duševni razvoj otroka. Do petega leta starosti otrok začne razumeti svet okoli sebe in se zaveda svojega mesta v njem. Motivi - gonilna sila vedenja - pridobijo stabilnost, zaradi česar otrok postane do neke mere neodvisen od spreminjajočih se zunanjih okoliščin. Tako je premagovanje konflikta med zmožnostmi in potrebami otroka od treh do petih let odvisno od tega, kako razvita je samovoljnost njegove duševne dejavnosti. Z drugimi besedami, koliko je sposoben uravnavati svoje vedenje. Sposobnost uravnavanja vedenja pa je odvisna od tega, kako dobro so oblikovane otrokove predstave o svetu in njegovem mestu v njem.

Zaplet igre, predstavitev izobraževalnih ali kakršnih koli drugih nalog v obliki igre, najprej služijo privabljanju otroka k dejavnostim, ustvarjanju pozitivne motivacije v njem (spomnite se primera D.B. Elkonina (1978) o njegovih hčerkah, ki kategorično zavračajo uživanje zdrobove kaše in uživanje v igri v vrtcu), odpravljajo strahove, vključno s strahovi pred treningi, novim okoljem in ljudmi, otroku olajšajo sprejemanje vzgojnih (popravnih in razvojnih dejavnosti) in zagotovijo optimalne pogoje za njihovo izvajanje. "Otrok, ki želi, izvaja, razmišlja, deluje" (Vygotsky, 1978, str. 292). Učenje v namišljeni situaciji povzroči, da se otrok počuti kot »vir« učenja (Kravtsova, 2003). Potopitev otroka s še neizoblikovano igralno dejavnostjo v namišljeno situacijo v okolju starejših otrok, ki se igrajo, vpliva na njegovo bližnje razvojno območje in prispeva k prehodu otroka v naslednjo starostno stopnjo. V adolescenci namišljena situacija postane sredstvo razumevanja lastnih odnosov in čustev, hkrati pa tudi način idealizacije podobe »jaz«.

Igra spodbuja raziskovalno vedenje, usmerjeno v iskanje in pridobivanje nove informacije. Spodbuja se razvoj kognitivnih sposobnosti, opazovanja, inteligence in radovednosti. Z ustvarjanjem namišljenih situacij ima otrok možnost gibanja skozi prostor in čas – razvijajo se torej prostorsko-časovne funkcije.

Obstajajo dokazi o povezavi med značilnostmi igre v predšolski dobi in oblikovanjem bralnih spretnosti pri otrocih. osnovna šola. Dokazano je, da so se otroci, ki niso uspešni pri branju, manj kot uspešni šolarji, pred šolo igrali z vrstniki zunaj doma, preživeli manj časa. namizne igre, zlagal slike in se ukvarjal z umetniško ustvarjalnostjo.

V situaciji igre se oblikuje bolj zapletena organizacija gibov, nova gibanja se reproducirajo in izboljšajo. Igra (predvsem kolektivna) uspešno prispeva k premagovanju motorične dezhibicije pri nevrotičnih otrocih.

Na nova etapa razvoj prehaja v igro in govorno dejavnost. »Če otrok pri letu in pol odkrije: vsaka stvar ima svoje ime, potem otrok v igri odkrije: vsaka stvar ima svoj pomen, vsaka beseda ima svoj pomen, ki lahko nadomesti stvar. .” Otrok deluje s pomeni predmetov, ki temeljijo na zgodnje faze razvoj igre na njihovih materialnih nadomestkih - igračah, nato pa le na besednem imenu kot znaku predmeta, dejanja pa postanejo posplošena dejanja, ki jih spremlja govor. Igralna situacija ustvari preimenovanje subjekta in nato igralca. Pojavi se tako imenovani "govor vlog" (D. B. Elkonin), ki ga določata vloga govorca in vloga tistega, na katerega je naslovljen. To najbolje dokazujejo izkušnje eksperimentalnega oblikovanja iger igranja vlog pri duševno zaostalih otrocih: ko se je oblikovalo vedenje igranja vlog, je otrokov govor postal bogatejši in raznolik v svojih funkcijah: načrtovanje govora in govor sta nastala kot pomeni čustveni odnos do predmetov. igra vlog v lutkovna predstava otrokom z jecljanjem pomaga pri premagovanju govornih napak.

Aktivna igralna dejavnost s pomeni, ločenimi od predmetov, razvija domišljijo in povečuje otrokov ustvarjalni potencial, saj se otrok na svoj način preoblikuje. okolju, kar pogosto vodi do novih, nekonvencionalnih rezultatov.

Igra prenaša otrokovo mišljenje na novo, višjo raven »decentriranega« mišljenja, pri čemer presega kognitivni egocentrizem. V igri se oblikuje sposobnost abstraktnega razmišljanja, posploševanja in kategorizacije zaradi dejstva, da so otrokova igralna dejanja abstrahirana iz določene objektivne situacije in pridobijo strnjen, posplošen značaj. Od obsežne akcije do mentalna dejanja, njihov govor in zaključki - to je način oblikovanja abstraktnega mišljenja v igri.

Igra igranja vlog razvija prostovoljno pozornost in prostovoljni spomin z željo po razumevanju in najboljši reprodukciji notranje vsebine vloge in vseh pravil za njeno izvajanje. te kognitivne sposobnosti bistvenega pomena za uspeh v šoli.

V igri se oblikuje otrokovo samozavedanje - sposobnost, da se poistoveti s podobo ali vlogo v figurativni igri ali igri z zapletnimi vlogami, z drugimi udeleženci igre v igri s pravili ali z drugimi liki ali gledalci. v režiserski igri. Ta sposobnost identifikacije je po E.E. Kravtsova (2001), vir opisanega L.S. Vygotsky generalizacije izkušenj pri otrocih, starih 7 let. Identifikacija zagotavlja tudi oblikovanje medosebne decentriranosti in poljubnosti. V tem smislu je L.S. Vigotski je rekel, da »otrok v igri spozna svoj »jaz«. Od identifikacije sebe z drugim otrok v igri preide na ločevanje sebe od drugega. Skozi igralni položaj (vlogo) se oblikuje osebni položaj, sposobnost videti sebe s položaja drugega, želja po drugačnem položaju, motivacija za dosežke.

Sposobnost medosebne decentracije poteka v ontogenezi na 4 ravneh:

Stopnja 0 - nediferencirano in egocentrično dojemanje okoliškega sveta;

1. stopnja - diferencirano egocentrično dojemanje drugih, ko je otrok sposoben razlikovati svoje stališče od mnenja drugega, vendar ga ne more deliti;

2. stopnja - oblikovanje sposobnosti refleksije in sposobnosti zavzemanja na stališču drugega pri analizi situacije, pa tudi zavedanje takšne sposobnosti pri drugem. Vendar se na tej ravni še ni izoblikovala sposobnost integracije: otrok skače z enega zornega kota na drugega;

3. stopnja - sposobnost zaznavanja in interpretacije realnega stanja z različnih zornih kotov, tudi z vidika tretje osebe, torej sposobnost povezovanja različnih zornih kotov.

Lahko mislimo, da se oblikovanje zadnjih dveh stopenj medosebne decentralizacije pojavi na stopnji in v procesu pojavljanja iger vlog in iger s pravili. To je mogoče pojasniti z dejstvom, da je igra "skladna s socialno naravo otroka, izjemno zgodnjo potrebo po komunikaciji z odraslimi, ki se spremeni v težnjo po skupnem življenju z odraslimi." Hkrati se decentriranje zgodi le v kolektivni igri vlog, ki otroka prisili, da v igri zazna in upošteva ne le svoj pogojni položaj, temveč tudi položaje svojih partnerjev v igri, pa tudi pomene predmetov, ki ustrezajo vsakemu položaju. Igra oblikuje tudi mehanizem za morebitno spremembo položaja.

Oblikovanje sposobnosti decentriranja v igri je nujen pogoj za socializacijo otroka, njegova osnova pa so kognitivne sposobnosti otroka, ki se razvijajo v igri. Igra je najboljša priložnost za harmonično kombinacijo učenja in otrokovega razvoja

Ko preneha biti vodilna dejavnost, se ena ali druga vrsta igre spremeni v obliko organiziranja otrokovega življenja in dejavnosti. V tej vlogi ima igra drugačen pomen, drugo mesto v življenju otrok, drugače prispeva k njihovemu duševnemu razvoju. V tej in samo v tej vlogi lahko igra postane učni pripomoček, pripomoček za organizacijo in podporo izobraževalnega procesa, pripomoček psihokorekcijske pedagogike itd.«

Na kateri koli stopnji razvoja, v kateri koli obliki, igra prispeva k intelektualnemu, čustvenemu in moralnemu razvoju otroka.

Zaključek

Na koncu bi rad ponovil glavne točke, ki jih so bile zajete v tem diplomskem delu.

Duševni razvoj otroka je v tem, da se pod vplivom pogojev življenja in vzgoje oblikujejo sami duševni procesi, asimilacija znanja in spretnosti, nastajajo nove potrebe in interesi.

Vrednost otroške igre je težko preceniti. V igrah se otrok najbolj učinkovito pripravi na življenje odraslih.

Igra spodbuja razvoj domišljije. V njej otrok naredi preboj iz področja resničnega življenja »tukaj in zdaj« v področje imaginarnega. V igri otrok razmišlja, se uči iznajdljivosti, iznajdljivosti, podjetnosti. Igra je ustvarjalnost. "Igra razkriva otrokove sposobnosti, a jih tudi uči, kako jih uporabiti."

Na podlagi podatkov raziskav na področju psihologije je mogoče trditi, da se v procesu igre intenzivno ne razvijajo samo posamezne duševne funkcije, temveč se spremeni tudi otrokova psiha kot celota. Spomin, mišljenje, zaznavanje delujejo na meji. V igri otrok kaže več samovoljnosti, več si zapomni. In seveda se obogati otrokova zaloga znanja o svetu.

Igra daje otroku možnost, da se na živahen, vznemirljiv način seznani s široko paleto pojavov okoliške resničnosti, da jih aktivno reproducira v svojih dejanjih. Če v svojih igrah odražajo življenje ljudi okoli sebe, njihova različna dejanja in različne vrste dela, imajo otroci priložnost globlje razumeti, globlje občutiti okolje. Pravilno razumevanje prikazanih dogodkov, pravilno izvajanje ustreznih dejanj se v igri stalno, sistematično krepijo zaradi odobritve otroške ekipe za dosego ustreznega rezultata igre in pozitivne ocene učitelja. Vse to ustvarja ugodne pogoje za nastanek in utrjevanje novih začasnih vezi pri otrocih. Vodenje otroških iger, obogatitev njihove vsebine, organiziranje igranja otrok, vzgojitelj širi otrokovo izkušnjo, oblikuje v njem nove duševne lastnosti.

Prispeva k spoznavanju okolja, razvija otroško domišljijo, igra pa je hkrati tudi nekakšna šola otroške volje. Bogatejša kot je vsebina otroških iger, bolj zapletena je njihova zasnova, več otrok sodeluje v njej, bolj je otrok prisiljen delovati ne pod vplivom minljivih želja, temveč pod vodstvom splošnega cilja in pravil igre. Igra razvija um in čustva otroka, pa tudi premišljenost, samovoljnost dejanj. Razvija se sposobnost skupnega delovanja, upoštevanja zahtev ekipe. To je pomen igralne dejavnosti v duševnem razvoju otroka.

Vendar ne glede na to, kako pomembna je igra, to ni njegova edina dejavnost. Sama igra se razvija pod vplivom otrokovega poznavanja drugih. Njegovo vsebino obogatijo izkušnje, ki jih otrok pridobi v vsakdanjem življenju, pri opravljanju delovnih nalog, pa tudi pri pouku.

Predšolski otroci pod vplivom učenja postopoma razvijajo zanimanje za pridobivanje novega znanja, oblikujejo se najpreprostejše spretnosti vzgojnega dela. Poučevanje otrok v razredu širi otrokovo znanje o okolju, omogoča uspešno obvladovanje jezika, najpreprostejših računskih operacij, vizualnih spretnosti itd.

Treningi vplivajo na razvoj opazovanja, pomenskega pomnjenja, najpreprostejših oblik doslednega, logično pravilnega razmišljanja. Hkrati otroka navajajo na določeno disciplino, razvijajo sposobnost delovanja in usmerjanja pozornosti v skladu z zahtevami vzgojitelja ter tako oblikujejo voljne lastnosti otrok.

Pri opravljanju najpreprostejših delovnih nalog skupaj z drugimi otroki pod vodstvom staršev in vzgojiteljev otrok obogati svoje znanje o okolju, pridobi uporabne praktične spretnosti, se nauči delovati skupaj v skladu z interesi skupine. Tako se oblikujejo dragocene moralne lastnosti - delavnost, tovariška medsebojna pomoč, želja po delu v skupno dobro, kar je zelo pomembno za celoten nadaljnji razvoj otroka, za njegovo nadaljnje šolanje v šoli, pa tudi za njegovo nadaljnje delo. dejavnost. V predšolski dobi se narava dejavnosti in duševne značilnosti predšolskih otrok bistveno spreminjajo. Mlajši predšolski otroci so še v marsičem podobni otrokom predšolske starosti. Njihove igre so na začetku vsebinsko revne in se pogosto spuščajo v ponavljajoče se ponavljanje istih dejanj. Pri mlajših predšolskih otrocih sposobnost skupne igre in delovanja še ni dovolj razvita. Izpolnjevanje nalog odraslega, izraženo v besedni obliki, predstavlja za otroke velike težave.

V igri se otroci ne le razvijajo, ampak tudi učijo. Med igro otroci prvič izvajajo intelektualno sistematično delo. Razvijajo sposobnost načrtovanja v mislih, predvidevanja lastnih dejanj in dejanj drugih ljudi, zato je dojenček med igranjem vedno na stičišču resničnega in igralnega sveta, zavzema dva položaja hkrati: pravi - otrok in pogojni - odrasel. To je glavni dosežek igre. Za seboj pušča zorano njivo, na kateri lahko rastejo sadovi teoretičnega delovanja – umetnosti in znanosti.

Bibliografija

1. Abramova G.S. Razvojna psihologija: Uč. dodatek za študente. - M.: Akademija, 2007.

2. Abramova G.S. Psihologija človekovega življenja: Raziskave gerontopsihologije: Proc. dodatek za študente psihologije. fak. univerze. - M.: Ed. center "Akademija", 2002.

3. Glukhanyuk N.S., Gershkovich T.B. Pozna starost in strategije za njen razvoj. - M., 2003.

4. Craig Grace. Psihologija razvoja. - Sankt Peterburg, 2000.

5. Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija: razvoj otroka od rojstva do 17. leta. - M., 2008.

6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Razvojna psihologija: Človekov razvoj od rojstva do pozne odraslosti: (Celoten življenjski cikel človekovega razvoja): Uč. dodatek za študente višje special. izobraževalne ustanove. - M., 2001.

7. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, otroštvo, mladost. - M., 2009.

8. Mukhina V.S. Otroška psihologija. - M., 2009.

9. Nemov R.S. Psihologija. 2. knjiga. - M., 2004.

10. Obukhova L.F. Psihologija, povezana s starostjo. - M., 2000.

11. Smirnova E.O. Otroška psihologija. - M., 2003.

12. Elkonin B.D. Psihologija razvoja: Proc. dodatek za študente. univerze /B.D. Elkonin. M.: Akademija, 2001.

Gostuje na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Identifikacija značilnosti igralne dejavnosti starejših predšolskih otrok. Preučevanje strukturnih komponent igre vlog. Vrste in oblike igre v predšolski dobi. Stopnje razvoja igre prikazovanja zapletov in igranja vlog v starejši predšolski dobi.

seminarska naloga, dodana 30.01.2015


Pojem igralne dejavnosti in njena vloga pri vzgoji otroka. Zgodovina razvoja in značilnosti otroških iger, njihove vrste in razvrstitev. Značilnosti igre vlog. Vpliv igralne dejavnosti na različne vidike duševnega razvoja posameznika.

test, dodan 10.9.2010


Duševni razvoj otroka v predšolski dobi. Samozavedanje. Vrednost igre za razvoj psihe predšolskega otroka. Družbena narava Enote analize in psihološke značilnosti igre vlog. Razvoj igre vlog v predšolski dobi. Vrste iger.

povzetek, dodan 03.02.2009


Igra kot vodilna dejavnost v predšolski dobi. Struktura igralne dejavnosti in stopnje razvoja igre v predšolski dobi. Vloga igre v duševnem razvoju otroka. Sodobni otroci in sodobne igre v zrcalu psihologije. Značilnosti vrst iger.

seminarska naloga, dodana 24.07.2010


Struktura igralne dejavnosti predšolskih otrok. Stopnje študija razvoja igre vlog po D. Elkoninu (značilnosti igre, otrok, ki prevzema vloge). Karakterizacija metod za diagnosticiranje otroške igre. Kazalniki oblikovanja otroške igre.

povzetek, dodan 19.06.2014


Zamisli o naravi igre vlog v domači psihologiji. Vloga igre v duševnem razvoju otroka, njene koristi. Eksperimentalna študija vedenja predšolskih otrok med vedenjem igre vlog, analiza in interpretacija njenih rezultatov.

seminarska naloga, dodana 15.02.2015


splošne značilnosti igra vlog v psihološkem in pedagoškem raziskovanju. Značilnosti igralne dejavnosti pri starejših predšolskih otrocih. Vloga proste dejavnosti pri korektivno-pedagoškem delu z otroki z duševno zaostalostjo.

diplomsko delo, dodano 9. 11. 2011


Teorija iger v tuji in domači psihološki znanosti. Pomen igre vlog v duševnem razvoju otroka, njene stopnje in klasifikacija iger. Empirična študija vpliva iger vlog na motivacijo starejših predšolskih otrok.

diplomsko delo, dodano 17.05.2009


Opredelitev igralne dejavnosti, psihološke značilnosti igre predšolskih otrok. Razvoj igre v predšolski dobi, strukturne komponente igre. Geneza igralne dejavnosti, igra vlog kot dejavnost predšolskega otroka.

povzetek, dodan 01.04.2014


Problem igre v psihologiji in njen pomen za duševni razvoj otroka. Značilnosti igralne dejavnosti pri duševno zaostalih predšolskih otrocih. Povezava igre vlog z energijskim metabolizmom organizma. Igralna dejavnost pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju.

Igra je vodilna vrsta dejavnosti predšolskega otroka. D. B. Elkonin je poudaril, da igra spada v simbolno-modelacijsko vrsto dejavnosti, v kateri je operativna in tehnična stran minimalna, operacije so zmanjšane, predmeti so pogojni. Igra je »ogromna shramba prave ustvarjalne misli bodočega človeka«.
Otrok ves čas svojega razvoja nenehno »obvladuje« odraslega. Potreba po oblikovanju notranjega načrta delovanja izhaja prav iz sistema človeških odnosov in ne iz sistema materialnih odnosov. Igra je dejavnost, pri kateri otrok najprej čustveno, nato pa intelektualno osvoji celoten sistem medčloveških odnosov. Igra je posebna oblika obvladovanja stvarnosti z njeno reprodukcijo, modeliranjem.
Enota, središče igre je vloga, ki jo otrok prevzame. Najbolj presenetljivo pri igri vlog je, da otrok, ko je prevzel vlogo odraslega, reproducira svojo dejavnost na zelo posplošen, simboličen način.
Igralna dejanja so dejanja, ki so operativno in tehnično prosta, so dejanja s pomenom, so slikovite narave.
V otroški igri se pomen prenaša z enega predmeta na drugega (namišljena situacija), zato imajo morda otroci raje neoblikovane predmete, ki jim ni dodeljeno nobeno dejanje.
Igra potrebuje prijatelja. Če ni tovariša, potem dejanja, čeprav so pomembna, nimajo pomena. Smisel človekovih dejanj se rodi iz odnosa do druge osebe.
Zadnja komponenta v strukturi igre so pravila. Vygotsky postavlja tezo, da ni igre, kjer ni otrokovega vedenja s pravili, njegovega posebnega odnosa do pravil. Namišljena situacija že vsebuje pravila obnašanja, čeprav ne gre za igro z vnaprej oblikovanimi pravili. Kar za otroka v življenju neopazno obstaja, postane v igri pravilo obnašanja. Piaget deli dva vira za razvoj pravil za vedenje otrok:
1. Pravila, ki nastanejo pri otroku zaradi enostranskega vpliva odraslega na otroka.
2. Pravila, ki izhajajo iz medsebojnega sodelovanja odraslega in otroka oziroma otrok med seboj.
Pravila igre, obstajajo pravila zanj zase, pravila notranjega samoomejevanja in samoodločanja. Otrok si reče – v tej igri se moram obnašati tako in tako.
V igri se prvič pojavi nova oblika otrokovega užitka - veselje do ravnanja po pravilih. V igri otrok joče kot bolnik in se veseli kot igralec. To ni le zadovoljitev želje, je linija razvoja samovolje, ki se nadaljuje v šolsko dobo.
Vygotsky pravi, da definicije igre samo na podlagi užitka ni mogoče šteti za pravilno, saj obstaja vrsta dejavnosti, ki lahko otroku prinesejo veliko bolj akutne izkušnje užitka kot igra. V predšolski dobi se pojavijo posebne potrebe, posebni vzgibi, ki so zelo pomembni za celoten razvoj otroka in neposredno vodijo v igro. Ležijo v tem, da ima otrok v tej starosti celo vrsto neuresničljivih teženj, neposredno neuresničljivih želja. Zato je igra ustvarjena.
Po eni strani se v začetku predšolske starosti pojavijo nezadovoljene želje, težnje, ki jih ni mogoče takoj uresničiti, po drugi strani pa se ohranja zgodnja težnja po takojšnjem uresničevanju želja. Zato igra nastane kot namišljena iluzorna realizacija neuresničljivih želja. Domišljija je tista neoplazma, ki je odsotna v umu majhnega otroka.
Bistvo igre je, da gre za izpolnjevanje želja, vendar ne posameznih želja, temveč posplošenih afektov. Otrok posplošuje čustvene reakcije na odrasle.
Otrok se igra, ne da bi se zavedal motivov igralne dejavnosti. To bistveno razlikuje igro od dela in drugih dejavnosti.
Kriterij za ločevanje otrokove igralne dejavnosti od splošne skupine drugih oblik njegove dejavnosti mora biti, da otrok v igri ustvari namišljeno situacijo.
V igri se otrok uči delovati v spoznavni, to je miselni in ne vidni situaciji, pri čemer se zanaša na notranja nagnjenja in vzgibe, ne pa na vzgibe in vzgibe, ki izhajajo iz stvari. Zaznava v tej starosti praviloma ni neodvisen moment, ampak začetni moment v motorično-afektivni reakciji, torej je vsaka zaznava spodbuda za aktivnost.
Delovanje v situaciji, ki je ne vidimo, ampak le misli, delovanje v domišljijskem polju, v domišljijski situaciji vodi do tega, da se otrok nauči biti določen v svojem vedenju ne le z neposrednim zaznavanjem stvari ali situacije, neposredno vpliva nanj, ampak po pomenu te situacije.
V predšolski dobi se pri igri prvič pojavi neskladje med pomenskim in optičnim poljem. Pri igralni akciji je misel ločena od stvari in dejanje se začne iz misli in ne iz stvari. Struktura človeške percepcije. Pomen/Stvar
Otrok v igri ustvari takšno strukturo - pomen/stvar, kjer prevladuje pomenska stran, pomen besede, pomen stvari, ki določa njegovo vedenje.
Otrok v igri operira s stvarmi kot stvarmi, ki imajo pomen, operira s pomeni besed, ki nadomeščajo stvar, zato se v igri beseda od stvari emancipira. Ločitev besede od stvari potrebuje oporo v obliki druge stvari. Prenos pomenov olajša dejstvo, da otrok vzame besedo za lastnost stvari, ne vidi besede, ampak vidi za njo stvar, ki jo označuje.
Prvi paradoks igre je, da otrok deluje z ločenim pomenom, vendar v resnični situaciji. Drugi paradoks je v tem, da otrok v igri deluje po liniji najmanjšega odpora, torej počne tisto, kar si najbolj želi, saj je igra povezana z užitkom. Hkrati se uči delovati po liniji največjega odpora: ob upoštevanju pravil otrok zavrne tisto, kar hočejo, saj je spoštovanje pravil in zavračanje delovanja po neposrednem impulzu v igri pot do največjega užitka.
Tako kot obstaja ulomek – stvar/pomen, obstaja ulomek – dejanje/pomen. Pri predšolskem otroku dejanje najprej prevladuje nad njegovim pomenom, nerazumevanje tega dejanja; Otrok je bolj sposoben narediti kot razumeti. V predšolski dobi se prvič pojavi takšna struktura delovanja, v kateri je odločilen pomen; toda dejanje samo ni drugotni, podrejeni moment, ampak strukturni moment. Otrok, ki želi, izvaja, razmišlja - deluje; neločljivost notranjega delovanja od zunanjega: domišljija, razumevanje in volja, torej notranji procesi v zunanjem delovanju. V igri dejanje nadomesti drugo dejanje, tako kot stvar nadomesti drugo stvar.
Igra je ciljna dejavnost otroka. Gol odloča tekmo. Cilj postane tisto, zaradi česar se lotimo vsega drugega.
Otrok se nauči zavedati lastnih dejanj, zavedati se, da je vsaka stvar pomembna. Dejstvo ustvarjanja namišljene situacije z vidika razvoja lahko obravnavamo kot pot do razvoja abstraktnega mišljenja; s tem povezano pravilo vodi v razvoj otrokovih dejanj.
Igra otroka do tretjega leta starosti ima značaj resne igre, tako kot igra najstnika v drugačnem pomenu besede; resna igra otrok zgodnjega otroštva je v tem, da se igra, ne da bi ločil namišljeno situacijo od resnične.
Pri šolarju začne igra obstajati v obliki omejene oblike dejavnosti, pretežno tipa športnih iger, ki igrajo določeno vlogo v splošnem poteku otrokovega razvoja, nimajo pa tistega pomena, ki ga igra zanj. predšolski otrok.
Igra je po videzu malo podobna temu, do česar vodi, in le notranja globoka analiza omogoča določitev procesa njenega gibanja in njegove vloge v razvoju predšolskega otroka.
V šolski dobi igra ne zamre, ampak prodre v odnos do realnosti. Ima svoje notranje nadaljevanje v šolanju in delu (obvezna dejavnost s pravilom). V igri se ustvari novo razmerje med pomenskim poljem, to je med miselno situacijo in realno situacijo.

Izvor in vrste igre

Igra nastane v zgodovinskem razvoju družbe kot posledica spremembe mesta otroka v sistemu družbenih odnosov(Arkin, 1935; Elkonin, 1978). Višja kot je razvitost družbe, bolj se podaljšuje trajanje otroštva, to pomeni, da se otroci kasneje aktivno vključijo v življenje odraslih in težje je obdobje priprave otroka na odraslost. Če v primitivni družbi vzgoja ni izpostavljena kot posebna družbena funkcija, saj so otroci že zelo zgodaj, od 3-5 let naprej, vključeni v produktivno delo odraslih in se zelo hitro osamosvojijo (Mead, 1931; Alt, 1956), potem pa se otroci že zelo zgodaj, od 3-5 let, vključijo v produktivno delo odraslih. potem v sodobni družbi, v Zaradi naraščajoče kompleksnosti delovnih in industrijskih odnosov, obstaja proizvodnja posebnih predmetov za otroke - igrače, ki pomagajo pri igranju vlog pri obvladovanju družbenih funkcij predmetov in obvladovanju veščine, potrebne za prihodnje delovne dejavnosti. Otrok »zraste« v svet odraslih skozi igralniška dejavnost, ki reproducira življenje družbe (Elkonin, 1978). Interakcija z igračami je za otroka interakcija s svetom človeških stvari. Pomembno je, da to interakcijo vedno sproži in organizira odrasel človek, ki daje model dejanj, čustveno krepi (odobrava ali ne odobrava) manipulacije s predmeti ali igračami, ki jih nadomeščajo. Hkrati številne igrače niso namenjene obvladovanju določenih delovnih veščin, temveč razvoju splošnih sposobnosti, potrebnih za različne vrste prihodnjih dejavnosti: spretnost, fine motorične sposobnosti, koordinacija rok in oči, natančnost gibov itd. Značilno je, da funkcije in vsebina igrač sta enaki pri različna ljudstva z različni pogojiživljenju in na različnih stopnjah razvoja. »... Otrok, rojen in odrašča v kulturi 20. stoletja, zelo pogosto uporablja kot vir veselja in instrument za svoj razvoj in samoizobraževanje isto igračo, ki je last otroka, rojenega od ljudi, ki, v svojem duševnem razvoju so blizu prebivalcem jam in zgrajenih zgradb ter rastejo v pogojih najbolj primitivnega obstoja. In ti otroci med seboj tako oddaljenih obdobij človeštva izkazujejo svojo globoko notranjo bližino s tem, da podobne igrače ne samo prejemajo ali ustvarjajo sami, ampak, kar je še bolj neverjetno, s tem, da jih enako uporabljajo ... Otrok človeka, tako kot njegove igrače, kaže svojo enotnost v enotnosti človeških lastnosti razvoja« (Arkin, 1935, str. 32 in 49). Toda ta izjava velja samo za tako imenovane "originalne igrače", kot so žoga, vrtavka, orožje, lutke in slike živali. Toda tudi te igrače, njihove oblike in pomen za otroško igro se zgodovinsko spreminjajo, ko se spreminja mesto otroka v družbi (Elkonin, 1978). Igra torej nastaja kot odgovor na potrebe družbe, v kateri otroci živijo in katere aktivni člani naj bi postali. »Igra ni svet domišljije in konvencionalnosti, temveč svet resničnosti in brezpogojnosti, poustvarjen le s posebnimi sredstvi« (Prav tam, str. 221).

Prva igra zgodnjega otroštva - predmetna igra(igre-vaje po Piagetovi klasifikaciji, 1969), ki raste iz predmetnih dejanj (manipulativnih dejanj s predmeti) vzporedno z asimilacijo zgodovinsko uveljavljenih načinov delovanja in funkcij realnih predmetov v kontekstu komunikacije med odraslim in otrokom. . »... Otrok živi v družbi ljudi in v okolju človeških predmetov, od katerih je vsakemu dodeljen poseben, družbeno razvit način delovanja, katerega nosilec je odrasel ... Način delovanja z predmet lahko otrok obvlada le z modelom, pomen pa le z vključitvijo dejanja v sistem medosebnih odnosov« (Elkonin, 1978, str. 138). Odrasel v skupnih dejavnostih otroku pomaga spremeniti slikovno igračo, ki posnema pravi predmet, iz predmeta v igračo samo. V tem procesu se po Elkoninu razlikujeta označeno in označevalec in rodi se simbol - individualna oznaka, ki vsebuje elemente podobe predmeta. Nujen pogoj za nastanek predmetnih iger je oblikovanje senzomotorične koordinacije pri ravnanju s stvarnimi predmeti v prvem letu življenja v interakciji z odraslim, spodbujanje koncentracije na predmet, orientacije v prostoru pri prijemu, orientacije v prostoru. fizična oblika predmeta itd.

»Otrok, ki obvladuje svet okoli sebe, je otrok, ki si prizadeva delovati v tem svetu. Zato si otrok v procesu razvoja zavedanja objektivnega sveta prizadeva vzpostaviti učinkovit odnos ne le do stvari, ki so mu neposredno dostopne, ampak tudi do širšega sveta, torej želi delovati kot odrasel. (Leontijev, 1965, str. 471). Odrasla oseba z otrokom govori predvsem s strani njegovih funkcij. Igra nastane, ko se pojavijo neuresničljive neposredne težnje, hkrati pa se ohranja za zgodnje otroštvo značilna težnja po takojšnjem uresničevanju želja. V objektni igri, po Vygotskem (1966), iluzorna uresničitev neuresničljivih želja in se oblikuje funkcija domišljije. Igra je realizacija generaliziranih nezavednih afektov. Njihova glavna vsebina je sistem odnosov z odraslimi. (Vigotski, 1966).

V igri predmeti pridobijo posebnost smisel za igro, ki traja do konca igre. Pojav pomena igre ustvarja namišljena situacija za katero je značilen prenos pomenov z enega predmeta na drugega in dejanja, ki poustvarjajo resnična dejanja v posplošeni in skrajšani obliki.

Za razliko od manipulacije z resničnimi predmeti, otrok v predmetni igri deluje s posplošenimi pomeni predmetov, s splošnimi shemami za uporabo predmetov v različnih situacijah. Pomen je torej ločen od predmeta, ne pa tudi od dejanskega dejanja s predmetom. Ponavljanje dejanj, ki so del igre, prispeva k njihovi asimilaciji. V tem primeru je dejanje ločeno od predmeta, reproduciran je samo vzorec gibov: stiskanje kocke ali hranjenje mucka z žlico, ponavljanje znanih dejanj matere. Tako obstaja zamenjava- uporaba predmeta v igri.

Posebna vloga pri tem pripada besedna oznaka upodobljeno dejanje. »Vsaka beseda za otroka tako rekoč vsebuje možen sistem dejanj in s tem tudi lastnost predmeta ali pojava, na katerega beseda sama označuje. Povezava besede s predmetom in zveza možna dejanja z besedo kaže, da beseda po svoji vsebini deluje za govorca kot način ravnanja z imenovanim predmetom ali pojavom« (Lukov, 1937, str. 10). Vendar pa je ta povezava besede s sistemom dejanj dinamična, odvisna od starosti otroka, izkušenj dejanj s predmeti in pogojev igre. Z razvojem igre se v igralni dejavnosti spreminja razmerje med predmetom, besedo in dejanjem. Hkrati se lahko ta razmerja na specifičen način prekrivajo z značilnostmi psihofizičnega razvoja otrok, na primer z gluhostjo: pri gluhih otrocih verbalna regulacija igralnih dejanj zahteva posebno usposabljanje (Vygotskaya, 1966).

Že v prvih študijah otroške igre je bilo ugotovljeno, da otrok pri posnemanju dejanj odraslih ne sledi pasivno modelu, ampak objektom aktivno dodeljuje akcijske funkcije zunanji svet (Stern, 1922). Zato mora biti predmet igre delno poznan in hkrati imeti neznane možnosti, torej vsebovati možnost podobe in fantazije (Buytendijk, 1933). Če subjekt ni seznanjen, je pred akcijo igre orientacijska reakcija in raziskovalno vedenje (Hind, 1975). Če je predmet popolnoma znan, se ga lahko otrok hitro naveliča, razen če odkrije kakšno novo lastnost predmeta, ki spodbuja raziskovalno vedenje, ki vodi v igro (Voss & Keller, 1986).

Velik pomen imajo tudi predmetne igre nadomestni predmeti, torej nespecifične predmete (kocke, palčke ipd.), ki nadomestijo manjkajoče igrače. Kocka ji lahko postane punčka, voziček ali avto, pa steklenička, iz katere pije itd. Takšni predmeti so zelo pomembni za razvoj otrokove domišljije in poglobljeno poznavanje funkcij predmetov v zunanji svet. Obenem, kot je zapisal L. S. Vigotski, »gruda cunj ali kos lesa postaneta majhen otrok v igri, ker omogočata enake kretnje, ki prikazujejo nošenje majhnega otroka v naročju ali hranjenje. Otrokovo lastno gibanje, njegova gesta je tisto, kar daje ustreznemu predmetu funkcijo znaka, kar mu daje pomen« (Vygotsky, 1935, str. 78). Zato lahko nekatere fizikalne lastnosti nespecifičnih predmetov omejujejo njihovo uporabo pri igri, na primer žoga, ki nima fiksnih koordinat, ni primerna za upodobitev otroka (Lukov, 1937).

Tako lahko zamenjava (igrljiva uporaba predmeta) poteka v obliki prenosa dejanja v novo situacijo (hranjenje lutke) ali izvajanja istega dejanja s predmetom - nadomestkom (zibelka kocke). Tako igralna dejanja že vsebujejo elemente vloge. »Razvojna pot igre poteka od specifičnega ciljnega dejanja do posplošenega igralnega dejanja in od tega do igralnega dejanja igranja vlog: obstaja žlica krmažlica lutka hranite lutko z žlico kot mama,- takšna je shematska pot do igre vlog« (Elkonin, 1978, str. 187, poudarek avtorja).

Prva oblika igre v predšolskem obdobju je režijska igra(Kozharina, 2001), ki vključuje organizacijo igralnega prostora, pomensko povezovanje več predmetov, izmišljanje replik za vsak lik, poimenovanje lastnosti igralnega predmeta (»bolna lutka«). Slednje je možno šele, ko odrasel predmet poimenuje in/ali izvede dejanje s tem predmetom (Fradkina, 1946). Otrok nadzoruje igračo, deluje skozi njo.

Ta igra izpolnjuje otrokovo potrebo po aktivnem vplivanju na okoliške predmete. Otrok začne manipulirati s predmeti ne zaradi njihove privlačnosti, temveč z obdarovanjem predmetov (pogosto nespecifičnih, z nevtralnimi lastnostmi). vrednote igre in vnašanje teh vrednot v situacijo igre. Hkrati pa, kot je poudaril L. S. Vygotsky, ni pomembna podobnost predmeta z označenim bitjem ali živaljo, temveč njegova funkcionalna uporaba, sposobnost manipuliranja z njim, dajanje predmeta (oz. različne predmete) s funkcijo znaka s kretnjami. »Tako palica za otroka postane jahalni konj, saj jo lahko postavimo med noge, nanjo uporabimo gesto, ki bo pokazala, da palica v tem primeru pomeni konja« (Vygotsky 1983, str. 182) . Zato je L. S. Vigotski to obliko igre imenoval »simbolična« (ibid.). Sčasoma ti predmeti ne le nadomestijo bitja, ki jih označujejo, ampak nanje tudi kažejo, pri čemer ohranjajo pridobljeni pomen konvencionalnih predmetov in odnosov. »Tu se srečamo z morda najbolj zanimivo lastnostjo otroške igre - s spreminjanjem najbolj nepomembnih in neobetavnih stvari v prava živa bitja« (Selli, 1901, str. 51). Skrajševanje in posploševanje igralnih dejanj je najpomembnejši pogoj za modeliranje družbenih odnosov v igralni dejavnosti (Elkonin, 1978). Igralna dejanja so podvržena logiki razmerij v resničnem življenju: avto-stolček se na primer ustavi pri rdeči luči.

Obseg likov in velikost igralnega prostora naj bosta majhna, da jih bo otrok lahko ohranil na očeh in v spominu. »Zlahka je videti, kako se zaplete otrokovo igralno vedenje, ki mora nenehno imeti dve poziciji hkrati: vlogo režiserja (nadsituacijsko, nadigra) in pozicijo igralca, igranje vlog. (včasih tudi več vlog). V režiserjevi igri se razvija, krepi otrokova pobuda, sposobnost delovanja od znotraj, prvič pa se pojavi druga komponenta voljnega vedenja - smiselnost (otrok daje pomen nevtralnim predmetom - kockam, palicam itd.). .in jih poveže z zapletom). Ti dve komponenti voljnega vedenja (iniciativnost in smiselnost) sta usmerjeni predvsem na zunanje predmete, z njihovo pomočjo se otrok nauči obvladovati situacija v igri...« (Kozharina, 2001, str. 292). Režisersko igro lahko štejemo za prehodno stopnjo do nastanka igre vlog, katere nova tvorba je nastanek logično povezane verige dejanj, združenih v eno zapleteno akcijo.

V srednji predšolski dobi (4 leta) imajo otroci novo vrsto igre: figurativno- simbolna igra po Piagetovi klasifikaciji (Piaget, Inhelder, 1966), ko se otroci prelevijo v podobe vlog (zajček, zdravnik, avto itd.) in svoja dejanja podredijo naravi podobe vlog. Pobuda je napolnjena s pomenom podobe-vloge. Pri izvajanju podobe vloge otrok uporablja različna sredstva reprezentacije: govor, dejanje, izraze obraza, kretnje, zunanje atribute podobe itd. »Ta vrsta igre otroku omogoča, da vidi pahljačo svojih sposobnosti, se preizkusi v različnih »obrazih« in vlogah« (Kozharina , 2001, str. 293) in otroku odpira nove možnosti za spoznavanje realnosti in obvladovanje svojega vedenja, govora, obrazne mimike, gibov itd. potrebne komponente za oblikovanje polnopravne igre vlog v prihodnosti. »Če je pri režiserski igri otrokova pobuda posredovana z zunanjimi predmeti..., potem pri igri vlog otrokovo telo (vključno z govorom, obrazno mimiko in pantomimo) deluje kot posredniško sredstvo. Dve komponenti voljnega vedenja - smiselnost in pobuda - sta združeni ... ”(ibid.). Otrok ustvari posebno smiselno situacijo, saj je njeno središče. Hkrati tako podobe kot vloge, v katere se otrok preoblikuje, nikakor niso podobni izvajalcu, to je, da je namišljena situacija kakovostno drugačna od resnične situacije (avtomobili se med seboj pogovarjajo, semafor gre na sprehod). itd.) (Sysoeva, 2003).

Do starejše predšolske starosti (5 let) se pojavi igra vlog- neodvisna polnopravna igralna dejavnost po D. B. Elkoninu, "kot pozicioniranje sebe v svetu in kot odraz sveta v sebi" (Kravtsov, 2001, str. 297). Imaginarna situacija in vloga dajeta nov pomen prejšnjim dejanjem s predmeti, jih naredita dolga in čustveno nasičena. »Igra otrok, ki vsebuje vlogo in namišljeno situacijo kot svoje splošno ozadje, je bistveno drugačna od tistih primerov igre, ko jih sploh ni« (Slavina, 1948, str. 26). Razlika je v tem, da so »predmeti in dejanja z njimi zdaj vključeni v nov sistem otrokovega odnosa do stvarnosti, v novo afektivno-privlačno dejavnost« (Elkonin, 1978, str. 276). Pomembno je tudi, da se »vloga vnaša v otrokova dejanja kot od zunaj, prek zapletnih igrač, ki nakazujejo človeški pomen dejanj z njimi; ... vloga je pomensko središče igre, za njeno izvedbo pa služijo tako ustvarjena igralna situacija kot igralna dejanja« (Ibid., str. 182). Hkrati ni dovolj imeti sposobnosti reprodukcije ustreznega dejanja s predmetom; potreben je čustveni odnos do značaja, ki ga predstavlja igrača - predmet dejanja. Z drugimi besedami, prevzem vloge matere ne vključuje le reprodukcije dejanja hranjenja ali kopanja, temveč tudi izkazovanje ljubezni do lutke / otroka ali, nasprotno, njegovo obsojanje in kaznovanje.

Predpogoji za igro vlog kot že omenjeno, se pojavljajo tudi v zgodnejši starosti, vendar mlajši otroci, ki igrajo vloge v namišljeni situaciji, še niso sposobni razpletati zapleta (»varuška« v vrtcu pripravi večerjo, ne ponudi pa je punčkam). Pri otrocih z intelektualno zaostalostjo ali z motnjami govora, vida in sluha igranje vlog ne poteka brez posebnega podrobnega in dolgotrajnega oblikovanja (v skupnih dejavnostih z odraslimi in nato samostojno) posplošenih igralnih dejanj, ki jih prenašajo na nove predmete. , združevanje igralnih dejanj z vlogo in ustvarjanje verige dejanj (Sokolyansky, 1962; Vygotskaya, 1966; Sokolova, 1973). Ta pot je časovno bolj raztegnjena (npr. pri gluhoslepih in nemih otrocih se igra vlog oblikuje šele pri 8-9 letih), vendar gre skozi enake stopnje in ima enake vzorce kot pri otroci z normalnim razvojem.

V psihološki literaturi se največ pozornosti posveča igri vlog kot vodilni igralni dejavnosti otroka. J. Selley je že leta 1901 opredelil dve glavni značilnosti te vrste igre: 1. transformacija sebe in okoliških predmetov ter prehod v domišljijski svet; 2. globoka preokupacija z ustvarjanjem te fikcije in življenjem v njej. O teh psiholoških fenomenih otroške igre je pisal tudi V. Stern: še vedno obstaja popolna ali skoraj popolna iluzija resničnosti« (Shtern, 1922, str. 151). Vendar sta tako L. S. Vygotsky (1967) kot D. B. Elkonin (1978) nasprotovala razlagi igre vlog z intenzivnim razvojem domišljije v otroštvu. Tako kot druge duševne funkcije se oblikuje in razvija v igri.

A. S. Spivakovskaya (1981) povezuje pojav iger igranja vlog s krizo treh let, to je s protislovjem med povečano potrebo po neodvisnosti in nezadostnimi možnostmi za uresničitev te potrebe. Obvladovanje novih vzorcev vedenja odraslih postane za otroka trenutek samopotrditve (Chateau, 1956). »Otroška psihologija je do danes nabrala že dovolj dejstev, ki kažejo, da se odnos med otrokom in odraslim razvija. V tem razvoju pod vodstvom odraslih poteka emancipacija otroka. Vsak korak v tej emancipaciji je hkrati nova oblika komunikacije med otrokom in odraslimi« (Elkonin, 1978, str. 105). Tri leta stara formula "Jaz sem sam" je v igri preoblikovana v formulo "Mi smo skupaj" (Spivakovskaya, 1981).

Igra torej zadovoljuje otrokovo potrebo po individualni avtonomiji in skupnosti z drugimi (Buytendijk, 1933). »Otrok se začne zavedati kot subjekt svoje dejavnosti, v igri z zapletom igranja vlog hkrati igra, opravlja določeno vlogo (zdravnik, voznik, učitelj), upošteva pravila igre in subjekt, ki obstaja in je zunaj pomena igrišča ter nadzoruje izvajanje pravil igre« (Kozharina, 2001, str. 293). Pomembno je, da otrok reproducira funkcije in odnose odraslih v razmerah, ki jih sam ustvarja, v katerih resnične predmete nadomestijo igrače ali pomen enega predmeta prenese na drug predmet, sam pa se uporablja v skladu z novim pomenom, ki mu ga daje. da modelira ne le dejanja s predmeti, ampak tudi odnose med ljudmi. »Otrok vidi dejavnost odraslih okoli sebe, jo posnema in prenaša v igro, v igri obvlada osnovne družbene odnose in gre skozi šolo svojega prihodnjega socialnega razvoja« (Vygotsky, 1931, str. 459). Vloge odražajo posplošeno sliko odnosov v obliki položaja, ki ustreza tej vlogi. Obvladati vlogo pomeni spoznati pravila igre, pa tudi pričakovanja in zahteve drugih udeležencev v igri (»vloga v akciji« po F. I. Fradkini).

P. P. Blonsky (1934) je ugotovil, da ne igra samo otrok sam neke vloge (na primer, piha kot parna lokomotiva), ampak nekatere vloge pripisuje tudi drugim odraslim, otrokom in celo neživim predmetom, na primer sestavljeni stoli postanejo vagoni v kateri "potniki" sedijo.

D. B. Elkonin (1978) predlaga razlikovanje zaplet igre- območje realnosti, ki ga reproducirajo otroci, in vsebino igre- osrednji značilni trenutek dejavnosti in odnosov med odraslimi, reproducirani v igri. Bolj ko so otrokove predstave o odnosih in dejavnostih odraslih bogatejše, bolj raznoliki so zapleti igre. Po vsebini igre je mogoče oceniti stopnjo prodora otroka v svet odraslih. Po mnenju E. A. Arkina je za razvoj igre v predšolski dobi značilno, da se »od brezpletnih, sestavljenih iz številnih pogosto nepovezanih epizod, pri otrocih, starih tri ali štiri leta, spremenijo v igre s posebnim zapletom, bolj in vse bolj zapletena in se vse bolj sistematično razvija« (Arkin, 1948, str. 256). Razvoj parcele vključuje tudi njeno vsebinsko izvedbo, na primer ustvarjanje hiše za lutko. Zaplet igre se razvija od prenosa zunanje strani pojavov do prenosa njihovega pomena (Mendzheritskaya, 1946). V zapletu igre, ki si jo je izmislil otrok, se najbolj jasno kažejo njegove ustvarjalne sposobnosti.

Z istim zapletom igre otroci različnih starosti reproducirajo različne vsebine, v katerih se spreminja število dejanj in možnost poimenovanja vloge, korespondenca dejanja igre z resničnim dejanjem se odraža na različne načine, logika dejanja opazujemo v različni meri, prenašamo in verbaliziramo medosebne odnose in razmerja vlog (Elkonin, 1978). To vodi do bolj ali manj jasne izvedbe prevzete vloge.

Poleg tega otrokova specifična izkušnja in življenjski pogoji določajo, ali bodo v vsebini njegove igre s punčko prevladovali odnosi ljubezni, dobrohotnosti in potrpežljivosti ali zatiranja, nesramnega ukazovanja in groženj. slabovidni otrok medvedu natakne očala. Igra lahko služi tudi kot afektivna kompenzacija, saj otroku na primer omogoči, da igra vlogo voditelja, ki je prepovedana ali potlačena v resnično življenje(Claparede, 1934). Vsebina igre torej v največji meri izraža njen socialni izvor. Igra je otrokovo naravno sredstvo samoizražanja, izražanja svojih čustev in težav (Axline, 1947).

Pri razvoju zapleta igre ugotavljajo tudi sprememba vpliva igrače: pri otrocih, starih tri ali štiri leta, določajo zaplet igre. Starejši predšolski otroci se bodisi »igrajo za igračo« bodisi brez nje (Usova, 1947). Od igranja akcije upodobljenega lika se otrok vse bolj premika upodabljati odnose z njim. »Pomen igre za otroke različnih starostnih skupin se spreminja. Pri mlajših otrocih je v dejanjih osebe, katere vlogo otrok igra; za srednje - v odnosu te osebe do drugih; za starejše pa v tipičnih odnosih oseba, katere vlogo igra otrok« (Elkonin, 1978, str. 202). Najprej je po D. B. Elkoninu prepoznan in prikazan odnos bližnjega odraslega do otroka, nato odnos odraslih med seboj in nazadnje odnos otroka do odraslih kot pokazatelja oblikovanje njegovega samozavedanja. V igri se ti odnosi ne le reproducirajo, ampak tudi izpopolnijo, dojamejo, napolnijo s specifično vsebino in osebnim pomenom. Hkrati je odnos otrok v igri šola pravih odnosov, »šola popuščanja in tolerance« (Spivakovskaya, 1981, str. 91).

S starostjo se spreminja tudi pomen vloge, ki je pri mlajših otrocih združen z delovanjem s predmeti, pri starejših pa je posredovana z odnosi, pogojnimi pravili in je zavestno pogojne narave (Elkonin, 1978).

V strukturi igre vlog so poleg tega igralne operacije, igralna dejanja in igranje vlog(Spivakovskaya, 1981). Operacije igre- resnična gibanja, izdelano v igri in prilagojeno predmetom, s katerimi se otroci igrajo. Igralna dejanja ustrezajo otrokovim predstavam, ki ga spodbujajo k igri. Vloga- reprodukcija v igri dejanj odraslega.

Kolektivni značaj Igra vlog širi pomensko polje otrokove dejavnosti in možnost samoobvladovanja. Imaginarna situacija postane sredstvo reflektiranja podobe drugega in lastnega odnosa do njega. Hkrati se resnični odnosi udeležencev v igri in igralni odnosi (ki ustrezajo sprejeti vlogi) morda ne ujemajo. "Izločanje v igri resničnih odnosov otrok med seboj je praksa njihovih kolektivnih dejanj" (Elkonin, 1978, str. 11). V resničnih odnosih z drugimi v igri vlog otrok manifestira, oblikuje in spreminja svoje čustvene in osebne lastnosti: željo po vodstvu ali plašnost, agresijo ali skrb za druge, temeljitost in vztrajnost pri izpolnjevanju vloge ali malomarnost, odsotnost. miselnost, brezbrižnost do drugih itd.

Skupina deluje v odnosu do vsakega udeleženca v igri kot organizacijsko in regulacijsko načelo, ki nadzoruje pravilno izvedbo sprejete vloge vsakega otroka.

Igralna dejanja v skupini otrok pridobijo tekmovalni značaj. To v glavah otrok utrjuje moralne norme in pravila človeških odnosov, ki vodijo k uspehu, in, nasprotno, oblike vedenja, ki so nevarne za učinkovito interakcijo. »Igra je šola morale, vendar ne morale v predstavitvi, temveč morale v akciji« (Elkonin, 1978, str. 288). Vse to predstavlja temeljne trenutke oblikovanja osebnosti in komunikacije otroka.

Vsebina igrane vloge praviloma povzroča globoka čustvena doživetja otroka, zato ima ta vrsta igre velik vpliv na oblikovanje otrokove čustvene sfere, pa tudi na njegovo orientacijo v svetu pomenov in motivi odraslega, moralne norme in pravila. V tem smislu je D. B. Elkonin (1978) govoril o vlogi kot neločljivi enotnosti afektivno-motivacijskih in operativno-tehničnih vidikov dejavnosti. Igralno dejavnost starejših predšolskih otrok odlikuje bogastvo obrazne mimike, izraznost kretenj, čustvena obarvanost govora in raznolikost intonacij.

Tekom otrokovega razvoja se spreminja tudi otrokovo zavedanje svoje vloge in v starejši predšolski dobi se pojavi kritičen odnos do lastnega uresničevanja vloge in do podobnih dejavnosti njegovih soigralcev.

V igri vlog se torej razvijajo najpomembnejše neoplazme predšolske starosti: razvita domišljija, elementi prostovoljnega vedenja, znakovno-simbolične funkcije.

Do 6. leta starosti otroci obvladajo najtežjo vrsto igre v smislu razvoja prostovoljnega vedenja - igranje s pravili. Otrokova pobuda, njegova dejanja in odnosi z drugimi otroki so posredovani z določenimi pravili igre, o katerih se pogajamo, razpravljamo (razumevamo) pred igro, preden se dejanje začne. Pravila so določena z glavno vsebino vloge in postajajo bolj zapletena, ko se vsebina sprejete vloge razvija in postaja bolj zapletena. Igra z razširjenim zapletom in pravili, ki so skrita v vlogah (lokomotiva se premika), se razvije v igro z odprtimi pravili in zloženo igralno situacijo (lokomotiva vozi na vnaprej dogovorjen signal - 2 zvonca) (Elkonin, 1978).

Z drugimi besedami, od iger z resnično vsebino otrok preide na igre s pogojnim izvajanjem pravil, ki niso določena z resničnimi družbenimi odnosi igre vlog. »Pravila rastejo iz zapleta, se iz njega izolirajo, nato posplošijo in prevzamejo značaj pravih pravil« (Ibid., str. 270).

Igranje s pravili do konca predšolske starosti nastane pod vplivom oblikovanja, ne glede na igrače. Od igre, kjer se vsak otrok igra na svoj način, preide v igro, kjer so dejanja vseh otrok usklajena, njihovo interakcijo pa določa vloga, ki jo prevzamejo. Posplošena vloga postaja vse bolj individualizirana in tipizirana (Rudik, 1948) Otrok se v celoti zave sebe kot subjekta dejavnosti. Lahko razume ne le svoje vedenje, ampak tudi osmisli, kaj počnejo drugi otroci, zgradi scenarij igre ob upoštevanju drugih, razdeli vloge v skladu z logiko situacije in je v nadsituacijskem položaju. Pravilo deluje za otroka kot povezano s partnerjem v igri, torej po svoji vsebini deluje socialno. Od individualnega samouveljavljanja pride otrok do družbenega samouveljavljanja v skupini in prek nje (Chateau, 1956).

Zato je ta vrsta igre prototip bodoče izobraževalne dejavnosti otroka. »Pravila so šola volje (delo za šolarja), namišljena situacija je pot do abstrakcije« (Iz pisma L. S. Vigotskega D. B. Elkoninu, april 1933. Citirano po Elkonin, 1978, str. 7). Po D. B. Elkoninu (1978) je pojav odnosa do pravila kot pogojnega enega od znakov otrokove pripravljenosti za šolo.

Obvladovanje šolskih predmetov od otroka zahteva, da se zna povezati z znakom kot označevalcem določene realnosti, to je oblikovanjem simbolne funkcije (Hetzer, 1926). To je eksperimentalno potrdila študija L. S. Vigotskega (1935).

Ena od vrst iger s pravili, ki zavzemajo veliko mesto v življenju šolarjev in vztrajajo pri odraslih, so športne igre. Za otroke so pomemben vir motoričnega razvoja. Poleg tega športne igre mnogim otrokom služijo kot kanal za hiperaktivnost in agresijo, pogosto pa tudi kot sredstvo za kompenzacijo neuspeha pri drugih šolskih predmetih (Mouly, 1967). Te igre so poleg zgornjih funkcij še posebej pomembne v družini za oblikovanje odnosov med starši in otroki, pa tudi za usposabljanje pomembnih komponent otrokove čustvene sfere: sposobnosti, da se veselijo uspeha drugega, ustrezno odzivanje na lasten neuspeh, sposobnost interakcije, želja po dosežkih itd. d.

Pri razvoju in zapletu igre se razlikujejo 3 glavne točke: 1) razporeditev in določitev pogojnih ciljnih dejanj; 2) vedenje vlog - določitev in izvedba pogojnega igralnega položaja; in 3) položaj zapleta - razporeditev zaporedja integralnih situacij, njihovo določanje in načrtovanje (Mikhailenko, 1975).

Vsaka vrsta igre, ki je vodilna na določeni stopnji predšolski razvoj, potem ne izgine, ampak se razvije znotraj druge vrste igre. Hkrati pa v različne starosti motiv iste vrste igre je lahko različen. Na primer, pri znani igri skrivalnic starejše otroke vodi predvsem motiv upoštevanja pravil igre, pri mlajših pa je vodilni motiv komuniciranja z odraslim, kar ga prisili, da zavpije "Tukaj sem", ko se odrasli pretvarja, da ga ne najde. V preferencah so bile tudi razlike med spoloma različni tipi igre: deklice bolj privlačijo igre vlog, dečke pa režijske igre in igre s pravili (Kravtsov, 2001).

Posebna in učinkovita vrsta igre je dramatizacija(gledališka igra) - igre, ki upodabljajo določene like in dogodke, kjer otrok hkrati nastopa kot igralec in gledalec ter se v obeh vlogah čustveno poistoveti z junakom, se vživlja vanj, mu pomaga in hkrati spreminja sebe. Plašen in sramežljiv otrok postane junak, ki premaga vse sovražnike, iznajdljiv - zvita lisica itd. Različne vloge otroku omogočajo, da pridobi in obvlada neprecenljive izkušnje različnih družbenih odnosov, najde sredstva za njihovo izražanje. »Dramatizacija ostaja igra, vendar se v primerjavi z igro vlog poslužuje drugih motivov. Tukaj za otroke ni pomembnejši proces igranja dejanja, ampak rezultat, rezultat pa ni materialen, ampak čustven ... Dramatizacija je poljubno zavestno ustvarjalno razpoloženje otroka, ki je urejeno in usmerjeno po predstavah o ljudeh in dogodkih. V takšni igri se porajajo novi motivi otrokove dejavnosti, dražljaji vedenja. To je vpliv na druge ljudi, ki je značilen za vsak resnično ustvarjalni proces« (Spivakovskaya, 1981, str. 58).

Posebej omeniti didaktične igre, reševanje različnih izobraževalnih in razvojnih nalog ter vključno igralne izkušnje otroci v učni situaciji. Lahko so igranje vlog in igre s pravili. Od vse obstoječe raznolikosti različnih vrst iger so didaktične igre tiste, ki so najbolj povezane z izobraževalnim procesom. Uporabljajo se kot eden od načinov poučevanja različnih učnih predmetov, predvsem v osnovni šoli. Didaktična igra- Je dejavnost, pri kateri se otroci učijo. Didaktična igra je v pedagoški praksi in teoriji potrjeno sredstvo za širjenje, poglabljanje in utrjevanje znanja. Poleg tega je didaktična igra, kot vsaka igra, samostojna dejavnost, v katero se otroci radi vključijo. Lahko je individualno, skupinsko ali kolektivno.

Didaktične igre spadajo predvsem v tip »iger s pravili«. Proces igre je podvržen rešitvi didaktične naloge, ki je vedno povezana z določeno temo. učni načrt. Zagotavlja potrebo po pridobitvi znanja, potrebnega za uresničitev ideje igre.

Izobraževalna naloga v didaktični igri ni zastavljena neposredno pred otroki, zato se običajno govori o neprostovoljni asimilaciji učnega gradiva. Dvojna narava didaktične igre - izobraževalna naravnanost in igralno obliko- povečuje interes otroka, spodbuja in povečuje učinkovitost obvladovanja določene učne snovi.

Didaktične igre se od didaktičnih vaj razlikujejo po prisotnosti obveznih elementov: načrt igre, didaktična naloga, dejanje in pravila igre.

načrt igre in igralna akcija narediti didaktično igro privlačno, zaželeno in čustveno dejavnost. načrt igre je izražena v samem imenu igre in v igralna naloga, z reševanjem katerih otroci začnejo razumeti praktično uporabo pridobljenega znanja. Zasnova igre določa značaj igranje akcije, in igralna akcija omogoča otrokom učenje med igro. Pravila vodnik za pomoč proces igre. Urejajo vedenje otrok in njihove medsebojne odnose. Rezultati igre so vedno očitni, konkretni in vizualni. Upoštevanje pravil zavezuje otroke k samostojnemu izvajanju igralnih dejanj, hkrati pa razvijejo merilo za ocenjevanje vedenja svojih partnerjev v igri in svojega.

Delo na didaktični nalogi zahteva aktiviranje vseh duševnih dejavnosti otroka. Razvijajo se kognitivni procesi, mišljenje, spomin, domišljija. Izboljšana duševna aktivnost, ki vključuje izvajanje različnih operacij v njihovi enotnosti. Študentova pozornost postane bolj osredotočena, stabilna in pojavi se sposobnost pravilne porazdelitve.

Glede na to, kateri materiali se uporabljajo v didaktičnih igrah, jih delimo na predmetne igre(loto, domine itd.), predmetno-glagolski ampak le verbalno, zastavljanje naloge in omogočanje le verbalne rešitve.

Eden od sodobne igre za učenje (skupaj z računalniškimi igrami, igrami z mehaniziranimi igračami itd.) so programirane didaktične igre. V njih se dejanje igre odvija z uporabo elementarne tehnologije - kot odziv na izvedeno dejanje se pojavi povratna informacija prek zvočnega ali svetlobnega signala. Na podlagi tega signala otrok nadzoruje, kako pravilno upošteva določena pravila (Ilieva in Tsoneva, 1989). Glede na kognitivno vsebino didaktične igre pomagajo pri obvladovanju različne vrste znanje: črkovanje, aritmetika, geometrija itd.

Didaktične igre se lahko uporabljajo za individualna igra, v kateri otrok tekmuje s svojim preteklim rezultatom v igri, pa tudi skupina otrok, sestavljena iz dveh ali več ljudi, lahko igra didaktične igre, nato pa trenutek tekmovanja v igri še poveča učinkovitost obvladovanja učne snovi. .

Tatjana Smirnova
"Vloga igre v duševnem razvoju otroka"

Vloga igre v duševnem razvoju otroka.

V igralniški dejavnosti se najintenzivneje oblikuje duševno lastnosti in osebnostne lastnosti otroka. V igri se dodajo druge vrste dejavnosti, ki nato pridobijo samostojen pomen.

1. Vpliv igre na splošni razvoj otrok.

Vpliva na nastanek samovolje miselni procesi. Torej, v igri začnejo otroci razvijati prostovoljna pozornost in prostovoljni spomin. V pogojih igre otroci se bolje koncentrirajo in si zapomnijo več kot pri laboratorijskih poskusih. Sami izrazi igre zahtevajte, da se otrok osredotoči na predmete, vključene v situacijo igre, na vsebino dejanj in zaplet, ki se igra.

Stanje igre in dejanja v njej nenehno vplivajo na razvoj duševna dejavnost predšolskega otroka. V igri se otrok uči ravnati z nadomestkom predmeta – nadomestku da novo ime igre in z njim ravna v skladu z imenom. Postopoma se igralna dejanja s predmeti zmanjšajo, otrok se nauči razmišljati o predmetih in miselno delovati z njimi. Tako igra v večji meri prispeva k temu, da otrok postopoma prehaja na razmišljanje v smislu predstav.

Igra vlog je osrednjega pomena razvoj domišljije. V igralnih dejavnostih se otrok uči nadomeščati predmete z drugimi predmeti, prevzemati različne vloge. Ta sposobnost je osnova domišljije. Otroci se naučijo identificirati predmete in dejanja z nadomestki, ustvarjati nove situacije v svoji domišljiji.

Vpliv razvojne igre Osebnost otroka je v tem, da se skozi njo seznani z vedenjem in odnosi odraslih, ki postanejo vzor njegovega lastnega vedenja, in v njej pridobi osnovne komunikacijske sposobnosti, lastnosti, ki so potrebne za vzpostavljanje stika z vrstniki.

Produktivne dejavnosti - risanje, oblikovanje - so na različnih stopnjah predšolskega otroštva tesno povezane z igro. Zanimanje za risanje, oblikovanje se sprva pojavi ravno kot zanimanje za igro, usmerjeno v proces ustvarjanja risbe, oblikovanja v skladu z načrtom igre.

Znotraj igralne dejavnosti se začne oblikovati učna dejavnost, ki kasneje postane vodilna dejavnost. Poučevanje uvede odrasel; ne izhaja neposredno iz igre. Toda predšolski otrok se začne učiti z igro – učenje obravnava kot nekakšno igro vlog z določenimi pravili. Z upoštevanjem teh pravil pa otrok neopazno obvlada osnovne učne dejavnosti.

2. Vpliv na različne funkcije.

Igra ima velik vpliv na razvoj govora. Igralna situacija zahteva določeno stopnjo od vsakega otroka, ki je vanjo vključen. razvoj govorne komunikacije. Potreba po komunikaciji z vrstniki spodbuja razvoj koherentnega govora.

razvoj znakovna funkcija otrokovega govora. V igri razvoj Znakovna funkcija se izvaja z zamenjavo nekaterih predmetov z drugimi. Predmeti so nadomestki kot znaki manjkajočih predmetov. Znak je lahko katerikoli element realnosti, ki deluje kot nadomestek za drug element realnosti.

Poleg tega nadomestni predmet posreduje povezavo med manjkajočim predmetom in besedo ter na nov način preoblikuje besedno vsebino.

V igri otrok dojame specifične znake dvojine vrsta: po meri konvencionalni znaki, ki imajo v svoji čutni naravi malo skupnega z označenim predmetom, in ikonični znaki, katerih čutne lastnosti so vizualno blizu nadomeščenemu predmetu.

3. Razmislek.

Igra kot vodilna dejavnost je še posebej pomembna za razvoj refleksivno razmišljanje.

Igra vodi do razvoj refleksije, ker je v igri resnična možnost nadzora nad izvajanjem dejanja, ki je del komunikacijskega procesa. Torej, ko se igra v bolnišnici, otrok joka in trpi kot bolnik, in je zadovoljen sam s sabo kot dober igralec. vlogo.

Vpliv igrače na duševni razvoj otroka.

1. Igrača - okolje.

Igrača se v zgodovini človeštva pojavlja kot sredstvo za pripravo otroka na življenje v sodobnem sistemu družbenih odnosov. Igrača je predmet, ki se uporablja za zabavo in zabava, a hkrati sredstvo duševni razvoj otroka.

V povojih otrok prejme ropotulje, ki določajo vsebino njegovega vedenjskega odziva, njegove manipulacije. V zgodnjem otroštvu - avtodidaktične igrače, ki prenašajo pogoje razvoj ročna in vizualna korelativna dejanja. Prav tako zamenjajte igrače za prave predmete človeške kulture (posoda, pohištvo). Zahvaljujoč njim otrok obvlada instrumentalna dejanja.

Igrače – kopije pravih pušk imajo popolnoma drugačne funkcije kot pištole same. Služijo za razvoj otrok nima zasebnih strokovnih lastnosti, ampak neke splošne kvalitete (natančnost, spretnost).

Igrače - kopije gospodinjski predmeti otroka seznanite s temi predmeti tako, da otrok spozna njihov funkcionalni namen, kar mu pomaga psihološko vstopite v svet stalnih stvari.

2. Zahvaljujoč igrači otrok doživi veliko različnih občutkov.

3. Igrače kot sredstvo vplivanja na moralno plat otrokove osebnosti.

Posebno mesto zavzemajo lutke in mehke igrače, podobe medveda, zajca, psa itd. Sprva otrok z lutko izvaja le imitativne akcije, nato pa igrača postane predmet čustvene komunikacije. Otrok s svojo lutko doživlja vse dogodke svojega in tujega življenja v vseh čustvenih in moralnih manifestacijah. Lutka ali mehka igrača je nadomestek za idealnega prijatelja, ki vse razume in se ne spominja zla, to je partner v komunikaciji v vseh njegovih manifestacijah. Tekstura materiala, razmerje med proporci glave in telesa igrače ima velik vpliv na čustveni odnos do igrače. Lutke - kopije osebe imajo različne namene v igra: "lepe lutke", značilne lutke. Lutke - junaki ljudskih in avtorskih pravljic, risank itd. - so značilne tudi po svojem videzu, vendar nosijo vnaprej določen način vedenja, stabilno moralno lastnost, kljub spreminjanju. zgodbe v igri. Takšne lutke od otroka zahtevajo določeno vedenje. (Pinokio, Carlson). Otrok nanje osredotoči vse svoje moralne izkušnje in izgubi zgodbe s problematičnimi situacijami medosebnih odnosov. Najljubša igrača uči otroka prijaznosti, sposobnosti identifikacije s punčko, z naravo, z drugimi ljudmi.

Pedagoška klasifikacija igrač

Vrste igrač

1. Didaktične igrače: prave didaktične igrače, igralni kompleti s pravili, konstruktorji in gradbeni kompleti, uganke, glasbene igrače, razvoju računalniške igre , igrače za učitelje, igrače za eksperimentiranje.

2. Plot-figurativno igrače: lutke, figurice ljudi in živali, igralni artikli, tehnične igrače.

3. Gledališke igrače.

4. Praznične pustne igrače.

5. Športne igrače.

6. Zabavne igrače.

7. Igralni moduli.

8. Nadomestki.

9. Igralna oprema.

Glede na stopnjo pripravljenosti igrač.

Končane igrače.

Zložljiva.

Polizdelki za domače igrače.

Materiali za ustvarjanje igrač.

Materiali in sestave materialov, ki se uporabljajo za izdelavo igrač.

Blago, umetno krzno,

Plastelin.

Papir, karton.

Porcelan, keramika, steklo, kompozitni materiali.

Velikost igrače.

Igrače so majhne.

Srednja velikost.

Igrače so velike.

Enostavno brez gibljivih delov.

Z gibljivimi deli, mehanski.

Hidravlični.

Pnevmatski.

Magnetna.

elektrificiran.

Elektronski.

z dodatnimi atributi.

Kompleti igrač.

Igralni kompleti, kompleksi in serije.

Umetniška in figurativna rešitev igrač.

Realistična slika.

konstruktivna podoba.

Pogojna slika.

Kraj izvora.

Arhaično.

Folk.

Ročna dela.

Domače.

Industrijski.

Barvna shema igrač.

Barva, kombinacija barv v barvanju in dekoraciji igrač.

Funkcionalne lastnosti igrač.

Lastnosti igrač, ki razširjajo obseg iger, nalog in dejanj zaradi mobilnosti sklopa delov in posebnih naprav.

Sistem iger-dejavnosti z didaktično lutko v skupini zgodnjega otroštva.

"Nova lutka"

Tarča: vzbuditi zanimanje otrok za igro s punčko. Razjasnijo svoje znanje o zgradbi telesa človek: roke, noge, glava itd. pisanje elementarne reprezentacije o gostoljubju. Gojite prijaznost.

"Naredimo prostor za punčko"

Tarča: še naprej učite otroke, kako se igrati s punčko. Razširite in razjasnite svoje ideje o pohištvu, njegovem namenu. Aktiviraj slovar: omara, kavč, postelja itd. Negujte sposobnost igranja z drugimi otroki.

"Dajmo punčko spat"

Tarča: utrditi in razjasniti znanje otrok o oblačilih in postopku slačenja. Naučite se pravilno zložiti oblačila na stol. Obogatite in napolnite z energijo slovar: hlačne nogavice, obleka, čevlji itd. Negujte urejenost.

"Lutka je bolna"

Tarča: še naprej učite otroke, da združijo več dejanj igre v eno zgodbo. Utrditi in razširiti predstave o zdravniku, njegovih dejanjih, orodjih. Obogatite besedni zaklad koncepti: zdravljenje, stiskanje, obžalovanje, termometer. Gojite občutljivost.

"Naučimo lutko pomivati ​​posodo"

Tarča: utrditi in razjasniti ideje otrok o posodah in njihovem namenu. Seznanite se s postopkom pomivanja posode. Aktiviraj slovar: goba, pranje, izpiranje, sušenje itd. Vzbudite željo po pomoči drugim.

"Oblecimo punčko za sprehod"

Tarča: utrditi in razjasniti znanje otrok o vrhnjih oblačilih in vrstnem redu, v katerem so oblečeni. Obogatite parcelo drevesnice igre. Gojite željo po pomoči drugim.

"Umazano dekle"

Tarča: naučite otroke kopati lutko, zapomnite si zaporedje dejanj igre. Spodbujajte uporabo nadomestnih predmetov v igri. Obogatite igro z novimi zgodbami. Aktiviraj slovar: kopati, ogrevati, umivati ​​itd. Gojiti dobre občutke, skrben odnos do lutke.

"Lutka gre v trgovino"

"Puntkin rojstni dan"

"Operemo obleko punčke" itd.

Dolgo preden je igra postala predmet znanstvenih raziskav, je bila široko uporabljena kot eno najpomembnejših sredstev za izobraževanje otrok. Čas, ko se je izobraževanje izpostavilo kot posebna družbena funkcija, sega stoletja v preteklost, v isto globino stoletij pa sega tudi uporaba igre kot vzgojnega sredstva. V različnih pedagoških sistemih je bila igri dodeljena različna vloga, vendar ni nobenega sistema, v katerem igri v takšni ali drugačni meri ne bi bilo dodeljeno mesto. Tako posebno mesto igre v različnih izobraževalnih sistemih je očitno določilo dejstvo, da je igra na nek način skladna z naravo otroka. Vemo, da ni v skladu z biološko, temveč s socialno naravo otroka, izjemno zgodnjo potrebo po komunikaciji z odraslimi, ki se spremeni v težnjo po skupnem življenju z odraslimi. Takoj ko se pojavijo vprašanja o organiziranem, namenskem, pedagoško smotrnem razvoj skupnosti otroci najmlajših starosti, zato je njihova odločitev soočena s številnimi težavami, tako ekonomskimi kot političnimi. Da bi družba lahko skrbela za vzgojo predšolskih otrok, mora biti najprej zainteresirana za celovito vzgojo vseh otrok brez izjeme.

Igra, kot vse, kar ni delo, v povsem nediferencirani obliki postane oblika otrokovega življenja, univerzalna in edina spontano nastajajoča oblika vzgoje otroka. V začaranem krogu družine in družinskih odnosov, ki živijo v mejah svojega vrtca, otrok seveda v igrah prikazuje predvsem te odnose in funkcije, ki jih posamezni družinski člani opravljajo v odnosu do njega in drug do drugega. Morda se ravno od tod ustvarja vtis o obstoju posebnega otroškega sveta in igre kot dejavnosti, ki ima za svojo glavno vsebino najrazličnejše oblike kompenzacije, za katerimi se skriva otrokova težnja po izstopu iz tega začaranega kroga. v svet širokih družbenih odnosov.

Treba je natančneje določiti tiste vidike duševnega razvoja in oblikovanja otrokove osebnosti, ki se v glavnem razvijajo v igri in se ne morejo razviti ali imajo le omejen vpliv pri drugih vrstah dejavnosti.

Preučevanje pomena igre za duševni razvoj in oblikovanje osebnosti je zelo težko. Čisti eksperiment tukaj ni mogoč, preprosto zato, ker je nemogoče odstraniti igralno dejavnost iz otrokovega življenja in videti, kako bo potekal razvojni proces. Tega ni mogoče iz razlogov zgolj pedagoške narave in dejansko. Individualne, domače igre so omejene vrednosti in jih ni mogoče nadomestiti kolektivna igra. Doma je pogosto edini igralec lutka in nabor odnosov, ki jih je mogoče poustvariti z lutko, je relativno omejen. Povsem druga stvar je igra vlog v skupini otrok z neizčrpnimi možnostmi poustvarjanja najrazličnejših odnosov in povezav, v katere ljudje vstopamo v resničnem življenju.

Zaradi teh razlogov je dejansko eksperimentalno preučevanje pomena igre vlog za razvoj težko. Zato je potrebna na eni strani zgolj teoretična analiza in na drugi strani primerjava vedenja otrok v igri z njihovim vedenjem pri drugih vrstah dejavnosti. (7)

Najpomembnejši, čeprav do nedavnega podcenjen, je pomen igre za razvoj motivacijsko-potrebne sfere otroka. L. S. Vigotski je imel nedvomno prav, ko je v ospredje postavil problem motivov in potreb kot osrednjega pomena za razumevanje samega nastanka igre vlog. Igra deluje kot dejavnost, ki je tesno povezana z otrokovimi potrebami. V njem se pojavi primarna čustveno učinkovita orientacija v pomenih človeške dejavnosti, pojavi se zavest o omejenem mestu v sistemu odnosov odraslih in potreba po biti odrasel.

Pomen igre ni omejen le na to, da ima otrok nove motive za dejavnost in z njo povezane naloge. Bistveno je, da se v igri pojavi nova psihološka oblika motivov. Hipotetično si lahko predstavljamo, da se ravno v igri zgodi prehod od motivov, ki imajo obliko predzavestnih, afektivno obarvanih neposrednih želja, do motivov, ki imajo obliko posplošenih namenov, ki stojijo na robu zavesti. V nobeni drugi dejavnosti ni tako čustveno napolnjenega vstopa v življenje odraslih, tako učinkovitega razporejanja družbenih funkcij in smisla človekove dejavnosti kot v igri.

Med igro lahko nastanejo takšne kombinacije materialov in takšna usmeritev v njihovih lastnostih, ki lahko vodijo do kasnejše uporabe tega materiala kot orodja pri reševanju problemov.

Vsaka igra igranja vlog vsebuje skrito pravilo, razvoj iger igranja vlog poteka od iger s podrobno določeno situacijo v igri in skritimi pravili do iger z odprtim pravilom in vlogami, skritimi za njimi. V igri pride do pomembnega prestrukturiranja otrokovega vedenja - postane samovoljno, tj. takšno vedenje, ki se izvaja v skladu s podobo (ne glede na to, ali je podana v obliki dejanj druge osebe ali v obliki že označenega pravila) in nadzorovano s primerjavo s to podobo kot standardom. Poleg tega je za prostovoljno vedenje značilna ne le prisotnost vzorca, temveč tudi prisotnost nadzora nad izvajanjem tega vzorca. Obnašanje vlog v igri je kompleksno organizirano.

V vodniku vizualna dejavnost možne so igralne tehnike z elementi vedenja vlog. Otrokom je ponujena vloga umetnika, fotografa, gradbenika, prodajalca, kupca. Tako je njihova dejavnost v razredu pojmovana kot takšna ali drugačna dejavnost odraslih.

Za kakšen namen se lahko uporablja ta tehnika igre? S tem, ko otrokom ponudi vlogo, učitelj vzbudi zanimanje za nalogo, željo, da jo opravi. Otrok, ki deluje v podobi, je strasten do posla, iznajdljiv, skrbno izpolnjuje zahteve, ki so mu postavljene.

Kakšna je metodologija za uporabo tehnik učenja igre?

Strukturno je vsaka lekcija sestavljena iz treh delov: prvi je organizacija procesa oblikovanja ideje, drugi je njena implementacija, tretji je analiza in vrednotenje otrokovega dela. Vsak od teh delov je namenjen reševanju specifičnih problemov, ki določajo značilnosti uporabe tehnik učenja igre.

Metodologijo uporabe igralnih tehnik v veliki meri določajo značilnosti kombinacije tako imenovanih izobraževalnih in ustvarjalnih nalog v razredu. Glede na to, kateri od njih pridejo v ospredje, so vsi razredi pogojno razdeljeni na tri vrste:

• 1) glede na posredovanje novega znanja in začetno seznanjanje z metodami podobe;
• 2) o oblikovanju veščin;
• 3) ustvarjalno. (5)