Llojet e lojërave në zhvillim, llojet e tyre. Ushtrime lojërash për parashkollorët. "Një milingonë ecte në çati"

Është shumë e rëndësishme të studiosh me një fëmijë, sepse varet se me çfarë njohurish do të shkojë në klasën e parë. Tani kanë kaluar ato kohë kur besohej se foshnja, ndërsa rritet, vetë do të kuptojë themelet e disa njohurive themelore. AT bota moderne kërkesat e diplomuar institucionet parashkollore mjaft serioze, sepse pavarësisht moshës së re, fëmija duhet të dijë numërimin dhe shkronjat, të jetë në gjendje të ndërtojë histori për veten e tij, etj. Kjo është arsyeja pse lojërat edukative për fëmijët parashkollorë janë një element themelor në edukimin e nxënësve të ardhshëm të shkollës.

Llojet e lojërave edukative për parashkollorët

Deri më sot, mësuesit kanë zhvilluar një numër të madh lojërash që mund të zhvillojnë logjikën, të menduarit, imagjinatën e një fëmije dhe në varësi të asaj se çfarë mjetesh do të përdoren për klasat me parashkollorët, si dhe çfarë lloj argëtimi (loje me role, celulare, didaktike , etj.) etj.), lojërat edukative për parashkollorët mund të përdoren në mësimet e gjuhës ruse, matematikës, etj. Llojet kryesore të argëtimit që mund të rekomandohen për aktivitete me fëmijë janë si më poshtë:

enigma dhe konstruktorë;
zhvillimi i kartave të logjikës dhe vëmendjes;
kube dhe tabela magnetike me numra dhe alfabet;
ilustrime të komplotit për përpilimin e tregimeve;
enigma dhe gjëegjëza;
lojëra në tavolinë(strategji, domino, etj.);
kostume dhe pajisje për shfaqje me role.

Përdorimi i lojërave edukative në mësimdhënien e parashkollorëve

Nuk është sekret që me ndihmën e argëtimit, të vegjlit mësojnë më mirë dhe më shpejt. informacione të reja. Përveç kësaj, lojërat nxisin dëshirën për të mësuar, dhe vetë procesi është i lehtë dhe i natyrshëm.

Si përfundim, vlen të përmendet se lojërat edukative janë një pjesë integrale e edukimit të një parashkollori modern. Me ndihmën e tyre, procesi i përvetësimit të njohurive të reja bëhet më interesant dhe emocionues për fëmijën, gjë që do të shërbejë si një bazë e mirë për të mësuar në të ardhmen.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://allbest.ru

Puna e kursit

Mundësitë e përdorimit të lojërave edukative për parashkollorët

Prezantimi

1. Koncepti dhe rëndësia e zhvillimit të pavarësisë tek fëmijët parashkollorë

2. Veçoritë e zhvillimit të pavarësisë në mosha parashkollore

3. Koncepti, llojet dhe rëndësia e përdorimit të lojërave edukative në një kopsht fëmijësh

4. Përdorimi i lojërave edukative për zhvillimin e pavarësisë tek fëmijët e moshës parashkollore më të madhe

konkluzioni

Prezantimi

Problemi i zhvillimit të plotë të fëmijës, zhvillimi i zhvillimit të teknologjive pedagogjike është i rëndësishëm dhe domethënës në pedagogjinë moderne. Ky problem u trajtua nga V.P. Bespalko, V.I. Bogolyubov, V.V. Davydov, L.V. Zankov, M.V. Clarin, B.P. Nikitin, P.N. Pidkasisty V.Yu. Pityukov.

Qëllimi i krijimit të teknologjive në zhvillim është të ofrojë aktivitete zhvillimore me parashkollorët dhe të ofrojë këshilla për prindërit në zgjedhjen e lojërave dhe aktiviteteve që janë adekuate për moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijës.

Thelbi i studimeve zhvillimore është të ecësh përpara zhvillimin mendor fëmija, duke përmirësuar perceptimin, vëmendjen, kujtesën, të menduarit, të folurit, sferën motorike, sjelljen vullnetare, domethënë ato funksione mendore dhe cilësi personale që qëndrojnë në themel të zhvillimit të suksesshëm të fëmijës. kurrikula. Një nga cilësitë më të rëndësishme që siguron sukses në mësimdhënien e fëmijëve është pavarësia. Shoqëria moderne kërkon që një person të jetë në gjendje të marrë vendime në mënyrë të pavarur, të marrë një pozicion aktiv.

Në moshën parashkollore krijohen kushte që fëmija të zotërojë pavarësinë në aktivitete, fëmija zhvillon dëshirat e tij. Kjo bëhet edhe një parakusht për zhvillimin e veprimtarive krijuese në moshën parashkollore, në të cilën fëmija kalon nga ideja e tij në zbatimin e saj. Brenda kufijve të caktuar, fëmija tashmë është i aftë për veprim të pavarur dhe përjeton një nevojë urgjente për të realizuar këtë aftësi të re. Prandaj, fëmija bëhet i interesuar dhe i aksesueshëm për lojëra që kërkojnë njëfarë pavarësie prej tij.

Lojërat edukative magjepsin dhe argëtojnë fëmijët, zhvillojnë mendjen, zgjerohen, thellohen paraqitjet matematikore përforcojnë njohuritë dhe aftësitë e fituara.

Fëmijët janë shumë aktivë në procesin e punës me lojëra edukative, kërkojnë me ngulm një zgjidhje që të çon në rezultat. Edukatorët shpesh nënvlerësojnë rolin e lojërave edukative në formimin e pavarësisë tek fëmijët dhe nuk i përdorin ato aq shpesh sa dëshirojnë, por është përdorimi i këtyre lojërave që do ta ndihmojë fëmijën të kuptojë më mirë një shkencë kaq komplekse si matematika, të ndihmojë për të joshur fëmijën dhe për të forcuar njohuritë e marra në klasë. Është gjithashtu e nevojshme që vetë fëmija të dëshirojë, të interesohet për një mjet të tillë didaktik si zhvillimi i lojërave matematikore.

Objekti i studimitështë pavarësia, si cilësi e personalitetit të parashkollorëve.

Lënda e studimit- lojërat edukative si një mjet për vetë-zhvillim.

Qëllimi i studimit- zhvillimi i teknikave të menaxhimit për zhvillimin e lojërave për zhvillimin e pavarësisë.

Detyrat:

1. Bazuar në studimin e literaturës psikologjike dhe pedagogjike, të zbulohet koncepti i pavarësisë si tipar personaliteti.

2. Të identifikojë tiparet e manifestimit të pavarësisë tek fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër

3. Përmblidhni përvojën e përdorimit të lojërave edukative për të zhvilluar të menduarit e parashkollorëve, si dhe aftësitë e tyre në formimin e pavarësisë tek fëmijët e moshës parashkollore më të madhe.

parashkollor lojë pedagogjike mësimdhënies

1 . Koncepti dhe kuptimi i vetë-zhvillimitti tek fëmijët parashkollorë

Problemin e pavarësisë e shtroi konkretisht mësuesi i madh sllav Ya.A. Comenius, i cili thekson se njeriu mund të mësojë përmendësh vetëm atë që kuptohet nga mendja. Didaktika e Zh.Zh bazohet në zhvillimin e pavarësisë tek një fëmijë. Ruso.

Në veprat e bashkatdhetarëve tanë L.Yu. Gordina, N.V. Kukharev, N.A. Menchinskaya dhe të tjerët, shprehen mendime se është e nevojshme të zgjoni mendimin e fëmijëve, të zhvilloni aftësitë e tyre mendore, të rrënjosni aftësitë punë e pavarur- këto janë pikëpamjet e tyre kryesore pedagogjike. Kjo është veçanërisht bindëse sot.

Mbulimi më i plotë teorik i problemit të pavarësisë së studentëve është marrë në punimet e K.D. Ushinsky, i cili u sigurua që fëmijët "të punojnë në mënyrë të pavarur nëse është e mundur, dhe një i rritur drejton këtë punë të pavarur dhe siguron materiale për të".

Rëndësia e problemit të formimit të pavarësisë mendore qëndron në zotërimin dhe menaxhimin e ligjeve të jetës socio-ekonomike, pjesëmarrjen e vetëdijshme në formimin e shoqërisë, orientimin në rrjedhën e informacionit - e gjithë kjo bie mbi një person sot, kështu që ajo duhet zotëroni aparatin e zgjuarsisë dhe krijimtarisë.

Pavarësia është cilësia më e rëndësishme e një personi .

Nën pavarësinë, si përbërës të aftësisë së një personi, studiuesit kuptojnë: aftësinë për të izoluar pozicionin, aftësinë për të komunikuar me veten (L.V. Zharova); aftësia për të zbatuar në mënyrë të pavarur blloqet strukturore të veprimtarisë (E.A. Arkin); aftësia për të planifikuar, sistemuar, rregulluar dhe kryer në mënyrë aktive aktivitetet e tyre pa udhëzime dhe ndihmë të vazhdueshme të jashtme (A.K. Kolchenko); aftësia për të lidhur aspiratat dhe mundësitë, për të vlerësuar në mënyrë adekuate procesin dhe rezultatin e aktiviteteve të tyre (K.P. Kuzovkova). Nga pozicioni i qëndrimit, pavarësia konsiderohet si një komponent i përgjithësuar i qëndrimit të individit ndaj kryerjes së detyrave të tij, ndaj procesit të veprimtarisë, rezultatit të tij, përqendrimit në pavarësi, autonomisë së praktikës së tij shoqërore dhe marrëdhënieve me njerëzit.

Pavarësia si pronë e një personi presupozon: së pari, pavarësinë, aftësinë për të marrë dhe zbatuar vetë vendime të rëndësishme, pa nxitje nga jashtë; së dyti, përgjegjësia, gatishmëria për t'u përgjigjur për pasojat e veprimeve të veta; së treti, besimi se një sjellje e tillë është korrekte, reale dhe shoqërisht e mundshme.

Në studimet kushtuar problemit të edukimit dhe zhvillimit të personalitetit, ekzistojnë qasje të ndryshme të autorëve për përcaktimin e përmbajtjes dhe shenjave të pavarësisë. Sipas psikologut sovjetik A.N. Leontiev, pavarësia është një gjendje mendore e një personi. Duke shpjeguar këtë ide, ai thotë se në fusha të ndryshme të jetës dhe veprimtarisë, në kushte të caktuara, veçohet dhe konsolidohet një imazh i qëndrueshëm i veprimeve të pavarura, përsëritja e të cilit zhvillon stabilitetin e një gjendjeje të caktuar që e karakterizon një person të pavarur.

Në veprat e K.P. Autonomia e trupit përkufizohet si një cilësi e një personi, e shprehur në aftësinë për të përvetësuar njohuri dhe aftësi praktike, të cilat më pas përdoren në kushte të ndryshme të veprimtarive të tyre, të disponueshme për fëmijët 2-4 vjeç.

Në literaturën moderne psikologjike, janë identifikuar një sërë vetive që përbëjnë thelbin e pavarësisë dhe fenomeneve mendore të lidhura me të: aftësia për të pohuar veten, për të ruajtur stabilitetin e "Unë", vetëkontrollin, aftësinë për të rregulluar sjelljen e tyre. dhe reagimet emocionale, aftësia për të mbajtur mendimin e dikujt pavarësisht presionit të jashtëm, tendenca për të marrë përsipër përgjegjësitë për ngjarjet më të rëndësishme të jetës tuaj, dhe për të mos fajësuar ato te njerëzit e tjerë, rrethanat objektive ose fati, etj.

Pavarësia është një cilësi e rëndësishme shoqërore dhe domethënëse e një personi, vlera morale e së cilës përcaktohet nga aktiviteti i një personi në aktivitete dhe marrëdhënie të përbashkëta me njerëzit e tjerë. Zhvillimi i pavarësisë presupozon gjithmonë përcaktimin dhe kushtëzimin e saj historik nga sistemi shoqëror. Prandaj, natyra e manifestimeve të ndryshme të këtij tipari të personalitetit në një shoqëri të veçantë ndryshon dhe shpjegohet nga varësia nga përmbajtja e saj e një ideali moralisht të pranueshëm. Në literaturën etike sovjetike, ideali moral përkufizohet si një grup cilësish dhe tiparesh të personalitetit të njohur shoqërisht të një personi të ri. Këtë e dëshmojnë veprat e L.N. Bozhovich, A.K. Kolchenko, I.S. Yakimanskaya. Vlera e pavarësisë qëndron në faktin se ajo e ndihmon një person të arrijë atë që dëshiron në përputhje me të kushtet e përgjithshme aktivitete sociale dhe mjedisin.

Pavarësia formohet nga e gjithë mënyra e jetesës që inkurajon një person që nga fëmijëria e hershme të bëjë gjëra dhe të marrë përgjegjësi për to. Është veçanërisht e vlefshme në ato situata ekstreme kur është e nevojshme të merret një vendim i pavarur pa pritur një komandë nga jashtë. Studiuesit sovjetikë argumentojnë se pavarësia nuk lind papritur. L.I. shkruaj për këtë. Bozhovich, A.A. Lublinskaya dhe të tjerët. Ajo zhvillohet që në fëmijëri në bazë të forcimit të aftësive dhe shprehive më të thjeshta. Së pari, fëmija zotëron aftësitë e vetëkujdesit. Në të ardhmen, në vetë procesin e veprimtarisë së pavarur, krijohen një sërë kushtesh të brendshme për zhvillimin e tij. Kjo do të thotë se vetë rezultatet e zhvillimit të pavarësisë bëhen parakushte për përmirësimin e mëtejshëm të saj.

Pavarësia është një cilësi personale në zhvillim vazhdimisht, parimet themelore të së cilës vendosen në moshën parashkollore. Të bëhesh i pavarur është një domosdoshmëri objektive dhe një nevojë e natyrshme e një fëmije. Kjo pronë gjendet tek fëmijët tashmë në moshë të re dhe lidhet drejtpërdrejt me proceset vullnetare (D.V. Mendzheritskaya).

Sipas strukturës së saj psikologjike, pavarësia përfshin komponentët e mëposhtëm: njohës, vullnetar, emocional. Ato karakterizojnë njohuritë për detyrën dhe metodat e zbatimit të saj (mendore dhe praktike) dhe nivelin e zotërimit të këtyre metodave. Prania e përbërësve të tillë tregon se, sipas përmbajtjes së veprimtarisë së pavarur, është e mundur të identifikohen dhe formohen tipare të tilla të personalitetit si qëllimshmëria, këmbëngulja me vullnet të fortë, aftësitë organizative, mirësia dhe simpatia. Uniteti i këtyre komponentëve krijon parakushtet për formimin e pavarësisë si një cilësi morale dhe vullnetare, perspektivën e zhvillimit të një personaliteti optimist, energjik, aftësinë për të përqendruar përpjekjet dhe për të kapërcyer vështirësitë.

Treguesit e pavarësisë së parashkollorit të moshuar janë: dëshira për të zgjidhur problemet e veprimtarisë pa ndihmën e njerëzve të tjerë, aftësia për të vendosur qëllimin e aktivitetit, për të kryer planifikim elementar, për të zbatuar planin dhe për të marrë një rezultat që është. adekuate për qëllimin, si dhe aftësinë për të treguar iniciativë dhe kreativitet në zgjidhjen e problemeve të shfaqura bazuar në një sërë studimesh (Z.A. Mikhailova). Studimi i pavarësisë së parashkollorëve më të vjetër nga pikëpamja e gatishmërisë së tyre për shkollë zbuloi praninë e një marrëdhënieje të ngushtë midis këtyre treguesve: sa më i lartë të jetë niveli i pavarësisë së parashkollorëve më të vjetër, aq më i lartë është niveli i gatishmërisë së tyre për shkollë. Prandaj, një nga detyrat kryesore programore të arsimit është të rrënjos tek fëmijët aftësitë e pavarësisë.

Detyra edukative - rrënjosja tek fëmijët e aftësive të pavarësisë kryhet sipas aftësive të moshës.

Iniciativa dhe planifikimi - këto janë elementët e parë në formimin e pavarësisë, të reflektuara në sjelljen e qëllimshmërisë, të përqendruar në rezultatin përfundimtar të veprimit. Suksesi i kësaj faze varet kryesisht nga i rrituri, sepse iniciativa e fëmijës është shumë përpara aftësisë së tij për ta zbatuar atë në mënyrë të pavarur. Prandaj, detyra e një të rrituri në këtë fazë është respektimi dhe mbështetja maksimale për qëllimet e fëmijës dhe ndihma praktike e detyrueshme. Nëse ofrohet mbështetja e duhur pa theksimin e pafuqisë, pa poshtërimin e dinjitetit, atëherë elementi i parë i pavarësisë së vërtetë fiksohet në strukturën e personalitetit të fëmijës - nevoja për përshtatshmëri, veprime normative që kanë një rezultat praktik që ka rëndësi shoqërore. kuptimi kulturor.

Shenja e dytë tipike e pavarësisë së vërtetë është qëllimi, këmbëngulja në veprimet në varësi të arritjes së qëllimit. Fëmija bëhet i zellshëm dhe këmbëngulës, i pasionuar pas një gjëje për një kohë të gjatë me një dëshirë të vazhdueshme për të marrë jo vetëm ndonjë, por rezultatin e synuar. Detyra e një të rrituri në këtë fazë është gjithashtu mbështetja e duhur. Në fund të fundit, kuptimi i kësaj periudhe është formimi i qëllimshmërisë, këmbënguljes dhe dëshirës për të arritur atë që ishte planifikuar, si shenja e dytë e shfaqjes së pavarësisë së vërtetë.

Shenja e tretë në zhvillimin e pavarësisë është aftësia për të vetëkontrolluar dhe për të vetëvlerësuar rezultatin e veprimtarisë së dikujt dhe veten si aktor. Vetëkontrolli dhe vetëvlerësimi jo vetëm që përfundojnë formimin e pavarësisë si një edukim personal holistik, por gjithashtu ndryshojnë rrënjësisht vetëdijen e fëmijës, njohuritë e tij për veten dhe qëndrimin e tij ndaj vetes.

Pavarësia është një cilësi personale në zhvillim vazhdimisht, parimet themelore të së cilës vendosen në moshën parashkollore. Të dhënat shkencore të disponueshme tregojnë se deri në fund të moshës parashkollore, në kushte të edukimit dhe edukimit optimal, fëmijët mund të arrijnë tregues të theksuar të pavarësisë në tipe te ndryshme aktivitetet: në lojë (N. Mikhailenko), në punë (M. Krulekht, R. Bure), në njohje (A. Matyushkin, Z. Mikhailova, N. Poddyakov), në komunikim (E. Kravtsova, L. Artemova) .

Treguesit e pavarësisë së parashkollorit më të vjetër janë: dëshira për të zgjidhur problemet e veprimtarisë pa ndihmën e njerëzve të tjerë, aftësia për të vendosur qëllimin e aktivitetit, për të kryer planifikim elementar, për të zbatuar planin dhe për të marrë një rezultat që është adekuate për qëllimin, si dhe aftësinë për të treguar iniciativë dhe kreativitet në zgjidhjen e problemeve të shfaqura.

Në kërkimet moderne psikologjike dhe pedagogjike (G.I. Shchukina, T.I. Shamova, N.A. Polovnikova), pavarësia konsiderohet si një formacion kompleks personal, burimi dhe baza e vetë-rregullimit të të mësuarit. "Pavarësia karakterizon veprimtarinë pa pjesëmarrje dhe ndihmë nga jashtë, si dëshirë dhe aftësi për të vendosur një detyrë, me qëllim, me përqendrim për të kryer aktivitete produktive, për të treguar iniciativë në situata të reja vendimi" (G.I. Shchukina).

Në këtë kuptim të pavarësisë janë karakteristike këto veçori: shfaqja e motiveve të brendshme dhe vetëdija e personit për qëllimin dhe kuptimin e punës; aftësia për ta udhëhequr atë në mënyrë krijuese; manifestimi i aktivitetit në veprimtari; zbatimi i tij pa ndihmën e njerëzve të tjerë; manifestimi i iniciativës dhe aftësia për të marrë përgjegjësi për veprimet e tyre.

Pavarësia manifestohet në lloje të barabarta të veprimtarisë, duke përfshirë edhe njohjen. Pavarësia konjitive konsiderohet si aftësia për të mësuar në procesin e aktiviteteve mësimore (Danilov M.A., Lerner I.Ya., etj.)

M.A. Danilov identifikon këto shenja të pavarësisë njohëse: dëshirën dhe aftësinë për të menduar në mënyrë të pavarur; aftësia për të lundruar në një situatë të re, për të gjetur qasjen tuaj ndaj një detyre të re; dëshira jo vetëm për të kuptuar atë që mësohet, por edhe mënyrat e marrjes së njohurive; qasje kritike ndaj gjykimit të të tjerëve; pavarësia e gjykimeve të veta.

Pavarësia formohet në procesin e edukimit dhe përfaqësohet nga tre komponentë kryesorë: motivues, përmbajtësor-operativ dhe vullnetar. Në procesin e zhvillimit të personalitetit, dallohen tre nivele të pavarësisë njohëse: riprodhuese, pjesërisht eksploruese, kërkimore, të cilat janë themelore në përzgjedhjen e përmbajtjes, metodave dhe teknikave të edukimit dhe edukimit.

Pra, pavarësia manifestohet përmes iniciativës, natyrës së kërkimit të zgjidhjeve për problemet arsimore dhe njohëse në mungesë të ndihmës nga një i rritur. Aktiviteti i fëmijës varet edhe nga formimi i pavarësisë. Manifestimet e veprimtarisë dhe pavarësisë janë të vështira për t'u izoluar, ato shprehen në qëllimin e veprimeve njohëse, përshtatshmërinë e tyre; në natyrën e njohurive, aftësive, metodave të veprimtarisë; dëshira për të zgjeruar, thelluar aktivitetin njohës.

Aktiviteti dhe pavarësia e fëmijëve shprehet në gjendjen shpirtërore të aktiviteteve të tyre: përqendrimi, vëmendja, proceset e të menduarit, interesi për aktivitetet e kryera, iniciativa personale.

Shkalla e pavarësisë së treguar nga fëmijët në zgjidhjen e problemeve bën të mundur dallimin e dy llojeve të të menduarit. Në rastin e parë, qëllimi i veprimit përcaktohet nga një i rritur dhe tregohet një mënyrë për ta arritur atë. Në rastin e dytë, fëmija vepron në mënyrë të pavarur dhe zbulon vetitë e objekteve gjatë transformimit të tyre. Psikologët e quajnë këtë lloj të menduari eksperimentim fëminor. Është e mundur vetëm gjatë një aktiviteti të organizuar posaçërisht, i cili nuk është vendosur në formën e një skeme, por ndërtohet nga vetë parashkollori pasi merr gjithnjë e më shumë informacione të reja për objektin. Ky është një aktivitet që vetë fëmija rindërtohet në varësi të rezultateve të marra. Gabimet dhe provat janë të natyrshme në një aktivitet të tillë; ai zhvillohet si një aktivitet kërkimi që synon të testojë nga fëmija mënyrat e reja të transformimit të objektit të paraqitur prej tij. Ky aktivitet promovon zhvillimin e pavarësisë.

Kjo do të thotë se masa e pavarësisë në veprimtari përcakton natyrën e veprimtarisë, i përgjigjet pyetjes: a kryhet me imitim apo në bazë të iniciativës së dikujt. Në veprimtaritë praktike për shndërrimin e objekteve (hulumtimi i cilësive, vetive, përbërja e së tërës nga pjesët, përcaktimi i sasisë, matja, modelimi), zgjidhja situata problemore, duke vendosur eksperimente, krijohen kushte për manifestimin e pavarësisë së të menduarit në arritjen e një rezultati pozitiv.

Formimi dhe zhvillimi i pavarësisë tek një fëmijë kryhet vetëm në bashkëveprim me një të rritur (A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky). Nëpërmjet organizimit racional të ndihmës për fëmijën nga të rriturit, merren parasysh aktivizimi i forcave të tij mendore, emocionale, vullnetare, kushtet optimale për zhvillimin e pavarësisë.

Ndikimi në zhvillim i materialit edukativ të asimiluar nga fëmijët në moshën parashkollore konsiston në zhvillimin e aktiviteti njohës, aftësitë mendore, të menduarit figurativ dhe logjik, manifestimet personale. Me drejtimin e duhur të mësuesit të veprimtarisë praktike dhe mendore, ata formojnë me sukses ide për marrëdhëniet, lidhjet midis objekteve dhe dukurive të botës që i rrethon. Fëmijët zotërojnë metodat themelore të veprimeve praktike: korrelacioni, barazimi, krahasimi, numërimi, matja, etj.

Në një masë më të vogël, klasat e organizuara zhvillojnë të menduarit e pavarur, iniciativën, elementet e manifestimeve krijuese, zgjuarsinë, zgjuarsinë e shpejtë, shkathtësinë, d.m.th. ato cilësi dhe veti të personalitetit që ofrojnë në të ardhmen nivel të lartë aftësia e të mësuarit e fëmijëve, një qëndrim pozitiv ndaj aktiviteteve edukative, suksesi në të.

Për zhvillimin e këtyre tipareve të personalitetit të një parashkollori, është e nevojshme të krijohen kushte të veçanta, njëra prej të cilave është prania në dhoma grupi për përdorimin falas të fëmijëve të lojërave, materialeve të lojës që stimulojnë aktivitetin e fëmijëve, zgjojnë interesin e tyre dhe kërkojnë metodat e kërkimit të veprimit për të zgjidhur.

Përmbajtja e veprimtarisë së pavarur, e përfaqësuar strukturalisht nga qëllimi, motivi, veprimet dhe rezultati, është një larmi materialesh argëtuese didaktike. Këto janë lojëra të ndryshimit të vendeve, figurave lëvizëse, transformimit hapësinor, detyrat logjike mbi modelimin planar dhe vëllimor, batutat, gjëegjëzat, labirintet etj. Qëllimi i veprimtarisë është specifik: të bëhet një siluetë, të krijohet një detyrë e re puzzle, të gjendet një mënyrë për të lëvizur figurat, me hamendje etj. Ai është i ngulitur në lojë, ushtrim, është i disponueshëm për fëmijën dhe, si rregull, pranohet prej tij, gjë që varet nga aftësitë e formuara tek fëmija, zotërimi i tij i lojës. Qëllimi mund t'i parashtrohet dhe t'i shpjegohet fëmijës nga një i rritur i cili shpjegon se çfarë duhet bërë dhe si të arrihet te rezultati (drejtimi i përgjithshëm i veprimit). Në këtë rast, pavarësia manifestohet në zgjedhjen e kursit të veprimit që çon në një rezultat pozitiv. Është e mundur që lojtarët të vendosin në mënyrë të pavarur qëllime për veten e tyre, gjë që manifestohet më qartë kur kryejnë detyra krijuese.

Fillimisht, materiali argëtues didaktik tërheq fëmijët me pazakontësinë, risinë dhe ngjyrat e tij. Kjo shkakton interes, dëshirë dhe dëshirë për të luajtur këto lojëra, d.m.th. është një motiv, një stimul për aktivitet të vrullshëm. Ndërsa lojërat zotërohen, zhvillimi i pavarësisë bëhet motivi për të luajtur aktivitet. Vetëdija e fëmijëve për suksesin, emocionet pozitive të përjetuara në të njëjtën kohë, shkaktojnë aktivitetin e shfaqjes së krijimtarisë së fëmijëve.

Përvoja e institucioneve parashkollore ka treguar se pavarësia e fëmijëve është më e lartë ku janë përdorur metoda mësimore që nxisin kreativitetin e fëmijëve (refuzimi për të treguar metodat e zbatimit, përdorimi i mostrave, etj.). Një motiv kognitiv është gjithashtu karakteristik për veprimtarinë e pavarur të fëmijëve. Ndërsa zotërojnë lojërat, fëmijët fillojnë të interesohen për mënyrat e performancës, të marrin të reja në kërkime të pavarura dhe t'i provojnë ato. Veprimet praktike, si rezultat i të cilave lojtari vjen në rezultat, janë të shumëllojshme dhe varen nga përmbajtja e qëllimit, zotërimi i lojës nga fëmija.

Në lojërat për të ndryshuar vendet - lëvizja e pjesëve, zgjedhja e rrugës më të shkurtër; kur hartoni silueta - veprime për shpërndarjen e elementeve në hapësirë, duke marrë parasysh madhësinë e tyre, kombinimet proporcionale. Në kushtet e veprimtarisë së pavarur, fëmija është i lirë të zgjedhë metoda adekuate ose të gabuara që nuk çojnë në një vendim për mënyrën e kryerjes së veprimeve. Veprimet janë hulumtuese, hulumtuese në natyrë. Rezultati manifestohet në formën e një siluetë të përbërë, një modeli të identifikuar, një transformim të kryer, një përgjigje ndaj pyetje interesante. Një fëmijë nuk arrin gjithmonë në një rezultat në formën e një produkti aktiviteti. Rezultati përcaktohet në bazë të detyrës, mund të shprehet në formën e veprimeve aktive të kërkimit dhe në fakt është i një natyre mendore.

Karakteristika e përgjithshme e veprimtarisë së pavarur në fëmijëri është si më poshtë: ky është një aktivitet aktiv i pavarur i vendosur në një aktivitet argëtues interesant për fëmijët. material didaktik; zgjedhja e lojës, natyra e veprimeve, vendosja e qëllimit kryhet në bazë të iniciativës së vetë lojtarit; pavarësia manifestohet në aftësinë për të pranuar një qëllim, për të zgjedhur një metodë zbatimi, për të zbatuar atë që është planifikuar, për të marrë rezultate, për të vendosur detyra të reja gjatë aktiviteteve, për të gjetur zgjidhje; ekzistojnë të gjitha kushtet për shfaqjen e krijimtarisë nga fëmijët në aktivitetet e kërkimit; metoda kryesore e udhëheqjes është inkurajimi i fëmijëve për të punuar, përfshirja e tyre në veprimtari aktive krijuese; aktiviteti zhvillohet pa udhëzime të dukshme nga të rriturit, gjë që nuk e mohon përdorimin e metodave të ndryshme të udhëheqjes (N.A. Vetlugina).

Baza gjenetike e pavarësisë si një manifestim personal është procesi i imitimit, i cili konsiderohet në psikologji si një lidhje e rëndësishme në vendosjen e fëmijës në veprimtari të pavarur (A.G. Kovalev, V.A. Protetsky, T.I. Gorbatenko, N.P. Sakulina dhe të tjerë. ). Pavarësia rritet drejtpërdrejt nga imitimi dhe në zhvillimin e personalitetit këto dy manifestime ndërveprojnë vazhdimisht. Njohja e procesit të imitimit si bazë gjenetike e pavarësisë ofron baza për të pohuar rolin e ndërveprimit midis një fëmije dhe një të rrituri në zhvillimin e pavarësisë.

Struktura e veprimtarisë së pavarur mund të përfaqësohet si më poshtë.

1. Shfaqja e ideve (qëllimeve) si një manifestim i interesave të fëmijës, i cili shprehet në zgjedhjen e llojit të veprimtarisë, formimin e një organizate, përfshirjen e bashkëmoshatarëve në pjesëmarrje, vendosjen e marrëdhënieve pozitive me ato, përgatitja e kushteve materiale.

2. Zbatimi i planit konsiston në aplikimin e metodave adekuate të veprimeve të mësuara më parë, si riprodhuese dhe krijuese, të modifikuara nga fëmijët.

3. Veprimet e pavarura, përmirësimi i tyre për të realizuar (afruar) qëllimin e vendosur.

Në kërkimin pedagogjik (G.N. Godina) merren parasysh nivelet e formimit të pavarësisë, jepet një karakteristikë krahasuese e këtij tipari të personalitetit në moshën parashkollore më të re dhe më të vjetër. Sipas strukturës psikologjike, pavarësia konsiderohet nga autori si e përbërë nga komponentë njohës, vullnetarë, emocionalë. Prandaj, bazuar në përmbajtjen e veprimtarisë së pavarur, është e mundur të identifikohen dhe formohen tek fëmijët tipare të tilla të personalitetit si qëllimshmëria, këmbëngulja, mirësia, simpatia; për të formuar pavarësinë si cilësi morale dhe vullnetare.

Formimi i pavarësisë bazohet në faktorë organizativë dhe njohës të zhvillimit të personalitetit (njohuri, aftësi) dhe në faktorë emocionalë dhe vullnetarë, të shprehur në prani të përpjekjeve, ndjenjave vullnetare.

Këto dispozita pedagogjike dëshmojnë për vijën e formimit të pavarësisë personale (si tipare të personalitetit).

2 . Karakteristikat e zhvillimit të pavarësisë në doshasmosha e vjetër

Zhvillimi i pavarësisë në fushën e veprimtarisë lëndore-praktike përfundon në moshë të re.

Në periudhën e fëmijërisë parashkollore, pavarësia vazhdon të zhvillohet, por në baza të ndryshme. Në procesin e zotërimit gradual të logjikës së ndërlidhjes së fenomeneve, ndërtimit të një botëkuptimi elementar praktik, formimit të arsyetimit të pavarur të arritshëm, përfundimeve dhe përgjithësimit të fakteve, përcaktohet nga gatishmëria për shkollim.

Kështu, në formimin e pavarësisë, një rol thelbësor luajnë, nga njëra anë, faktorët organizativë dhe njohës të zhvillimit të personalitetit, disponueshmëria e njohurive dhe aftësive dhe, nga ana tjetër, faktorët emocionalë dhe vullnetarë që karakterizojnë disponimi i brendshëm, pozicioni i fëmijës dhe shprehen në prani të përpjekjeve vullnetare, ndjenjave.

Pavarësia e parashkollorit më të vjetër manifestohet në aftësinë dhe dëshirën e tij për të vepruar pa ndihmën e një të rrituri, në gatishmërinë e tij për të kërkuar përgjigje për pyetjet e shfaqura. Pavarësia shoqërohet gjithmonë me manifestimin aktivitet i lartë, iniciativa, krijimtaria (elementet e saj). Kështu A.A. Lyublinskaya në veprat e saj argumenton se pavarësia është një formë e veçantë e veprimtarisë së fëmijëve, e natyrshme për një fëmijë tashmë në fillim të fëmijërisë parashkollore.

Nevoja për formimin e pavarësisë tek fëmijët parashkollorë justifikohet nga pozicioni themelor i pedagogjisë për edukimin dhe zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të secilit fëmijë në një grup fëmijësh. Pavarësia në heterogjenitetin e saj mund të drejtohet kolektivisht dhe individualisht, në varësi të kushteve, llojit të veprimtarisë, karakteristikave individuale të fëmijës, nga bashkëpunëtori i veprimtarisë dhe të shfaqet në një masë më të madhe ose më të vogël, pjesërisht ose plotësisht.

Një fëmijë i pavarur është, para së gjithash, një fëmijë që, si rezultat i përvojës së veprimtarisë së suksesshme, të mbështetur nga miratimi i të tjerëve, ndihet i sigurt. Përvoja e suksesshme personale e punëve të pavarura lind dëshirën e fëmijës për të provuar veten, për të provuar dorën e tij në gjëra të reja. Prandaj vlera e madhe edukative e veprimtarisë së pavarur të suksesshme, e cila, si të thuash, përmban brenda vetes një burim vetëlëvizjeje të individit, duke e shtyrë atë të zgjidhë probleme të reja. Prandaj, karakteri "fëmija i pavarur" përmban gjithmonë një vlerësim të pavarësisë si tipar mbizotërues i sjelljes që manifestohet në fusha të ndryshme të veprimtarisë së tij (punë, lojë, etj.).

Mirë fëmijë në zhvillim dhënë jo vetëm mundësinë, por edhe dëshirën për pavarësi, e shprehur aq mirë tashmë tek parashkollori.

Është naive të presësh që një fëmijë do të bëjë me bindje gjithçka që i thonë të rriturit deri në një moshë të caktuar, dhe më pas, një ditë të bukur, ai befas do të bëhet i pavarur, do të mësojë të vendosë qëllime për veten e tij dhe të marrë vendime kuptimplota. Nëse duam që fëmijët tanë të rriten të pavarur, atëherë duhet t'u mësojmë atyre jo vetëm pavarësinë e përditshme, d.m.th. aftësia për të veshur në mënyrë të pavarur, për të ngrënë, për të rregulluar një shtrat dhe për të bërë punë të thjeshta shtëpiake, dhe jo vetëm aftësinë për të komunikuar në mënyrë të pavarur, por edhe aftësinë për të marrë vendime në mënyrë të pavarur dhe për të qenë përgjegjës për pasojat e veprimeve të tyre.

Kushtet e mëposhtme janë të nevojshme për formimin e pavarësisë:

Aktivizimi i forcave mendore, emocionale, vullnetare të nxënësve;

Mbështetja në një motiv (metoda të veçanta të stimulimit të aktivitetit dhe pavarësisë);

Organizimi i ndihmës optimale për fëmijën nga një i rritur (bashkëpunim, bashkëkrijim në aktivitete).

Problemi i gatishmërisë së fëmijës për shkollim është një nga problemet për të cilat nuk thahet interesi i studiuesve nga vende të ndryshme. Studimi i pavarësisë së parashkollorëve më të vjetër nga pikëpamja e gatishmërisë së tyre për shkollim zbuloi praninë e një marrëdhënieje të ngushtë midis këtyre treguesve: sa më i lartë të jetë niveli i pavarësisë së parashkollorit më të madh, aq më i lartë është niveli i gatishmërisë së tij për shkollë. Mund të thuhet se pavarësia e një parashkollori, e kuptuar si dëshira dhe aftësia e një fëmije për të zgjidhur me këmbëngulje detyrat e veprimtarisë relativisht të pavarur nga një i rritur, duke mobilizuar përvojën ekzistuese, njohuritë, duke përdorur veprimet e kërkimit, është një faktor domethënës në shoqërinë dhe maturimi personal dhe gatishmëria për shkollim.

Për të kuptuar modelet e formimit të veprimtarisë së pavarur, është e nevojshme të përcaktohen kushtet optimale të favorshme për formimin e pavarësisë. Kryesorja prej tyre duhet të njihet si natyra zhvillimore e arsimit. Është në kushtet e zhvillimit të arsimit që formohet veprimtaria dhe pavarësia, manifestohet dëshira e individit për zhvillim të vazhdueshëm.

Zhvillimi i edukimit duhet të konsiderohet si një nga kushtet kryesore për formimin e veprimtarisë së pavarur njohëse, sepse. siguron zotërimin e metodave bazë të njohurive teorike dhe të menduarit racional në fushën e matematikës, zhvillimin intensiv të të menduarit produktiv, krijues në procesin e zgjidhjes së problemeve të ndryshme. N.V. Metelsky e përcakton një nga parimet e mësimdhënies së matematikës si "edukim për zhvillimin intelektual".

3 . Koncepti, llojet dhe rëndësia e përdorimit të lojërave edukative në kopshtin e fëmijëve

Lojërat në zhvillim kanë një strukturë të veçantë, në të cilën shumica e studiuesve dallojnë elementë të tillë strukturorë si:

1) detyrë mësimore;

2) veprimi i lojës ose elementi i lojës;

3) rregullat;

4) përfundimi ose përfundimi i lojës.

Detyra mësimore përcakton përmbajtjen, rregullat e lojës dhe drejton veprimet e lojës. Vëllimi dhe përmbajtja e detyrave mësimore korrespondojnë me programin e mësimit të fëmijëve të kësaj moshe në kopshtin e fëmijëve ose në shkollë.

Zbatimi i detyrave mësimore ndodh përmes veprimeve të lojës. Sa më interesante të jenë veprimet e lojës, aq më i padukshëm dhe efektivisht fëmija e kryen detyrën e lojës. Prania e një veprimi loje ose elementi i lojës- dallimi kryesor midis një loje në zhvillim dhe një ushtrimi në zhvillim. Futja e një elementi loje në një ushtrim mund ta bëjë ushtrimin lojë dhe anasjelltas, nëse elementi i lojës përjashtohet nga loja, loja do të kthehet në një ushtrim.

Veprimet e lojës ose elementët e lojës kryhen në formën e manipulimeve të lojës me lodra, objekte ose fotografi (përzgjedhja, palosja, shpalosja etj.), në formën e kërkimit të një objekti dhe gjetjes së tij; hamendësimi dhe supozimi; interpretimi i roleve; konkurs; e veçantë lëvizjet e lojës(përplasja e duarve, etj.); si element loje mund të përdoret një fjalë ose frazë. Në një lojë, ndonjëherë ka disa elementë të lojës.

Fëmijët përpiqen të sjellin një element konkurrence në çdo lojë. Kjo i mëson ata me një shkallë më të lartë të aktivitetit mendor, por lojërat duhet të përdoren për qëllime edukative, duke drejtuar interesat e lojtarëve për të arritur një rezultat kolektiv për të parandaluar rivalitetin midis lojtarëve.

Rregullat rregullojnë lojën zhvillimore, zbatimi i së cilës kontribuon në zhvillimin e përmbajtjes së lojës, zbatimin e detyrave zhvillimore. Rregullat tregojnë mënyrën për të zgjidhur problemin, përcaktojnë metodat e aktivitetit mendor të ardhshëm dhe rregullojnë marrëdhëniet e lojtarëve.

Një çështje e vështirë në teorinë e zhvillimit të lojërave është çështja e klasifikimit të tyre. Deri më sot, një klasifikim i unifikuar nuk është miratuar. Pra, lojërat klasifikohen: nga përmbajtja, nga prania ose mungesa e materialit të lojës, nga shkalla e aktivitetit të fëmijëve, etj.

Sipas përdorimit të materialit të lojës, dallohen lojërat me lodra dhe figura, të shtypura në desktop, lojëra verbale.

Sipas shkallës së aktivitetit të fëmijëve dhe edukatorit, lojërat edukative ndahen në tre grupe: lojëra mësimore, lojëra ushtrimore, lojëra auto-edukative.

Për mësimdhënie të suksesshme të matematikës përmes ushtrimeve të lojës, është e nevojshme të përdoren si objektet që rrethojnë fëmijën ashtu edhe lojërat edukative. Dihet se përvetësimi i njohurive nga një fëmijë fillon me një veprim material me objekte ose vizatime, modele, diagrame të tyre. Veprimet praktike kthehen në një përshkrim verbal. Si rezultat, bëhet një lidhje midis formave materiale dhe të të folurit të veprimeve. Gradualisht, mbështetja në veprimet me objektet ose modelet e tyre zvogëlohet. shqiptimi veprimet e lojës transferohet në rrafshin e brendshëm (veprimet në mendje).

Baza e organizimit të punës për mësimin e matematikës për fëmijët parashkollorë duke përdorur lojëra edukative është sistemi i mëposhtëm i parimeve didaktike:

parimi i rehatisë psikologjike (krijohet një mjedis arsimor që siguron heqjen e të gjithë faktorëve që formojnë stresin);

parimi i një pamjeje holistike të botës (me futjen e njohurive të reja, zbulohet marrëdhënia e saj me objektet dhe fenomenet e botës përreth);

parimi i veprimtarisë (njohuritë e reja futen jo në formë të përfunduar, por përmes "zbulimit" të pavarur të tij nga fëmijët);

Parimi i krijimtarisë (procesi i të mësuarit përqendrohet në përvetësimin nga fëmijët e përvojës së tyre të veprimtarisë krijuese).

Mësimet e lojërave duhet të jenë të një natyre të integruar, në të cilat detyrat matematikore do të kombinohen me lloje të tjera të aktiviteteve të fëmijëve: kërkime njohëse, konstruktive, produktive, etj. Mësimdhënia e fëmijëve duhet të përfshijë metoda direkte dhe mediokre që kontribuojnë jo vetëm në zotërimin e njohurive matematikore. por dhe zhvillimi i përgjithshëm intelektual i fëmijëve parashkollorë. Është e dëshirueshme që simbolet konvencionale të përdoren gjerësisht për t'i lejuar fëmijët të kalojnë nga të mësuarit me elemente vizuale në zgjidhjen mendore të problemeve. Dhe gjithashtu përfshini minutat e edukimit fizik, detyrat logjike që janë ushtrime lojërash që synojnë zhvillimin e aftësive motorike, koordinimin e syrit dhe dorës dhe zhvillimin e formave logjike të të menduarit. Gjëegjëza, fjalë të urta, thënie, ogure popullore, poezi që do t'ju lejojnë të lidhni klasat matematikore të lojrave me tema leksikore. E.I. Shcherbakov në librin "Metodat e mësimdhënies së matematikës në kopshtin e fëmijëve" (M., 2000. F. 81)

Gjatë aktiviteteve të tilla të lojërave, kohës së lirë matematikore, kuizeve, KVN-së, lojërave ndërtimore-konstruktive dhe lojërash me role me përmbajtje matematikore, fëmijët nuk shohin se po u mësojnë diçka, por mendojnë se vetëm po luajnë. Por në mënyrë të padukshme, gjatë lojës, parashkollorët numërojnë, shtojnë, zbresin, zgjidhin lloje të ndryshme problemesh logjike. Kjo është interesante për fëmijët sepse u pëlqen të luajnë. Roli i një të rrituri në këtë proces është të ruajë interesin e fëmijëve.

Lojërat edukative ndahen në të ashtuquajturat tradicionale dhe të autorit.

Lojëra tradicionale edukative.

Ka shumë opsione të ndryshme në formë, ngjyrë, madhësi, etj.

Nevojitet për të krijuar ide për madhësinë (e madhe, e vogël, e mesme, pak a shumë, e njëjtë - jo e njëjtë), formën, ngjyrën (është mirë nëse ka pjesë të çiftëzuara të së njëjtës ngjyrë). Rendit sipas këtyre veçorive. Vendosja e unazave në shufër është një trajnim i shkëlqyer për koordinimin sy-dorë, zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike.

1. Bordet Segen

Pllaka të sheshta me korniza të çara të formave të ndryshme. Është e nevojshme të kapni një figurë me të njëjtën formë dhe ta futni atë në slot. Trajnon aftësi të shkëlqyera motorike, syrin, mëson të ndërlidh formën dhe madhësinë, zhvillon koordinimin e lëvizjeve të duarve.

2. Kufjet e veshit

Lodra vëllimore, në muret e të cilave bëhen lojëra elektronike. Fëmija duhet të marrë figurën në fole dhe ta futë atë në vrimë.

Futet njëra në tjetrën. Kjo është një kukull foleje dhe shumë lodra të tjera të ngjashme.

Të gjitha insertet, si dhe dërrasat e Segenit, përmirësojnë perceptimin vizual dhe të prekshëm të formës dhe madhësisë së objekteve, si dhe trajnojnë aftësi të shkëlqyera motorike dhe koordinimin e lëvizjeve.

3. Dantella

Përgatitni dorën për të shkruar që në moshë të vogël. Ato ndihmojnë në përmirësimin e koordinimit të lëvizjeve të të dy duarve, zhvillimin e lëvizshmërisë së dorës, stërvitjen e sistemit dorë-sy, mësojnë gishtat e fëmijës të bëjnë lëvizje të sakta - një kapje majë (tre gishta), një kapje pince (dy gishta) .

4. Blloqe ndërtimi dhe konstruktorë.

Mësimi i një fëmije të projektojë struktura dhe ndërtesa të ndryshme. Për të moshuarit - ndërtesa sipas një plani të vizatuar ose mishërimit të ideve të tyre. Zhvillimi i imagjinatës hapësinore.

5. Lojëra tavoline.

Loto me letra të ndara.

Mozaiku.

Ata mësojnë të klasifikojnë objektet sipas karakteristikave të ndryshme - formës, ngjyrës, madhësisë.

Lojëra puzzle 2_x dhe më pas më shumë pjesë. Aftësitë e para të dizajnit planar. Ndarja e një pjese nga një e tërë dhe anasjelltas.

Domino. Aftësia për të gjetur midis disa objekteve dy identike në tipare dalluese.

Lojërat "Walkers" me një kub dhe patate të skuqura. Mëson lojën sipas rregullave dhe me radhë.

Konsideroni disa nga lojërat më të zakonshme dhe më të përdorura për të drejtat e autorit.

Blloqet logjike u shpikën nga matematikani dhe psikologu hungarez Z. Gyenes, ato janë një grup prej 48 formash gjeometrike:

Katër forma (rrathë, drejtkëndësha, rrathë, trekëndësha);

Tre ngjyra (e kuqe, blu, e verdhë);

Dy madhësi (të mëdha dhe të vogla);

Dy lloje trashësie (të trashë dhe të hollë).

Nuk ka figura identike në grup. Çdo figurë gjeometrike karakterizohet nga katër veçori: forma, ngjyra, madhësia, trashësia. Lojërat me blloqe janë të aksesueshme, në bazë vizuale, ato i njohin fëmijët me formën, ngjyrën, madhësinë dhe trashësinë e objekteve, me paraqitje matematikore dhe njohuri bazë të shkencave kompjuterike. Ata zhvillojnë operacionet mendore tek fëmijët (analiza, krahasimi, klasifikimi, përgjithësimi), të menduarit logjik, krijimtaria dhe proceset njohëse (perceptimi, kujtesa, vëmendja dhe imagjinata). Duke luajtur me blloqe Gyenes, fëmija kryen veprime të ndryshme objektesh (thyerje, shtrimin sipas rregullave të caktuara, rindërtim dhe të tjera).

Shkopinjtë e Kuizenerit u zhvilluan nga matematikani belg H. Kuizener.

Një grup shkopinjsh me ngjyra - numra përbëhet nga prizma plastike me 10 ngjyra dhe madhësi të ndryshme. Çdo shkop është një prizëm drejtkëndor me një seksion kryq prej 1 sq. centimetër. Çdo shkop është një numër i shprehur në ngjyrë dhe madhësi, domethënë gjatësi në centimetra. Zgjedhja e ngjyrave nuk është arbitrare, ngjyrat shpërndahen sipas klasave të kushtëzuara.

Për shembull: klasa e numrave të kuq - shumëfisha të dy (2, 4, 6, 8); klasa e numrave blu - numra të barabartë me tre (3, 6, 9); klasa e numrave të verdhë - shumëfisha të pesë (5, 10).

Shkopinjtë e Kuizener do ta ndihmojnë fëmijën jo vetëm të kuptojë botën e numrave, por edhe ta lundrojë lirshëm atë, duke zotëruar njëkohësisht koncepte të tilla si "më shumë - më pak", "sa më shumë - më pak", "më e gjatë - më e shkurtër". Me ndihmën e shkopinjve, mund të ndërtoni shkallë, model figurat gjeometrike, bëjnë modele të ndryshme, “endin qilima shumëngjyrëshe” duke u njohur me përbërjen e një numri nga dy numra më të vegjël.

Tableta matematikore është një fushë katrore me 25 kunja për vizatim me shirita gome. Këto janë detyra për njohjen e formave gjeometrike, për orientimin në hapësirë, për simetrinë, për paraqitjen e numrave. Duke përdorur tabletin, mund ta prezantoni fëmijën me sistemin e koordinatave. Mjetet didaktike Blloqe Gyenesch, shkopinj Kuizener, një tabletë matematikore mund të përdoren gjithashtu për të hartuar përralla në zhvillim, si dhe në aktivitetet e pavarura të fëmijëve. Kështu, kjo metodë e mësimdhënies së matematikës bazohet në lojë - aktiviteti kryesor i një parashkollori. Fëmijët nën 7 vjeç nuk janë të aftë për veprimtari të vetëdijshme dhe të qëllimshme. E veçanta e metodologjisë është se vetë fëmija hyn me dëshirë në lojë dhe me interes, bazuar në veprime praktike të detajuara me objekte, material pamor dhe simbole konvencionale, fiton njohuritë dhe aftësitë e nevojshme.

Kubet e Nikitin "Palos modelin". Loja përbëhet nga 16 zare, secila nga gjashtë fytyrat e të cilave është pikturuar në njërën nga 4 ngjyrat, ka edhe fytyra me dy ngjyra të lyera diagonalisht. Kjo ju lejon të krijoni një larmi modelesh: me një ngjyrë, me dy ngjyra, me tre ngjyra dhe madje edhe me katër ngjyra. Këto modele mund të ngjajnë me konturet e objekteve të ndryshme ose të riprodhojnë zbukurime gjeometrike. Fillimisht, mund të palosni modele sipas modeleve të gatshme që i janë bashkangjitur lojës "Palos modelin" dhe kur foshnja të ndjehet rehat, ftojeni atë të krijojë vetë modele për palosjen e fotografive dhe stolive.

Shumica lojëra të njohura Voskobovich

"Geokont" - quhet gjithashtu "një tabelë me karafila" ose "rrjeta me shumë ngjyra" - është një tabelë kompensatë me një film koordinativ të aplikuar në të. Stufat plastike janë të fiksuara në fushën e lojës, mbi të cilat janë tërhequr shirita gome "dinamike" me shumë ngjyra. Si rezultat i këtij dizajni, fitohen silueta të lëndëve, forma gjeometrike, modele, numra, shkronja.

Seti i lojës shoqërohet me një përrallë metodike "Baby Geo, Raven Meter dhe unë, Xha Slava" (fjala "gjeometri" është e koduar në emrin e përrallës).

"Sheshi Voskobovich" ose "Sheshi i lojës" është 2 ngjyra (për fëmijët 2-5 vjeç) dhe 4 ngjyra (për fëmijët 3-7 vjeç)

Loja përbëhet nga 32 trekëndësha të ngurtë të ngjitur në të dy anët në një distancë prej 3-5 ml nga njëri-tjetri në një bazë pëlhure fleksibël. Nga njëra anë, "Sheshi" është jeshil dhe i verdhë, nga ana tjetër, blu dhe i kuq. "Katrori" transformohet lehtësisht: mund të paloset përgjatë vijave të palosjes në drejtime të ndryshme sipas parimit "origami" për të marrë figura tredimensionale dhe planare. Kjo është arsyeja pse kjo lojë quhet edhe "Origami i përjetshëm" ose "Square - Transformer".

Loja shoqërohet me një përrallë metodike "Sekreti i Metrit të Korbit, ose një përrallë për transformimet-aventurat e mahnitshme të sheshit". Në të, "Sheshi" merr jetë dhe kthehet në imazhe të ndryshme: një shtëpi, një mi, një iriq, një kotele, një varkë, një këpucë, një aeroplan, një karamele etj. Fëmija mbledh figura nga figurat në libër, ku tregohet se si paloset një katror dhe jepet një paraqitje artistike e të njëjtit objekt.

Ky shesh enigmë lejon jo vetëm të luani, të zhvilloni imagjinatën hapësinore dhe aftësitë e shkëlqyera motorike, por gjithashtu është një material që prezanton bazat e gjeometrisë, stereometrisë, numërimit të materialit, bazën për modelim, kreativitet, i cili nuk ka kufizime moshe.

"Miracle Crosses" është një lojë me astar. Insertet janë bërë nga rrathë dhe kryqe. Kryqet priten në copa në formën e formave gjeometrike. Në faza fillestare fëmijët mësojnë të mbledhin pjesë të prera në një tërësi të vetme. Më tej, detyra bëhet më e ndërlikuar: sipas skemave në "Albumin e Figurave" (bashkëngjitur), fëmija së pari mbledh shtigje, kulla, dhe më pas dragonj, burra, ushtarë, insekte dhe shumë më tepër.

Loja zhvillon vëmendjen, kujtesën, imagjinatën, kreativitetin, "sensorikën" (duke dalluar ngjyrat e ylberit, format gjeometrike, madhësinë e tyre), aftësinë për të "lexuar" diagrame, për të krahasuar dhe kompozuar një të tërë nga pjesët.

"Anija" Spray - splash "është një fushë loje e bërë me qilim në formën e një anijeje me një byk kompensatë të ngjitur dhe numrat nga 1 deri në 7. Në direkun në byk duhet të bashkëngjitni ngjyrat e ylberit dhe numri i kërkuar i flamujve Velcro - velat.

Loja zhvillon aftësi të shkëlqyera motorike, vëmendje, kujtesë, të menduarit, jep një ide për konceptet matematikore, ngjyrën, lartësinë, rregullimin hapësinor të objekteve, matjet e kushtëzuara, numrin e objekteve, numrin e tyre serial dhe seritë dixhitale.

"Shportat e matematikës" - ky manual do ta ndihmojë fëmijën fjalë për fjalë "me prekje" të rregullojë rezultatin, të kuptojë përbërjen e numrave dhe gjithashtu të kuptojë kuptimin e mbledhjes dhe zbritjes. Fëmija duhet të vendosë një numër të caktuar futjesh kërpudhash në shporta me një numër të ndryshëm prerjesh.

Sipas komplotit të përrallës, fëmija së bashku me "kafshët e numëruara": Hedgehog-One, Bunny-Two, Mouse-Troika dhe të tjerët, mbledh kërpudha në shporta, i numëron ato, u shpërndan kafshëve një numër të barabartë kërpudhash dhe kontrollon se kush ka shporta plot dhe kush jo. Kafshët mbledhin kërpudha dhe fëmija zbulon se kush ka mbledhur më shumë dhe kush ka më pak.

Lojërat edukative krijuese të Nikitin për fëmijë vijnë nga një ide e përgjithshme dhe kanë tipare karakteristike:

1. Çdo lojë Nikitin është një grup detyrash që fëmija zgjidh me ndihmën e kubeve, tullave, katrorëve prej druri ose plastike, detajet e një projektuesi mekanik etj.

2. Fëmijës i jepen detyra në forma të ndryshme: në formë modeli, vizatimi të sheshtë, vizatimi izometrik, vizatimi, udhëzimi me shkrim ose me gojë etj., dhe në këtë mënyrë e prezantohet me menyra te ndryshme transferimi i informacionit.

3. Detyrat janë renditur përafërsisht në mënyrë që të rritet kompleksiteti, d.m.th. ata përdorin parimin lojëra popullore: nga e thjeshta në komplekse.

4. Detyrat kanë një gamë shumë të gjerë vështirësish: nga ndonjëherë të arritshme për një foshnjë 2-3-vjeçare deri te dërrmuese për një të rritur mesatar. Prandaj, lojërat e Nikitin mund të ngjallin interes për shumë vite (deri në moshën madhore).

5. Rritja graduale e vështirësisë së detyrave në lojërat e Nikitin i lejon fëmijës të shkojë përpara dhe të përmirësohet në mënyrë të pavarur, d.m.th. zhvillojnë aftësitë e tyre krijuese, në ndryshim nga edukimi, ku gjithçka shpjegohet dhe ku tek fëmija formohen vetëm tipare interpretuese.

6. Prandaj, është e pamundur t'i shpjegosh fëmijës metodën dhe radhën e zgjidhjes së problemeve dhe është e pamundur të nxitësh as me fjalë, as me gjeste, as me shikim. Duke ndërtuar një model, duke realizuar zgjidhjen në praktikë, fëmija mëson të marrë gjithçka vetë nga realiteti.

7. Është e pamundur të kërkosh dhe të arrish që fëmija ta zgjidhë problemin që në përpjekjen e parë. Ai mund të mos jetë pjekur ende, të mos jetë pjekur dhe ju duhet të prisni një ditë, një javë, një muaj apo edhe më shumë.

8. Zgjidhja e problemit shfaqet para fëmijës jo në formën abstrakte të përgjigjes së një problemi matematikor, por në formën e një fotografie, modeli ose strukture të bërë nga kube, tulla, pjesë projektuese, d.m.th. në formën e gjërave të dukshme dhe të prekshme. Kjo ju lejon të krahasoni vizualisht "detyrën" me "zgjidhjen" dhe të kontrolloni vetë saktësinë e detyrës.

9. Shumica e lojërave edukative krijuese të Nikitin nuk kufizohen në detyrat e propozuara, por lejojnë fëmijët dhe prindërit të hartojnë versione të reja të detyrave dhe madje të dalin me lojëra të reja edukative, d.m.th. përfshihen në aktivitete krijuese të një niveli më të lartë

10. Lojërat e Nikitin-it i lejojnë të gjithë të ngrihen në "tavanin" e aftësive të tyre, ku zhvillimi është më i suksesshëm.

Aktiviteti i pavarur ka një rëndësi të madhe për zbatimin e programit të zhvillimit matematikor të fëmijëve. Në lojërat, veçanërisht ato kolektive, formohen tiparet e personalitetit të fëmijëve. Ata mësojnë të marrin parasysh interesat e shokëve të tyre, të frenojnë dëshirat e tyre, ata zhvillojnë një ndjenjë përgjegjësie, edukohen vullnetin dhe karakterin e tyre.

4 . Përdorimi i lojërave edukative për zhvillimin e pavarësisë tek fëmijëtmosha e vjetër parashkollore

Aktiviteti i pavarur ka një rëndësi të madhe për zbatimin e programit të zhvillimit matematikor të fëmijëve.

Në lojërat edukative, fshihet aftësia për të gjetur në mënyrë të pavarur përgjigjet e shumë pyetjeve: cila është harmonia e kombinimit të formave, si të sigurohet transformimi i ngjyrave dhe formave në të njëjtën kohë, ndryshimi i formës së pajisjes së lojës, etj. , e cila është tipike për lojëra të tilla si "Fold the Pattern", "Unicube", "Lule Lotus" dhe të tjera. Secila prej lojërave edukative, si rregull, është një model i realitetit. Cilësitë personale (pavarësia dhe iniciativa, kreativiteti, etj.) dhe aftësitë (kombinohen, sugjerojnë, modifikohen, etj.) të fituara në lojëra janë të zbatueshme në çdo situatë arsimore dhe jetësore.

Një kontribut të madh në zhvillimin e materialit argëtues matematikor dha Z.A. Mikhailov. Sistemi i punës me parashkollorët e zhvilluar prej saj ka një fokus zhvillimor. PER. Mikhailova beson se mënyrat kryesore për zbatimin e programit për zhvillimin matematikor të fëmijëve janë lojërat njohëse dhe edukative (klasat e lojërave), si dhe aktivitetet e pavarura të fëmijëve, garat matematikore, argëtimi, mbrëmjet e kohës së lirë, etj., të organizuara me fëmijë.

Zgjidhja e llojeve të ndryshme të detyrave jo standarde në moshën parashkollore kontribuon në formimin dhe përmirësimin e aftësive të përgjithshme mendore: logjikën e mendimit, arsyetimin dhe veprimin, fleksibilitetin e procesit të të menduarit, zgjuarsinë dhe zgjuarsinë, përfaqësimet hapësinore.

Në një qasje të integruar për edukimin dhe edukimin e parashkollorëve në didaktikën moderne, një rol të rëndësishëm i takon lojërave argëtuese edukative. Ata janë interesantë për fëmijët, i kapin emocionalisht. Dhe procesi i zgjidhjes, kërkimi i një përgjigjeje, bazuar në interesin për problemin, është i pamundur pa punën aktive të mendimit. Ky pozicion shpjegon rëndësinë e detyrave argëtuese në zhvillimin mendor dhe të gjithanshëm të fëmijëve. Gjatë lojërave dhe ushtrimeve me materiale matematikore argëtuese, fëmijët zotërojnë aftësinë për të kërkuar vetë zgjidhje. Edukatori i pajis fëmijët vetëm me një skemë dhe drejtim analize detyrë argëtueseçon në zgjidhjen përfundimtare. Një ushtrim sistematik në zgjidhjen e problemeve në këtë mënyrë zhvillon aktivitetin mendor, pavarësinë e mendimit, një qëndrim krijues ndaj një detyre mësimore dhe iniciativë.

Për këtë, është e nevojshme që në grup të organizohet këndi i matematikës në mënyrë që fëmijët të mund të marrin lirisht lojën që u intereson "Mozaiku Magnetik", "Lotoja Gjeometrike", "Domino", "Katrorë" etj. Në fillim të lojës do të luajnë fëmijët aktivë, por gradualisht do të fillojnë të luajnë edhe fëmijët joaktivë, të trembur. Pastaj formohen grupet e interesit. Materiali duhet të përditësohet vazhdimisht në mënyrë që fëmijët që i kanë zotëruar këto lojëra të mund të luajnë lojëra të reja. Kjo do të thotë, fëmijët të cilëve u jepej materiali më lehtë, shkuan përpara në zhvillimin e tyre. Mësuesi, nga ana tjetër, duhet të përpiqet të inkurajojë fëmijët, duke e bërë më të vështirë, duke bërë ndryshime të ndryshme.

Në lojërat, veçanërisht ato kolektive, formohen tiparet e personalitetit të fëmijëve. Ata mësojnë të marrin parasysh interesat e shokëve të tyre, të frenojnë dëshirat e tyre, ata zhvillojnë një ndjenjë përgjegjësie, edukohen vullnetin dhe karakterin e tyre.

Për shembull, shkopinjtë e Kuizener përdoren fillimisht si material loje. Fëmijët luajnë me to, si me shkopinj të zakonshëm, dhe krijojnë dizajne të ndryshme. Lojërat me blloqe Gyenes tërheqin vëmendjen e fëmijëve kryesisht me veçoritë e tyre cilësore: ngjyra, forma, madhësia, trashësia. Fëmijët i identifikojnë menjëherë vetë: i grupojnë sipas këtyre veçorive, ndërtojnë struktura të ndryshme, por më shpesh kompozime artistike: modele, shtëpi, ndërtesa, kafshë etj. Një grup formash gjeometrike vjen me karta mostrash. Në fazën e parë, fëmijët përfundojnë detyrat sipas modelit dhe gradualisht kalojnë në modelim dhe dizajn të pavarur krijues. Në punë, kur zgjidhni materialin, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve.

Dokumente të ngjashme

Studimi i karakteristikave psikologjike të zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë. Diagnoza e nivelit të zhvillimit të të folurit dhe përdorimi i lojërave edukative për formimin e të folurit të fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor. Udhëzime për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve.

tezë, shtuar 12/06/2013

Loja si lloji kryesor i aktivitetit në fëmijët parashkollorë. Llojet dhe historia e origjinës së lodrave. Kërkesat themelore për përzgjedhjen e tyre. Grupe lojërash që zhvillojnë inteligjencën, aktivitetin kognitiv të fëmijës. Përcaktimi i rolit të veprimtarisë së lojës tek parashkollorët.

punim afatshkurtër, shtuar 15.06.2014

Karakteristikat anatomike dhe fiziologjike të fëmijëve parashkollorë. Faktorët kryesorë që ndikojnë në formimin e qëndrimit. Problemi i përdorimit të lojërave korrigjuese dhe edukative në formimin e qëndrimit të duhur tek parashkollorët në literaturën psikologjike dhe pedagogjike.

tezë, shtuar 24.12.2017

Bazat teorike të formimit të pavarësisë tek fëmijët parashkollorë. Kushtet për edukimin e pavarësisë së parashkollorëve, metodat dhe teknikat për kryerjen e kërkimit empirik. Vlerësimi i nivelit të formimit të kësaj cilësie tek fëmijët.

tezë, shtuar 13.11.2013

Kriteret dhe vlerësimi i krijimtarisë së fëmijëve. Mundësitë e përdorimit të teknikës batik në zhvillim aktiviteti vizual fëmijët e moshës parashkollore në një institucion arsimor parashkollor. Zhvillimi i një udhëzuesi metodologjik për trajnimin hap pas hapi të pikturuar me dorë në pëlhurë.

tezë, shtuar 06/06/2013

Formimi i marrëdhënieve midis parashkollorëve në procesin e aktiviteteve të lojës. Roli i edukatorit në formimin e ndërveprimeve miqësore tek fëmijët e moshës parashkollore të mesme dhe të vjetër. Ndikimi i aktiviteteve parashkollore në marrëdhëniet.

punim afatshkurtër, shtuar 18.01.2012

Studimi i problemit të lojës dhe punës në pedagogjinë e huaj dhe vendase. Roli i kopshtit dhe familjes në zhvillimin e personalitetit të fëmijëve. Punë eksperimentale për zhvillimin e marrëdhënieve midis aktiviteteve të punës dhe lojës së fëmijëve të moshës parashkollore.

tezë, shtuar 24.11.2014

Koncepti dhe llojet e emocioneve dhe ndjenjave; Karakteristikat e zhvillimit të tyre tek fëmijët e moshës parashkollore. Karakteristikat e lojës si aktiviteti kryesor në moshën parashkollore. Studimi i rolit të lojërave edukative në zhvillimin emocional parashkollor më i madh.

punim afatshkurtër, shtuar 05/05/2014

Formimi i fjalës së saktë gojore të fëmijëve në bazë të zotërimit të gjuhës letrare të popullit të tyre si një nga detyrat kryesore të kopshtit. Roli i fotografive në zhvillimin mendor të të folurit të fëmijëve parashkollorë. Përmbajtja dhe mënyra e përdorimit të fotove.

punim afatshkurtër, shtuar 02/06/2010

Analiza e fenomenit të vetëvlerësimit në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik. Lojëra-dramatizimi si një mjet për të formuar vetëvlerësim adekuat tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me dëmtim të dëgjimit. Koncepti i veprimtarisë së lojës në kërkimin pedagogjik.

Pra, sot duhet të studiojmë dhe do të trajtohet edhe klasifikimi i tyre. Çështja është se ky moment luan një rol të rëndësishëm për fëmijën modern dhe zhvillimin e tij. Është e rëndësishme të kuptojmë se cilat lojëra ekzistojnë dhe pse. Atëherë dhe vetëm atëherë do të jetë e mundur të zhvillohet plotësisht foshnja në mënyrë korrekte. Dhe po flasim jo vetëm për fëmijët shumë të vegjël, ata janë gjithashtu të rëndësishëm. Fatkeqësisht, për lojën e vërtetë, ajo vjen gjithnjë e më pak. Por ky nuk është problem. Në fund të fundit, nëse e dini se çfarë lloje lojërash ekzistojnë (dhe e dini klasifikimin e tyre për nxënësit e shkollave dhe fëmijët), gjithmonë mund të kuptoni se si ta zhvilloni siç duhet. Pra, cilat janë opsionet? Cilat lojëra mund të hasen në botën moderne?

Përkufizimi

Si fillim, me çfarë kemi të bëjmë në të vërtetë? Çfarë është një lojë? Jo të gjithë e kuptojnë plotësisht këtë term. Dhe kjo është arsyeja pse ju duhet ta studioni atë. Në fakt, pavarësisht se njerëzit duhet të studiojnë dhe punojnë shumicën e kohës, veçanërisht në fëmijëri, do t'u duhet të kushtojnë shumë kohë.

Loja është veprime në rrethana të kushtëzuara, fiktive. Shërben për të asimiluar këtë apo atë material si në formë praktike ashtu edhe në formë të kushtëzuar. Mund të thuash se është një situatë imagjinare. Lojërat për fëmijë janë jashtëzakonisht të rëndësishme. Ato janë mjeti kryesor i mësimdhënies. Dhe gjithashtu studimi i botës përreth. Llojet e lojërave dhe klasifikimi i tyre për parashkollorët sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit nënkupton një ndarje në disa klasa të mëdha nga të gjitha opsione. Cilet?

Klasat

Nuk ka shumë prej tyre. Është zakon të bëhet dallimi midis 3 klasave të lojërave për fëmijë. Janë të lehta për t'u mbajtur mend. Lloji i parë që mund të gjendet vetëm janë lojërat që lindin me iniciativën e vetë fëmijës. Domethënë e pavarur. Ky lloj është i zakonshëm tek foshnjat, nxënësit e shkollës rrallë hasin një fenomen të ngjashëm. Mund të themi se loja e pavarur karakterizohet nga një proces loje në të cilin merr pjesë vetëm një fëmijë, madje edhe me iniciativën e tij.

Gjithashtu, llojet e lojërave dhe klasifikimi i tyre (për adoleshentët, të vegjëlit dhe nxënësit e shkollës) përfshijnë opsione që lindin me iniciativën e një të rrituri. Kjo do të thotë, ai, si të thuash, fut këtë apo atë situatë në jetën e fëmijës. Qëllimi kryesor i këtij lloj fenomeni është edukimi. Skenari më i zakonshëm.

Klasa e fundit që mund të dallohet këtu janë lojërat që lindin nga traditat, zakonet. Shfaqeni si me iniciativën e një të rrituri dhe një fëmije. Nuk është fenomeni më i zakonshëm në botën moderne, por ndodh.

arsimore

Cilat mund të jenë lojërat? Nëse mendoni për këtë, mund t'i përgjigjeni kësaj pyetjeje pafundësisht. Në fund të fundit, shumë varet se çfarë lloj klase është para nesh. Vëmendje e veçantë duhet t'u jepet proceseve të lojërave që lindin me iniciativën e një të rrituri. Në fund të fundit, ato shërbejnë për të edukuar fëmijët, për t'i njohur ata me botën që i rrethon.

Llojet e lojërave dhe klasifikimi i tyre (në kamp, shkollë, kopsht fëmijësh - kjo nuk është aq e rëndësishme) përfshijnë një kategori të veçantë - arsimore. Meqenëse nuk është e vështirë të merret me mend, opsione të tilla shërbejnë, siç u përmend tashmë, për edukimin e fëmijës. Ato mund të jenë të lëvizshme, didaktike ose komplot-didaktike. Çdo nënlloj do të diskutohet në vijim. Por mbani në mend - janë lojërat edukative që janë jashtëzakonisht të rëndësishme për të vegjlit dhe fëmijët. mosha më e re. Ata do të duhet t'i kushtojnë vëmendjen e duhur.

Koha e lirë

Loja është një lloj argëtimi. Prandaj, midis opsioneve që lindin me iniciativën e të rriturve, mund të gjeni procese të lojërave të kohës së lirë. Ka një numër të madh të tyre. Dallimi kryesor nga mësimdhënia është mungesa aktuale e theksit në marrjen e njohurive dhe aftësive të reja. Mund të thuhet, thjesht argëtim që ndihmon për t'u çlodhur, shkëputur nga rutina e përditshme.

Llojet e lojërave dhe klasifikimi i tyre - kjo është ajo që ndihmon për të kuptuar të gjithë thelbin e një aktiviteti të veçantë. "Opsionet" e kohës së lirë përfshijnë gjithashtu shumë nëntipe. Për më tepër, me zhvillimin e botës moderne, ka gjithnjë e më shumë prej tyre.

Pra, me çfarë mund të përballeni? Një lojë e lirë mund të jetë thjesht argëtuese, karnaval, teatrale, intelektuale. Më shpesh, këto opsione ndodhin tek fëmijët më të rritur. Por fëmijët shpesh janë të zënë duke mësuar lojëra.

Eksperimentoni

Mos e harro këtë procesi i lojës nuk kërkon domosdo ndërhyrje nga jashtë. Siç u përmend tashmë, ka lojëra që lindin me iniciativën e fëmijës. Ata luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin e tij. Në të njëjtën mënyrë si në rastet e mëparshme, lojërat e pavarura ndahen në nëntipe.

Për shembull, ekziston një lojë-eksperiment. Mund të bëhet si me pjesëmarrjen e një të rrituri (ose nën mbikëqyrjen e tij), ashtu edhe vetëm. Gjatë këtë proces fëmija do të kryejë disa aktivitete eksperimentale dhe më pas do të vëzhgojë rezultatin. Mund të thuhet se bëhet fjalë për një “ndihmë vizuale” për fenomene të ndryshme, zakonisht fizike dhe kimike.

Një lojë eksperimenti është mënyra më e mirë për të ndihmuar një fëmijë të mësojë përmendësh procese komplekse. Tani ata shesin edhe komplete të veçanta eksperimentale për foshnjat. Për shembull, "Bëni sapun", "Krijoni parfumin tuaj", "Kristale qesharake" etj.

Histori

Llojet e lojërave dhe klasifikimi i tyre tashmë janë të njohura për ne. Por këtu janë detajet e llojeve të caktuara të aktiviteteve të lojërave - jo mjaft. Është e rëndësishme të kuptohet se çfarë ndodh saktësisht në këtë apo atë rast në mënyrë që të zhvillohet siç duhet fëmija. Opsionet e lojës me role mund t'i atribuohen lojërave të pavarura. Ashtu si çdo tjetër.

Cfare eshte? Gjatë një loje të tillë, vërehet një lloj komploti, ngjarje. Pjesëmarrësit kanë rolet e tyre që duhet të përmbushin. Një shfaqje teatrale, një program argëtues festash për fëmijë ose thjesht një histori fiktive në të cilën fëmija "jeton" - e gjithë kjo lojëra me role. Ata kontribuojnë në zhvillimin e fantazisë, dhe ndonjëherë mësojnë respektimin e rregullave të caktuara. Për fëmijë lojëra me histori shumë interesante. Vërtetë, ata kanë më shumë gjasa t'u duken argëtuese.

Por në jetën më të rritur, ato shpesh zbresin në desktop. Për shembull, mafia. Në përgjithësi, çdo lojë që ka historinë e vet, komplot, quhet komplot.

didaktike

Llojet e lojërave dhe klasifikimi i tyre (në kopsht apo shkollë - nuk ka rëndësi) shpesh përfshijnë "varietet" didaktike. Një version shumë i zakonshëm i klasës së trajnimit. Këtu, përvetësimi i njohurive nuk paraqitet në formë të hapur. Përkundrazi, ka vetëm një rëndësi dytësore të këtij paragrafi.

Fëmijët gjatë lojëra didaktike argëtohuni, por në të njëjtën kohë ndiqni disa rregulla. Në plan të parë është një ose një tjetër detyrë loje që të gjithë kërkojnë të realizojnë. Gjatë kësaj, fitohen njohuri të reja, si dhe konsolidimi i tyre. Rregullat e lojës i bëjnë fëmijët të mendojnë për zbatimin e tyre, të mbajnë mend, të mësojnë se si të aplikojnë së pari në një fiktive, dhe më pas në jeta reale. Lojërat didaktike përfshijnë lojëra: me fshehje, gara, humbje, detyra, hamendje, luajtje me role.

E luajtshme

Llojet e lojërave dhe klasifikimi i tyre (për parashkollorët dhe jo vetëm) tashmë janë të njohur për ne. Vetëm tani nuk është plotësisht e qartë se çfarë është kjo apo ajo lloj loje. Ka, siç kemi zbuluar tashmë, lojëra në natyrë. Cfare eshte?

Ky lloj gameplay shoqërohet me aktivitet fizik. Shpesh synojnë zhvillimin fizik fëmija, shërimi i tij. Më shpesh, lojërat në natyrë janë disi të lidhura në mënyrë indirekte (ose drejtpërdrejt) me sportin. Një shumëllojshmëri etiketash, kapëse - e gjithë kjo i përket kësaj kategorie. Për zhvillimin mendor pothuajse nuk kanë ndonjë përfitim, por për fizik - plotësisht.

virtualiteti

Kjo plotëson klasifikimin. Vetëm në botën moderne, jo shumë kohë më parë, u shfaq një koncept tjetër i ri në lidhje me lojërat. Tani ka lloje kompjuterike (ose virtuale). Siç mund ta merrni me mend, i gjithë loja zhvillohet me ndihmën e një makinerie elektronike në botën virtuale.

Ka lojëra edukative për fëmijë. Por të rriturve u sigurohet një zgjedhje shumë më e gjerë e opsioneve të ndryshme. Këtu mund të gjeni kërkime, dhe strategji, dhe simulatorë, dhe "qitës", dhe gara ... Dhe shumë më tepër.

Lojërat kompjuterike nuk janë më të mirat opsioni më i mirë për mësimin e parashkollorëve. Përkundrazi, ato janë më të përshtatshme për fëmijët më të rritur. Lojëra virtuale mund të klasifikohet si kohë e lirë. Ato në fakt nuk kanë natyrë edukative dhe shpesh shërbejnë ekskluzivisht për kohën e lirë, për relaksim.

Loja zhvillon dhe kënaq fëmijën, e bën atë të lumtur. Në lojë, fëmija bën zbulimet e para, përjeton momente frymëzimi. Në lojë formohen njohuritë bazë, zhvillohen imagjinata dhe fantazia e tij dhe, për rrjedhojë, krijohet terreni për formimin e një personaliteti iniciativ, kureshtar.

S. L. Novoselova

"Cila është gjëja juaj e preferuar për të bërë?" Shumica e fëmijëve do t'i përgjigjen kësaj pyetjeje me një fjalë: "Luaj!" Fëmijët luajnë në shtëpi, në kopsht, në rrugë, në një festë. Çdo aktivitet emocionues tregohet për fëmijët me fjalën "lojë". Nëpërmjet lojës, fëmija mëson realitetin që e rrethon, botën e tij të brendshme.

Në foshnjëri, përmes lojës zhvillohen organet shqisore të foshnjës, ka një grumbullim të ndjesive vizuale, dëgjimore, prekëse, shije. Gjatë kësaj periudhe, vendoset themeli i aktivitetit njohës dhe aktivitetit fizik të fëmijës. Fëmija eksploron me entuziazëm objektet, duke përdorur të gjitha metodat që ka në dispozicion: të ekzaminojë, të prekë, të shijojë. Me moshën, loja bëhet më kuptimplote, objektive, por qëllimi i saj - njohja e botës - mbetet i pandryshuar. Në lojë, fëmija rikrijon një model të mjedisit të tij, luan me situata të ndryshme, duke u përpjekur për një rol të veçantë. Por loja e shpikur nga fëmija jo gjithmonë kontribuon plotësisht në zhvillimin e saj harmonik. Prandaj, detyra kryesore e të rriturve - edukatorëve dhe prindërve - në këtë fazë bëhet e përbashkët aktivitet loje për të çliruar potencialin e fëmijës. Mund të tingëllojë e çuditshme, por të rriturit duhet ta mësojnë fëmijën të luajë.

Prindërit janë mentorët e parë të fëmijës së tyre, duke ia hapur këtë botë atij. Çfarë sheh foshnja dhe mbi të gjitha si e sheh, para së gjithash varet nga mjedisi i tij i afërt. Prindërit e rinj po përballen gjithnjë e më shumë me termin "zhvillimi i hershëm i fëmijës". Ka shumë të përkushtuar për këtë temë zhvillimet metodologjike, artikuj shkencorë, periodikë. Asnjë nga kundërshtarët nuk ka shprehur ende mendimin se zhvillimi i hershëm është një gjë e padobishme dhe e panevojshme. Është vërtetuar shkencërisht se truri i një fëmije nën moshën tre vjeç është veçanërisht i pranueshëm ndaj informacionit dhe mund ta thithë atë në një vëllim mjaft të madh. Sipas ekspertëve, është gjatë kësaj periudhe moshe që formohet baza e inteligjencës së ardhshme.

Duke filluar nga mosha tre vjeç, fëmija kalon në kategorinë e një parashkollori. Por caktimi i një statusi të tillë "të fortë" nuk duhet të mashtrojë prindërit që janë të etur për të filluar menjëherë përgatitjen për në shkollë dhe t'i ngarkojë fëmijët e tyre me detyra të lodhshme për të mësuar numërimin, leximin dhe shkrimin. Të rriturit duhet të kujtojnë se një fëmijë në këtë fazë moshe nuk mund të detyrohet të bëjë asgjë, të detyrohet të jetë i vëmendshëm dhe i zellshëm. Fëmija thjesht nuk është fizikisht i aftë për këtë - të gjitha sistemet e trupit të tij janë në fazat fillestare të zhvillimit të tyre dhe nuk i nënshtrohen kontrollit të rreptë vullnetar. Por një fëmijë mund të magjepset, interesohet dhe zhvillohet në masën e plotë të potencialit të tij intelektual, emocional dhe fizik përmes krijimit të situatave të lojës. Klasat në forma e lojës do të ndihmojë në zhvillimin e shkathtësisë, vëzhgimit, të menduarit imagjinativ, kujtesës së fëmijës.

Aktiviteti kryesor i fëmijëve në moshën parashkollore është loja, dhe detyra e të rriturve është ta bëjnë lojën sa më produktive, pa paragjykuar interesat e fëmijës. Lojëra edukative do të ndihmojë me këtë.

Çfarë japin? Lojërat në zhvillim bazohen në dy parime të të mësuarit - nga e thjeshta në komplekse dhe "në mënyrë të pavarur sipas aftësive". Ky bashkim ju lejon të zgjidhni disa probleme që lidhen me zhvillimin e aftësive krijuese në lojë menjëherë.

Së pari, lojërat edukative mund të ofrojnë ushqim për të menduar që në moshë shumë të re.

Së dyti, hapat e tyre të detyrave krijojnë gjithmonë kushte përpara zhvillimit të aftësive.

Së treti, çdo herë që ngrihet në mënyrë të pavarur në "tavanin" e tij, fëmija zhvillohet më me sukses.

Së katërti, lojërat edukative mund të jenë shumë të ndryshme në përmbajtjen e tyre, dhe përveç kësaj, si çdo lojë, ato nuk tolerojnë detyrimin dhe krijojnë një atmosferë krijimtarie të lirë dhe të gëzueshme.

Së pesti, duke luajtur këto lojëra me fëmijët, baballarët dhe nënat fitojnë në mënyrë të padukshme një aftësi shumë të rëndësishme - të përmbahen, të mos ndërhyjnë që fëmija të mendojë dhe të marrë vendime vetë, të mos bëjë për të atë që mund dhe duhet të bëjë vetë. .

Karakteristikat karakteristike të lojës janë:

Kryerja e një sërë aktivitetesh praktike;

Përdorimi i gjerë i materialit didaktik;

Zhvillimi i aftësive orientuese në aeroplan dhe në hapësirë;

Jo vetëm formimi i ideve në aktivitete praktike, por edhe përdorimi i tyre i përhapur në jetën e përditshme, lojën, punën, domethënë një shumëllojshmëri aktivitetesh.

Përdorimi i lojërave edukative është më efektiv nëse plotësohen kushtet e mëposhtme:

1. Organizimi i një aplikimi me faza të lojërave me një ndërlikim të vazhdueshëm të detyrave didaktike dhe zhvillimore.

2. Sistematizimi dhe klasifikimi i lojës sipas detyrave të propozuara.

Të gjitha lojërat duhet të zgjidhen duke marrë parasysh zhvillimin e fëmijëve. Rregullat e lojërave duhet t'u kërkojnë atyre jo vetëm të përsërisin veprime të caktuara, por t'i mësojnë ata të bëjnë punën me kuptim.

3. Përfshirja e lojërave edukative me detyrat e kërkimit të problemit dhe zbatimi i ndërveprimit mes mësuesit dhe fëmijës.

Lojëra edukative shume nga. Ju mund të dilni me tuajën - gjithçka varet nga imagjinata dhe krijimtaria e të rriturit, dëshirat e foshnjës.

Le të ndalemi shkurtimisht në klasifikimin e lojërave të detyrave edukative.

Zhvillimi i lojërave për aftësitë shqisore të parashkollorëve. Këto përfshijnë lojëra për zhvillimin e perceptimit të ngjyrave, perceptimit vizual dhe të prekshëm, njohjen e formave dhe madhësive gjeometrike, me konfigurime mjaft komplekse.
Lojëra që zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike. Për shembull, skicimi dhe gjurmimi i formave dhe modeleve të ndryshme. Kjo mund të bëhet duke përdorur klishe të ndryshme. Është gjithashtu e përshtatshme të theksohen lojërat edukative të një natyre grafike.
Detyrat dhe ushtrimet për zhvillimin e proceseve themelore mendore, të cilat përfshijnë kujtesën, vëmendjen. Këto mund të jenë modifikime të lojës "Çfarë ka ndryshuar?".
Lojëra që zhvillojnë të menduarit e fëmijës. Në një seri të tillë lojërash, një parashkollor zhvillon aftësinë për të analizuar, sintetizuar, imagjinatën hapësinore dhe të menduarit logjik. Në lojëra të tilla, si rregull, përfaqësimet matematikore vendosen në fazën fillestare, zhvillohen operacione të tilla mendore si klasifikimi dhe përgjithësimi. Në lëvizje të plotë në procesin e lojërave që synojnë shpikjen e një sërë personazhesh, po formohet të menduarit abstrakt.
Ju gjithashtu mund të vini re lojëra edukative që formojnë fantazi, të folur, etj.

Lojëra edukative për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike tek parashkollorët e grupit më të vjetër

Lojë "Stringing".
Qëllimi: zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike.

Materiali i lojës dhe mjetet pamore: foto me kafshë, ora e lojës.

Përshkrimi: fëmijët ulen në një rreth, duke marrë një fotografi pa ia treguar njëri-tjetrit. Të gjithë duhet të përshkruajnë kafshën e tyre, pa e emërtuar atë, sipas këtij plani:

Pamja e jashtme.
Çfarë ha.

Për lojën përdoret "ora e lojës". Kthejeni së pari shigjetën. Kujt i tregon ajo, ai e fillon historinë. Më pas, duke rrotulluar shigjetat, përcaktohet se kush duhet ta marrë me mend kafshën e përshkruar.

Lojë me artikuj ndeshje.

Qëllimet: zhvillimi i vëzhgimit; zgjeroni fjalorin me emrat e pjesëve dhe pjesëve të sendeve, cilësitë e tyre.

Materiali i lojës dhe mjetet pamore: gjëra (lodra) që janë të njëjta në emër, por ndryshojnë në disa veçori ose detaje, p.sh.: dy kova, dy përparëse, dy këmisha, dy lugë etj.

Përshkrimi: Mësuesi raporton se në kopshti i fëmijëve Ata sollën një pako: "Çfarë është kjo?" Ai i nxjerr gjërat: “Tani do t'i shqyrtojmë me kujdes. Unë do të flas për një gjë, dhe njëri prej jush për një tjetër. Le të flasim me radhë”.

Për shembull:

Unë kam një përparëse të zgjuar.
Unë kam një përparëse pune.
Është e bardhë me pika polka të kuqe.
E imja është blu e errët.
E imja është e stolisur me frills dantella.
E imja është fjongo e kuqe.
Kjo përparëse ka dy xhepa anash.
Dhe ky ka një të madh në gjoks.
Këto xhepa kanë një model lulesh.
Dhe këtu janë mjetet.
Në këtë përparëse shtruan tryezën.
Dhe ky është i veshur për punë në punishte.

Loja "Kush ishte kush ose çfarë ishte çfarë".

Qëllimet: aktivizoni fjalorin; zgjerojnë njohuritë për mjedisin.

Përshkrimi: Kush ose çfarë ishte pula më parë? (Vezë.) Një kalë (mëz), bretkocë (gëzull), flutur (vemje), këpucë (lëkurë), këmishë (leckë), peshk (vezë), gardërobë (dërrasë), bukë (miell), biçikletë (hekur), triko (leshi) etj.?

Loja "Emërtoni sa më shumë objekte".

Qëllimet: aktivizoni fjalorin; zhvillojnë vëmendjen.

Përshkrimi: fëmijët qëndrojnë në një rresht, ata ftohen të emërtojnë me radhë objektet që i rrethojnë.

Emri i fjalës bën një hap përpara. Fituesi është ai që shqipton saktë dhe qartë fjalët dhe emërton më shumë objekte pa u përsëritur.

Loja "Zgjidh një rimë".

Qëllimi: zhvillimi i vetëdijes fonemike.

Përshkrimi: mësuesi shpjegon se të gjitha fjalët tingëllojnë ndryshe, por disa prej tyre tingëllojnë të ngjashme. Ofron ndihmë për të gjetur një fjalë.

Kishte një defekt në rrugë,

Ai këndoi një këngë në bar ... (kriket).

Mund të përdorni çdo varg ose rimë individuale.

Loja "Emërtoni pjesët e objektit".

Objektivat: pasurimi i fjalorit; zhvillojnë aftësinë për të korreluar objektin dhe pjesët e tij.

Materiali i lojës dhe mjetet ndihmëse vizuale: fotografitë e një shtëpie, një kamioni, një peme, një zog.

Përshkrimi: mësuesi tregon fotografi:

Opsioni 1: Fëmijët thërrasin me radhë pjesë të objekteve.

Opsioni i dytë: secili fëmijë merr një vizatim dhe emërton vetë të gjitha pjesët.

Lojëra edukative për mësimin e shkrim-leximit për parashkollorët e grupit të moshuar

Loja "Zbuloni se kush bën çfarë tingujsh?"

Materiali i lojës dhe mjetet ndihmëse vizuale: një grup fotografish me temë (brumbull, gjarpër, sharrë, pompë, erë, mushkonjë, qen, lokomotivë).

Përshkrimi: mësuesi tregon figurën, fëmijët emërtojnë objektin e përshkruar në të. Në pyetjen "Si gumëzhin një unazë sharre, një brumbull, etj." fëmija përgjigjet dhe të gjithë fëmijët e riprodhojnë këtë tingull.

Qëllimi: zhvillimi i perceptimit dëgjimor.

Përshkrimi: shoferi u kthen shpinën fëmijëve dhe të gjithë lexojnë një poezi në kor, rreshti i fundit i së cilës shqiptohet nga njëri prej fëmijëve në drejtimin e mësuesit.

Nëse shoferi e merr me mend, fëmija i specifikuar bëhet shofer.

Materiali i mostrës:

Do të luajmë pak, ndërsa ju dëgjoni, do ta zbulojmë.
Mundohuni të merrni me mend se kush ju telefonoi, zbuloni. (Emri i shoferit.)
Një qyqe fluturoi në kopshtin tonë dhe këndon.
Dhe ti, (emri i shoferit), mos gogës, kush po qyqe, hamendje!
Ku-ku-ku!
Gjeli u ul në gardh, bërtiti në të gjithë oborrin.
Dëgjo, (emri i shoferit), mos gogës, kush është gjeli ynë, zbuloje!
Ku-ka-lum!

Lojë "Guess the Sound"

Qëllimi: të përpunohet qartësia e artikulimit.

Përshkrimi: udhëheqësi i bën një tingull vetes, duke e artikuluar qartë. Fëmijët e marrin me mend tingullin me lëvizjen e buzëve të drejtuesit dhe e shqiptojnë atë me zë të lartë. Ai që merr me mend i pari bëhet lider.

Loja "Kush ka një vesh të mirë?".

Qëllimi: zhvillimi i dëgjimit fonemik, aftësia për të dëgjuar tingullin me një fjalë.

Materiali i lojës dhe mjetet ndihmëse vizuale: një grup fotografish me temë.

Përshkrimi: mësuesi tregon figurën, e quan atë. Fëmijët duartrokasin duart nëse dëgjojnë tingullin që studiohet në emër.

Në fazat e mëvonshme, mësuesi mund të tregojë në heshtje figurën, dhe fëmija shqipton emrin e figurës me vete dhe reagon në të njëjtën mënyrë.

Mësuesi shënon ata që identifikuan saktë tingullin dhe ata që nuk mund ta gjenin dhe përfunduan detyrën.

Loja "Kush jeton në shtëpi?".

Qëllimi: të zhvillojë aftësinë për të përcaktuar praninë e tingullit në një fjalë.

Materiali i lojës dhe ndihmat vizuale: një shtëpi me dritare dhe një xhep për shtrimin e fotografive, një grup fotografish me temë.

Përshkrimi: mësuesi shpjegon se në shtëpi jetojnë vetëm kafshë (zogj, kafshë shtëpiake), në emrat e të cilave ka, për shembull, tingullin [l].

Ne duhet t'i vendosim këto kafshë në shtëpi. Fëmijët emërtojnë të gjitha kafshët e paraqitura në foto dhe zgjedhin midis tyre ato, emrat e të cilëve përmbajnë tingullin [l] ose [l'].

Çdo foto e zgjedhur saktë vlerësohet nga një çip loje.

Materiali i përafërt: iriq, ujk, ari, dhelpër, lepur, dre, elefant, rinoceront, zebër, deve, rrëqebull.

Loja "Kush është më shumë?".

Qëllimi: të zhvillojë aftësinë për të dëgjuar tingullin në fjalë dhe për ta lidhur atë me shkronjën.

Materiali i lojës dhe mjetet ndihmëse vizuale: një grup letrash tashmë të njohura për fëmijët, foto temash.

Përshkrimi: Secilit fëmijë i jepet një kartë me një nga shkronjat e njohura për fëmijët. Mësuesi tregon një figurë, fëmijët emërtojnë objektin e paraqitur. Çipat merren nga ai që dëgjon tingullin që korrespondon me letrën e tij. Ai me më shumë patate të skuqura fiton.

Loja Vertolina.

Qëllimi: të zhvillojë aftësinë për të zgjedhur fjalët që fillojnë me një tingull të caktuar.

Materiali i lojës dhe ndihmat vizuale: dy disqe kompensatë të mbivendosur mbi njëri-tjetrin (disku i poshtëm është i fiksuar, shkronjat janë shkruar në të; disku i sipërm rrotullohet, në të është prerë një sektor i ngushtë, me gjerësi shkronjash); patate të skuqura.

Përshkrimi: Fëmijët rrotullohen me radhë diskun. Fëmija duhet ta emërtojë fjalën me shkronjën në të cilën ndalon ndarja e sektorit.

Ai që e kryen detyrën saktë merr një shenjë. Në fund të lojës, numri i çipave numërohet dhe fituesi përcaktohet.

Lojë me logo.

Qëllimi: të zhvillojë aftësinë për të dalluar tingullin e parë në një rrokje, për ta lidhur atë me një shkronjë.

Materiali i lojës dhe mjetet pamore: një kartë e madhe loto, e ndarë në katër katrorë (tre prej tyre kanë imazhe objektesh, një katror është bosh) dhe karta gomash me shkronja të mësuara për secilin fëmijë; për udhëheqësin, një grup kartash të vogla të veçanta me imazhe të të njëjtave artikuj.

Përshkrimi: Lehtësuesi merr fotografinë e sipërme nga grupi dhe pyet se kush e ka këtë artikull.

Një fëmijë që ka një figurë të dhënë në një kartë loto emërton objektin dhe tingullin e parë në fjalë, pas së cilës ai e mbyll figurën me një kartë të shkronjës përkatëse. Fituesi është ai që mbylli së pari të gjitha fotot në kartën e lotos.

Materiali i përafërt: lejleku, rosa, gomari, bishti, mustak. trëndafili, llamba etj.

Lojë zinxhir.

Qëllimi: të zhvillojë aftësinë për të nxjerrë në pah tingullin e parë dhe të fundit me një fjalë.

Përshkrimi: njëri nga fëmijët e thërret fjalën, personi i ulur pranë tij merr një fjalë të re, ku tingulli i fundit i fjalës së mëparshme do të jetë tingulli fillestar. Fëmija tjetër në rresht vazhdon, e kështu me radhë.

Detyra e serialit nuk është të prishë zinxhirin. Loja mund të luhet si një garë. Fituesi do të jetë rreshti që "tërhoqi" zinxhirin më të gjatë.

Loja "Ku fshihet zëri?".

Qëllimi: të zhvillojë aftësinë për të vendosur vendin e tingullit në një fjalë.

Materiali i lojës dhe mjetet pamore: mësuesi ka një grup fotografish lëndore; secili fëmijë ka një kartë të ndarë në tre katrorë dhe një çip me ngjyrë (e kuqe me një zanore, blu me një bashkëtingëllore).

Përshkrimi: mësuesi tregon figurën, emërton objektin e paraqitur në të. Fëmijët përsërisin fjalën dhe tregojnë vendin e tingullit që studiohet në fjalë, duke mbuluar një nga tre katrorët në kartë me një çip, në varësi të vendit ku është tingulli: në fillim, në mes ose në fund të fjalës. Ata që vendosin saktë çipin në kartë fitojnë.

Loja "Ku është shtëpia jonë?".

Qëllimi: të zhvillojë aftësinë për të përcaktuar numrin e tingujve në një fjalë.

Materiali i lojës dhe mjetet ndihmëse vizuale: një grup fotografish subjekti, tre shtëpi me xhepa dhe një numër në secilën (3, 4 ose 5).

Përshkrimi: Fëmijët ndahen në dy ekipe. Fëmija bën një fotografi, emërton objektin e përshkruar në të, numëron numrin e tingujve në fjalën e folur dhe fut figurën në xhep me një numër që korrespondon me numrin e tingujve në fjalë.

Përfaqësuesit e secilit ekip dalin me radhë. Nëse gabojnë, korrigjohen nga fëmijët e ekipit tjetër. Një pikë shënohet për çdo përgjigje të saktë dhe rreshti, lojtarët e të cilit shënojnë më shumë pikë, konsiderohet fitues. E njëjta lojë mund të luhet individualisht.

Materiali i përafërt: gungë, top, mustak, rosë, mizë, vinç, kukull, miu, çantë.

Loja "Canta e mrekullueshme".

Materiali i lojës dhe mjetet ndihmëse vizuale: një qese me pëlhurë shumëngjyrëshe me lëndë të ndryshme, në emrat e të cilave ka dy ose tre rrokje.

Përshkrimi: fëmijët vijnë në tryezë me radhë, nxjerrin një objekt nga çanta, emërtojnë atë.

Fjala përsëritet rrokje për rrokje. Fëmija emërton numrin e rrokjeve në fjalë.

Lojë telegrafike.

Qëllimi: të zhvillojë aftësinë për të ndarë fjalët në rrokje.

Përshkrimi: mësuesi thotë: "Djema, tani do të luajmë telegraf. Unë do t'i emërtoj fjalët dhe ju do t'i telegrafoni një nga një në një qytet tjetër.

Mësuesi shqipton fjalën e parë në rrokje dhe e shoqëron çdo rrokje me duartrokitje. Pastaj e thërret fjalën dhe fëmija i thirrur e shqipton në mënyrë të pavarur në rrokje, të shoqëruar me duartrokitje.

Nëse fëmija e bëri detyrën gabimisht, telegrafi prishet: të gjithë fëmijët fillojnë të duartrokasin ngadalë, telegrafi i dëmtuar mund të riparohet, domethënë shqiptoni saktë fjalën në rrokje dhe duartrokasin.

Lojëra edukative në matematikë për fëmijët e grupit të lartë

Lojë "Kujdes"

Qëllimi: për të konsoliduar aftësinë për të dalluar objektet sipas ngjyrës.

Materiali i lojës dhe mjetet ndihmëse vizuale: imazhe të sheshta të objekteve me ngjyra të ndryshme: domate e kuqe, karrota portokalli, pema e Krishtlindjeve jeshile, top blu, fustan vjollcë.

Përshkrimi: Fëmijët qëndrojnë në një gjysmërreth përpara një dërrase me objekte të sheshta të vendosura mbi të.

Mësuesi, duke emërtuar objektin dhe ngjyrën e tij, ngre duart lart. Fëmijët bëjnë të njëjtën gjë. Nëse ngjyra është emërtuar gabim nga mësuesi, fëmijët nuk duhet të ngrenë duart lart.

Ai që ngriti duart e humb fantazmën. Kur luajnë me fitime, fëmijëve mund t'u ofrohen detyra: emërtoni disa objekte të kuqe, thoni se çfarë ngjyre janë objektet në raftin e sipërm të kabinetit, etj.

Lojë "Krahaso dhe plotëso".

Objektivat: zhvillimi i aftësisë për të kryer analiza vizuale dhe mendore; përforcojnë idetë për format gjeometrike.

Materiali i lojës dhe mjetet ndihmëse vizuale: një grup formash gjeometrike.

Përshkrimi: luajnë dy persona. Secili nga lojtarët duhet të ekzaminojë me kujdes pjatën e tij me imazhe të formave gjeometrike, të gjejë një model në rregullimin e tyre dhe më pas të plotësojë qelizat boshe me një pikëpyetje duke vendosur figurën e dëshiruar në to.

Fituesi është ai që kryen saktë dhe shpejt detyrën. Loja mund të përsëritet duke i renditur figurat dhe pikëpyetjet në një mënyrë tjetër.

Loja "Plotësoni qelizat boshe".

Objektivat: për të konsoliduar idenë e formave gjeometrike; të zhvillojë aftësinë për të krahasuar dhe krahasuar dy grupe figurash, për të gjetur veçori dalluese.

Materiali i lojës dhe mjetet pamore: forma gjeometrike (rrathe, katrorë, trekëndësha) me tre ngjyra.

Përshkrimi: luajnë dy persona. Çdo lojtar duhet të studiojë renditjen e figurave në tabelë, duke i kushtuar vëmendje jo vetëm formës së tyre, por edhe ngjyrës, të gjejë një model në renditjen e tyre dhe të plotësojë qelizat boshe me pikëpyetje.

Fituesi është ai që kryen saktë dhe shpejt detyrën. Më pas lojtarët mund të shkëmbejnë shenja. Ju mund ta përsërisni lojën duke vendosur figura dhe pikëpyetje në një mënyrë të ndryshme në tabelë.

Loja "Xhami i mrekullueshëm".

Qëllimi: të mësojë të përcaktojë vendin e një objekti të caktuar në një seri numrash.

Materiali i lojës dhe mjetet pamore: 10 filxhanë kos, një lodër e vogël që futet në një filxhan.

Përshkrimi: ngjitni një numër në secilën filxhan, zgjidhni shoferin, ai duhet të largohet. Gjatë kësaj kohe, fshihni një lodër nën njërën prej gotave. Shoferi kthehet dhe merr me mend nën cilën filxhan është fshehur lodra. Ai pyet: “Nën gotën e parë? Nën gjashtë? Dhe kështu me radhë, derisa ai të marrë me mend.

Ju mund të përgjigjeni me kërkesa: "Jo, më shumë", "Jo, më pak".

Lojë "Pushime në kopshtin zoologjik"

Qëllimi: të mësojnë të krahasojnë numrin dhe sasinë e objekteve.

Materiali i lojës dhe mjetet pamore: lodra të buta, shkopinj numërimi (butona).

Përshkrimi: vendosni lodrat e kafshëve përpara fëmijës. Ofroni për t'i ushqyer ato.

Mësuesi thërret numrin dhe fëmija vendos numrin e kërkuar të shkopinjve (butonave) përpara secilës lodër.

Loja "Gjatësia".

Qëllimi: për të konsoliduar konceptet e "gjatësia", "gjerësia", "lartësia".

Materiali i lojës dhe mjetet pamore: shirita letre.

Përshkrimi: mësuesi mendon për një objekt (për shembull, një dollap) dhe bën një rrip të ngushtë letre të barabartë me gjerësinë e tij.

Për të gjetur një të dhënë, fëmija do të duhet të krahasojë gjerësinë e objekteve të ndryshme në dhomë me gjatësinë e shiritit. Pastaj mund të merrni me mend një objekt tjetër duke matur lartësinë e tij dhe tjetrin duke matur gjatësinë e tij.

Loja "Kaloni nëpër portë".

Materiali i lojës dhe mjetet vizuale: karta, "porta" me imazhin e numrave.

Përshkrimi: Fëmijëve u jepen karta me një numër të ndryshëm rrathësh.

Për të kaluar përmes "portës", të gjithë duhet të gjejnë një çift, domethënë një fëmijë, numri i rrathëve të të cilit, në total me rrathët në kartën e tij, do të japë numrin e treguar në "portë".

Loja "Biseda e numrave".

Qëllimi: për të rregulluar numërimin e drejtpërdrejtë dhe të kundërt.

Materiali i lojës dhe mjetet pamore: letra me numra.

Përshkrimi: fëmijët-"numrat" marrin karta dhe qëndrojnë njëri pas tjetrit në rregull. "Numri 4" i thotë "numrit 5": "Unë jam një më pak se ju". Çfarë iu përgjigj "numri 5" ndaj "numrit 4"? Dhe çfarë tha "numri 6"?

Loja "Mos gogës!".

Objektivat: konsolidimi i njohurive për numërimin nga 1 në 10, aftësia për të lexuar dhe shkruar numra.