ลักษณะกิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ กิจกรรมและพัฒนาการของเด็ก สายการเรียนรู้วิธีการและมาตรฐานของกิจกรรมทางปัญญา

ด้วยอายุและลักษณะทางจิตใจของเด็กเล็ก การจัดกิจกรรมควรเป็น:
- เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ (เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์บางอย่างจากประสบการณ์ส่วนตัว);
- จังหวะ (กิจกรรมมอเตอร์และจิตใจควรสลับกัน);
- ขั้นตอน (การพัฒนาทักษะในชีวิตประจำวันและกระบวนการเล่นเกม)

กิจกรรมของครูในแต่ละพื้นที่:
1. หัวข้อกิจกรรมและเกมที่มีของเล่นประกอบและไดนามิกกิจกรรมการเล่นวัตถุกับของเล่นประกอบและไดนามิกเป็นกิจกรรมหลักในการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ ในการพัฒนาการคิดเชิงภาพและการมองเห็นของเด็ก
สู่ของเล่นประกอบได้แก่ ปิรามิด ตุ๊กตาทำรัง เชือกผูกรองเท้าต่างๆ คอมโพสิตและ แยกภาพ, ลูกบาศก์, ปริศนา (ใหญ่), ตัวสร้าง (ใหญ่) เป็นต้น
สู่ของเล่นไดนามิกรวมถึงลูกข่าง ลูกข่าง แก้วน้ำ ของเล่นไขลาน นั่นคือ ลูกหมุนที่ยึดตามการเคลื่อนไหวประเภทต่างๆ: บิดตัว, ไม้ลอย, การหมุน.
ในเรื่อง - กิจกรรมการเล่นเกมผลของการกระทำของเด็กมีความสำคัญมาก (โดยเฉพาะกับของเล่นประกอบ) ความสนใจทางปัญญาของเด็กได้รับการสนับสนุนอย่างแม่นยำโดยการกระทำที่มีประสิทธิภาพซึ่งพวกเขาเข้าใจได้ ดังนั้นจึงมีการดูดซึมของวิธีการดำเนินการ

งานของครู:
- พัฒนาความสนใจทางปัญญาในวัตถุรอบข้างและส่งเสริมการกระทำที่กระตือรือร้นกับพวกเขา
- เพื่อสร้างการกระทำของเกมด้วยของเล่นพล็อตที่หลากหลายความสามารถในการใช้วัตถุทดแทน
- เพื่อพัฒนาความสามารถในการเลียนแบบ การกระทำของเกมผู้ใหญ่

2. ทดลองกับวัสดุและสารต่างๆ (ทราย น้ำ แป้ง เป็นต้น)ความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุเกิดขึ้นในกิจกรรมการวิจัยเชิงปฏิบัติโดยวิธีการทดลอง ในกระบวนการทดลอง ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ในเรื่องกลิ่น เสียง รูปร่าง สี และคุณสมบัติอื่นๆ ของวัตถุและวัตถุ จำเป็นต้องแสดงวิธีการดำเนินการที่ถูกต้องรวมทั้งจัดให้มี โอกาสในการวิจัยอิสระอย่าลืมเตือน กฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในการกระทำกับทรายและน้ำ (ไม่ดื่มน้ำไม่โยนทราย) เช่นเดียวกับกฎการเล่นด้วย ของชิ้นเล็ก(ห้ามเอาของเข้าหู จมูก ห้ามเข้าปาก)

งานของครู:
- ทำความคุ้นเคยกับวิธีการทั่วไปในการศึกษาวัตถุต่าง ๆ จากชีวิตรอบข้างของเด็ก
- รักษากิจกรรมทางปัญญาและความสนใจทางปัญญาในกระบวนการทดลอง
- ส่งเสริมการทดลองอย่างอิสระด้วยสื่อการสอนที่หลากหลาย
- เพื่อเสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสโดยตรงของเด็ก ๆ ในกิจกรรมต่างๆ

3. การสื่อสารกับผู้ใหญ่การสื่อสารเป็นเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดตั้งแต่อายุยังน้อยและ รูปแบบหลักของการศึกษารูปแบบและเนื้อหาของการสื่อสารเปลี่ยนไปเมื่อเด็กพัฒนา: การสื่อสารทางอารมณ์ การสื่อสารบนพื้นฐานของความเข้าใจในน้ำเสียง การแสดงสีหน้า ท่าทาง และการสื่อสารด้วยวาจาที่เกิดขึ้นจริง คำพูดของผู้ใหญ่เป็นแบบอย่าง สำหรับการพัฒนาการสื่อสาร คำถาม คำสั่งด้วยวาจา การสร้างสถานการณ์ปัญหาในการพูด เกมการแสดงบทบาทสมมติและการสื่อสาร การอ่านบทกวีและนิทาน การทดลอง การแสดงละคร และการสังเกต

งานของครู:
- มีส่วนช่วยในการตกแต่งพจนานุกรม
- เพื่อสร้างความสามารถในการถาม, ตอบ, ถาม, ให้คิว;
- พัฒนาความจำเป็นในการสื่อสารด้วยวาจา

4. เกมร่วมกับเพื่อนร่วมงานภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่เนื่องจากยังเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กเล็กที่จะเล่นเกมกับเพื่อนอย่างอิสระ ครูจงใจจัดกิจกรรมเกมสำหรับ เกมร่วมกันขอแนะนำให้ใช้เกมการสื่อสาร การแสดงบทบาทสมมติ ดนตรีและจังหวะ ตลอดจนเกมและแบบฝึกหัดที่มีเนื้อหาการสอน

งานของครู:
- มีส่วนร่วมในการก่อตัวของประสบการณ์ความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อน;
- สอนวิธีการเชิงบวกในการสื่อสารและแก้ไขข้อขัดแย้งระหว่างเกม
- พัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน

5. บริการตนเองและการดำเนินการกับของใช้ในครัวเรือน - เครื่องมือ (ช้อน, ที่ตัก, ไม้พาย, ฯลฯ )ทักษะที่ง่ายที่สุดของความเป็นอิสระความเรียบร้อยและความแม่นยำนั้นเกิดขึ้นในกระบวนการของช่วงเวลาของระบอบการปกครอง ในการทำเช่นนั้นมีความจำเป็นที่ หลักการของการรวมเด็กในกิจกรรมใด ๆ อย่างค่อยเป็นค่อยไปเพื่อรับทักษะการดูแลตนเอง จำเป็นต้องมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของทารกในการกระทำกับสิ่งของในครัวเรือน - เครื่องมือดังนั้นการเรียนรู้ควรเกิดขึ้นในลักษณะที่ขี้เล่น

งานของครู:
- เพื่อสร้างทักษะการบริการตนเองเบื้องต้น
- เพื่อสร้างทักษะของวัฒนธรรมพฤติกรรมที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์
- เพื่อสร้างการกระทำที่สำคัญ
- พัฒนาความเป็นอิสระในพฤติกรรมในชีวิตประจำวัน

๖. การรับรู้ความหมายของดนตรี นิทาน กวีนิพนธ์ มองภาพขอแนะนำให้จัดวงจรสถานการณ์การศึกษาเกมที่มุ่งพัฒนาโลกแห่งอารมณ์ของเด็ก ความสำคัญเป็นพิเศษในการรับรู้ของเด็กเล็กคือ ทัศนวิสัย.ดังนั้นการอ่าน การเล่าเรื่อง ฟังเพลง จึงมาพร้อมกับการแสดงรูปภาพ รูปภาพ และของเล่น วิธีการทำงานกับรูปภาพสามารถอ่านได้

งานของครู:
- เพื่อสร้างความสามารถในการพิจารณารูปภาพภาพประกอบ
- เพื่อสร้างความสามารถในการฟังและเข้าใจเพลงสั้น ๆ ที่เข้าถึงได้ เพลงกล่อมเด็ก นิทานและเรื่องราว
- พัฒนาความสามารถในการตอบสนองทางอารมณ์ต่อผลงานวัฒนธรรมและศิลปะต่างๆ

7. กิจกรรมมอเตอร์นอกจากการจัดเกมและการออกกำลังกายกลางแจ้งแล้ว ครูควรสร้าง เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาอิสระ กิจกรรมมอเตอร์ เด็ก. ในการทำเช่นนี้ จำเป็นต้องเสริมสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาด้วยของเล่นรถเข็น เกวียน รถยนต์ ฯลฯ ตลอดจนอุปกรณ์กีฬาและอุปกรณ์

งานของครู:
- เพื่อพัฒนากิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็กในเกมทุกประเภท
- เพื่อส่งเสริมการพัฒนาการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน
- สร้างเงื่อนไขที่ส่งเสริมให้เด็กออกกำลังกาย

ดังนั้นเมื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของครูกับเด็กเล็กจึงมีความจำเป็น:
- รวมหลายรายการ ประเภทต่างๆกิจกรรมที่ทดแทนกันอย่างสม่ำเสมอ
- จัดกิจกรรมในลักษณะที่หลีกเลี่ยงการทำงานหนักเกินไปในทารก
- เพื่อเสริมสร้างประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ๆ ในชีวิตประจำวันและกระบวนการเล่นเกม

อาจารย์ที่รัก! หากคุณมีคำถามเกี่ยวกับหัวข้อของบทความหรือมีปัญหาในการทำงานในด้านนี้ เขียนไปที่

โปรแกรมจะดำเนินการทุกวัน:

อยู่ในขั้นตอนการจัด กิจกรรมการศึกษากับเด็ก ๆ (ชั้นเรียน)

ในช่วงเวลาระบอบการปกครอง

ในกระบวนการกิจกรรมอิสระของเด็กในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ

ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของเด็กในการดำเนินโครงการ

จัดกิจกรรมการศึกษากับเด็ก (ชั้นเรียน)

ระยะเวลาของกิจกรรมการศึกษา ปริมาณการศึกษาสูงสุดที่อนุญาต ระยะเวลาการพักระหว่างช่วงเวลาของกิจกรรมการศึกษาต่อเนื่องตลอดจนช่วงเวลา (ครึ่งแรกหรือครึ่งหลังของวัน) ที่จัดกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นนั้นกำหนดโดย SanPiN 2.4.1.3049-13.

ระยะเวลาของกิจกรรมการศึกษาต่อเนื่องสำหรับเด็กอายุ 2 ถึง 3 ปีไม่เกิน 10 นาที กิจกรรมการศึกษาจะดำเนินการในครึ่งแรกและครึ่งหลังของวัน

ในระหว่างกิจกรรมการศึกษาอย่างต่อเนื่อง จะมีการจัดงานนาทีวัฒนธรรมทางกายภาพ แบ่งระหว่างช่วงเวลาของกิจกรรมการศึกษาต่อเนื่อง - อย่างน้อย 10 นาที

กิจกรรมการศึกษาที่ต้องใช้กิจกรรมการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้นและความเครียดทางจิตใจของเด็กจะจัดขึ้นในช่วงครึ่งแรกของวัน เพื่อป้องกันความเหนื่อยล้าในเด็ก กิจกรรมการศึกษาจะรวมเข้ากับชั้นเรียนพัฒนาร่างกายและกิจกรรมดนตรี

ครูสอนเด็กในกลุ่มย่อย 3 ครั้งต่อสัปดาห์: 2 ครั้งในห้องกลุ่มและในโรงยิม 1 ครั้งบนถนน

การวางแผนกิจกรรมการศึกษาเมื่อทำงานในสัปดาห์ห้าวันแสดงไว้ในภาคผนวกที่ 1

องค์กร กระบวนการศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของประเภทกิจกรรมชั้นนำ - เกมโดยคำนึงถึงความสามารถความสามารถและความสนใจของเด็กแต่ละคน

เมื่อทำงานกับเด็ก ๆ ความหลากหลายของการสอน เกมการศึกษา แบบฝึกหัดเพื่อความบันเทิง เกมทดลอง เกม และสถานการณ์ปัญหา มีการใช้องค์ประกอบของการสร้างแบบจำลองและการออกแบบอย่างกว้างขวาง

จัดกิจกรรมการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อ:

เพื่อจัดระบบ เจาะลึก และสรุปประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก

เพื่อเชี่ยวชาญวิธีการใหม่ที่ซับซ้อน กิจกรรมทางปัญญา;

เพื่อให้เกิดความตระหนักในสายสัมพันธ์และการพึ่งพาที่ซ่อนเร้นจากเด็ก ๆ ในชีวิตประจำวันและต้องการเงื่อนไขพิเศษและการจัดการโดยครูเพื่อการเรียนรู้

เมื่อจัดกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้น จะใช้แนวทางกิจกรรม: ความรู้ไม่ได้ให้ในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ แต่จะเข้าใจโดยการวิเคราะห์ การเปรียบเทียบคุณสมบัติที่สำคัญ เด็กทำหน้าที่เป็นนักวิจัย "ค้นพบ" คุณสมบัติพื้นฐานและความสัมพันธ์ ครูนำเด็ก ๆ มาสู่ "การค้นพบ" นี้โดยการจัดระเบียบและชี้นำกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา การศึกษาถูกสร้างขึ้นเป็นกิจกรรมการเล่นไขปัญหาที่น่าตื่นเต้นซึ่งให้ตำแหน่งส่วนตัวของเด็กและการเติบโตอย่างต่อเนื่องของความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเขา เพื่อจุดประสงค์นี้ องค์ประกอบของการนำเสนอที่มีปัญหาของสื่อการเรียนรู้ การสนทนา จะถูกนำเสนอในการฝึกอบรม การค้นหาแบบกลุ่มหรือแบบส่วนตัว กิจกรรมการทดลองและโครงการต่างๆ

เทคนิคที่มีประสิทธิภาพคือการ "ซึมผ่าน" ร่วมกันของพื้นที่การศึกษาต่างๆใน ประเภทต่างๆกิจกรรมสำหรับเด็ก ระหว่างกิจกรรมต่าง ๆ ของเด็ก ๆ จะมีการบูรณาการภายใน: การพัฒนาการแสดงทางคณิตศาสตร์ในกระบวนการวาดภาพ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะในกระบวนการรับรู้ของดนตรี ได้รับทักษะการนับในกระบวนการเล่นในร้านค้าหรือในโรงพยาบาล ฯลฯ ครูเองทำให้เกิดกิจกรรมของเด็กที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาในกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้นซึ่งแสดงให้เห็นถึงความกระตือรือร้นของเขาเอง ในบริบทนี้ เด็กทำหน้าที่เป็นหัวข้อของกิจกรรม

กิจกรรมการศึกษากับเด็ก ๆ ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของ การวางแผนเฉพาะเรื่องซึ่งสะดวกไม่เพียงแต่เมื่อวางแผนเรียน แต่เมื่อวางแผนงานบุคคลและกิจกรรมของนักการศึกษาเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมฟรี

สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าความสัมพันธ์ของเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษากับชีวิตประจำวัน วันหยุด เกม ในระหว่างวัน เด็กๆ จะได้รับโอกาสกลับไปทำงานของพวกเขาอีกครั้ง ทั้งการออกแบบ ภาพวาด และสร้างคุณลักษณะที่จำเป็นสำหรับการเล่นเกม ในการทำเช่นนี้ "เวิร์กช็อป" ขนาดเล็กจะถูกสร้างขึ้นในกลุ่ม - สถานที่ที่มีกระดาษ กาว สี และวัสดุเหลือใช้ต่างๆ สำหรับงานฝีมือ

การฝึกอบรมดังกล่าวมีลักษณะเฉพาะที่เน้นบุคลิกภาพ เนื่องจากในสภาวะของกระบวนการนั้นถูกสร้างขึ้นเพื่อการเรียนรู้ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะพื้นฐานที่สำคัญของบุคคลที่มีความเหมาะสมกับวัยอย่างมีความหมาย: ความเป็นอิสระ, ความคิดริเริ่ม, ความสามารถ (ทางปัญญา, ภาษาศาสตร์, ทางสังคม) ทัศนคติที่สร้างสรรค์ในการทำงาน ความเด็ดขาด เสรีภาพในการประพฤติตนเห็นคุณค่าในตนเอง

ข้อมูลที่คล้ายกัน

เด็ก อายุก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมบางอย่างเสมอ พวกเขาวิ่ง เล่น ดูรูปและหนังสือ อยากล้างจานเหมือนแม่ หรือเคาะค้อนเหมือนพ่อ ... กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนมีความหลากหลายและทุกกิจกรรมล้วนมีความสำคัญ ดังนั้นในวัยเด็กจึงมีกระบวนการที่เกี่ยวข้องกันสามกระบวนการ: การพัฒนาทรงกลมทางปัญญา การพัฒนากิจกรรมและการก่อตัวของบุคลิกภาพ

เหตุใดการมีส่วนร่วมในกิจกรรมจึงสำคัญสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมต่างๆ ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนได้สำรวจโลกรอบตัว ลองใช้มือ และรับประสบการณ์ครั้งแรกอย่างกระตือรือร้น

กิจกรรมของเด็กเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการที่เกิดจากความต้องการและการดำเนินการเฉพาะ ตามหลักการแล้ว ผลลัพธ์ยังคงมีความสำคัญ เมื่อเทียบกับความปรารถนาในตอนแรก (เราได้สิ่งที่เราปรารถนาหรือไม่) แต่เด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้มุ่งเน้นผลลัพธ์เสมอไป การกระทำโดยตรงที่พวกเขาสนใจนั้นมีประโยชน์สำหรับพวกเขา

คุณค่าพิเศษของกิจกรรมอยู่ที่กระบวนการสองทาง เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะดำเนินการที่ซับซ้อนมากขึ้นและโดยมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ เขาหมกมุ่นอยู่กับสภาพที่กระตุ้นการพัฒนาของเขา

เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านกิจกรรมต่างๆ ไม่ว่าเด็กจะทำอะไร เขาก็มาพร้อมกับอาชีพของเขาด้วยคำพูด ด้วยความช่วยเหลือของการพูด เด็ก ๆ เปิดเผยสาเหตุของพฤติกรรมแสดงเป้าหมายของการกระทำของพวกเขา: "ฉันกำลังสร้างบ้าน", "ฉันจะหวีตุ๊กตาของฉัน" ฯลฯ

หลากหลายประเภทและรูปแบบกิจกรรมในวัยอนุบาล

เด็กก่อนวัยเรียนค่อยๆ ฝึกฝนกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ที่สามารถทำได้สำหรับเขาในช่วงอายุหนึ่งๆ ในวัยเด็กจำเป็นต้องเชี่ยวชาญการกระทำกับวัตถุ แล้วก็มาถึงจุดเปลี่ยนของเกม ความคิดสร้างสรรค์ และ การกระทำทางจิตมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหา

แต่ละช่วงอายุมีลักษณะเด่นของกิจกรรมบางอย่างเหนือช่วงอื่นๆ สายพันธุ์ที่โดดเด่นนั้นมีอิทธิพลมากที่สุดดังนั้นจึงมีความโดดเด่นว่าเป็นกิจกรรมชั้นนำ

การมีส่วนร่วมของเด็กในคดีนี้ดำเนินการในรูปแบบต่างๆ ความสนใจและความพยายามที่จะทำอะไรบางอย่างอาจเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติภายใต้อิทธิพลของความปรารถนาชั่วขณะ หรือเมื่อทารกสังเกตผู้อื่นและพยายามเลียนแบบ ผู้ใหญ่ยังสามารถจัดกิจกรรมสำหรับเด็กและสอดคล้องกับ วัตถุประสงค์เฉพาะพัฒนาทักษะที่เป็นประโยชน์

เด็กมีแนวโน้มที่จะทำกิจกรรมบางอย่างเป็นพิเศษ บางทีเขาอาจจะวาดรูปหรือดนตรี สร้างหรือคิดเชิงตรรกะก็ได้ กิจกรรมที่เหมาะสมจะช่วยพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่มอบให้โดยธรรมชาติ

เด็กก่อนวัยเรียนสามารถสร้างบ้านจากลูกบาศก์หรือวาดรูปด้วยตัวเองอย่างกระตือรือร้น แต่เขาก็ยังสนใจที่จะทำกิจกรรมร่วมกัน แบบฟอร์มรวมให้ความเป็นไปได้อื่น ๆ เด็กเห็นว่าเพื่อนกำลังทำอะไร สังเกตว่าการกระทำใดได้รับการอนุมัติ และเป็นแบบอย่างในจิตใจของเขา

กิจกรรมการผลิต

ผ่านกิจกรรมที่แยกจากกัน เด็กสร้างผลิตภัณฑ์จริงที่สามารถแสดงต่อผู้อื่นหรือประเมินผลได้ ในกรณีเหล่านี้มีเด็กก่อนวัยเรียน

อย่างแรกเลยคือ การวาดภาพ การออกแบบ การสร้างแอปพลิเคชัน

คุณสมบัติของกิจกรรมการผลิตอยู่ในความจริงที่ว่าโดยการวาดภาพหรือการสร้างแบบจำลองเด็กก่อนวัยเรียนได้รับเนื้อหาที่หลากหลายสำหรับการพัฒนาการรับรู้ เขาต้องการหาขนาดและรูปร่างของวัตถุ หาวิธีแสดงบนแผ่นงานหรือในแบบจำลอง เด็กพัฒนาการรับรู้สีและเทคนิคการตรวจสอบอย่างละเอียด

กิจกรรมเกม

ส่วนใหญ่เด็กก่อนวัยเรียนจะยุ่งกับเกม เกมพัฒนาและอยู่ในวัยนี้ ในช่วงเวลา 3 ถึง 7 ปี กิจกรรมการเล่นเกมเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก เสริมด้วยรูปแบบและเนื้อหาใหม่ๆ

เด็กสามขวบสามารถเล่นคนเดียวได้ ความสนใจในการเล่นของเพื่อนๆ เกิดขึ้นในภายหลัง เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเริ่มเลียนแบบซึ่งกันและกัน แสดงของเล่น พวกเขาสามารถวิ่งไปด้วยกัน และสำหรับพวกเขาแล้ว นี่คือเกม

ที่พบมากที่สุดในวัยเด็กก่อนวัยเรียนคือมือถือและ เกมกลางแจ้ง เช่น ซ่อนหาหรือไล่ตาม มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหว

พวกเขาแตกต่างกันในกฎที่เข้มงวด - มิฉะนั้นจะไม่มีเกม น่าสนใจจนกระทั่งอายุ 4 ขวบเด็กไม่เข้าใจว่าทำไมเขาถึงวิ่งหนีหรือซ่อนตัว แต่เขาทำตามกฎ แม้แต่ในกิจกรรมง่ายๆ เช่นนี้ ก็ยังมีการจัดทำแนวคิดเกี่ยวกับกฎเกณฑ์และบรรทัดฐาน

การแสดงบทบาทสมมติมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ปฏิบัติตามกฎของบทบาทเด็กพัฒนาจินตนาการฝึกฝนบรรทัดฐานของการสื่อสารเรียนรู้ที่จะควบคุมพฤติกรรมของเขา

มันเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับการใช้งานประเภทต่อไปของความแข็งแกร่งของเขา - สำหรับกิจกรรมการผลิตทางศิลปะ

กิจกรรมสร้างสรรค์

กิจกรรมศิลปะหรือสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาตามหลักการ "จากง่ายไปซับซ้อนมากขึ้น" ในความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนั้น มากขึ้นอยู่กับขอบเขตที่เด็กเป็นเจ้าของวิธีการและวิธีการในการเปลี่ยนแปลงทุกสิ่งที่เขาเห็น ได้ยิน และรู้สึกเป็นภาพและแบบจำลอง

มีวิธีการและวิธีการดังกล่าวน้อยมากในการกำจัดเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กก่อนวัยเรียนได้เรียนรู้มากมาย: วาดและตัดกระดาษ จินตนาการถึงภาพก่อนที่จะรวมเป็นภาพวาดหรือแบบจำลอง ยึดแนวคิดของการจัดองค์ประกอบภาพและสร้างมันขึ้นมาอย่างต่อเนื่อง ในทางกลับกันก็มีหลายประเภท

วิจิตรศิลป์

เด็กรวมถึงการวาดรูป การสร้างแบบจำลอง การทำappliqués ชั้นเรียนมีประโยชน์ในทุกช่วงวัย เนื่องจากเด็กๆ มักจะสนใจกระบวนการนี้มากกว่า ไม่ใช่ผลลัพธ์ ไม่สำคัญว่าทารกจะได้รับเพียงเส้นและวงกลมที่วุ่นวาย ในการกระทำที่ไม่เหมาะสมเหล่านี้ มือและเทคนิคการวาดการเคลื่อนไหว การรับรู้ทางสายตาจะพัฒนา ความรู้สึกของสีและการผสมสีที่กลมกลืนกันจะเกิดขึ้น

การฝึกวาดรูป เด็กก่อนวัยเรียนจะเชี่ยวชาญพื้นที่ของแผ่นงาน เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เขาจะไม่เริ่มวาดทุกอย่างเป็นแถวบนกระดาษแผ่นเดียวอีกต่อไป แต่จะเริ่มขอใหม่ - อันหนึ่งสำหรับมนุษย์หิมะ และอีกอันสำหรับทุ่งหญ้าด้วยดอกไม้ เด็กเข้าใจว่าการสร้างภาพวาดนั้นต้องสอดคล้องกับองค์ประกอบเดียว

การทำ appliques ช่วยให้เด็กมีความคิดแรกเกี่ยวกับความสมมาตร ความสมมาตรกลายเป็นสิ่งที่ค้นพบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อเกล็ดหิมะ แผ่นพับ และองค์ประกอบอื่นๆ ของโครงงาน applique ถูกตัดออกจากแผ่นพับ

หลังจากการฝึกฝนดังกล่าว เด็กๆ จะพัฒนาความสามารถในการมองเห็นความสมมาตรในโลกรอบตัว

การก่อสร้าง

กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนคือการก่อสร้างอาคารต่างๆ และการสร้างแบบจำลองจากชิ้นส่วนเลโก้และชุดพลาสติกหรือไม้อื่นๆ โครงสร้างกระดาษอยู่ในประเภทเดียวกัน

ในทางปฏิบัติ เด็กก่อนวัยเรียนจะเปิดเผยรูปแบบที่มีอยู่ มีความตระหนักในรูปร่างและขนาดชิ้นส่วนที่ควรมีเพื่อให้พอดีกัน การทดลองทำให้เด็กเข้าใจว่าเมื่อสร้างหอคอยจำเป็นต้องทำให้ฐานกว้างขึ้นเพื่อให้มีความเสถียรมากขึ้น - นี่คือแนวคิดเรื่องความมั่นคงและความสมดุลที่เกิดขึ้น

พัฒนาความสามารถในการรับรู้เรื่องโดยรวม เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะวางแผนล่วงหน้าไม่กี่ก้าว แล้วจึงนำแผนไปปฏิบัติ กิจกรรมนี้พัฒนาความคิดเชิงสร้างสรรค์

กิจกรรมดนตรีและการเต้นรำ

ไม่ค่อยมีการกล่าวถึงกิจกรรมดนตรีในบริบทของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ในขณะเดียวกันก็เป็นหัวข้อที่สำคัญและนำเสนออย่างแข็งขันในชีวิตของเด็ก เด็ก ๆ เริ่มตอบสนองต่อดนตรีตั้งแต่เนิ่น ๆ การรับรู้เสียงดนตรีและจังหวะจะเกิดขึ้น

เด็กก่อนวัยเรียนทุกวัยชอบเต้นรำไปกับเสียงเพลง หูสำหรับดนตรียังพัฒนา

ชั้นเรียนเต้นรำมีผลกระทบอย่างมากต่อการเคลื่อนไหวและ การพัฒนาทั่วไปเด็ก. เขาจำและทำการเคลื่อนไหวตามลำดับที่กำหนด เรียนรู้ที่จะกระจายความสนใจระหว่างการเคลื่อนไหวโดยตรงและการสังเกตของโค้ชหรือคู่เต้นรำ ในขณะเดียวกัน ความสามารถในการรับรู้ภาพยนต์ก็พัฒนาขึ้น เมื่อท่าเต้นเก่งขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนก็สามารถสร้างสรรค์และสร้างการเต้นของตนเองได้

กิจกรรมการวิจัยองค์ความรู้

กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมทางจิตและการคิด กิจกรรมดังกล่าวสามารถแสดงออกในรูปแบบการปฏิบัติและจิตใจ ในกรณีที่เด็กทำการทดลองที่ง่ายที่สุด กิจกรรมการวิจัยองค์ความรู้จะเกิดขึ้น

เด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้มีส่วนร่วมในการทดลองเพื่อความสนุกสนาน เขาต้องเผชิญกับทรัพย์สินที่ไม่ทราบมาก่อนของวัตถุและพยายามทำความเข้าใจคุณสมบัตินี้ เพื่อค้นหาข้อโต้แย้ง เด็กตรวจสอบว่าเรือกระดาษลอยอย่างไรและจะเกิดอะไรขึ้นเมื่อกระดาษอิ่มตัวด้วยน้ำจนหมด เขากำลังทดลองสิ่งที่สามารถโยนให้สูงขึ้นได้ - ลูกบอลหรือบอลลูน

ในกิจกรรมดังกล่าว เด็กก่อนวัยเรียนจะค้นพบคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ เขาไม่สามารถอธิบายพวกเขาได้จากนั้นจึงถามคำถามต่อเนื่องกับผู้ใหญ่ เข้มข้นและส่งเสริมประสบการณ์ใหม่ คุณค่าของกิจกรรมการวิจัยสำหรับเด็กอยู่ที่การรู้จักโลกรอบตัวเรา

กิจกรรมแรงงาน

เด็กก่อนวัยเรียนอยากเป็นเหมือนแม่หรือพ่อ เขาเฝ้าดูสิ่งที่ผู้ใหญ่กำลังทำอยู่ และเขาก็อยากจะลองทำดู ในเวลานี้ เด็กได้รับแรงผลักดันจากความสนใจและความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะอยู่อย่างเท่าเทียม

เด็กรู้สึกทึ่งกับกระบวนการ ไม่ใช่ผลลัพธ์ เขาต้องการจะนวดแป้งกับแม่ของเขาและรดน้ำดอกไม้ในแปลงดอกไม้ข้างพ่อของเขา เด็กก่อนวัยเรียนประกาศว่าเขาจะช่วย ไม่ใช่ปัญหาที่ "ตัวช่วย" จะคลุมด้วยแป้งหรือเทน้ำจากกระป๋องรดน้ำใส่ตัวเอง การมีส่วนร่วมในสาเหตุที่เป็นประโยชน์เป็นสิ่งสำคัญ

กฎหลักที่ผู้ปกครองควรได้รับคำแนะนำคือ: อย่าหงุดหงิด! เด็กแสดงความเป็นอิสระตระหนักถึงความต้องการของเขา นอกจากนี้เขายังซึมซับมารยาทของผู้ใหญ่และปฏิกิริยาของผู้ปกครองจะกลายเป็นแบบอย่างของพฤติกรรมสำหรับเขาในอนาคต

เด็กคาดหวังการประเมินในเชิงบวก การยกย่อง การอนุมัติจากการกระทำของเขา ความรู้สึกภาคภูมิใจในความสำเร็จของพวกเขาในเด็กปรากฏตัวแล้วเมื่ออายุได้ 3 ขวบทันทีที่เขาค้นพบตัวเอง การยกย่องเด็กและมอบความไว้วางใจให้เขาทำงานที่เป็นไปได้สำหรับเขาเป็นสิ่งสำคัญมาก

คุณค่าพิเศษจากมุมมองของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าคือเขากลายเป็นลูกจ้างของผู้ใหญ่และทำหน้าที่ในสถานการณ์จริงไม่ใช่เกม เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีลำดับความสำคัญอื่น ๆ เขามีความสุขที่จะได้ทำงานถ้าเขาเข้าใจถึงความสำคัญของมัน ไม่ว่าแรงจูงใจในการเข้าร่วมกิจกรรมจะเป็นอย่างไร เด็กก่อนวัยเรียนจะค่อยๆ พัฒนาทักษะการใช้แรงงาน

กิจกรรมการเรียนรู้

ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตขึ้น เด็ก ๆ จะสนใจทักษะ "ผู้ใหญ่" ที่จริงจังมากขึ้น - การอ่านและการนับ แรงจูงใจทางปัญญาเกิดขึ้น ทั้งหมดนี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความจริงที่ว่าเด็กพร้อมที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้น เกมและกิจกรรมสร้างสรรค์เตรียมเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้

ทักษะแรกได้รับการปลูกฝังให้เด็กก่อนวัยเรียนในเกมการสอน เกมการสอนเรียกว่าเกมที่ผู้ใหญ่ประดิษฐ์ขึ้นเป็นพิเศษเพื่อให้เด็กได้รับความรู้ใหม่และพัฒนาทักษะ

ในตอนแรก ด้วยวิธีที่สนุกสนาน แต่เมื่อเวลาผ่านไป เด็กก่อนวัยเรียนแม้จะไม่มีบริบทที่สนุกสนาน ให้ฟังด้วยความสนใจในสื่อการศึกษา อ่านและดำเนินการนับอย่างง่าย

สำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ เด็กก่อนวัยเรียนไม่ควรมีความรู้ใหม่มากเกินไป การเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับความจริงที่ว่าการศึกษาต้องการกระบวนการทางปัญญาโดยพลการนั้นสำคัญกว่ามาก และด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องเล่นเกมกับเด็ก ๆ เพื่อให้ความสนใจเพื่อพัฒนาการรับรู้และความจำตามอำเภอใจ

ในความพยายามที่จะพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่ ผู้ใหญ่ต้องจำไว้ว่ากิจกรรมทั้งหมดของเด็กเป็นประโยชน์ต่อพวกเขา เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเล่นและวาด ออกแบบ และทำงานบ้านที่เป็นไปได้ พ่อแม่ควรให้โอกาสลูกได้ออกกำลังกายอย่างอิสระ อดทนกับการทดลองของเด็ก และมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันอย่างแข็งขัน

2.2. ส่วนที่เกิดขึ้นจากผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา

ส่วนที่เกิดขึ้นจากผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา

1. ลักษณะเฉพาะของภูมิภาค (ความเกี่ยวพันระดับชาติและวัฒนธรรมของนักเรียน ลักษณะของคอมเพล็กซ์อุตสาหกรรมและวัฒนธรรมของภูมิภาค Samara ลักษณะทางธรรมชาติ ภูมิอากาศ ฤดูกาล และสิ่งแวดล้อมของภูมิภาค);

2. เสริมเนื้อหาด้านการศึกษาหนึ่งของโปรแกรมด้วยโปรแกรมบางส่วนที่ขยายและขยายเนื้อหาของพื้นที่การศึกษานี้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นซึ่งตรงตามความต้องการและความสนใจของเด็ก ๆ เช่นเดียวกับความสามารถของอาจารย์ผู้สอนและตรง ประเพณีที่จัดตั้งขึ้นของทีม

ความสนใจเป็นพิเศษในส่วนนี้ของส่วนที่แปรผันของโครงการ มีความเป็นไปได้ที่จะนำหลักการในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับบรรทัดฐานทางสังคมและวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สิ่งแวดล้อมใกล้เคียง สังคมเมือง ฯลฯ สภาพแวดล้อมใกล้เคียงคือสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เด็กอาศัยอยู่ เป็นพื้นฐานสำหรับการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก และทำให้เด็กคุ้นเคยกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคม รัฐ

ส่วนตัวแปรของโปรแกรมสอดคล้องกับ FSES DO และไม่เกิน 40% ของเนื้อหาและไม่ขัดแย้งกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ

โปรแกรมนี้ดำเนินการตลอดช่วงเวลาที่เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาล

2.2.2. เส้นทางที่เลือกโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาจากโปรแกรมบางส่วนและโปรแกรมอื่น ๆ และ / หรือสร้างขึ้นโดยพวกเขาเอง

สาม. ส่วนองค์กร

ส่วนบังคับ

3.1.1 คำอธิบายของวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคของโปรแกรม การจัดหาวัสดุระเบียบวิธีและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา

การสนับสนุนด้านวัสดุและทางเทคนิคของโครงการสอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน งานของ PEP ของโรงเรียนอนุบาล กฎความปลอดภัยจากอัคคีภัย กฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน อายุ และลักษณะเฉพาะของเด็ก

โซนการทำงานมีความโดดเด่นในอาณาเขตขององค์กรก่อนวัยเรียน:

โซนเกม. ประกอบด้วย: - ไซต์กลุ่ม - รายบุคคลสำหรับแต่ละกลุ่มในอัตราอย่างน้อย 7.2 ตร.ม. ตร.ม. ต่อเด็ก 1 คน สำหรับเด็กเล็ก และไม่น้อยกว่า 9.0 ตร.ว. m ต่อเด็กวัยก่อนเรียน 1 คนและเป็นไปตามหลักการแยกกลุ่ม

สนามกีฬา. ใกล้สนามกีฬาในฤดูร้อนใน โรงเรียนอนุบาลมีสระว่ายน้ำกลางแจ้ง

อาณาเขตของโรงเรียนอนุบาลมีการติดตั้งกล้องวงจรปิด

ในอาคารและสถานที่ตั้งอยู่: เซลล์กลุ่ม - ห้องแยกที่เป็นของกลุ่มเด็กแต่ละคน เซลล์กลุ่มประกอบด้วย: ห้องแต่งตัว (สำหรับรับเด็กและเก็บเสื้อผ้าชั้นนอกซึ่งวางตู้เสื้อผ้าและรองเท้าไว้พวกเขาจะติดตั้งเซลล์แต่ละเซลล์ - ชั้นวางหมวกและตะขอสำหรับแจ๊กเก็ต) กลุ่ม (สำหรับการทำกิจกรรมการศึกษาโดยตรงเกมชั้นเรียน และอาหาร) ห้องนอนแยกต่างหากบนชั้น 1 เตียงสองชั้น 3 เตียงในห้องกลุ่มบนชั้นสอง ห้องเตรียมอาหาร (สำหรับเตรียมอาหารสำเร็จรูปสำหรับแจกจ่ายและล้างจานชาม) ห้องน้ำ (รวมกับห้องน้ำ)

ในสถานที่ของโรงเรียนอนุบาลมีห้องเพิ่มเติมสำหรับการทำงานกับเด็ก ๆ ออกแบบมาเพื่อการใช้งานทางเลือกโดยกลุ่มเด็กทั้งหมดหรือหลายกลุ่ม ( หอดนตรี, โรงยิม, สำนักงานของครู-นักจิตวิทยา, สตูดิโอศิลปะ) รวมถึงสถานที่ที่เกี่ยวข้อง (การแพทย์ การจัดเลี้ยง ซักรีด) และสำนักงานและสิ่งอำนวยความสะดวกสำหรับพนักงาน

เครื่องเล่นเหมาะสมกับอายุของเด็ก ตรงตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัย วัสดุและอุปกรณ์ทั้งหมดปลอดภัยและมีใบรับรองที่เหมาะสม สื่อการสอนมีอยู่ในปริมาณที่เพียงพอซึ่งตั้งอยู่ในศูนย์กลางของห้องกลุ่ม: ยนต์, ความรู้ความเข้าใจ, ปัญญา, คำพูด, ดนตรีและการแสดงละคร, นิเวศวิทยา, ประสิทธิผล, สร้างสรรค์, ศูนย์กลางของการสื่อสารส่วนบุคคล แต่ละกลุ่มมีเฟอร์นิเจอร์แบบแยกส่วนซึ่งต้องขอบคุณพื้นที่ของกลุ่มที่ใช้อย่างมีประสิทธิภาพเนื่องจากตามโครงการโรงเรียนอนุบาลไม่มีห้องนอนบนชั้นสอง

คอมเพล็กซ์การเล่นแบบแยกส่วนสร้างการประหยัดสุขภาพ การทำงาน "เปิด" สำหรับการใช้งานและการเปลี่ยนแปลงโดยตัวเด็กเองสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อในกลุ่มอนุบาล ซึ่งเปิดโอกาสให้เด็กได้เลือกกิจกรรมตามความสนใจของเขา การออกแบบสภาพแวดล้อมตรงตามข้อกำหนดการออกแบบ: พื้นฐานของจานสีคือสีพาสเทลที่อบอุ่น องค์ประกอบของวัฒนธรรมทางศิลปะถูกนำมาใช้ในการออกแบบ (องค์ประกอบตกแต่งบนผนัง นิทรรศการศิลปะพื้นบ้าน ภาพจำลอง ฯลฯ) ;

สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในกิจกรรมต่างๆเสร็จสมบูรณ์โดย: อาจารย์ Krivchikova O.A. ประการแรก เด็กก่อนวัยเรียนคือนักเคลื่อนไหวที่พยายามเรียนรู้และเปลี่ยนแปลงโลกอย่างอิสระผ่านการริเริ่มต่างๆ ที่เกิดขึ้นในการแก้ปัญหาที่มีอยู่ GEF DO กำหนดให้การออกแบบสถานการณ์ทางสังคมเป็นหัวใจของโครงการ ซึ่งช่วยให้สนับสนุนความเป็นตัวของตัวเองและความคิดริเริ่มของเด็กแต่ละคน สร้างเงื่อนไขให้เด็กเลือกกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ได้อย่างอิสระ รูปแบบของกิจกรรมร่วม ตลอดจนให้เด็กตัดสินใจแสดงความรู้สึกและความคิด เป้าหมายของ GEF DO:

• เด็กแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกิจกรรมต่างๆ
• สามารถเลือกอาชีพผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันได้
• เด็กมีความสามารถในความพยายามโดยสมัครใจ
• พยายามหาคำอธิบายเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการกระทำของผู้คนอย่างอิสระ
• สามารถตัดสินใจได้ด้วยตนเอง

• ความคิดสร้างสรรค์
• การตั้งเป้าหมายและพลังใจ
• การสื่อสาร
• องค์ความรู้
แต่ละพื้นที่ของความคิดริเริ่มได้รับการประเมินผ่านกิจกรรมเฉพาะ:

• สร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาเชิงบวกในกลุ่ม แสดงความรักและห่วงใยเด็กทุกคนอย่างเท่าเทียมกัน: แสดงความยินดีในการประชุม ใช้ความรักใคร่ และคำพูดที่อบอุ่นเพื่อแสดงทัศนคติของคุณที่มีต่อเด็ก
• เคารพในรสนิยมและนิสัยของเด็กแต่ละคน
• กระตุ้นความปรารถนาที่จะสร้างบางสิ่งบางอย่างตามการออกแบบของตัวเอง
• สร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก
• หากจำเป็นให้ช่วยเด็ก ๆ ในการแก้ปัญหาการจัดเกม
• ให้เด็กมีส่วนร่วมในการวางแผนชีวิตของกลุ่มสำหรับวันและระยะเวลาที่ยาวนานขึ้น
• สร้างเงื่อนไขและจัดสรรเวลาสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์และการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของเด็กตามความสนใจ

• ตอบสนองต่อความล้มเหลวของเด็กอย่างใจเย็นและเสนอตัวเลือกหลายประการสำหรับการแก้ไขงาน: ดำเนินการใหม่หลังจากผ่านไประยะหนึ่ง, จบ, ปรับปรุง, รายละเอียด เล่าให้เด็กๆ ฟังเกี่ยวกับความยากลำบากที่พวกเขาประสบในการเรียนรู้กิจกรรมใหม่
• สร้างสถานการณ์ที่ช่วยให้เด็กตระหนักถึงความสำเร็จของเขาและสอนให้เขาบรรลุผลเช่นเดียวกันกับเพื่อนของเขา
• รักษาความภาคภูมิใจในการทำงานและความพึงพอใจกับผลงานของตน
• สร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระต่าง ๆ ของเด็ก ๆ ตามความสนใจและคำขอของพวกเขาให้เวลาเด็ก ๆ สำหรับกิจกรรมประเภทนี้
• หากจำเป็นให้ช่วยเด็กแก้ปัญหาในการจัดเกม
• วางแผนชีวิตของกลุ่มสำหรับวัน สัปดาห์ เดือน โดยคำนึงถึงความสนใจของเด็ก พยายามดำเนินการตามข้อเสนอ
• นำเสนอผลงานสร้างสรรค์ของเด็กๆ ให้กับเด็กๆ ผู้ปกครอง ครูอาจารย์

• 1. ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กค้นพบผลร้ายของสิ่งที่เขาเคยเกียจคร้านเกินกว่าจะทำ (หากพบว่าปากกาสักหลาดแห้งเพราะลืมใส่หมวกคุณไม่ควรรีบไปหาใหม่ คน ในอนาคตความทรงจำเกี่ยวกับช่วงเวลาที่ยากลำบากของความคิดสร้างสรรค์นี้จะกระตุ้นให้เด็กติดตามสถานะของสิ่งต่าง ๆ ปฏิบัติต่อพวกเขาด้วยความเอาใจใส่และที่สำคัญที่สุดคือความเข้าใจที่เขาต้องตอบสำหรับทุกการกระทำ
• 2. ต้องการความเป็นอิสระจากเด็ก ให้เป็นไปตามหลักความได้เปรียบ ตัวอย่างเช่น คุณไม่ควรขอให้เขาวางของเล่นทันทีหลังจบเกม เด็กจะเข้าใจคำขอให้ใส่ทุกอย่างเข้าที่หลังจากจบเกมเพื่อไม่ให้สะดุดของเล่น
• 3. พยายามกำหนดขอบเขตและเนื้อหาของหน้าที่ให้ชัดเจนที่สุด ตัวอย่างเช่น: "หลังอาหารเย็น คุณต้องล้างแก้วออกจากโต๊ะเพื่อช่วย Natalya Vladimirovna" และ "คุณไม่จำเป็นต้องทำความสะอาดหลังจากตัวคุณเอง"
• 4. พยายามอธิบายให้เด็กฟังถึงความหมายและเป้าหมายสูงสุดของการกระทำที่เขาทำ
• 5. หากเด็กขี้เกียจและปฏิเสธที่จะออกจากที่แสนสบายขอให้เขาบอกคุณเกี่ยวกับแผนการในอนาคตของเขา คำขอนี้จะทำให้ลูกคิดจะทำอะไร