Kurs ishi: aqli zaif bolalarni o'qitishda didaktik o'yinlar. Didaktik o'yin maktabgacha yoshdagi bolalarni o'rgatish vositasi sifatida Xulosa va xulosalar

Didaktik o'yin maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish vositasi sifatida

Kirish

1.1 Fon

1.2 O'yinning psixologik asoslari va xususiyatlari

1.3 O'yin texnologiyasi

2.1 umumiy xususiyatlar didaktik o'yinlar

Xulosa

Adabiyot

Ilova

Kirish

O'yin - bu bolalar uchun eng qulay faoliyat turi, atrofdagi dunyodan olingan taassurotlarni qayta ishlash usuli. O'yin bolaning fikrlash va tasavvurini, uning hissiyligini, faolligini aniq ochib beradi, bu esa muloqotga bo'lgan ehtiyojni rivojlantiradi.

Qiziqarli o'yin bolaning aqliy faolligini oshiradi va u sinfdan ko'ra qiyinroq muammoni hal qila oladi. O'yin - bu usullardan biri bo'lib, u faqat boshqalar bilan birgalikda yaxshi natijalar beradi: kuzatish, suhbatlar, o'qish va boshqalar.

O'yin davomida bolalar o'z bilim va ko'nikmalarini amalda qo'llashni va turli sharoitlarda foydalanishni o'rganadilar. O'yin - bu bolalar tengdoshlari bilan muloqot qiladigan mustaqil faoliyat. Ularni umumiy maqsad, erishish uchun birgalikdagi sa'y-harakatlar va umumiy tajribalar birlashtiradi. O'yin tajribasi bola ongida chuqur iz qoldiradi va yaxshi his-tuyg'ular, ezgu intilishlar va jamoaviy hayotiy ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi. O'yin jismoniy, axloqiy, mehnat va estetik tarbiya tizimida katta o'rin tutadi. Bolaga uning hayotiyligini oshirishga, uning qiziqishlari va ijtimoiy ehtiyojlarini qondirishga yordam beradigan faol faoliyat kerak.

O'yin katta tarbiyaviy ahamiyatga ega, u sinfda o'rganish va kundalik hayotni kuzatish bilan chambarchas bog'liq.

Ular o'yin muammolarini mustaqil ravishda hal qilishni o'rganadilar va o'z rejalarini amalga oshirishning eng yaxshi yo'lini topadilar. O'z bilimlaringizdan foydalaning va uni so'z bilan ifodalang.

Ko'pincha o'yin yangi bilimlar berish va ufqlarini kengaytirish uchun imkoniyat bo'lib xizmat qiladi. Kattalar ishiga qiziqishning rivojlanishi bilan jamoat hayoti, odamlarning qahramonliklariga, bolalarda kelajakdagi kasbga oid birinchi orzulari, sevimli qahramonlariga taqlid qilish istagi paydo bo'ladi. Har bir narsa o'yinlarni maktabgacha bolalik davrida shakllana boshlaydigan bolaning yo'nalishini anglashning muhim vositasiga aylantiradi.

Shunday qilib, o'yin faoliyati o'quv jarayonidagi dolzarb muammodir.

Muammoning dolzarbligi kurs ishi mavzusini tanlashni aniqladi.

Tadqiqot muammosi: Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda didaktik o'yinlarning o'rni qanday.

O'rganish ob'ekti: Bolalarning o'yin faoliyati maktabgacha yosh.

Tadqiqot mavzusi: Didaktik o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish vositasi sifatida.

Maqsad: Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda didaktik o'yinlarning rolini aniqlash.

1. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinining psixologik xususiyatlarini o'rganish;

2. Didaktik o'yin tushunchasining mohiyatini aniqlash;

3. Pedagoglarning didaktik o‘yinlardan ta’lim jarayonida foydalanish tajribasini tahlil qiling ta'lim jarayoni maktabgacha ta'lim muassasasida.

4. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun didaktik o'yinlarni tizimlashtirish.

I bob. O'quv jarayonida o'yinlardan foydalanishning nazariy asoslari

1.1 Fon

Rus tilidagi "o'yin", "o'yin" so'zlari juda polisemantik. “O‘yin” so‘zi o‘yin-kulgi ma’nosida, ko‘chma ma’noda qo‘llaniladi. E.A. Popravskiyning ta'kidlashicha, "o'yin" tushunchasi umuman olganda turli xalqlar o'rtasida ba'zi farqlarga ega. Shunday qilib, qadimgi yunonlar orasida "o'yin" so'zi bolalarga xos bo'lgan harakatlarni anglatardi, asosan biz "bolalikka berilish" deb ataydigan narsani ifodalaydi. Yahudiylar orasida "o'yin" so'zi hazil va kulgi tushunchasiga to'g'ri keldi. Keyinchalik, barcha Evropa tillarida "o'yin" so'zi, bir tomondan, o'zini og'ir ish deb ko'rsatmasdan, boshqa tomondan, odamlarga zavq va zavq bag'ishlovchi insoniy xatti-harakatlarning keng doirasini bildira boshladi. Shunday qilib, bu tushunchalar doirasi o'yinchoq askarlarning bolalar o'yinidan tortib, teatr sahnasida qahramonlarning fojiali reproduktsiyasigacha bo'lgan hamma narsani qamrab ola boshladi.

"O'yin" so'zi so'zning qat'iy ma'nosida tushuncha emas. Ehtimol, bir qator tadqiqotchilar "o'yin" so'zi bilan belgilangan eng xilma-xil va har xil sifatli harakatlar o'rtasida umumiy narsani topishga harakat qilganligi sababli, biz hali ham o'yinning turli shakllarini qoniqarli tushuntirishga ega emasmiz.

Sayohatchilar va etnograflarning rivojlanish tarixida nisbatan past darajada bo'lgan jamiyatdagi mavqei haqidagi materiallarni o'z ichiga olgan tadqiqotlar bolalar o'yinining paydo bo'lishi va rivojlanishi to'g'risida faraz qilish uchun etarli asoslar beradi. Jamiyat rivojlanishining turli bosqichlarida, oziq-ovqat olishning asosiy usuli oddiy asboblardan foydalangan holda yig'ish bo'lganida, o'yin mavjud emas edi. Bolalar erta kattalar hayotiga kiritilgan. Asboblarning tobora murakkablashishi va ovchilik va chorvachilikka o'tish bolaning jamiyatdagi mavqeini sezilarli darajada o'zgartirishga olib keldi. Bo'lajak ovchining maxsus tayyorgarligiga ehtiyoj bor edi. Shu munosabat bilan kattalar bolalar uchun asboblar yasashadi. Jismoniy mashqlar o'yinlari paydo bo'ldi. Bolaning o'sishi bilan birga bolalar asboblari ko'paydi. Umuman olganda, jamiyat bolalarni kelajakdagi ishning eng mas'uliyatli va muhim sohalarida ishtirok etishga tayyorlashdan manfaatdor, kattalar esa bolalarning jismoniy mashqlar o'yinlarini har tomonlama targ'ib qiladilar, ularda musobaqa o'yinlari tashkil etiladi, ular o'ziga xos imtihon va bolalarning yutuqlarini jamoatchilik tomonidan ko'rib chiqish. Keyinchalik, rolli o'yin paydo bo'ladi. Bola kattalarning ba'zi harakatlariga muvofiq rol o'ynaydigan va bajaradigan o'yin.

O'z holiga tashlab qo'yilgan bolalar birlashadilar va o'zlarining maxsus o'yin hayotini tashkil qiladilar, bu asosan kattalarning ijtimoiy munosabatlari va mehnat faoliyatini takrorlaydi. O'yinning tarixiy rivojlanishi takrorlanmaydi. Ontogenezda xronologik jihatdan birinchisi - maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy ongini shakllantirishning asosiy manbai bo'lib xizmat qiladigan rolli o'yin.

Shunday qilib, bolalik o'yindan ajralmasdir. Madaniyatda bolalik qancha ko'p bo'lsa, shunchalik ko'p o'yin muhimroq jamiyat uchun.

1.2 O'yinning psixologik asoslari

O'yin ilmiy tadqiqot ob'ekti bo'lishidan ancha oldin u bolalarni tarbiyalashning eng muhim vositalaridan biri sifatida keng qo'llanilgan. Ta'lim maxsus ijtimoiy funktsiyaga aylangan vaqt asrlarga borib taqaladi va o'yinlardan ta'lim vositasi sifatida foydalanish ham xuddi shunday. Turli pedagogik tizimlarda o'yinga turlicha rol berilgan, ammo o'yinga u yoki bu darajada o'rin berilmagan yagona tizim yo'q.

O'yin nafaqat ta'lim, ham tarbiyaviy funktsiyalarga ega, shuning uchun o'yinning bolaning rivojlanishiga ta'sirini aniqroq aniqlash va muassasalarning umumiy tarbiyaviy ish tizimida o'z o'rnini topish zarurati tug'iladi. bolalar uchun.

Bu jihatlarni aniqroq belgilash zarur aqliy rivojlanish va birinchi navbatda o'yinda rivojlanadigan yoki boshqa faoliyatda faqat cheklangan ta'sirga ega bo'lgan bolaning shaxsiyatini shakllantirish.

O'yinning aqliy rivojlanish va shaxsiyatni shakllantirishdagi ahamiyatini o'rganish juda qiyin. Bu erda sof tajriba mumkin emas, chunki bolalar hayotidan o'yin faoliyatini olib tashlash va rivojlanish jarayoni qanday davom etishini ko'rish mumkin emas.

Eng muhimi, o'yinning bolaning motivatsion-ehtiyoj sohasi uchun ahamiyati. D.B.ning asarlariga ko'ra. Elkonin, motivlar va ehtiyojlar muammosi birinchi o'ringa chiqadi.

Maktabgacha ta'limdan maktabgacha yoshdagi bolalikka o'tish davrida o'yin haqidagi ma'lumotlarning asosi inson ob'ektlari doirasini kengaytirishdan iborat bo'lib, ularni o'zlashtirish hozirda bolaga vazifa va dunyo sifatida qaraydi. Bu dunyo u tomonidan keyingi aqliy rivojlanish jarayonida amalga oshiriladi, bola mustaqil harakat qilmoqchi bo'lgan ob'ektlar doirasining kengayishi ikkinchi darajali hisoblanadi. Bu bolaning yangi dunyoni, ularning faoliyati, funktsiyalari, munosabatlari bilan kattalar dunyosini "kashfiyotiga" asoslanadi. Ob'ektga asoslangan o'yindan rolli o'yinga o'tish chegarasida turgan bola hali kattalarning ijtimoiy munosabatlarini ham, ijtimoiy funktsiyalarni ham, ularning faoliyatining ijtimoiy ma'nosini ham bilmaydi. U o'z xohishi yo'nalishi bo'yicha harakat qiladi, ob'ektiv ravishda o'zini kattalar holatiga qo'yadi va shu bilan birga kattalarga va ularning faoliyatining ma'nosiga nisbatan hissiy va samarali yo'nalish mavjud.

Bu erda intellekt hissiy jihatdan samarali tajribaga ergashadi. O'yin bolaning ehtiyojlari sohasi bilan chambarchas bog'liq bo'lgan faoliyat sifatida kiradi. Unda inson faoliyatining ma'nosida birlamchi hissiy-samarali yo'nalish yuzaga keladi, kattalar o'rtasidagi munosabatlar tizimida o'zining cheklangan o'rnini anglash va kattalar bo'lish zarurati paydo bo'ladi. O'yinning ahamiyati bolada faoliyat va ular bilan bog'liq vazifalar uchun yangi motivlarni shakllantirish bilan cheklanmaydi. O'yinda motivlarning yangi psixologik shakli paydo bo'lishi juda muhimdir. Faraz qilish mumkinki, aynan o'yinda bevosita istaklardan ong yoqasida turgan umumlashgan niyatlar shakliga ega bo'lgan motivlarga o'tish sodir bo'ladi.

O'yin davomida aqliy harakatlarning rivojlanishi haqida gapirishdan oldin, har qanday aqliy harakat va u bilan bog'liq tushunchaning shakllanishi o'tishi kerak bo'lgan asosiy bosqichlarni sanab o'tish kerak.

Moddiy ob'ektlar yoki material o'rnini bosuvchi modellar bo'yicha harakatni shakllantirish bosqichi.

Ovozli nutq nuqtai nazaridan bir xil harakatni shakllantirish bosqichi.

Haqiqiy aqliy harakatning shakllanish bosqichi.

Bolaning o'yindagi harakatlarini hisobga olsak, bola allaqachon ob'ektlarni bilish bilan harakat qilishini, lekin baribir ularning moddiy o'rnini bosuvchi o'yinchoqlarga tayanishini sezish oson. O'yindagi harakatlarning rivojlanishi tahlili shuni ko'rsatadiki, o'rinbosar ob'ektlarga va ular bilan harakatlarga bo'lgan ishonch tobora kamayib bormoqda.

Agar rivojlanishning dastlabki bosqichlarida ob'ekt - uning o'rnini bosuvchi va nisbatan batafsil harakat talab qilinsa, o'yin rivojlanishining keyingi bosqichida ob'ekt so'zlar - narsaning belgisi sifatida nomlar orqali namoyon bo'ladi. harakat - nutq bilan birga qisqartirilgan va umumlashtirilgan imo-ishoralar sifatida. Shunday qilib, o'yin harakatlari tashqi harakatlarda bajariladigan ob'ektlarning ma'nolari bilan aqliy harakatlarga oraliq xususiyatga ega.

Ob'ektlardan ajratilgan ma'nolarga ega bo'lgan ongida harakatlarga rivojlanish yo'li bir vaqtning o'zida tasavvurni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarning paydo bo'lishidir. O'yin aqliy harakatlarning yangi, yuqori bosqichga - nutqqa asoslangan aqliy harakatlariga o'tish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish sodir bo'ladigan faoliyat sifatida kiradi. Funktsional rivojlanish o'yin harakatlari ontogenetik rivojlanish oqadi, aqliy harakatlarning proksimal rivojlanish zonasini yaratadi.

IN o'yin faoliyati bolaning xulq-atvorini sezilarli darajada qayta qurish sodir bo'ladi, u o'zboshimchalik bilan bo'ladi. Ixtiyoriy xulq-atvorni tasvirga muvofiq amalga oshiriladigan va sahna sifatida ushbu tasvir bilan taqqoslash orqali boshqariladigan xatti-harakatlar deb tushunish kerak.

Olimlar bolaning o'yinda va to'g'ridan-to'g'ri topshiriqda bajaradigan harakatlarining tabiati sezilarli darajada farq qilishiga e'tibor qaratdilar. Va ular rivojlanish jarayonida harakatlarning tuzilishi va tashkil etilishi o'zgarishini aniqladilar. Ular tayyorgarlik bazasi va ijro bosqichini aniq ta'kidlaydi.

Harakatning samaradorligi va uning tashkil etilishi bolaning o'ynagan rolini amalga oshirishda harakatning tarkibiy o'rniga bog'liq.

O'yin maktabgacha yoshdagi bola uchun mavjud bo'lgan faoliyatning birinchi shakli bo'lib, u ongli ta'lim va yangi harakatlarni takomillashtirishni o'z ichiga oladi.

Z.V. Manuleyko o'yinning psixologik mexanizmi masalasini ochib beradi. Uning ishiga asoslanib aytishimiz mumkinki, o'yinning psixologik mexanizmida faoliyat motivatsiyasi katta ahamiyatga ega. Rolning bajarilishi, hissiy jihatdan jozibador bo'lib, rol gavdalangan harakatlarning bajarilishiga rag'batlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi.

Biroq, motivlarni ko'rsatish etarli emas.

Motivlar bu ta'sirga ega bo'lishi mumkin bo'lgan ruhiy mexanizmni topish kerak. Rolni bajarayotganda, roldagi xatti-harakatlarning namunasi bir vaqtning o'zida bola o'z xatti-harakatlarini taqqoslaydigan va uni boshqaradigan bosqichga aylanadi. O'yinda bola ikkita funktsiyani bajaradi: bir tomondan, u o'z rolini bajaradi, ikkinchidan, u o'z xatti-harakatlarini nazorat qiladi.

Ixtiyoriy xulq-atvor nafaqat namunaning mavjudligi, balki ushbu naqshni amalga oshirish ustidan nazoratning mavjudligi bilan ham tavsiflanadi. Rolni ijro etishda bifurkatsiya, ya'ni "aks ettirish" mavjud. Ammo bu hali ongli nazorat emas, chunki nazorat funktsiyasi hali ham zaif va ko'pincha vaziyatdan, o'yin ishtirokchilaridan yordam talab qiladi. Bu paydo bo'lgan funktsiyaning zaifligi, ammo o'yinning ma'nosi shundaki, bu funktsiya bu erda paydo bo'ladi. Shuning uchun o'yinni ixtiyoriy xatti-harakatlar maktabi deb hisoblash mumkin.

O'yin do'stona bolalar jamoasini shakllantirish va mustaqillikni shakllantirish, mehnatga ijobiy munosabatni shakllantirish va boshqa ko'p narsalar uchun muhimdir. Bu tarbiyaviy ta'sirlarning barchasi o'yinning bolaning aqliy rivojlanishiga, uning shaxsiyatini shakllantirishga ta'siriga asoslanadi.

Maktabgacha yoshdagi o'yinning asosiy motivi - bu kattalar faoliyatiga qiziqish, unga qo'shilish, uning xususiyatlarini takrorlash istagi.

O'yinning o'ziga xosligi shundaki, bolalar uni natijada emas, balki faoliyat jarayonida jalb qilishga undaydi. Bu, asosan, u yoki bu natijaga erishishga qaratilgan boshqa faoliyat turlari (ish, o'qish) o'rtasidagi yagona farqdir.

O'yin - bu atrofdagi haqiqat va birinchi navbatda, atrofimizdagi odamlarning harakatlari va munosabatlarining aksidir. "O'yin - bu bolalar o'zlari yashayotgan va o'zgartirishga chaqirilgan dunyoni tushunishning yo'lidir." (M. Gorkiy).

O'yin davomida bola atrofdagi kattalar hayotidan, ularning mehnatidan, bir-biriga va o'z majburiyatlariga bo'lgan munosabatidan sahnalarni faol, vizual va ta'sirli shaklda takrorlaydi va shu bilan atrofdagi voqelikni to'liqroq bilish imkoniyatiga ega bo'ladi. tasvirlangan voqealarni chuqurroq boshdan kechirish, ularga to‘g‘ri baho berish.

Shuning uchun o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishiga va uning shaxsiyatini shakllantirishga juda katta ta'sir ko'rsatadi.

Bolaning rivojlanishi jarayonida bolaning hayotidagi o'yinlarning mazmuni o'zgaradi. Birinchi o'yinlar erta yoshda paydo bo'ladi. Biroq, ularning mazmuni va xarakteri dastlab hali ham ibtidoiy.

Ko'pgina hollarda, o'yin bola mustaqil ravishda yoki kattalarga taqlid qilib, uy-ro'zg'or buyumlari bilan oddiy harakatlarni takrorlashdan iborat. Shu bilan birga, chaqaloq harakatga uning ichki mazmuni bilan emas, balki tashqi, protsessual tomoni bilan qiziqadi.

Bola aravani oldinga va orqaga suradi, qo'g'irchoqni kiyintiradi va yechinadi, chunki jarayonning o'zi unga zavq bag'ishlaydi. Bolaning faoliyatining umumiy o'zgarishi va uning tajribasining kengayishi uning o'yinlari tabiatining o'zgarishiga olib keladi.

Maktabgacha yoshga o'tganda, bolalar o'yinda nafaqat inson harakatlarining tashqi tomonini, balki ularning ichki mazmunini - nima uchun qilinganligini, boshqa odamlar uchun ma'nosini ham ko'rsatishni boshlaydilar. Shunday qilib, temir yo'lda o'ynashda maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat masalaning tashqi tomonini - parovozning puflashi va hushtak chalishi, pistonlar harakati va boshqalarni, balki haydovchi, konduktor, yo'lovchilar va boshqalar o'rtasidagi munosabatlarni ham tasvirlaydi.

Muayyan rolni bajarish ijodiy o'yinda muhim ahamiyatga ega. O'z o'yinlarida o'zini qoladigan yosh boladan farqli o'laroq, maktabgacha yoshdagi bola o'ynab, haydovchiga, askarga va hokazolarga aylanadi.

Rolni bajarish o'yin faoliyatini yanada murakkab tashkil etish bilan bog'liq. Agar yosh bolalar yolg'iz o'ynashsa yoki bir xil ishni birgalikda bajarishsa, maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinida o'zaro majburiyatlarni taqsimlash bilan murakkab munosabatlar o'rnatiladi. Shunday qilib, o'yinning rivojlanishi bolalar jamoasining o'sishi, birgalikdagi faoliyat odatlarining rivojlanishi bilan bog'liq.

Keyingi xususiyat maktabgacha o'yin o'yinchilarning ma'lum qoidalarga bo'ysunishidir.

Ushbu qoidalar shakllanmagan hollarda ham (masalan, rolli o'yinlarda), ular hali ham maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatining zaruriy tarkibiy qismi emas.

Ochiq va didaktik o'yinlarda qoidalarga rioya qilish yanada muhimroq bo'ladi. U erda bu qoidalar allaqachon aniq ifodalangan va aniq shakllantirilgan.

Ko'pgina ijodiy o'yinlarda kattalar tomonidan bitta sharoitda bajariladigan har qanday haqiqiy harakatlar bola tomonidan boshqa o'yin sharoitida takrorlanadi.

Maktabgacha tarbiyachining o'yinlari doimiy ravishda ish bilan birga keladi ijodiy tasavvur. O'yin - bu xayoliy sharoitlarda haqiqiy harakatlarning takrorlanishi.

Biroq, asta-sekin, o'qituvchining ta'siri ostida, kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati yanada murakkablashadi va individual harakatlar tasvirlangan syujetga muvofiq bir butunga birlasha boshlaydi. Bolalar muayyan rollarni o'z zimmalariga olishni boshlaydilar.

4-5 yoshli bolalarda ijodiy hikoya o'yinlari rivojlanishning yuqori darajasiga etadi. Bolalar o‘yinlarining mazmuni boyib, rang-barang bo‘lib bormoqda. Bolalar inson faoliyatining eng xilma-xil turlari va tomonlarini aks ettiradi. Ular o'yinda ko'payadilar har xil turlari ish, hayot voqealari.

Ijodiy o'yinlar bilan bir qatorda faol va didaktik o'yinlar ham rivojlanishda davom etmoqda. Bolalar asta-sekin qoidalarga muvofiq harakat qilishni o'rganadilar, o'z faoliyatini ma'lum vazifalarga bo'ysundiradilar, ma'lum natijalar va yutuqlarga qat'iy intiladilar.

1.3 O'yin shakllari texnologiyasi

Ta'limning o'yin shakllari texnologiyasi maktabgacha yoshdagi bolani o'rganish motivlarini, o'yindagi va hayotdagi xatti-harakatlarini, qoida tariqasida, oddiy muhitda, mustaqil faoliyatda chuqur yashiringan o'z dasturini tushunishga o'rgatishga qaratilgan. va uning bevosita natijalarini taxmin qilish.

P.I.ning ishiga asoslanib. Pidkasisty, biz barcha o'yinlar tabiiy va sun'iy bo'linadi, deb aytish mumkin. Tabiiy o'yin - bu o'z-o'zidan ta'lim olishning tabiiy jarayonlari tufayli odam o'ziga tanish muhitda harakatning yangi shakllari va usullarini mustaqil ravishda o'zlashtirgan o'z-o'zidan yo'naltiruvchi faoliyat. Sun'iy o'yinning tabiiy o'yindan asosiy farqi shundaki, inson nima o'ynayotganini biladi va shu bilimga asoslanib, o'z maqsadlari uchun o'yindan keng foydalanishi aniq.

O'yin faoliyatining oltita mashhur tashkiliy shakllarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin: individual, yakka, juftlik, guruh, jamoaviy va ommaviy o'yin shakllari:

· O‘yinning individual shakllariga bir kishining o‘zi bilan tushida va haqiqatda, shuningdek, turli predmet va tovushlar bilan o‘ynashi kiradi;

· Yagona o‘yin – bu bir o‘yinchining qo‘yilgan maqsadga erishish natijalari bo‘yicha to‘g‘ridan-to‘g‘ri va fikr-mulohazalari bilan simulyatsiya modellari tizimidagi faoliyati;

· O'yinning juftlashgan shakli - bu bir kishining ikkinchi shaxs bilan o'yini, odatda raqobat va raqobat muhitida;

· O'yinning guruh shakli - raqobat sharoitida bir maqsadni ko'zlagan uch yoki undan ortiq raqiblarning guruh o'yini;

· O'yinning jamoaviy shakli - bu individual o'yinchilar o'rtasidagi raqobat o'rnini qarama-qarshi jamoalar bilan almashtiradigan guruh o'yini;

· O'yinning ommaviy shakli takrorlangan Yagona o'yinchi o'yini to'g'ridan-to'g'ri yoki bir vaqtning o'zida millionlab odamlar tomonidan amalga oshiriladigan umumiy maqsaddan teskari aloqa bilan.

Bolalarni tarbiyalash va o'qitishda qoidalar bilan o'yinlar katta ahamiyatga ega: didaktik, doskada chop etilgan, mobil. Ular aqliy muammolarni hal qilishda qiziqish uyg'otadi va ixtiyoriy diqqatni rivojlantirishga hissa qo'shadi - muvaffaqiyatli o'rganishning juda muhim omili. Bundan tashqari, ular iroda, chidamlilik va o'zini tuta bilish kabi axloqiy fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi. Biroq, maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalar hayotini tashkil etish tahlili shuni ko'rsatadiki, tarbiyachilar bolalarga o'yin qoidalarini o'rgatish va mustaqil faoliyatda bolalar cheklangan miqdordagi o'yinlardan foydalangan holda ibtidoiy o'ynashga etarlicha e'tibor bermaydilar.

Shu bilan birga, mustaqil rolli o'yinlar qoidalar bilan o'yinlar bilan birlashtirilishi juda muhim, shuning uchun ular rol o'ynashning turli xil variantlaridan foydalanadilar. Faqat shu sharoitda o'yin bolalar hayotini tashkil etish shakliga aylanadi va pedagogik jarayonda munosib o'rin egallaydi.

Erta va erta maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash amaliyotining tahlili shuni ko'rsatadiki, o'yinni boshqarishda pedagoglar bir qator qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Deyarli har bir guruhda o'ynamaydigan va o'ynashni yoqtirmaydigan bolalar bor. Ular hikoyaga asoslangan o'yinchoqlarga qiziqish bildirmaydilar yoki ularni xuddi shunday manipulyatsiya qiladilar; ularning hissiy va kognitiv faolligi past. Bunday bolalar asosan o'yinda shakllanadigan fikrlash va nutqning ma'lum rivojlanishini talab qiladigan dasturiy materialni o'zlashtirishda qiynaladi.

Bolalar o'yinlari heterojen hodisadir. Hatto oddiy odamning ko'zi ham o'yinlarning mazmunida, bolalarning mustaqillik darajasida, tashkil etish shakllarida va o'yin materialida qanchalik xilma-xilligini sezadi.

Bolalar o'yinlarining xilma-xilligi tufayli ularni tasniflashning dastlabki asoslarini aniqlash qiyin bo'lib chiqadi.

N.K.Krupskaya asarlarida bolalar o'yinlari P.F.Lesgaftdagi kabi printsipga ko'ra ikki guruhga bo'linadi, lekin ular biroz boshqacha nomlanadi: bolalarning o'zlari tomonidan o'ylab topilgan o'yinlar va kattalar tomonidan ixtiro qilingan o'yinlar. Krupskaya birinchilarini ijodiy deb atagan va ularni ta'kidlagan asosiy xususiyat- mustaqil xarakter. Ushbu tasnifdagi o'yinlarning yana bir guruhi qoidalar bilan o'yinlardir. Har qanday tasnif kabi, bu tasnif ham shartli.

Ijodiy o'yinlarga bolaning ijodkorligi, tashabbuskorligi va mustaqilligini ko'rsatadigan o'yinlar kiradi. O'yinlarda bolalarning ijodiy namoyon bo'lishi xilma-xildir: o'yinning syujeti va mazmunini ixtiro qilishdan, rejani amalga oshirish yo'llarini izlashdan, adabiy asarlar tomonidan berilgan rollarni taqlid qilishgacha. Bolalar ijodiyotining tabiatiga va o'yinlarda ishlatiladigan o'yin materialiga qarab, ijodiy o'yinlar rejissyor o'yinlari, rolli o'yinlar va qurilish materiallari bilan o'yinlarga bo'linadi.

Qoidalar bilan o'yinlar - bolalarni o'qitish va tarbiyalashda muayyan muammolarni hal qilish uchun xalq yoki ilmiy pedagogika tomonidan maxsus yaratilgan o'yinlarning maxsus guruhi. Bu o'yinning ajralmas qismi bo'lgan, qat'iy qoidalarga ega tayyor tarkibga ega o'yinlar. Ta'lim vazifalari bolaning vazifani bajarishda o'ynoqi harakatlari orqali amalga oshiriladi (topish, aksini aytish, to'pni ushlash va hokazo).

O'quv vazifasining xarakteriga ko'ra, qoidalarga ega o'yinlar ikkita katta guruhga bo'linadi - didaktik va ochiq o'yinlar, ular o'z navbatida turli asoslarni hisobga olgan holda tasniflanadi. Shunday qilib, didaktik o'yinlar mazmuniga ko'ra (matematik, tabiiy tarix, nutq va boshqalar), didaktik materialga ko'ra (buyumlar, o'yinchoqlar, doskada chop etilgan, og'zaki) bo'linadi.

Ochiq o'yinlar harakatchanlik darajalariga ko'ra (past, o'rta, yuqori harakatchanlik o'yinlari), ustunlik qiladigan harakatlarga (sakrash, yugurish o'yinlari va boshqalar), o'yinda ishlatiladigan narsalarga ko'ra (to'p bilan o'yinlar, lentalar, halqalar va boshqalar bilan.).

Shunday qilib, o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning eng muhim vositasidir.

II bob. Ta'lim jarayonida didaktik o'yinlarning o'rni va roli

2.1 Didaktik o'yinning umumiy tavsifi

Didaktik o'yinlarning asosiy xususiyati ularning nomi bilan belgilanadi: ular o'quv o'yinlari. Ular kattalar tomonidan bolalarni tarbiyalash va o'qitish maqsadida yaratilgan. Ammo o‘yindagi bolalar uchun didaktik o‘yinning tarbiyaviy ahamiyati ochiq ko‘rinmaydi, balki o‘yin vazifasi, o‘yin harakatlari va qoidalari orqali amalga oshiriladi.

A.N. ta'kidlaganidek. Leontievning ta'kidlashicha, didaktik o'yinlar "chegara o'yinlari" ga tegishli bo'lib, ular tayyorlaydigan o'yindan tashqari faoliyatga o'tishni anglatadi. Bu o'yinlar o'rganishning asosi bo'lgan kognitiv faollikni, intellektual operatsiyalarni rivojlantirishga yordam beradi. Didaktik o'yinlar ta'lim vazifasi - o'quv vazifasining mavjudligi bilan tavsiflanadi. U yoki bu didaktik o'yinni yaratishda kattalar unga rahbarlik qilishadi, lekin ular uni bolalar uchun qiziqarli shaklga qo'yishadi.

Bolani o'yinga jalb qiladigan narsa unga xos bo'lgan ta'lim vazifasi emas, balki faol bo'lish, o'yin harakatlarini bajarish, natijalarga erishish va g'alaba qozonish imkoniyatidir. Biroq, agar o'yin ishtirokchisi o'quv vazifasi bilan belgilanadigan bilim va aqliy operatsiyalarni o'zlashtirmasa, u o'yin harakatlarini muvaffaqiyatli bajara olmaydi yoki natijaga erisha olmaydi.

Shunday qilib, faol ishtirok etish, ayniqsa didaktik o'yinda g'alaba qozonish, bolaning o'quv vazifasi bilan belgilanadigan bilim va ko'nikmalarni qanchalik o'zlashtirganiga bog'liq. Bu bolani diqqatli bo'lishga, eslab qolishga, taqqoslashga, tasniflashga va bilimini aniqlashtirishga undaydi. Bu shuni anglatadiki, didaktik o'yin unga biror narsani oson, qulay tarzda o'rganishga yordam beradi. Bu beixtiyor o'rganish autodidaktizm deb ataladi.

Didaktik o'yinlar ko'p asrlar davomida mavjud. Ularning birinchi yaratuvchisi yosh bolalarning hayratlanarli xususiyatini - ularning o'yin va o'yinchoqlar yordamida o'rganishga tayyorligini sezgan odamlar edi. Insoniyatning butun tarixi davomida har bir xalq o'zining didaktik o'yinlarini ishlab chiqdi, uning madaniyatining bir qismiga aylangan noyob didaktik o'yinchoqlar yaratildi. Didaktik o'yinlar va o'yinchoqlar mazmunida muayyan xalqning milliy xarakteri, tabiati, tarixi, hayotining xususiyatlari aks etgan.

Xalq didaktik o'yinlari bolaning yoshga bog'liq psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda ta'lim va tarbiya ta'siri o'rtasidagi munosabatni ta'minlaydi. Xalq didaktik o'yinlari o'yin shaklida, tasviriy va dinamik o'yin harakatlarida gavdalangan, aniq ifodalangan ta'lim hissiy va kognitiv mazmuni bilan ajralib turadi. O'yinning mazmuni voqealarga asoslangan, ya'ni. bolada ma'lum bir hissiy munosabatni uyg'otadigan va uning ijtimoiy tajribasini boyitadigan har qanday holat yoki hodisani aks ettiradi.

Rus xalq pedagogikasida turli yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan didaktik o'yinlar va o'yinchoqlar mavjud: erta bolalikdan maktabgacha. Ular bolaning hayotiga juda erta - hayotning birinchi yilida kiradilar.

Katta yoshdagi bolalar uchun rus xalq pedagogikasi didaktik o'yinlarni nazarda tutadi, ular faollik, epchillik, tashabbuskorlik va zukkolikni rivojlantirish imkoniyatini beradi. Bu erda maktabgacha yoshdagi bolalarning harakat qilishlari va tengdoshlari bilan muloqot qilishlari uchun ajralmas ehtiyoj ifodalanadi, aql va tasavvurning ishi uchun mo'l-ko'l oziq-ovqat mavjud.

Vaqt o'tishi bilan xalq o'yinlari bolalarning o'zlari tomonidan kiritilgan o'zgarishlar (tarkibni yangilash, qoidalarni murakkablashtirish, turli xil o'yin materiallaridan foydalanish). O'yinlarning variantlari amaliyotchi o'qituvchilar tomonidan yaratiladi. Xalq o'yinlariga xos bo'lgan g'oyalarga asoslanib, olimlar yangi didaktik o'yinlarni yaratadilar va bunday o'yinlarning butun tizimini taklif qiladilar.

Xalq pedagogikasida mustahkamlab qo‘yilgan didaktik o‘yinlarni bolalarni tarbiyalash va o‘qitish maqsadida keng qo‘llash an’anasi olimlarning asarlarida, ko‘plab o‘qituvchilarning amaliy faoliyatida rivojlangan. Umuman olganda, maktabgacha ta'limning har bir pedagogik tizimida didaktik o'yinlar alohida o'rin egallagan va hozir ham mavjud.

Maktabgacha ta'limning birinchi pedagogik tizimlaridan biri muallifi Fridrix Frobel boshlang'ich ta'limning vazifasi so'zning oddiy ma'nosida o'rganish emas, balki o'yinni tashkil qilish ekanligiga ishonch hosil qilgan. O'yin bo'lsa-da, u saboq bilan singdirilishi kerak. F. Frebel didaktik o'yinlar tizimini ishlab chiqdi, bu bolalar bog'chasida bolalar bilan o'quv-tarbiyaviy ishlarning asosini ifodalaydi.

Ushbu tizim turli xil o'yinchoqlar va materiallar bilan didaktik o'yinlarni o'z ichiga olgan bo'lib, ular o'quv vazifalari va o'yin harakatlarining murakkabligini oshirish printsipiga muvofiq qat'iy ketma-ketlikda tashkil etilgan. Ko'pgina didaktik o'yinlarning majburiy elementi F.Froebel va uning shogirdlari tomonidan o'yinlarning tarbiyaviy ta'sirini kuchaytirish maqsadida yozilgan she'rlar, qo'shiqlar, qofiyali so'zlar edi.

Mariya Montessori muallifligidagi dunyoga mashhur yana bir ta'lim o'yinlari tizimi ham turli xil baholarga ega bo'ldi. Bolalar bog'chasining ta'lim jarayonida o'yin o'rnini belgilashda M. Montessori F. Froebelning pozitsiyasiga yaqin: o'yinlar tarbiyaviy bo'lishi kerak, aks holda u " bo'sh o'yin", bu bolaning rivojlanishiga ta'sir qilmaydi. Ta'lim o'yinlari va faoliyati uchun u hissiy ta'lim uchun qiziqarli didaktik materiallar yaratdi.

Didaktik o'yin bir nechta tarkibiy qismlarni o'z ichiga olgan o'ziga xos tuzilishga ega. Keling, ushbu komponentlarni ko'rib chiqaylik:

1. O'quv (didaktik) vazifa didaktik o'yinning asosiy elementi bo'lib, unga barcha qolganlar bo'ysunadi. Bolalar uchun o'quv vazifasi o'yin vazifasi sifatida tuzilgan. Masalan, "Ob'ektni tovush bilan tanib olish" o'yinida o'quv vazifasi quyidagicha: eshitish idrokini rivojlantirish, bolalarni tovushni ob'ekt bilan bog'lashga o'rgatish. Va bolalarga quyidagi o'yin vazifasi taklif etiladi: turli xil ob'ektlar chiqaradigan tovushlarni tinglang va bu narsalarni ovoz bilan taxmin qiling. Shunday qilib, o'yin vazifasi o'yin harakatlarining "dasturini" ochib beradi. O'yin vazifasi ko'pincha o'yin nomiga kiritiladi.

2. O'yin harakatlari - o'yin maqsadlarida bolaning faolligini ko'rsatish usullari: qo'lingizni "ajoyib sumkaga" qo'yish, o'yinchoqni his qilish, uni tasvirlash va hokazo.

Erta va boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun didaktik o'yin o'yin jarayoni bilan qiziqadi, ammo ular hali natija bilan qiziqmaydilar. Shuning uchun o'yin harakatlari oddiy va bir xil turdagi.

O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun odatda bir nechta o'yin elementlaridan iborat bo'lgan murakkab o'yin faoliyati taqdim etiladi. Syujetli didaktik o'yinda qatnashadigan 5-6 yoshli bolalar ma'lum bir rolni amalga oshirish bilan bog'liq o'yin harakatlarining to'plamini bajaradilar.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yinlarida aqliy xarakterdagi o'yin harakatlari ustunlik qiladi: kuzatishni ko'rsatish, taqqoslash, ilgari o'rganilgan narsalarni eslash, ob'ektlarni ma'lum xususiyatlarga ko'ra tasniflash va hk.

Shunday qilib, bolalarning yoshi va rivojlanish darajasiga qarab, didaktik o'yindagi o'yin harakatlari ham o'zgaradi.

3. Qoidalar o'yin mazmunini amalga oshirishni ta'minlaydi. Ular o'yinni demokratik qiladi: o'yinning barcha ishtirokchilari ularga bo'ysunadilar.

O'quv vazifasi, o'yin harakatlari va qoidalari o'rtasida chambarchas bog'liqlik mavjud. O'quv vazifasi o'yin harakatlarini belgilaydi, qoidalar esa o'yin harakatlarini bajarishga va muammoni hal qilishga yordam beradi.

Maktabgacha pedagogikada barcha didaktik o'yinlarni uchta asosiy turga bo'lish mumkin: ob'ektlar bilan o'yinlar, bosma va so'zli o'yinlar.

Ob'ektlar bilan o'yinlar

Ushbu o'yinlarda o'yinchoqlar va haqiqiy narsalar ishlatiladi. Ular bilan o'ynab, bolalar solishtirishni, ob'ektlar orasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlashni o'rganadilar. O'yinlarning ahamiyati shundaki, ular yordamida bolalar ob'ektlarning xususiyatlari va ularning xususiyatlari: rangi, hajmi, shakli, sifati bilan tanishadilar.

O'yinlar taqqoslash, tasniflash va muammolarni hal qilishda ketma-ketlikni o'rnatish bilan bog'liq muammolarni hal qiladi.

O'quv o'yinlarida turli xil o'yinchoqlar keng qo'llaniladi. Ular rangi, shakli, maqsadi, hajmi va ular yaratilgan materialni aniq ifodalaydi. Bu o'qituvchiga bolalarni muayyan didaktik vazifalarni hal qilishga o'rgatish imkonini beradi, masalan, yog'ochdan yasalgan barcha o'yinchoqlarni tanlash.

Xuddi shunday mazmundagi didaktik o'yinlardan foydalanib, o'qituvchi bolalarda mustaqil o'yinga qiziqish uyg'otadi va tanlangan o'yinchoqlar yordamida ularga o'yin g'oyasini taklif qiladi.

Ish stoli bosilgan o'yinlar

Chop etilgan stol o'yinlari bolalar uchun qiziqarli mashg'ulotdir. Ular turi bo'yicha har xil: juftlashtirilgan rasmlar, lotto, dominolar.

So'z o'yinlari

So'z o'yinlari o'yinchilarning so'zlari va harakatlariga asoslanadi. Bunday o'yinlarda bolalar ob'ektlar haqidagi mavjud g'oyalarga asoslanib, ular haqidagi bilimlarini chuqurlashtirishni o'rganadilar, chunki bu o'yinlarda ilgari olingan bilimlarni yangi aloqalarda, yangi sharoitlarda qo'llash kerak.

Bolalar turli xil ruhiy muammolarni mustaqil ravishda hal qilishadi; ob'ektlarni tavsiflash, ularning xarakterli xususiyatlarini ta'kidlash; tavsifdan taxmin qiling.

Og'zaki o'yinlar yordamida bolalarda aqliy mehnat bilan shug'ullanish istagi paydo bo'ladi.

2.2 Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda didaktik o'yinlardan foydalanish

Maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayonida didaktik o'yin birinchi navbatda bolalarning mustaqil faoliyati sifatida ishlaydi, bu uni boshqarish xususiyatini belgilaydi.

Didaktik o'yin axloqiy tarbiya muammolarini hal qilishga va bolalarda xushmuomalalikni rivojlantirishga yordam beradi. O'qituvchi bolalarni birgalikda o'ynash, ularning xatti-harakatlarini tartibga solish, adolatli va halol, itoatkor va talabchan bo'lishni talab qiladigan sharoitlarga joylashtiradi.

Didaktik o'yinlarni muvaffaqiyatli boshqarish, birinchi navbatda, ularning dastur mazmunini tanlash va o'ylash, vazifalarni aniq belgilash, ularning yaxlit ta'lim jarayonida o'rni va rolini aniqlash, boshqa o'yinlar va ta'lim shakllari bilan o'zaro munosabatni o'z ichiga oladi. U bolalarning bilim faolligini, mustaqilligi va tashabbuskorligini, o'yin muammolarini hal qilishning turli usullaridan foydalanishni rivojlantirish va rag'batlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak va ishtirokchilar o'rtasidagi do'stona munosabatlarni va o'rtoqlariga yordam berishga tayyorligini ta'minlashi kerak.

Katta yoshdagi bolalarda didaktik o'yinlarga qiziqishni rivojlantirish va o'yin faoliyatini shakllantirishga o'qituvchining ular uchun tobora murakkab vazifalarni qo'yishi va o'yin harakatlarini taklif qilishga shoshilmasligi bilan erishiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati ongliroq bo'ladi, u jarayonning o'ziga emas, balki natijaga erishishga qaratilgan. Ammo kattaroq guruhlarda ham o'yinni boshqarish shunday bo'lishi kerakki, bolalar tegishli hissiy kayfiyatni, qulaylikni saqlab turishlari kerak, shunda ular unda ishtirok etish quvonchini va belgilangan vazifalarni hal qilishdan qoniqish hissini boshdan kechirishlari kerak.

Har bir guruhda o'qituvchi mazmuni, didaktik vazifalari, o'yin harakatlari va qoidalariga ko'ra murakkablashadigan o'yinlar ketma-ketligini belgilaydi. Individual, alohida o'yinlar juda qiziqarli bo'lishi mumkin, ammo ularni tizimdan tashqarida ishlatish ta'lim va rivojlanish natijalariga erisha olmaydi. Shuning uchun sinfda va didaktik o'yinda o'rganishning o'zaro ta'siri aniq belgilanishi kerak.

Katta va tayyorlov maktab guruhlarida sinfda bevosita o‘qitish didaktik o‘yinlar orqali o‘rganish bilan ham bog‘liq. Ammo ularning nisbati, ayniqsa, ichida tayyorgarlik guruhi, o'zgarmoqda, asosiysi bolalar tizimlashtirilgan bilimlarni va o'quv faoliyatining elementar shakllarini o'zlashtirgan sinfda o'rganishdir.

Shuni hisobga olish kerakki, didaktik o'yinda aniqlik, o'qituvchining so'zlari va bolalarning o'z harakatlarining o'yinchoqlar, o'yin vositalari, buyumlar, rasmlar va boshqalar bilan to'g'ri kombinatsiyasi zarur.

Og'zaki tushuntirish va ko'rsatmalar yordamida o'qituvchi bolalarning diqqatini boshqaradi, ularning fikrlarini tartibga soladi, aniqlaydi, tajribasini kengaytiradi. Uning nutqi maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini boyitish, o'rganishning turli shakllarini o'zlashtirish va o'yin harakatlarini takomillashtirishga yordam beradi. Batafsil va batafsil tushuntirishlar, tez-tez sharhlar va ko'rsatmalar va xatolar, hatto o'yinni to'g'rilash istagidan kelib chiqqan bo'lsa ham, qabul qilinishi mumkin emas. Bunday tushuntirish va mulohazalar o'yin faoliyatining jonli to'qimasini yirtib tashlaydi va bolalarda unga qiziqish yo'qoladi.

O'yinlarni boshqarishda o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarga turli ta'sir vositalaridan foydalanadi. Masalan, o'yinning bevosita ishtirokchisi sifatida harakat qilib, o'yinni ularga sezdirmasdan boshqaradi, ularning tashabbusini qo'llab-quvvatlaydi va o'yin quvonchini ular bilan his qiladi. Ba'zan o'qituvchi voqea haqida gapiradi, tegishli o'yin kayfiyatini yaratadi va o'yin davomida uni saqlaydi. U o'yinda ishtirok etmasligi mumkin, ammo mohir va sezgir rejissyor sifatida uning mustaqil xarakterini saqlagan va himoya qilgan holda, u o'yin harakatlarini rivojlantirishga, qoidalarni amalga oshirishga rahbarlik qiladi va bolalar tomonidan sezilmasdan, ularni ma'lum bir natijaga olib boradi. . Bolalar faoliyatini qo'llab-quvvatlash va rag'batlantirishda o'qituvchi buni ko'pincha to'g'ridan-to'g'ri emas, balki bilvosita qiladi: ajablanish, hazil qilish, foydalanish har xil turlari o'yin kutilmagan hodisalari va boshqalar.

Biz, bir tomondan, o'quv daqiqalarini haddan tashqari kuchaytirish, o'yin boshlanishini zaiflashtirish, didaktik o'yinga faoliyat xarakterini berish va boshqa tomondan, o'yin-kulgiga berilib ketish xavfi haqida unutmasligimiz kerak. , ta'lim berish vazifasidan qochish.

O'yinning rivojlanishi ko'p jihatdan bolalarning aqliy faoliyatining sur'ati, o'yin harakatlarini bajarishning katta yoki kamroq muvaffaqiyati, qoidalarni o'zlashtirish darajasi, hissiy tajribalari va ishtiyoqi darajasi bilan belgilanadi. Yangi tarkibni o'zlashtirish davrida. o'yin harakatlari, qoidalari va o'yin boshlanishi, uning tezligi tabiiy ravishda sekinroq. Keyinchalik, o'yin ochilganda va bolalar o'zlarini qiziqtirganda, uning tezligi tezlashadi. O'yin oxiriga kelib, hissiy yuksalish susaygandek tuyuladi va o'yin sur'ati yana sekinlashadi. Haddan tashqari sekinlik va o'yin tempining keraksiz tezlashishiga yo'l qo'ymang. Tez sur'at ba'zan bolalarda chalkashlik, noaniqlik, o'yin harakatlarining o'z vaqtida bajarilmasligi va qoidalarning buzilishiga olib keladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinga aralashishga va haddan tashqari hayajonlanishga vaqtlari yo'q. O'yinning sekin sur'ati haddan tashqari batafsil tushuntirishlar berilganda va ko'plab kichik izohlar berilganda sodir bo'ladi. Bu o'yin harakatlarining uzoqlashishiga, qoidalar o'z vaqtida kiritilmasligiga va bolalar ularga rahbarlik qila olmasligiga, qoidabuzarliklarga va xatolarga yo'l qo'yishiga olib keladi. Ular tezroq charchashadi, monotonlik hissiy yuksalishni kamaytiradi.

Didaktik o'yinni boshqarishda o'qituvchi bolalarni tashkil qilishning turli shakllaridan foydalanadi. Agar yaqin aloqa zarur bo'lsa, maktabgacha yoshdagi bolalar aylana yoki yarim doira ichida joylashgan stullarga o'tiradilar va o'qituvchi markazda o'tiradi. Didaktik o'yinda har doim bolalar tomonidan ko'rsatilgan tashabbus, savollar va takliflar bilan bog'liq holda uning kontseptsiyasini kutilmagan tarzda kengaytirish va boyitish imkoniyati mavjud. O'yinni belgilangan vaqt ichida ushlab turish qobiliyati ajoyib san'atdir. O'qituvchi vaqtni birinchi navbatda tushuntirishlarini qisqartirish orqali siqadi. Ta'riflar, hikoyalar va mulohazalarning ravshanligi va qisqaligi o'yinni muvaffaqiyatli rivojlantirish va hal qilinayotgan vazifalarni bajarish uchun shartdir.

O'yinni tugatgandan so'ng, o'qituvchi bolalarda uni davom ettirishga qiziqish uyg'otishi va quvonchli istiqbolni yaratishi kerak.

Didaktik o'yin o'quv shakllaridan biri sifatida darslarga ajratilgan vaqt davomida amalga oshiriladi. Bolalarning mustaqil faoliyatini kuchaytirish, o'rganilgan narsalarni o'yin faoliyatida qo'llashni tashkil etish, darsda o'rganilgan materialni umumlashtirish va umumlashtirish zarur bo'lganda, o'yin sinflar bilan almashtirilishi mumkin.

Didaktik o'yinlar guruh xonasida, zalda, uchastkada, o'rmonda, dalada va hokazolarda o'tkaziladi. Bu bolalarning kengroq motorli faolligini, turli taassurotlarini, tajriba va muloqotning o'z-o'zidan bo'lishini ta'minlaydi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon mustaqil xulosalar, xulosalar va umumlashtirishga qodir. Didaktik o'yinlar bu qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bebaho yordam beradi.

Bolalar uchun mo'ljallangan ko'plab o'yinlarning vazifalari katta guruh, bolalarning hamkorligini, rasmlarni, o'yinchoqlarni, marshrutlarni birgalikda tanlashni, ularni taqqoslashni, mavzuning xususiyatlarini muhokama qilishni, ularni tasniflash usullarini o'z ichiga oladi. Bu bolalarning mavjud bilimlarini va ularni real va simulyatsiya qilingan vaziyatlarda qo'llash usullarini faollashtirishga yordam beradi. Biror vazifani birgalikda bajarish jarayonida o'zaro bilim va tajriba almashish sodir bo'ladi.

Ko'pgina o'yinlar tengdoshlarning harakatlari va qarorlarini o'zaro nazorat qilish va baholashni o'z ichiga oladi. O'qituvchining vazifasi asosan bolaga yordam berishdir to'g'ri tanlov, bolalarning bir-biriga ijobiy ta'sirini qo'llab-quvvatlash va faollashtirish, salbiyni oldini olish yoki zararsizlantirish.

Xulosa

O'yin bolada atrof-muhitdagi muhim va xarakterli narsalarni aniqlash qobiliyatini rivojlantiradi, unga voqelik hodisalarini chuqurroq va to'liqroq tushunishga yordam beradi. O'yin bolaning keyingi ta'lim va mehnat faoliyati uchun zarur bo'lgan ijodiy tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi.

O'yin bolalarda kuchli irodali fazilatlarni rivojlantiradi: o'z harakatlarini muayyan qoidalarga bo'ysundirish, o'z xatti-harakatlarini butun jamoaning vazifalari bilan muvofiqlashtirish qobiliyati. Nihoyat, o'yinda bola uning shaxsiyatini shakllantirishda hal qiluvchi rol o'ynaydigan axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtiradi.

O'yin aqliy tarbiyaning muhim vositasidir. Turli xil hayotiy voqealar va ertaklardan epizodlarni takrorlash, bola ko'rganlari, o'qiganlari va unga aytilganlari haqida fikr yuritadi. Shunday qilib, o'yin orqali bolalarning turli kasblarga bo'lgan qiziqishlari mustahkamlanadi va chuqurlashadi, mehnatga hurmat hissi rivojlanadi.

O'yinlarni to'g'ri boshqarish bola psixikasini rivojlantirish va uning shaxsiyatini shakllantirishda hal qiluvchi ahamiyatga ega.

Adabiyot

1. Artemova L.V. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun didaktik o'yinlarda atrofimizdagi dunyo. – M., 1992. – 150 b.

2. Bondarenko A.K. Bolalar bog'chasida didaktik o'yinlar. – M., 1990. – 280 b.

3. Vasilyeva M.A. Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalar o'yinlariga rahbarlik qilish. – M., 1986. – 104 b.

4. Gerbova V.V. Ota-onalik. – M., 1981. – 255 b.

5. Grishina G.N. Sevimli bolalar o'yinlari. – M., 1997. – 205 b.

6. Zaporojets A.V. Psixologiya. – M., 1965. – 283 b.

7. Menzheritskaya D.V. O'qituvchiga bolalar o'yini haqida. – M., 1982. – 350 b.

8. Muxina V.S. Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologiyasi. – M., 1975. – 238 b.

9. Pidkosisty P.I. O'qitish va rivojlantirishda o'yin texnologiyasi. – M., 1996. – 286 b.

10. Usova A.P. Bolalarni tarbiyalashda o'yinning roli. – M., 1976. – 94 b.

11. Sorokina A.I. Bolalar bog'chasida didaktik o'yinlar. – M., 1982. – 95 b.

12. Huizing I. O‘ynagan odam. – M., 1992. – 156 b.

13. Shmakov S.A. Janobi Oliylari o'yin. – M., 1992. – 230 b.

14. Stern V. Erta bolalik psixologiyasi. – M., 1993.-280 b.

15. Flerina E.A. O'yin va o'yinchoq. – M., 1973. – 284 b.

Ilova I

"Pochta" o'yini

Maqsad: bolalarning yozishmalarni qanday jo'natish va qabul qilish haqida tushunchalarini chuqurlashtirish, pochta xodimlarining mehnatiga hurmat va ularga taqlid qilish istagini rivojlantirish. Bolalarning izchil nutqini rivojlantirish.

O'yin qoidalari: jo'natish uchun xat yoki posilkani to'g'ri tayyorlang. Qabul qiluvchilarga mohirona va ehtiyotkorlik bilan xizmat qiling.

Materiallar: Chizish darsi davomida bolalarning o'zlari tomonidan tayyorlangan va posilkalarga qadoqlangan rasmlar, ilovalar, qo'l san'atlari, jurnallar, gazetalar. Markalar, konvertlar. Har bir bola uchun pochta qutisi, tarozi, medalyon raqamlari.

O'yin. Bolalar manzilini ko'rsatadigan medalyon raqamlarini kiyishadi. O'yin S. Marshak she'rlari va topishmoqlar bilan boshlanadi.

Keyin har kim kimga xat yoki posilka yuborishni xohlashini hal qiladi va tegishli manzil raqamini qo'yadi. Konvertlar pochta qutisiga joylashtiriladi va posilkalar pochta bo'limiga olib boriladi va u erda ular tortiladi. O'yin davomida siz hech kim hech narsa yubormagan bolalar soniga e'tibor berishingiz kerak va ularni o'zingiz yuborishingiz kerak.

Pochtachi xat va posilkalarni tarqatadi. Bolalar olganlarini muhokama qiladilar va topishmoqlar so'rashadi. O'yinning qolgan ishtirokchilari pochtachi nima olib kelganini taxmin qilishlari kerak.

II ilova

O'yin "Kim tezroq uy qura oladi"

Maqsad: Ko'p qavatli va bir qavatli binolarni qurish usullarini farqlashni o'rganish; tosh ustalari, montajchilar, kran operatorlari, yuk mashinalari va panel tashuvchilar haydovchilari, tom yopishchilar, duradgorlarning xarakterli mehnat harakatlarini ijodiy tasvirlash; birgalikda ishlash odatini tarbiyalash.

O'yin vazifasi: uy qurish.

O'yin qoidalari: Qurilish haqida gapirish qiziq.

Materiallar: Qurilish materiali: g'ishtlar, panellar, bloklar; kran, yuk mashinalari, qurilish maydonchasida ishchilar tomonidan ishlatiladigan turli xil asboblar; qurilish maydonchasi va unda bajarilgan turli xil ishlar tasvirlangan rasmlar.

O'yin. Vaziyatni yarating, uning maqsadi qaysi uyni tezroq qurish mumkinligini muhokama qilish - panel yoki g'isht. Agar bolalar o'z qarorlarida bir ovozdan bo'lsa, Dunnoni o'yinga kiriting, u ularga g'isht uyi tezroq o'sishini isbotlashga harakat qiladi. Bir narsa qoladi - aslida kim haqligini tekshirish. Birinchidan, ba'zi bolalar g'isht uyini qurishadi; keyin boshqalar - panel. O'qituvchi vaqtni qayd qiladi va bolalar bilan birgalikda qaysi uyni tezroq qurish mumkinligini qayd qiladi. Keyin bolalar bir-birlari bilan raqobatlashadilar: kim, olganlarini muhokama qiladilar va topishmoqlar so'rashadi. O'yinning qolgan ishtirokchilari pochtachi nima olib kelganini taxmin qilishlari kerak.

III-ilova

"Yo'l belgilari" o'yini

Maqsad: Bolalarni yo'l belgilari bo'yicha harakat qilishni va qoidalarga rioya qilishni o'rgatish tirbandlik. Bir-biriga nisbatan muloyim va ehtiyotkor bo'lish qobiliyatini rivojlantirish.

O'yin vazifasi: Yo'l harakati holatini boshqarish.

O'yin qoidalari: Yo'l harakati qoidalariga rioya qiling. Boshqalar tomonidan qoidalarga rioya qilinishini nazorat qilish.

Material: Medalonlar - yo'l belgilari: "svetofor", "piyodalar o'tish joyi", "bolalar", "kirish taqiqlangan", "to'xtash joyi", "nuqta" tibbiy yordam", "To'g'ri harakatlaning", "telefon" va boshqalar; medalyonlar - turli maqsadlar uchun avtomobillar va yuk mashinalari. Yirtiladigan yorliqli nazorat chiptalari. Hayvonlar.

O'yin. Bolalar piyodalarga, yo'l belgilariga, avtomashinalarga bo'linadi va ularga tegishli medalyon-atributlar qo'yiladi. Yo'l belgilari o'z o'rnini egallaydi. Piyodalar birinchi bo'lib yo'lga chiqishdi. Yo'l harakati qoidalarini buzganlar belgilar bilan ushlanadi. Avtomobillar piyodalarning to'g'ri xulq-atvorini va yo'l belgilarining talablarini baholaydilar. Keyin ular o'zlari yo'lga chiqishdi. Qo'pol yoki e'tiborsiz shaxslar belgilar orqali to'xtatiladi va ularning xatti-harakati piyodalar tomonidan baholanadi. O'yin hamma yo'l harakati qoidalariga rioya qilishni o'rganmaguncha takrorlanadi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ufqlarini kengaytirishning nazariy va psixologik asoslari. Bolaning aqliy faolligini shakllantirish va oshirishda didaktik o'yinlardan foydalanishning xususiyatlari, o'rni va roli.

gorizontlar didaktik o'yin maktabgacha

Didaktik o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurini rivojlantirish vositasi sifatida

Belkina Margarita Nikolaevna

MAZMUNI

Kirish…………………………………………………………………………………… 3

Ontogenezda tafakkurning rivojlanishi………………………… 5

2. O‘yin haqidagi zamonaviy g‘oyalar………………………… 10

3. Didaktik o‘yinning mohiyati, uning maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashdagi o‘rni…………………………………………………….. 16

Xulosa……………………………………………………… 23

Adabiyotlar………………………………………………………………….. 25

Kirish

Voqelik predmetlari va hodisalari shunday xossa va munosabatlarga egaki, ularni bevosita, sezgilar va sezishlar (ranglar, tovushlar, shakllar, jismlarning ko'rinadigan fazoda joylashishi va harakati) yordamida bilish mumkin, faqat ma'lum bo'lishi mumkin bo'lgan xossa va munosabatlar mavjud. bilvosita va umumlashtirish orqali, ya'ni fikrlash orqali.

Ushbu jarayon tufayli odam ob'ektning eng muhim xususiyatlarini aniqlay oladi va bu ob'ektni tan oladi. Aqliy operatsiyalarni amalga oshirish orqali: tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, mavhumlashtirish, konkretlashtirish) biz yangi bilimlarga ega bo'lamiz. Tafakkur tufayli inson o'zining hissiy tajribasini qayta ko'rib chiqishi, voqelik hodisalari o'rtasida sabab-oqibat qonuniyatlarini o'rnatishi, shuningdek xulosalar chiqarishi, voqealar rivojini oldindan bilishi, amaliyotni o'zgartirishi va takomillashtirishi mumkin.

Ko'pgina tadqiqotchilar inson tafakkurining fiziologik asosini ikkala signal tizimi tomonidan amalga oshiriladigan murakkab faoliyat tashkil etishini aniqladilar. Ikkinchi signal tizimi eng katta ahamiyatga ega, chunki fikrlash inson nutq faoliyati bilan uzviy bog'liqdir (Vekner L. M., Vygotskiy L. S., Leontyev A. N., Pavlov I. P.).

Ko'pgina tadqiqotlar bolalarda aqliy jarayonlar rivojlanishining umumiy qonuniyatlarini aniqlash imkonini berdi. Inson tafakkuri umumiy qonuniyatlar asosida shakllanadi va rivojlanadi. Birinchidan, vizual-samarali fikrlash shakllanadi va uning asosida vizual-majoziy va mavhum-mantiqiy tafakkur rivojlanadi. Xuddi shunday tahlildan sintezga o'tish ham amalga oshiriladi.

Tafakkurni shakllantirish bo'yicha maqsadli tadbirlar bolani atrofdagi dunyoda harakat qilishni o'rgatadi. U ob'ektlar orasidagi muhim aloqalarni va munosabatlarni aniqlashni o'rganadi, bu esa uning intellektual imkoniyatlarini oshirishga olib keladi. Shuning uchun bu muammoni o'rganish nazariy ahamiyatga ega.

Maqsad Bizning tadqiqotimiz didaktik o'yinlardan foydalanish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy faoliyatini shakllantirish xususiyatlarini o'rganishdir.

Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagilarni hal qilish kerak edi vazifalari:

Adabiy manbalarda tafakkur muammosining rivojlanish darajasini o‘rganish;

Muammo bo'yicha mavjud tadqiqotlarga asoslanib, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun didaktik o'yinlarni tanlang va ishlab chiqing

Ob'ekt Bizning tadqiqotimiz maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlashidir.

Mavzu Bizning tadqiqotimiz bolalarning vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish yo'llari haqida edi.

1. Ontogenezda tafakkurning rivojlanishi.

Tafakkurning rivojlanishi chaqaloqlik davridan boshlanadi va hayotning birinchi yilida (va L. S. Vygotskiy hayotning ikki yilida aytganidek), fikrlashning shakllanishi nutqning o'z qonuniyatlari bo'yicha funktsiyasidan qat'iy nazar sodir bo'ladi.

Bolalar tafakkurini rivojlantirishning asosiy sharti ularni maqsadli tarbiyalash va tayyorlashdir. Tarbiya jarayonida bola ob'ektiv harakatlar va nutqni o'zlashtiradi, birinchi navbatda oddiy, keyin murakkab masalalarni mustaqil ravishda hal qilishni o'rganadi, shuningdek, kattalar tomonidan qo'yilgan talablarni tushunadi va ularga muvofiq harakat qiladi.

Tafakkurning rivojlanishi fikr mazmunining asta-sekin kengayib borishida, psixik faoliyat shakllari va usullarining izchil paydo bo'lishida va shaxsning umumiy shakllanishi sodir bo'lganda ularning o'zgarishida namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, bolaning aqliy faoliyati uchun motivatsiyasi - kognitiv qiziqishlar ortadi.

Fikrlash insonning butun hayoti davomida uning faoliyati jarayonida rivojlanadi. Har bir yosh bosqichida fikrlash o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Mahalliy va xorijiy psixologlar, o'qituvchilar, fiziologlar (Vekner L.M., Vygotskiy L.S., Leontiev A.N., Pavlov I.P.) tomonidan olib borilgan ko'plab tadqiqotlar bolaning aql-idrokini shakllantirishni tayyorlaydigan chaqaloqning kognitiv sohasining rivojlanish xususiyatlari va ketma-ketligini aniqlashga imkon berdi. Bola o'ylamasdan tug'iladi. Fikrlash uchun xotirada mustahkamlangan hissiy va amaliy tajribaga ega bo'lish kerak.

Yangi tug'ilgan chaqaloqlar amaliy mashg'ulotlarga qo'shilmaydi, ular faqat kattalar bilan muloqot qiladilar va uyg'onish davrida yolg'iz bo'lib, his-tuyg'ulari yordamida yaqin atrofni o'rganadilar. Qo'llari va qisman oyoqlari yordamida ular qo'lida bo'lgan narsalarni manipulyatsiya qiladilar, ya'ni ular keyinchalik amaliy sensorimotor muammolarni hal qilish jarayoniga kiritilgan ko'nikmalarni rivojlantiradilar.

J. Brunerning fikricha, go'daklik davridagi bola o'zini o'rab turgan dunyoni asosan odatiy harakatlar orqali bilib oladi, uning yordamida u bu dunyoga amalda ta'sir qiladi. Vaqt o'tishi bilan, qoida tariqasida, go'daklik davridan tashqari, dunyo bolaga harakatlardan nisbatan holi tasvirlarda, keyin esa tushunchalarda taqdim etiladi.

Hayotning birinchi yilining oxirigacha bolaning ob'ektlarni tanib olishi bu ob'ektlarning tabiatiga emas, balki ular qanday harakatlarga olib kelganiga bog'liq. Bu yoshda bola hali ob'ektning tasvirini va unga bo'lgan munosabatni aniq ajrata olmaydi.

Shunday qilib, yosh bolaning fikrlashi muayyan muammolarni hal qilishga qaratilgan harakatlar shaklida namoyon bo'ladi: ko'rish maydonida biron bir ob'ektni oling, o'yinchoq piramidasining tayog'iga halqalarni qo'ying, qutini yoping yoki oching, yashirin narsani toping; stulga chiqish, o'yinchoq olib kelish va hokazo. Bularni amalga oshirish orqali

harakatlar, bola o'ylaydi. U harakat paytida o'ylaydi, uning fikrlashi vizual va samarali.

Bola hayotining ikkinchi yarmida idrok va harakat o'rtasida yaqin aloqa paydo bo'ladi.

Dastlab, bolaning harakati faqat hissiy organlarning refleksli harakatlari yordamida amalga oshiriladi, masalan, u ko'z harakatlarida yoki boshning yo'nalishida aniqlangan "yo'naltirilgan nigoh" shaklini oladi.

Keyinchalik qo'l bilan ushlash, og'iz bilan ushlash, qo'lda ushlab turish va shunga o'xshashlar paydo bo'ladi.

Idrok va harakat o'rtasidagi natijaviy bog'liqlik intellektual operatsiyalarning rivojlanishiga tayyorgarlik ko'radi, uning birinchi elementar ko'rinishi bolaning ob'ektlarni qidirishga va uning taraqqiyoti yo'lida yuzaga keladigan turli to'siqlarni engishga qaratilgan sensorimotor harakatlaridir.

Hayotning birinchi yilining oxiriga kelib, bolada elementar fikrlashning namoyon bo'lishi kuzatilishi mumkin.

Vizual-samarali fikrlashning birlamchi rivojlanishidan oldin qo'llarning manipulyatsion harakatlarini shakllantirish, hislar faoliyatini yaxshilash va barcha operatsion tuzilmalarni shakllantirish, ularni muvofiqlashtirish J. Piaget haqida yozgan.

Ushbu fikrlash shaklini yanada rivojlantirishga chaqaloqlarning yo'naltirish va kashfiyot faolligini yaxshilash muhim hissa qo'shadi.

Nutqni o'zlashtirish va uni tushunish muvaffaqiyati, agar bola haqiqiy og'zaki muloqot bilan bir qatorda, kattalar deb ataladigan ob'ektlarni faol ravishda boshqarish, ularni mustaqil o'rganish va o'rganish imkoniyatiga ega bo'lsa, sezilarli darajada oshadi.

Bolalarning ob'ektlar bilan faol harakatlari hayotning 7 oydan 10 oygacha bo'lgan davrda sodir bo'ladi. Taxminan bir yil davomida bolaning faoliyatida paydo bo'ladi yangi daqiqa: u ob'ektlarni nafaqat qo'llari yordamida, balki o'zi asbob sifatida ishlatadigan boshqa narsalar bilan ham tadqiq qila boshlaydi. Masalan, tayoqni ko'tarib, bola u bilan boshqa narsalarga tegishi va ularga ta'sir qilishi mumkin (itarish, harakatlantirish, ag'darish va hokazo).

Atrofingizdagilarning nutqini o'zlashtirish rivojlanishda siljishni keltirib chiqaradi

bolaning vizual va samarali fikrlashi. Til tufayli bolalar umumiy fikrlashni boshlaydilar.

Shuni ta'kidlash kerakki, so'zlarni idrok etish (sensorli nutq) bolada 6 oydan keyin paydo bo'ladi, ammo so'z hali mustaqil signal emas. U rag'batlantirishning tarkibiy qismlaridan biri sifatida qabul qilinadi. Agar savolda "onam qayerda?" intonatsiyani yoki ovozingizni o'zgartiring, oldingi reaktsiya yo'qoladi. Bola o'zining birinchi so'zlarini aytishni boshlaganida, ular odatda ma'lum bir ob'ektga emas, balki butun vaziyatga murojaat qiladilar.

Keyingi rivojlanish tafakkur harakat, tasvir va so'z o'rtasidagi munosabatlarning o'zgarishida ifodalanadi. Muammolarni hal qilishda so'z tobora muhim rol o'ynaydi.

Maktabgacha yoshdagi fikrlash turlarining rivojlanishida ma'lum ketma-ketlik mavjud. Oldinda vizual-samarali fikrlashni rivojlantirish, so'ngra vizual-majoziy va nihoyat, og'zaki-mantiqiy fikrlashni shakllantirish.

Bolaning ba'zi jihatlarini ta'kidlab, boshqalardan chalg'itadigan ibtidoiy hissiy abstraktsiya birinchi elementar umumlashtirishga olib keladi. Natijada, ob'ektlarning sinflarga birinchi, beqaror guruhlari va g'alati tasniflari yaratiladi.

Ushbu "umumlashtirishlar" ko'pincha asosiy xususiyatlar asosida emas, balki bolaning e'tiborini tortadigan hissiy jihatdan yorqin xususiyatlar asosida amalga oshiriladi. Bundan tashqari, assotsiatsiya ko'pincha bolaning umumlashmalariga aralashtiriladi.

Bolaning aqliy faoliyati uchun muhim asos - kuzatish. Bunda aqliy faoliyat, eng avvalo, qiyoslash va qiyoslash orqali ifodalanadi. Shu bilan birga, narsa kabi tushunchalar va narsaning xususiyatlari o'rtasidagi farqlar o'rganiladi. Atrof-muhitni kuzatib, bola muayyan hodisalarning paydo bo'lishining muntazamligini, masalan, dasturxonni o'rnatishdan keyin oziq-ovqat bilan ta'minlanganligini sezadi. Bu kuzatishlar hali ham naqsh sifatida tushunishdan yiroq, lekin sabab-natija munosabatlarini tushunishni rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

3-6 yoshda bola allaqachon ba'zi xususiyatlar va pozitsiyalarning nisbiyligini seza boshlaydi. Xulosalarni tavsiflash uchun V.Stern “transduksiya” atamasini kiritdi - umumiy holatni chetlab o'tib, bir alohida holatdan ikkinchisiga o'tadigan xulosa.

Shunday qilib, bolaning tafakkuri asta-sekin, ob'ektlarni manipulyatsiya qilish, nutq, kuzatish va boshqalar orqali rivojlanadi. Bolalar bergan savollarning ko'pligi faol fikrlash jarayonlarini ko'rsatadi. Bolada ongli fikrlash va mulohazalarning paydo bo'lishi aqliy faoliyatning barcha jihatlarining namoyon bo'lishini ko'rsatadi. To‘plangan tajribadan foydalanish tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. 3-5 yoshga kelib, kontseptsiya hali ham bitta belgiga asoslanadi; 6-7 yoshda umumiy, guruh xususiyatlari allaqachon ajralib turadi. Asabiylashish yuqori faollik asosan 15-17 yoshda tugallanadi.

2. O'yin haqidagi zamonaviy g'oyalar.

Erta va maktabgacha yosh chegarasida paydo bo'lgan maktabgacha davrda ertak o'yinlari eng rivojlangan shaklni oladi. Bolaning bu faoliyati turli soha olimlari - faylasuflar, sotsiologlar, biologlar, san'atshunoslar, etnograflar, ayniqsa o'qituvchilar va psixologlarni qiziqtiradi.

A.Adlerning fikricha, o'yinda bola o'zining pastlik va mustaqillik yo'qligi tuyg'ularini g'arq qilishga va yo'q qilishga harakat qiladi. O'yin, atrofdagi voqelikdan ajralgan, bola o'z tajribalariga chekinadigan illyuziya dunyosi sifatida boshqa ba'zi psixologlar tomonidan ham ko'rib chiqiladi (K. Kaffka, K. Levin, J. Piaget).

Bolalar o'yinlarining mazmuni bola yashaydigan makro va mikro muhit bilan bog'liq. Bolalar o'yinlari ularning kattalar dunyosi bilan chambarchas bog'liqligidan dalolat beradi. O'yinlarda bolalar ular uchun boshqa yo'l bilan erishib bo'lmaydigan munosabatlarga kirishadilar. Bular o'zaro nazorat, bo'ysunish va o'zaro yordam munosabatlaridir. "Haqiqiy hayotda, - deb ta'kidlaydi D. B. Elkonin, - bunday munosabatlar hatto kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ham mavjud emas. Shunday qilib, o'z o'yinlarida bolalar o'zlarining haqiqiy jamoaviy hayotida yanada murakkab munosabatlarga kirishadilar. O'yinlar ta'sirida bolalarda xulq-atvor normalari shakllanadi, keyinchalik ular bolalar tomonidan o'yindan tashqariga o'tkaziladi va ular xatti-harakatlarining umumiy normalariga aylanadi.

O'yin bolalar hayotini tashkil etish shakli sifatida qaraladi. O'qituvchi bolalar hayoti va faoliyatining tashkilotchisi bo'lishi kerak; Uning vazifalariga bolalar jamiyatida haqiqiy munosabatlarni shakllantirishga rahbarlik qilish ham kiradi.

O'yin faoliyatini boshqarish nozik va murakkab jarayondir. Bu juda muhim, deb ogohlantirdi N.K.Krupskaya, o'yinlarni standartlashtirish emas, balki bolalar tashabbusiga ko'lam berish. Bolalar o'yinlarni o'zlari ishlab chiqishi va o'z oldiga maqsadlar qo'yishi muhimdir. O'qituvchi bolalarning tashabbusiga to'sqinlik qilmasligi, ularni ruhlantirmasligi va ularni muayyan o'yinlarga majburlamasligi kerak ... "

O'yinni boshqarish o'yin faoliyati nazariyasini chuqur bilishni talab qiladi. A.N.Leontyevning ta'kidlashicha, o'yinning ichki qonuniyatlarini faoliyat sifatida bilmagan holda, o'yinni boshqarishga urinishlar uning buzilishiga aylanishi mumkin.

O'yin miqdoriy faoliyat vazifalarini hisobga olgan holda harakatlarni o'z-o'zini tartibga solish kabi bolaning shaxsiyatining sifatini rivojlantiradi. Eng muhim yutuq - bu kollektivizm tuyg'usini egallashdir. Bu nafaqat bolaning axloqiy xarakterini tavsiflaydi, balki uning intellektual sohasini sezilarli darajada qayta tiklaydi, chunki jamoaviy o'yin turli ma'nolarning o'zaro ta'siri, voqea mazmunini rivojlantirish va umumiy o'yin maqsadiga erishish mavjud.

Bolalar jamoaviy fikrlashning birinchi tajribasini o'yin orqali olishlari isbotlangan. Olimlarning fikriga ko'ra, bolalar o'yinlari o'z-o'zidan paydo bo'lgan, ammo tabiiy ravishda mehnat va mehnatning aksi sifatida paydo bo'lgan. ijtimoiy faoliyat kattalar. Biroq, ma'lumki, o'ynash qobiliyati kundalik hayotda o'rganilgan o'yinga avtomatik o'tish orqali paydo bo'lmaydi.

Shunday qilib, o'yin tarbiyaviy ishning muhim vositasidir. Shunday qilib, u bolalarning aqliy tarbiyasida muhim rol o'ynaydi. O'yinda idrok, fikrlash, xotira, nutq shakllanadi - etarli darajada rivojlanmagan holda, barkamol shaxsni tarbiyalash haqida gapirish mumkin bo'lmagan asosiy aqliy jarayonlar.

Bolaning tafakkurining rivojlanish darajasi uning faoliyatining xarakterini va uni amalga oshirishning intellektual darajasini belgilaydi.

Bolalarning har qanday faoliyati muayyan muammoni hal qilishga qaratilgan. Asosiy vazifa juda ko'p oraliq vazifalarni o'z ichiga oladi, ularni hal qilish sharoitlarni o'zgartiradi va shu bilan maqsadga erishishni osonlashtiradi. Bola hal qilishi kerak bo'lgan amaliy muammolar ta'lim muammolaridan farq qiladi. O'yin vazifalarining mazmunini hayotning o'zi, bolaning muhiti, uning tajribasi va bilimi belgilaydi.

Bola o'z faoliyatida tajriba orttiradi va o'qituvchilar va ota-onalardan ko'p narsalarni o'rganadi. Turli bilim va taassurotlar uning ma’naviy olamini boyitadi va bularning barchasi o‘yinda o‘z aksini topadi.

O'yin muammolarini ob'ektiv harakatlar yordamida hal qilish tobora umumlashtirilgan foydalanish shaklida bo'ladi o'yin usullari haqiqatni bilish. Bola chashkadan qo'g'irchoqni ichadi, keyin uni kub bilan almashtiradi va keyin shunchaki qo'lini qo'g'irchoqning og'ziga qo'yadi. Bu bolaning o'yin muammolarini yuqori intellektual darajada hal qilishini anglatadi.

Shunday qilib, o'yin - bu atrofdagi voqelikni bilishning maxsus shakli. O'yin vazifalarining o'ziga xosligi shundaki, ularda maqsad xayoliy, xayoliy shaklda taqdim etiladi, bu amaliy maqsaddan kutilayotgan natijaning aniq emasligi va unga erishish ixtiyoriy bo'lishi bilan farq qiladi.

Muhim nuqta - tashqaridagi tarkibning uzluksizligini o'rnatish o'yin tajribasi va o'yinlar. Bu o'yindagi haqiqiy ob'ektiv harakatlarni nusxalash haqida emas, balki ularni tushunish va ularni o'yinga o'tkazish haqida. Ko'proq umumlashtirilgan o'yin harakati o'yinning o'zini sifat jihatidan yangi intellektual asosga o'tkazadi.

Ayniqsa, o'yin harakatini so'z bilan almashtirish ko'rsatkichidir. O'yinning motivi ob'ektlar bilan harakat emas, balki odamlarning o'zaro ta'siri va munosabatlarini aks ettiruvchi bolalarning bir-biri bilan muloqotidir.

Tafakkurning zarur darajasi shakllanganda, bola boshqa shaxsning qiyofasini almashtirishga qodir - rolni o'z zimmasiga oladi va uning mazmuniga muvofiq harakat qiladi.

Shunday qilib, o'yin maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyatidir. Bu bolalarda aqliy jarayonlarning rivojlanishi uchun muhimdir. Aynan shu erda maktabgacha yoshdagi bolaning keyingi yosh bosqichiga - kichik maktab o'quvchisiga o'tishni tayyorlaydigan asosiy yangi shakllar shakllanadi.

Bola psixikasini shakllantirishda o'yinning etakchi rolini taniqli o'qituvchilar va psixologlar (L. S. Vygotskiy, A. M. Gorkiy, N. K. Krupskaya, A. N. Leontiev, A. V. Lunacharskiy, A. S. Makarenko, K. D. Ushinskiy, D. B. Elkonin va boshqalar) qayd etgan. .

Bolaning motivatsion sohasini rivojlantirishda va uning maktabga ijtimoiy tayyorgarligini shakllantirishda o'yin faoliyatining ahamiyati katta. O'yin kelajakdagi o'quvchining axloqiy asoslarini faol ravishda shakllantiradi.

O'yin ham bolaning birinchi iroda maktabidir. Aynan o'yinda ixtiyoriy, o'z tashabbusi bilan turli talablarga bo'ysunish qobiliyati dastlab namoyon bo'ladi (R. I. Jukovskaya, A. V. Zaporojets, Z. V. Manuylenko va boshqalar).

O'yin faoliyatining ahamiyati shundaki, u bolalar jamiyatini shakllantirish uchun eng katta imkoniyatlarga ega. Aynan o'yinda bolalarning ijtimoiy hayoti to'liq faollashadi; u, boshqa hech qanday faoliyat kabi, bolalarga rivojlanishning dastlabki bosqichlarida o'z-o'zidan muayyan muloqot shakllarini yaratishga imkon beradi.

O'yinda, faoliyatning etakchi turi sifatida, eng oddiydan eng murakkabgacha bo'lgan aqliy jarayonlar faol shakllanadi yoki qayta tuziladi. O'yinda bola eslab qolish va eslab qolish uchun ongli maqsadni oldindan va osonroq aniqlaydi va laboratoriya sharoitlariga qaraganda ko'proq so'zlarni eslab qoladi (Z. M. Istomina va boshqalar).

O'yin faoliyatida, ayniqsa, aqlni rivojlantirish, vizual-samarali fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlash elementlariga o'tish uchun qulay sharoitlar yaratiladi. Aynan o'yinda bola umumlashtirilgan tipik tasvirlar va hodisalar tizimini yaratish va ularni aqliy ravishda o'zgartirish qobiliyatini rivojlantiradi. Maktabgacha ta'lim ilmiy-tadqiqot institutida maxsus olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, og'zaki mavhum fikrlashning elementar shakllarining rivojlanishi bolalarning o'yin harakatlarining yanada murakkab usullarini va ularning ma'nosini o'zlashtirishi tufayli yuzaga keladi.

O'yin faoliyati jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyatining yangi turlari paydo bo'ladi va farqlanadi. Aynan o'yinda badiiy faoliyat tug'iladi va unda birinchi navbatda bilim olish mehnatining elementlari paydo bo'ladi. O'yin texnikasi va didaktik o'yinlardan foydalanish bu yoshda o'rganishni bolaning tabiatiga moslashtiradi.

O'yin "bolaning proksimal rivojlanish zonasini" yaratadi (L.S.Vygotskiy) "O'yinda bola har doim o'rtacha yoshidan, odatdagi kundalik xatti-harakatlaridan yuqori; O'yinda u o'zidan yuqorida turgandek ko'rinadi. Quyultirilgan shakldagi o'yin xuddi kattalashtiruvchi oynaning diqqat markazida bo'lgani kabi, barcha rivojlanish tendentsiyalarini o'z ichiga oladi; o'yindagi bola odatdagi xatti-harakatlari darajasidan yuqoriga sakrashga harakat qilayotganga o'xshaydi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bola turli faoliyat turlarida rivojlanadi. Uning keyingi yosh darajasiga o'tishiga tayyorgarlik ko'rishda o'yin alohida ahamiyatga ega. Bu maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyatdir, chunki boshqa hech qanday faoliyat kabi, u maktabgacha yoshdagi bolaning psixikasining xususiyatlariga mos keladi va unga eng xos va xarakterlidir.

Bolalar o'yinlari juda xilma-xildir. Ular mazmuni va tashkil etilishi, qoidalari, bolalarning namoyon bo'lishining tabiati, bolaga ta'siri, ishlatiladigan ob'ektlarning turlari, kelib chiqishi va boshqalar bilan farqlanadi. Bularning barchasi bolalar o'yinlarini tasniflashni juda qiyinlashtiradi, ammo o'yinlarni to'g'ri boshqarish uchun ularni guruhlash zarur. Pedagogikada eng keng tarqalgan bo'linish o'yinlarni 2 katta guruhga bo'lishdir: ijodiy o'yinlar va qoidalar bilan o'yinlar.

Bolalar ijodiy o'yinlarning mazmunini o'zlari ishlab chiqadilar, ularda o'z taassurotlarini, atrof-muhitni tushunishlarini va unga bo'lgan munosabatini aks ettiradilar.

Qoidalarga ega o'yinlar kattalar tomonidan yaratiladi va bolalar hayotiga kiritiladi. Tarkib va qoidalarning murakkabligiga qarab, ular turli yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan.

O'z navbatida, o'yinlarning ikkala guruhi ham o'z navlariga ega. Ijodiy o'yinlar guruhini rolli o'yinlar (bu ijodiy o'yinlarning asosiy turi), qurilish va qurilish o'yinlari va dramatizatsiya o'yinlaridan iborat.

Tayyor mazmun va qoidalarga ega oʻyinlar tarbiyaviy taʼsiriga koʻra shartli ravishda didaktik oʻyinlarga boʻlinadi, ularda birinchi navbatda, bolalarning aqliy faoliyati rivojlanadi, bilimlari chuqurlashadi va kengayadi; turli harakatlar yaxshilanadigan ochiq o'yinlar; musiqiy qobiliyatlarni rivojlantiruvchi musiqiy o'yinlar. Bundan tashqari, ko'ngilochar o'yinlar va qiziqarli o'yinlar mavjud.

Shunday qilib, o'yin maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyatidir. Bu bolalarning aqliy rivojlanishi uchun muhimdir. Aynan shu erda maktabgacha yoshdagi bolaning keyingi yosh bosqichiga - kichik maktab o'quvchisiga o'tishni tayyorlaydigan asosiy yangi shakllar shakllanadi. Bu maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyatdir, chunki boshqa hech qanday faoliyat kabi, u maktabgacha yoshdagi bolaning psixikasining xususiyatlariga mos keladi va unga eng xos va xarakterlidir. Bolalar o'yinlari ikkita katta guruhga bo'linadi: ijodiy o'yinlar va qoidalar bilan o'yinlar.

3. Didaktik o'yinlarning mohiyati va uning maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishdagi o'rni.

O'yinning bolani tarbiyalashdagi ahamiyati o'tmish va hozirgi ko'plab pedagogik tizimlarda ko'rib chiqiladi. Aksariyat o'qituvchilar o'yinni bola uchun jiddiy va zarur faoliyat deb bilishadi.

Xorijiy va rus pedagogika fanlari tarixida bolalarni tarbiyalashda o'yinlardan foydalanishning 2 yo'nalishi mavjud: har tomonlama barkamol rivojlanish va tor didaktik maqsadlar uchun.

Birinchi yo'nalishning ko'zga ko'ringan vakili buyuk chex o'qituvchisi J. A. Komenskiy edi. U o'yinni uning tabiati va moyilligiga mos keladigan bola faoliyatining zaruriy shakli deb hisobladi: o'yin - bolaning barcha qobiliyatlari rivojlanadigan jiddiy aqliy faoliyat; o'yinda atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalar doirasi kengayadi va boyiydi, nutq rivojlanadi; Birgalikda o'yinlarda bola tengdoshlariga yaqinlashadi. (9, 100).

O'yindan foydalanishning didaktik yo'nalishi ishlab chiqilganXVIIIV. Filantrop oʻqituvchilar (I.S.Bazedov, X.G.Zaltsman va boshqalar) bolalarning taʼlimini qiziqarli va ularning yosh xususiyatlariga mos qilishga intildilar, xayriyachilar turli oʻyinlardan foydalanganlar.

Didaktik yo'nalish F.Froebelning pedagogikasida eng to'liq ifodalangan. “Oʻyin jarayoni, deb taʼkidladi F.Frobel, dastlab xudo tomonidan insonga xos boʻlgan narsani aniqlash va namoyon qilishdir. O'yin orqali bola, F.Frebelning fikricha, ilohiy tamoyilni, olam qonunlarini va o'zini o'rganadi. F.Frebel o‘yinga katta tarbiyaviy ahamiyat beradi: o‘yin bolani jismonan rivojlantiradi, nutqini, tafakkurini, tasavvurini boyitadi; o'yin maktabgacha yoshdagi bolalar uchun faol faoliyatdir. Shuning uchun Frobel o'yinni bolalar bog'chasida bolalarni tarbiyalashning asosiy usuli deb hisobladi.

O'yinlardan foydalanishning didaktik yo'nalishi ham zamonaviy ingliz pedagogikasiga xosdir. M. Montessori yoki F. Froebel tizimi bo'yicha ishlaydigan bolalar muassasalarida asosiy o'rin hali ham didaktik o'yinlar va turli materiallar bilan mashqlarga beriladi, bolalarning mustaqil ijodiy o'yinlariga ahamiyat berilmaydi.

K. D. Ushinskiy, P. F. Kapterev, P. F. Lesgaft va boshqalarning asarlarida bolaning shakllanishida o‘yinning roli haqida muhim fikrlar mavjud.

K. D. Ushinskiy bolalar o'yinlari mazmunining ijtimoiy muhitga bog'liqligini ko'rsatdi. Uning ta'kidlashicha, o'yinlar bola uchun e'tibordan chetda qolmaydi: ular jamiyatdagi shaxsning xarakterini va xatti-harakatlarini aniqlay oladi. Shunday qilib, o'yinda buyruq berishga yoki itoat qilishga odatlangan bola haqiqiy hayotda o'zini bu yo'nalishdan osongina ajratmaydi. K. D. Ushinskiy katta ahamiyat berdi kooperativ o'yinlar, chunki ularda birinchi ijtimoiy munosabatlar o'rnatilgan. U bolalarning o'yindagi mustaqilligini qadrladi va buni o'yinning bolaga chuqur ta'sirining asosi deb bildi, lekin u bolalar o'yinlariga rahbarlik qilishni, bolalar taassurotlarining axloqiy mazmunini ta'minlashni zarur deb hisobladi.

E. I. Tixeyevaning o'yini haqidagi qarashlar katta qiziqish uyg'otadi. E. I. Tixeyeva o'yinni bolalar bog'chasida pedagogik jarayonni tashkil etish shakllaridan biri va shu bilan birga, bolaga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatishning eng muhim vositalaridan biri deb hisoblaydi.

E. I. Tixeyeva boshchiligidagi bolalar bog'chasida ikkita o'yin turi mavjud edi va ulardan foydalanildi: bepul o'yinlar, atrof-muhit tomonidan rag'batlantirilgan va o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan o'yinlar, qoidalar bilan o'yinlar. Didaktik o'yinlarning rolini ochib berishda E. I. Tixeyevaning alohida xizmatlari bor. U didaktik o'yinlar bolaning eng xilma-xil qobiliyatlarini, uning idrokini, nutqini va e'tiborini rivojlantirish imkoniyatini beradi, deb haqli ravishda ishondi. U didaktik o'yinda o'qituvchining alohida rolini aniqladi: u bolalarni o'yin bilan tanishtiradi, uning mazmuni va qoidalari bilan tanishtiradi. E.I.Tixeyeva hali ham bolalar bog'chalarida qo'llaniladigan ko'plab didaktik o'yinlarni ishlab chiqdi.

Har bir usulda asrlar davomida kattalar tomonidan bolalar uchun, ba'zilari esa bolalarning o'zlari tomonidan yaratilgan o'yinlar mavjud. Rus xalq o'yinlarini birinchi bo'lib E.A.Pokrovskiy to'plagan va qayta ishlagan. Mazmun boyligi, shakllarning xilma-xilligi, soddaligi, ko'ngilocharligi, hazil-mutoyiba ularning xarakterli belgilaridir.

Shunday qilib, o'yin bolalarni ikki yo'nalishda tarbiyalashda qo'llaniladi: har tomonlama barkamol rivojlanish uchun va tor didaktik maqsadlarda. O'yin bola faoliyatining zaruriy shaklidir. O'yin jiddiy aqliy faoliyat bo'lib, unda bolaning barcha qobiliyatlari rivojlanadi, uning atrofidagi dunyo haqidagi g'oyalar doirasi kengaytiriladi va boyitiladi, nutq rivojlanadi. Didaktik o'yin bolaning turli xil qobiliyatlarini, uning idrokini, nutqini, e'tiborini rivojlantirishga imkon beradi.

Hozirgi vaqtda o'qituvchilar tomonidan tayyor tarkib va qoidalarga ega ko'plab o'yinlar yaratilmoqda.

Qoidalari bo'lgan o'yinlar bolaning shaxsiyatining muayyan fazilatlarini shakllantirish va rivojlantirish uchun mo'ljallangan. Maktabgacha pedagogikada tayyor mazmun va qoidalarga ega o'yinlarni didaktik, faol va musiqiy o'yinlarga bo'lish odatiy holdir.

Tayyor tarkib va qoidalarga ega bo'lgan barcha o'yinlar quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi: o'yin rejasi yoki o'yin harakatlari orqali amalga oshiriladigan (hal qilinadigan) o'yin vazifasining mavjudligi. O'yin tushunchasi (yoki vazifa) va o'yin harakatlari o'yin mazmunini tashkil qiladi; o'yinchilarning harakatlari va munosabatlari qoidalar bilan tartibga solinadi; qoidalar va tayyor tarkibning mavjudligi bolalarga o'yinni mustaqil ravishda tashkil etish va o'tkazish imkonini beradi.

O'yinning ta'lim mazmuni o'yin tushunchasi, o'yin harakatlari va qoidalarida mavjud va bolalar uchun mustaqil vazifa sifatida ishlamaydi.

Didaktik o'yinlar orasida so'zning to'g'ri ma'nosidagi o'yinlar va o'yinlar-faoliyatlar, o'yinlar-mashqlar ajratiladi. Didaktik o'yin o'yin rejasi yoki o'yin vazifasining mavjudligi bilan tavsiflanadi. Didaktik o'yinning muhim elementi qoidalardir. Qoidalarga rioya qilish o'yin mazmunini amalga oshirishni ta'minlaydi. Qoidalarning mavjudligi o'yin harakatlarini bajarishga va o'yin muammosini hal qilishga yordam beradi. Shunday qilib, bola o'yin orqali beixtiyor o'rganadi.

Didaktik o'yinda qoidalarga bo'ysunish qobiliyati shakllanadi, chunki O'yinning muvaffaqiyati qoidalarga rioya qilishning to'g'riligiga bog'liq. Natijada, o'yinlar ixtiyoriy xatti-harakatlar va tashkilotning shakllanishiga ta'sir qiladi.

Amaldagi materialning tabiatiga ko'ra didaktik o'yinlar shartli ravishda ob'ektlar bilan o'yinlarga, stolda chop etilgan o'yinlarga va so'zli o'yinlarga bo'linadi.

Mavzu o'yinlari - bu xalq didaktik o'yinchoqlari, mozaikalar va tabiiy materiallar bilan o'yinlar. Ular bilan asosiy o'yin harakatlari quyidagilardir: bog'lash, yotqizish, dumalash, qismlardan bir butunni yig'ish va boshqalar. Ushbu o'yinlar ranglar, o'lchamlar, shakllarni rivojlantiradi.

Stol va bosma o'yinlar atrof-muhit haqidagi g'oyalarni aniqlashtirish, bilimlarni rag'batlantirish, fikrlash jarayonlari va operatsiyalarini (tahlil, sintez, umumlashtirish, tasniflash va boshqalar) rivojlantirishga qaratilgan.

Chop etilgan stol o'yinlari bir nechta turlarga bo'linadi: juftlashtirilgan rasmlar, lotto, domino, rasmlarni kesish va katlanadigan kublar, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "Maze" kabi o'yinlar

So'z o'yinlari. Bu guruhga “Ranglar”, “Sukunat”, “Oq-qora” kabi koʻplab xalq oʻyinlari kiradi.Oʻyinlar diqqatni, aqlni, reaksiya tezligini, izchil nutqni rivojlantiradi.

Didaktik o'yinning tuzilishi, uning vazifalari, o'yin qoidalari va o'yin harakatlari ob'ektiv ravishda ijtimoiy faoliyatning ko'plab fazilatlarini rivojlantirish imkoniyatini o'z ichiga oladi.

Shunday qilib, didaktik o'yinda bolaning xatti-harakati va harakatlarini loyihalash imkoniyati mavjud.

Didaktik o'yin shartli ravishda bir necha bosqichlarga bo'linadi. Ularning har biri bolalar faoliyatining muayyan ko'rinishlari bilan tavsiflanadi. Ushbu bosqichlarni bilish o'qituvchining o'yin samaradorligini to'g'ri baholashi uchun zarurdir. Birinchi bosqich bolaning o'ynash va faol bo'lish istagi bilan tavsiflanadi. O'yinga qiziqish uyg'otish uchun turli xil usullar mavjud: suhbat, topishmoqlar, qofiyalarni sanash, sizga yoqqan o'yinni eslatish. Ikkinchi bosqichda bola o'yin vazifasini, o'yin qoidalari va harakatlarini bajarishni o'rganadi. Bu davrda halollik, qat’iyatlilik, matonatlilik, omadsizlik achchiqligini yengish, nafaqat o‘z muvaffaqiyatingiz, balki safdoshlaringiz muvaffaqiyatidan quvonish kabi muhim fazilatlarga zamin yaratiladi. Uchinchi bosqichda o'yin qoidalari bilan allaqachon tanish bo'lgan bola ijodkorlikni namoyon qiladi va mustaqil harakatlarni izlash bilan band. U o'yinda mavjud bo'lgan harakatlarni bajarishi kerak: taxmin qilish, topish, yashirish, tasvirlash, olish. Ular bilan muvaffaqiyatli kurashish uchun siz zukkolik, topqirlik va vaziyatni boshqarish qobiliyatini ko'rsatishingiz kerak. O'yinni o'zlashtirgan bola ham uning tashkilotchisi, ham faol ishtirokchisiga aylanishi kerak. O'yinning har bir bosqichi muayyan pedagogik vazifalarga mos keladi. Birinchi bosqichda o'qituvchi bolalarni o'yinga qiziqtiradi, yangidan quvonchli kutishni yaratadi qiziqarli o'yin, o'ynash istagini uyg'otadi. Ikkinchi bosqichda o'qituvchi nafaqat kuzatuvchi, balki o'z vaqtida yordamga kelish va bolalarning o'yindagi xatti-harakatlarini adolatli baholashni biladigan teng huquqli sherik sifatida ham ishlaydi. Uchinchi bosqichda defektologning roli o'yin muammolarini hal qilishda bolalar ijodiyotini baholashdan iborat.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalashning asosiy vazifalaridan biri fikrlash va nutqni rivojlantirishdir. Bu bir-biri bilan chambarchas bog‘liq bo‘lgan 2 ta psixik jarayon bolaning o‘zini o‘rab turgan olamni bilishi bilan shakllanadi va rivojlanadi.

Bolani aqliy mehnatga o'rgatish uchun uni qiziqarli va qiziqarli qilish kerak. Qiziqarli aqliy mehnatga erishiladi turli usullar, ular orasida bolalarning aqliy faoliyatini rivojlantirish, mustaqillik va fikrlash faolligini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarni o'z ichiga olgan didaktik o'yin alohida o'rin egallaydi. O'yin shaklida fikrlash jarayonining o'zi tezroq va faolroq davom etadi, chunki o'yin bu asrga xos bo'lgan faoliyat turidir. O'yinda bola aqliy mehnat qiyinchiliklarini osonlikcha yengib o'tadi, unga o'rgatilganini sezmaydi. Ta'lim vazifasiga qarab, defektolog o'yin shartlarini o'zi o'zgartirishi mumkin.

Didaktik o'yinda bolalar hozirda bevosita idrok etmaydigan narsalar haqida o'ylashni o'rganadilar. Ushbu o'yin sizni muammoni hal qilishda ilgari qabul qilingan ob'ektlar g'oyasiga tayanishga o'rgatadi. O'yin ilgari olingan bilimlarni yangi aloqalarda, yangi sharoitlarda qo'llashni talab qiladi. Ushbu o'yinlarda bola turli xil aqliy muammolarni mustaqil ravishda hal qilishi kerak: ob'ektlarni tasvirlash, o'xshashlik va farq belgilariga asoslanib, tavsif bo'yicha taxmin qilish, ob'ektlarni turli xil xususiyatlar va xususiyatlarga ko'ra guruhlash, hukmlarda mantiqsizliklarni topish, ertaklarni o'z ichiga olgan hikoyalar o'ylab topish, va boshqalar.

Dunyoning eng yaxshi o'qituvchilari bolalar tafakkurini rivojlantirish uchun so'z o'yinlaridan foydalanishga katta ahamiyat berishgan. Nemis tili o'qituvchisi B.Basedov bolalar o'yinlardan katta zavq olishlarini yozganlar, ularda ular umumiy tushunchalar bilan aniq tushunchalarni birlashtirib, umumiy tushunchalar uchun aniqlarini tanlaydilar.

Sovet maktabgacha pedagogikasida N.K.Krupskaya maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash shakli sifatida o'yinning ishtiyoqli himoyachisi bo'lgan, u maktabgacha yoshdagi bolalarni har tomonlama tarbiyalashning eng muhim vositasi sifatida o'yinning ahamiyati haqida bir necha bor gapirgan: "... ular uchun o'yin o'rganishdir. , ular uchun o'yin - bu ish, ular uchun o'yin - ta'limning jiddiy shakli. N.K.Krupskaya xalq o'yinlariga nom berib, ularning bolalarda bir qator fazilatlarni: topqirlik, intizom, kuzatuvchanlik, hazil tuyg'usini tarbiyalashdagi katta ahamiyatini ta'kidladi.

Boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlar asosan nutqni rivojlantirish, so'z boyligini aniqlashtirish va mustahkamlash, tovushni to'g'ri talaffuz qilish, hisoblash va kosmosda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. O'yinlarning faqat kichik bir qismi bolalarning fikrlash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki va mantiqiy fikrlash rivojlana boshlaganda, mustaqil fikrlashni rivojlantirish va aqliy faoliyatni shakllantirish maqsadida o'yinlardan aniqroq foydalanish kerak.

Bolalar bog'chasining katta guruhlarida bolalarning mustaqilligi va faol tafakkurini tarbiyalashga alohida e'tibor qaratish lozim. Bu guruhlarda ishlaydigan defektologlar oldida quyidagi vazifalar turadi: bolalarni ob'ektni har tomondan ko'rishga o'rgatish (uning shakli, rangi, fazoda joylashishi va boshqalar); unda boshqa ob'ektlar bilan o'xshashlik va farqning eng xarakterli belgilarini ajratib ko'rsatish, ya'ni. ularni solishtirish; ob'ektlarni tasniflash qobiliyatini rivojlantirish; mulohaza yuritishga, to‘g‘ri xulosa, xulosa chiqarishga, mustaqil fikr bildirishga o‘rgatish; bilimlarni sharoitga qarab qo‘llashga o‘rgatish; topqirlik, aql-zakovat, topish qobiliyatini rivojlantirish turli yo'llar bilan bir xil muammoning echimlari. Ushbu vazifalarni bajarish uchun turli xil texnika va usullar qo'llaniladi, ulardan biri didaktik o'yindir.

Shunday qilib, didaktik o'yin bolalarda mustaqil fikrlashni rivojlantirishning qulay, foydali va samarali usulidir. Bu maxsus material yoki muayyan shartlarni talab qilmaydi, faqat o'qituvchining o'yinning o'zi haqidagi bilimini talab qiladi. Taklif etilayotgan o'yinlar zarur metodikadan foydalangan holda muayyan tizimda o'tkazilsagina mustaqil fikrlashni rivojlantirishga hissa qo'shishini hisobga olish kerak.

Xulosa

Psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish natijasida biz tafakkur miyaning funktsiyasi, uning analitik va sintetik so'zlari natijasi ekanligini aniqladik, odamlar madaniy va tarixiy tajribani o'tkazib, bir-birlari bilan muloqot qilishadi. Tafakkur tufayli inson predmet va hodisalarni, shuningdek, ular orasidagi aloqa va munosabatlarni bilib oladi.

Ko‘pgina tadqiqotchilar (L. S. Vygotskiy, A. V. Zaporojets, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, Yu. T. Matasov va boshqalar) tafakkurning hissiy bilish bilan uzviy bog‘liqligini, chunki hissiy asos fikrning asosiy manbai ekanligini aniqlaganlar. Ya'ni, hissiyot va idrok kabi aqliy jarayonlar yordamida inson atrofdagi voqelik haqida ma'lumot oladi. Shu bilan birga, inson tafakkuri noma'lum narsani bilishga qaratilgan bo'lib, buning uchun tafakkurning hissiy asoslari juda tor.

Inson tafakkuri muammoli tabiat va izlanish bilan ajralib turadi. Ya'ni, fikrlash jarayoni - bu boshlang'ich vaziyatni (vazifalar shartlarini) anglashdan oldin bo'lgan jarayondir. U ongli va maqsadli, tushunchalar va tasvirlar bilan ishlaydi va qandaydir natija bilan tugaydi (vaziyatni qayta ko'rib chiqish, yechim topish, hukmni shakllantirish va boshqalar).

Bolaning aqliy rivojlanishida fikrlashni shakllantirish muhim ahamiyatga ega. Maktabgacha yoshdagi davrda nafaqat vizual fikrlashning asosiy shakllari - vizual-samarali va vizual-majoziy, balki mantiqiy fikrlashning asoslari ham paydo bo'ladi - ob'ektning bir xususiyatini boshqalarga o'tkazish qobiliyati (birinchi turlar). umumlashtirish), sababiy fikrlash, tahlil qilish, sintez qilish qobiliyati va boshqalar.

Ushbu xususiyatlardan kelib chiqqan holda, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkurini shakllantirishni vizual va samarali fikrlashni rivojlantirishdan boshlash tavsiya etiladi. Aynan shu shakl asosida tafakkurning yana ikkita turi paydo bo'ladi: vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy.

Didaktik o'yinlarni o'tkazish fikrlashni shakllantirishga yordam beradi.

Fikrlashni shakllantirishga yordam beradigan o'yinlarda ikkita yo'nalish ajralib turadi: idrokdan fikrlashga va vizual-samaralidan vizual-majoziy va mantiqiy fikrlashga.

O'qitishda didaktik o'yinlardan samarali foydalanishning muhim sharti o'yinlarni tanlashda izchillikdir. Avvalo, quyidagi didaktik tamoyillarni hisobga olish kerak: mavjudlik, takrorlash, vazifalarni bosqichma-bosqich bajarish.

Adabiyotlar ro'yxati.

Anikeeva N.P. O'yin orqali ta'lim, bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma, [Matn]/ N.P. Anikeeva - M.: Ta'lim, 2002 - 168 b.

Yosh bolalar bilan didaktik o'yinlar va mashg'ulotlar: bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma, [Matn] / E.V. Zvorygina, N.S. Karpinskaya, I.M. Kononova va boshqalar M.: Ta'lim, 2005- 144 b.

Maktabgacha pedagogika – S.A. Kozlova, T.A. Kulikov, didaktik o'yinlar. [Matn] M.: Ta'lim 2007 yil 322-bet.

Jukovskaya R.I. O'yinda bolani tarbiyalash [Matn] / R.I. Jukovskaya - M.: APN RSFSR, 2001- 319 p.

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yini. /S.L. tomonidan tahrirlangan. Novoselova. [Matn] M.: Ta'lim, 2003 - 312 b.

Leontyev A.N. Maktabgacha yoshdagi o'yinning psixologik asoslari. [Matn] M.: Ta'lim, 2000 - b. 303-323

Sorokina A.I. Bolalar bog'chasida didaktik o'yinlar. [Matn] M.: Ta'lim, 2002- 144 b.

Elkoni D.B. O'yin psixologiyasi. [Matn] /M.: Pedagogika, 2003. - 379 b.

Munitsipal avtonom maktabgacha ta'lim muassasasi "10-sonli "Dubravushka" bolalar bog'chasi

Uslubiy ishlanma

"Didaktik o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalarni har tomonlama tarbiyalash vositasi sifatida".

O'qituvchi: Melnikova T.N.

Nyagan 2015 yil

1 Mundarija Kirish………………………………………………………………………………………………………………………… 3 1-bob Didaktik o'yinlar kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish vositasi sifatida maktabgacha yoshdagi bolalar ................................................................... 7 1.1 Didaktik o'yin bolalarni o'qitish shakli sifatida………………………… 7 1.2 Didaktik o'yin mustaqil o'yin faoliyati sifatida………. 9 1.3 Didaktik o'yin bola shaxsini har tomonlama tarbiyalash vositasi sifatida………………………………………………………….. 12 Xulosa. …………………………………………………………………. 17 Adabiyot………………………………………………………………. 19

"O'yin - bu bolaning erkin faoliyati ...

Unda inson qalbining barcha qirralari shakllangan,

Uning aqli, yuragi, irodasi”.

K.D. Ushinskiy

Kirish.

O'yin - bu kattalar tomonidan maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash, ularga turli xil harakatlarni ob'ektlar, usullar va aloqa vositalari bilan o'rgatish uchun foydalaniladigan bolalar faoliyati turlaridan biri. O'yinda bola shaxs sifatida rivojlanadi, u o'z psixikasining ta'lim va mehnat faoliyatining muvaffaqiyati va odamlar bilan munosabatlari keyinchalik bog'liq bo'lgan tomonlarini rivojlantiradi. Masalan, o'yinda bolaning shaxsiyatining bunday sifati jamoaviy faoliyatning vazifalarini hisobga olgan holda harakatlarning o'zini o'zi boshqarishi sifatida shakllanadi. Eng muhim yutuq - bu kollektivizm tuyg'usini egallashdir. Bu nafaqat bolaning axloqiy xarakterini tavsiflaydi, balki uning intellektual sohasini sezilarli darajada tiklaydi, chunki jamoaviy o'yinda turli xil rejalarning o'zaro ta'siri, voqea mazmunini rivojlantirish va umumiy o'yin maqsadiga erishish mavjud. Bolalar jamoaviy fikrlashning birinchi tajribasini o'yin orqali olishlari isbotlangan. Bu holat muhim ahamiyatga ega, chunki bolaning kelajagi ijtimoiy foydali mehnat bilan bog'liq bo'lib, ishtirokchilardan ijtimoiy foydali mahsulotni olishga qaratilgan muammolarni birgalikda hal qilishni talab qiladi. O'yin, bir tomondan, bolaning proksimal rivojlanish zonasini yaratadi va shuning uchun maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat hisoblanadi. Buning sababi shundaki, unda yangi, yanada progressiv faoliyat turlari (masalan, ta'lim) tug'iladi va jamoaviy, ijodiy harakat qilish va o'z xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan nazorat qilish qobiliyati shakllanadi. Boshqa tomondan, uning mazmuni samarali faoliyat va bolalarning tobora kengayib borayotgan hayotiy tajribalari bilan oziqlanadi. Hozirgi vaqtda ta’lim-tarbiya amaliyotida shakllangan o‘yinlar, xalq o‘yinlari, mamlakatimizda va xorijda olimlar tomonidan ishlab chiqilganlarning hammasi ham aniqlanib, tasniflanib, tarbiyaviy nuqtai nazardan baholanmagan. Ularda bolalarni har tomonlama tarbiyalash uchun foydalanilmayotgan zaxiralar yashiringan. Bolaning o'yinda rivojlanishi, birinchi navbatda, uning mazmunining xilma-xil yo'nalishi tufayli yuzaga keladi. To'g'ridan-to'g'ri jismoniy tarbiya (harakatlanuvchi), estetik (musiqiy), aqliy (didaktik va hikoyaga asoslangan) o'yinlar mavjud. Ularning ko'pchiligi, shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy tarbiyasiga hissa qo'shadi (rol o'yinlari, dramatizatsiya o'yinlari, harakatli o'yinlar va boshqalar). O'yinlarning barcha turlarini ikkita katta guruhga birlashtirish mumkin, ular kattalarning bevosita ishtiroki darajasida, shuningdek, bolalar faoliyatining turli shakllarida farqlanadi. Birinchi guruh - bu kattalar ularni tayyorlash va o'tkazishda bilvosita ishtirok etadigan o'yinlar. Bolalarning faoliyati (ma'lum darajadagi o'yin harakatlari va ko'nikmalarini shakllantirish sharti bilan) tashabbuskor, ijodiy xususiyatga ega - bolalar mustaqil ravishda o'yin maqsadini qo'yish, o'yin kontseptsiyasini rivojlantirish va hal qilishning zarur usullarini topishga qodir. o'yin muammolari. Mustaqil o'yinlarda bolalarning tashabbus ko'rsatishi uchun sharoitlar yaratiladi, bu har doim aql-zakovat rivojlanishining ma'lum darajasini ko'rsatadi. Syujetli va tarbiyaviy o'yinlarni o'z ichiga olgan ushbu guruhning o'yinlari har bir bolaning umumiy aqliy rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega bo'lgan rivojlanish funktsiyasi bilan ayniqsa qimmatlidir. Erta va maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin faoliyatini shakllantirish uchun ertak o'yinlari asos bo'ladi. Yoniq dastlabki bosqich bu o'yinlarda bola kattalar yordamida o'yinchoq ob'ektlarining xususiyatlarini (tanish o'yinlari), ular bilan harakat qilish usullarini (ko'rgazmali o'yinlar), so'ngra odamlarning rol o'ynash munosabatlarini (syujet-rol o'ynash) o'rganadi. o'yinlar) va nihoyat, ularning mehnat va ijtimoiy munosabatlari (rol o'yinlari) . IN hikoya o'yinlari Tematik o'yinchoqlar (qo'g'irchoqlar, hayvonlar va boshqalar) va texnik o'yinchoqlar (transport, qurilish materiallari va boshqalar) keng qo'llaniladi. Bolalar hayotining birinchi yilidagi kognitiv o'yinlar o'yinchoqlarni mustaqil ravishda tekshirishga, ularning jismoniy xususiyatlarini tan olishga va ular bilan turli yo'llar bilan harakat qilish imkoniyatini amalga oshirishga qaratilgan. Bolalar o'sib ulg'aygan sari ta'lim o'yinlari o'yin amaliyotida tobora ortib borayotgan o'rinni egallashi kerak. Biroq, turli konstruktiv o'yinlar, aqlni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar, tabiiy materiallarning xususiyatlarini o'rganish va hokazolarni o'z ichiga olgan bu o'yinlarning imkoniyatlari hali etarlicha o'rganilmagan. Ikkinchi guruh - bu turli xil o'quv o'yinlari bo'lib, unda kattalar bolaga o'yin qoidalarini aytib berish yoki o'yinchoq dizaynini tushuntirib, ma'lum bir natijaga erishish uchun qat'iy harakatlar dasturini beradi. Bu o'yinlar odatda ta'lim va tarbiyaning muayyan muammolarini hal qiladi; ular o'yinchilar rioya qilishlari kerak bo'lgan muayyan dastur materiallarini va qoidalarni o'zlashtirishga qaratilgan. Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va axloqiy tarbiyalashda tarbiyaviy o'yinlar ham muhimdir. Belgilangan harakatlar dasturiga ega o'yinlar guruhiga faol, didaktik, musiqiy, dramatizatsiya o'yinlari kiradi. ko'ngilochar o'yinlar. Ochiq o'yinlar, yuqorida aytib o'tilganidek, asosiy harakatlarni takomillashtirishga, axloqiy va irodaviy fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi va maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy va estetik tarbiyasiga bilvosita ta'sir qiladi. Ular syujetli yoki syujetsiz bo'lishi mumkin. Musiqa o'yinlar, xor, syujet yoki uchastkasiz bo'lishi mumkin, ko'pincha didaktik va ochiq o'yinlar elementlarini birlashtiradi. Ular nafaqat bolalarning estetik tarbiyasiga, balki ularning jismoniy va aqliy rivojlanishiga ham sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Bolalarni estetik tarbiyalashda teatrlashtirilgan o‘yinlar ham muhim ahamiyatga ega. Asosan erta va erta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tavsiya etilgan ko'ngilochar o'yinlar hissiy va ijobiy ohangni oshiradi, vosita faolligini rivojlantirishga yordam beradi va bolaning ongini kutilmagan va yorqin taassurotlar bilan oziqlantiradi. Qiziqarli o'yinlar kattalar va bola o'rtasida hissiy aloqa o'rnatish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishi muhimdir. O'qituvchilar didaktik o'yinlardan (o'xshash materiallarga ega didaktik o'yinchoqlar bilan o'yinlar, og'zaki, syujet-didaktik, doskada chop etilgan o'yinlar) asosan bolalarni aqliy tarbiyalash maqsadida foydalanadilar. Shu bilan birga, bu o'yinlarda bolalar harakatlarni muvofiqlashtirishni, o'yin qoidalariga bo'ysunishni, umumiy maqsadga qarab istaklarini tartibga solishni va hokazolarni o'rganadilar. Didaktik o'yinlar maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatida katta o'rin tutadi. Ular darslarda va bolalarning mustaqil faoliyatida qo'llaniladi.

1-bob.

Didaktik o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish vositasi sifatida.

1.1Didaktik o'yin bolalarni o'qitish shakli sifatida.

O'qitish vositasi vazifasini bajarib, didaktik o'yin xizmat qilishi mumkin ajralmas qismi sinflar. Bu bilimlarni o'zlashtirish, mustahkamlash va kognitiv faoliyat usullarini o'zlashtirishga yordam beradi. Bolalar ob'ektlarning xususiyatlarini o'zlashtiradilar, tasniflashni, umumlashtirishni va taqqoslashni o'rganadilar. Didaktik o'yinlardan o'qitish usuli sifatida foydalanish bolalarning darslarga qiziqishini oshiradi, diqqatni jamlashni rivojlantiradi va dastur materialini yaxshiroq o'zlashtirishni ta'minlaydi. Bu o'yinlar, ayniqsa, sinflarda atrof-muhit bilan tanishish, ona tilingizni o'rgatish va elementar matematik tushunchalarni shakllantirish uchun samarali. Didaktik o'yinda o'quv va kognitiv vazifalar o'yin vazifalari bilan o'zaro bog'liqdir, shuning uchun o'yinni tashkil qilishda darslarda ko'ngilochar elementlarning mavjudligiga alohida e'tibor berilishi kerak: izlash, ajablanish, taxmin qilish va boshqalar. Bolalarni, asosan, katta maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda didaktik o'yinlar bilan bir qatorda didaktik materiallar bilan mashqlar qo'llaniladi. Erta va boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda didaktik o'yinchoqlar bilan mashg'ulotlar muhim o'rin tutadi: qo'g'irchoqlar, minoralar, to'plar, qo'ziqorinlar va boshqalar. Bolalarning didaktik o'yinchoqlar bilan harakatlari o'ynoqi xarakterga ega bo'ladi: bolalar bir nechta qismlardan butun matryoshka qo'g'irchog'ini yaratadilar, ranglar, o'lchamlar bo'yicha qismlarni tanlaydilar va natijada olingan tasvir bilan o'ynaydilar. didaktik o'yinchoqlar bilan mashg'ulotlarda o'yin mazmunining mavjudligi ularni didaktik o'yinlar bilan birlashtirish va yosh bolalar uchun ushbu faoliyat turini didaktik o'yinlar-faoliyatlar deb atash huquqini beradi. O'quv o'yinlariga bo'lgan ehtiyojni asoslab, sovet olimi N.M. Aksarina ta'kidladi: xalq ta'limi sharoitida buni ta'minlash mumkin emas diversifikatsiyalangan rivojlanish barcha bolalar, o'zlarining mustaqil 6 faoliyati jarayonida faqat individual muloqotdan foydalanadilar. Kichkina bolalar guruhi bilan maxsus mashg'ulotlar o'tkazish kerak. O'yin-faoliyatlarda o'qituvchi bolalarga maqsadli ta'sir ko'rsatadi, o'yinlarning mazmuni, ularni o'tkazishning uslubiy texnikasi haqida fikr yuritadi va didaktik topshiriqlarning barcha bolalar tomonidan qabul qilinishini ta'minlaydi. Dastur talablarini inobatga olgan holda materialni tizimli ravishda murakkablashtiradigan o'qituvchi o'yin va mashg'ulotlar orqali mavjud bilimlarni etkazadi, zarur ko'nikmalarni rivojlantiradi, aqliy jarayonlarni (idrok, fikrlash, nutq va boshqalar) takomillashtiradi. Didaktik o'yinlar va mashg'ulotlarning o'ziga xos xususiyati shundaki, bolalarning bilim va ko'nikmalarni egallashi amaliy faoliyatda beixtiyor diqqat va yodlash mavjud bo'lganda sodir bo'ladi, bu materialni yaxshiroq o'zlashtirishni ta'minlaydi. Hammasi o'yinlar - tadbirlar kattalarning bevosita nazorati ostida amalga oshiriladi. Amaldagi materialning tabiatiga ko'ra, didaktik o'yinlar odatda predmetlar va o'yinchoqlar bilan, doskada chop etilgan va og'zaki o'yinlarga bo'linadi.

1.2 Didaktik o'yin mustaqil o'yin faoliyati sifatida.Mustaqil o'yin faoliyati, agar bolalar o'yinga, uning qoidalari va harakatlariga qiziqish bildirsa, bu qoidalar ular tomonidan o'rganilgan bo'lsa, amalga oshiriladi. Agar bola o'yin qoidalari va mazmuni unga yaxshi ma'lum bo'lsa, qachongacha o'yinga qiziqishi mumkin? Bolalar o'zlariga tanish bo'lgan o'yinlarni yaxshi ko'radilar va ularni o'ynashdan zavqlanadilar. Buni qoidalari bolalarga ma'lum bo'lgan xalq o'yinlari bilan tasdiqlash mumkin: "Ranglar", "Sizga qaerda ekanligimizni aytmaymiz, lekin biz sizga nima qilganimizni ko'rsatamiz", "Aksincha" va hokazo. Har bir bunday o'yinda o'yin harakatlariga qiziqish mavjud. Masalan, "Bo'yoqlar" o'yinida siz rang tanlashingiz kerak. Bolalar odatda o'zlarining sevimli va ajoyib ranglarini tanlaydilar: oltin, kumush. Rangni tanlab, bola haydovchiga yaqinlashadi va qulog'iga bo'yoq nomini pichirlaydi. "Bir oyoqqa yo'l bo'ylab sakrab chiqing", deydi haydovchi o'yinchilar orasida bo'lmagan bo'yoqni nomlagan kishiga. Bu erda bolalar uchun juda ko'p qiziqarli o'yin tadbirlari mavjud! Shuning uchun bolalar doimo shunday o'yinlarni o'ynashadi. O'qituvchining vazifasi - bolalarning mustaqil o'ynashini ta'minlash, ularda doimo bunday o'yinlar bo'lishi, o'zlari ularni tashkil qilishlari, nafaqat ishtirokchilar va muxlislar, balki adolatli hakamlar bo'lishlari uchun. O'qituvchi o'yinlarni murakkablashtirish va ularning o'zgaruvchanligini kengaytirish haqida g'amxo'rlik qiladi. Agar bolalarning o'yinga bo'lgan qiziqishi susaysa (va bu ko'proq stol va bosma o'yinlarga tegishli), ular bilan yanada murakkab qoidalarni ishlab chiqish kerak. Masalan, "Bolalar uchun Loto" o'yinida o'yin qoidalariga ko'ra, kartalarni to'g'ri tanlagan va ular bilan kvadratlarni yopadigan kishi g'olib hisoblanadi. katta xarita . Bolalar ushbu o'yinni barcha kartalar ularga yaxshi ma'lum bo'lgunga qadar qiziqish bilan o'ynaydilar va ular tasvirni rasmning syujeti bilan bog'lashni o'rganadilar. Ushbu o'yinga qiziqishni saqlab qolish uchun o'qituvchi bolalarning harakatlarini tartibga soladi va ularga aytadi: "Endi shunday o'ynaymiz: menda piktogrammalar (doiralar) bor - qizil, yashil va ko'k (o'ynayotgan bolalar soniga ko'ra). Biz o'ynaymiz va kim vazifani tez va to'g'ri bajarishini bilib olamiz - katta xaritadagi katakchalarni birinchi bo'lib yopamiz - u g'olib bo'ladi, u bu belgini oladi - qizil doira, ikkinchisi - yashil va kim oxirgi bo'lsa ko'k doira oladi. Vasya o'yinni qachon boshlash kerakligi haqida signal beradi: u kubni stolga ikki marta uradi. O'yin bir vaqtning o'zida barcha bolalar bilan boshlanadi. Siz kartalarni almashtirish orqali bir necha marta o'ynashingiz mumkin. Har bir inson g'olib nishonini olishni xohlaydi, shuning uchun bolalar sheriklaridan: "Yana o'ynaymiz!" Deb so'rashadi. Mustaqil o'yin faoliyati kattalar tomonidan nazoratni istisno qilmaydi. Voyaga etgan odamning ishtiroki bilvosita: masalan, o'qituvchi, Lotto o'yinining barcha ishtirokchilari kabi, kartani oladi va topshiriqni o'z vaqtida bajarishga harakat qiladi, kerakli narsalarni qidirishda ishtirok etadi, agar u g'alaba qozonsa quvonadi, ya'ni. o'yinning teng huquqli ishtirokchisi hisoblanadi. G'olibni aniqlashda o'qituvchi bolalarga o'yinchilarning harakatlarini baholash va eng yaxshisini nomlash imkoniyatini beradi. Ammo o'qituvchi ishtirokida o'yinning ushbu bosqichi ham yanada uyushqoq va aniq tarzda o'tadi, garchi u o'zi baholashga ta'sir qilmasa ham, faqat o'yinning har bir ishtirokchisi kabi o'zining "uchun" yoki "qarshi". Shunday qilib, o'yinlarda bolalarning mustaqilligi va faolligini shakllantirishdan tashqari, bolalar va o'qituvchi o'rtasida, bolalarning o'zlari o'rtasida ishonch muhiti, o'zaro tushunish muhiti, bolaning shaxsiyatini hurmat qilish, unga e'tibor berish muhiti o'rnatiladi. ichki dunyosi, o'yin davomida boshidan kechirgan tajribalariga. . Bu hamkorlik pedagogikasining mohiyatidir. Bolalar o'quv o'yinlarini sinfda ham, darsdan tashqarida ham o'ynashlari mumkin. Sinflarda barcha bolalar bilan o'ynash mumkin bo'lgan didaktik o'yinlardan foydalaniladi. Ular bilimlarni birlashtiradi va tizimlashtiradi. Ammo bolalarga ajratilgan o'yin soatlarida didaktik o'yinda mustaqillikni rivojlantirish uchun kengroq imkoniyatlar taqdim etiladi. Bu erda bolalar nafaqat qoidalar va harakatlarga rioya qilishda, balki o'yin, sherik tanlashda, yangi o'yin variantlarini yaratishda, haydovchi tanlashda ham mustaqildirlar. Didaktik o'yinlar, ayniqsa yosh guruhlarda, maktabgacha pedagogikada bolalarning rolli o'yinlarini o'rgatish usuli sifatida qaraladi: ma'lum bir rolni o'z zimmasiga olish, o'yin qoidalariga rioya qilish va uning syujetini rivojlantirish. Masalan, "Qo'g'irchoqni uxlashga yotqizamiz" didaktik o'yinida o'qituvchi kichik guruh bolalariga qo'g'irchoqni yechish jarayonida harakatlar ketma-ketligini - yaqin atrofdagi stulga kiyimlarni ehtiyotkorlik bilan yig'ish, qo'g'irchoqqa ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni o'rgatadi. uni uyquga qo'yish, beshik kuylash. O'yin qoidalariga ko'ra, bolalar stol ustida yotgan narsalardan faqat uxlash uchun zarur bo'lgan narsalarni tanlashlari kerak. O'qituvchining iltimosiga binoan, bolalar navbatma-navbat uxlash uchun zarur bo'lgan narsalarni olib, o'yin burchagida qo'g'irchoq uchun oldindan tayyorlangan yotoqxonaga qo'yishadi. To'shak, baland stul, choyshab, tungi ko'ylak yoki pijama shunday paydo bo'ladi. Keyin, o'qituvchining rahbarligi ostida, bolalar yotishdan oldin qo'g'irchoqni yechishning ketma-ket bosqichlarini bajaradilar: ular uning pijamalarini kiyib, shu maqsadda tayyorlangan beshikda uxlashga yotqizadilar. Hamma mayin ningni kuylaydi: “Bay-bayu-bayu, qo'g'irchoqni silkitib. Qo'g'irchoq charchagan, u kun bo'yi o'ynadi." Yosh guruhlarda bir nechta bunday o'yinlar mavjud: "Katya qo'g'irchog'ining tug'ilgan kuni", "Ketyani sayrga kiyintiramiz", "Katya tushlik qilmoqda", "Katya cho'milayapti". Qo'g'irchoq bilan o'ynash bolalarni mustaqil ijodiy rolli o'yinlarga o'rgatishning samarali usuli hisoblanadi. Katta yoshdagi bolalarning ijodiy o'yinlarini boyitish uchun didaktik o'yinlar katta ahamiyatga ega. “Aqlli dastgohlar”, “Rassomni milliy libosiga kim tezroq kiygizadi?”, “Sutchilik fermasi”, “Kimga ish uchun nima kerak”, “Bu uyni kim qurgan?”, “Dondan bulochka”, “Dondan bulochka” kabi o‘yinlar. va hokazo bolalarni befarq qoldirishi mumkin, ularda quruvchilar, don yetishtiruvchilar, sog'uvchilar o'ynash istagi bor.

1.3 Didaktik o'yin bola shaxsini har tomonlama tarbiyalash vositasi sifatida.

Aqliy tarbiya.Didaktik o'yinlarning mazmuni bolalarda ijtimoiy hayot hodisalariga, tabiatga, atrofdagi dunyo ob'ektlariga to'g'ri munosabatni shakllantiradi, Vatan, armiya, turli kasb va millat vakillari haqidagi bilimlarni tizimlashtiradi va chuqurlashtiradi, mehnat faoliyati. Ta'limning xalq hayoti bilan chambarchas bog'liqligi ta'limning g'oyaviy yo'nalishining manbai hisoblanadi. Atrofdagi hayot haqidagi bilimlar bolalarga ma'lum bir tizim bo'yicha beriladi. Shunday qilib, qiyinchilikka uchragan bolalarni tanishtirish quyidagi ketma-ketlikda amalga oshiriladi: bolalar birinchi navbatda ma'lum bir mehnat turi (quruvchilar, g'allakorlar, sabzavotchilar va boshqalar) mazmuni bilan tanishadilar, so'ngra - odamlarga o'z ishlarida yordam beradigan mashinalar bilan tanishadilar. zarur ob'ektlar, mahsulotlar (uy qurish, non etishtirish) yaratishda ishlab chiqarish bosqichlari bilan ishlash, mehnatni engillashtirish, shundan so'ng har qanday mehnat turining ma'nosi bolalarga ochib beriladi. Ko'pgina didaktik o'yinlar ushbu bilimlarni o'zlashtirish, aniqlashtirish va mustahkamlashga qaratilgan. “Bu uyni kim qurdi?”, “Stol qayerdan chiqdi?”, “Ko‘ylakni kim yasadi?” kabi o‘yinlar. boshqalar, didaktik vazifalarni o'z ichiga oladi, ularni hal qilishda bolalar quruvchilar, g'allakorlar, duradgorlar, to'quvchilar va boshqalarning mehnati, ularning ishida yordam beradigan mashinalar, ishlab chiqarish bosqichlari haqida aniq bilimlarni namoyish etishlari kerak. O`qituvchi didaktik o`yinlar yordamida bolalarni mustaqil fikrlashga, olingan bilimlardan topshiriqga muvofiq turli sharoitlarda foydalanishga o`rgatadi. Ko'pgina didaktik o'yinlar bolalarga aqliy operatsiyalarda mavjud bilimlardan oqilona foydalanish vazifasini qo'yadi: atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalarida xarakterli xususiyatlarni topish; solishtirish, guruhlash, ob'ektlarni ma'lum mezonlarga ko'ra tasniflash, to'g'ri xulosalar chiqarish, umumlashtirish. Bolalarning fikrlash faolligi jamoada mustahkam, chuqur bilim olishga va oqilona munosabatlar o'rnatishga ongli munosabatning asosiy shartidir. Didaktik o'yinlar bolalarning hissiy qobiliyatlarini rivojlantiradi. Bolaning bilishi negizida sezish va sezish jarayonlari yotadi muhit. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ob'ektning rangi, shakli va o'lchami bilan tanishtirish bolaning ob'ektlarning xarakterli xususiyatlarini idrok etishini yaxshilashga qaratilgan sensorli ta'lim uchun didaktik o'yinlar va mashqlar tizimini yaratishga imkon berdi. Didaktik o'yinlar bolalar nutqini rivojlantiradi: so'z boyligi to'ldiriladi va faollashadi, to'g'ri tovush talaffuzi shakllanadi, izchil nutq rivojlanadi, o'z fikrlarini to'g'ri ifoda etish qobiliyati rivojlanadi. Ko'pgina o'yinlarning didaktik maqsadlari bolalarni tabiatdagi va ijtimoiy hayotdagi narsalar, hodisalar haqida mustaqil hikoyalar tuzishga o'rgatish uchun mo'ljallangan. Ba'zi o'yinlar bolalardan umumiy va o'ziga xos tushunchalardan faol foydalanishni talab qiladi, masalan, "Bir so'z bilan nomlash" yoki "Uchta ob'ektni nomlash". Antonimlar, sinonimlar va o'xshash so'zlarni topish ko'plab so'z o'yinlarining asosiy vazifasidir. Agar bola "Shahar sayohati" o'yinida gid rolini o'ynasa, u sayyohlarga shaharning diqqatga sazovor joylari haqida aytib beradi. Bolaning monolog nutqi shunday rivojlanadi. Ko'pgina o'yinlar davomida fikrlash va nutqning rivojlanishi uzviy bog'liqlikda amalga oshiriladi. Masalan, "Nima qilayotganimizni taxmin qiling!" Bolalar faqat ikkita so'z bilan javob beradigan savollarni berishlari kerak: "ha" yoki "yo'q". Bolalar o'yinlarda muloqot qilganda va bahsli masalalarni hal qilganda nutq faollashadi. O'yin o'z bayonotlari va dalillari uchun sabablar keltira olish qobiliyatini rivojlantiradi. Axloqiy tarbiya. Maktabgacha yoshdagi bolalar atrofidagi narsalarga, kattalar mehnati mahsuloti sifatida o'yinchoqlarga g'amxo'rlik qilish, tengdoshlar va kattalar bilan munosabatlardagi xatti-harakatlar normalari, ijobiy va salbiy shaxsiy xususiyatlar haqida axloqiy g'oyalarni rivojlantiradilar. Bola shaxsining axloqiy fazilatlarini tarbiyalashda o'yin mazmuni va qoidalari alohida o'rin tutadi. Bolalar bilan ishlash yoshroq yosh Didaktik o'yinlarning asosiy mazmuni bolalarning madaniy-gigiyenik ko'nikmalarni va xulq-atvor madaniyatini egallashidir. Bular taniqli o'yinlar: "Keling, qo'g'irchoqni yotqizamiz", "Qo'g'irchoqning nonushtasi", "Mashenka (qo'g'irchoq) tug'ilgan kuni", "Keling, qo'g'irchoqni sayrga kiyintiramiz" va boshqalar. O'yinlarning nomi o'qituvchi bolalarning o'yin davomida madaniy - gigiena ko'nikmalarini, xatti-harakatlar normalarini o'rganishlarini ta'minlashga e'tibor berish, ularda ijobiy o'yin munosabatlarini rivojlantirish. Katta yoshdagi bolalar bilan ishlashda didaktik o'yinlardan foydalanish biroz boshqacha muammolarni hal qiladi. O'qituvchining asosiy e'tibori bolalarda axloqiy tuyg'ular va munosabatlarni shakllantirishga qaratilgan: mehnatkashlarga, Vatanimiz himoyachilariga hurmat, Vatan va ona yurtga muhabbat. O'yinlarda bolalarning xatti-harakatlarini kuzatib, o'qituvchi ularning harakatlarini qayd etadi. Misol uchun, stol o'yinini o'ynaganda, o'yinchilardan biri (uni Dima deb ataymiz) har doim g'alaba qozonadi. Keyin u o'ynashga qiziqmay qoladi va o'yinni tashlamoqchi bo'ladi. "Keling, yana o'ynaymiz", deb so'radi do'sti. "Iltimos, Dima, biroz o'ynang." Va Dima yana o'yinga qo'shiladi va do'stiga g'alaba qozonish uchun qanday o'ynash kerakligi haqida maslahat beradi. Nihoyat, u ham o'yin g'olibiga aylandi. Ikkalasi ham baxtli. O'qituvchi bolalarga ikkala o'g'ilning birgalikda qanchalik yaxshi o'ynashini aytadi. "Dima yaxshi do'st edi: u Vovaga yordam berdi, unga o'ynashni o'rgatdi", deb o'qituvchi hikoyani tugatadi. Keyin bolalar o'yin davomida bolalarga ixtiyoriy ravishda yordam berishadi, ularga yangi didaktik o'yin shaklida sovg'a berishadi, yangisini bolalarga tanish bo'lgan o'yinni o'ynashga o'rgatishadi va hokazo.Mehnat tarbiyasi. Ko'pgina didaktik o'yinlar bolalarda mehnatkash odamlarga hurmatni rivojlantiradi, kattalar ishiga qiziqishni uyg'otadi, o'zlari ishlashga intiladi. Masalan, "Uyni kim qurgan?" O'yinida. Bolalar uy qurishdan oldin me'morlar va dizaynerlar chizma ustida ishlashlarini, keyin quruvchilar ishga kirishishini bilib oladilar: tosh ustalari, suvoqchilar, chilangarlar, rassomlar va boshqa ishchilar. Bolalar qanday mashinalar odamlarga uy qurishda yordam berishini bilib olishadi. Shunday qilib, bolalarda ushbu kasb egalariga qiziqish uyg'onadi va uylar, ko'priklar qurishda o'ynash istagi paydo bo'ladi. temir yo'l va hokazo.Bolalar didaktik o'yinlar uchun material ishlab chiqarishda ma'lum mehnat ko'nikmalariga ega bo'ladilar. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar tasviriy, tabiiy materialni tanlaydilar, kichik bolalar uchun kartalar, chiplar, qutilar va stol o'yinlarini yasashadi. Agar yigitlarning o'zlari o'yin uchun atributlarni tayyorlasalar, ularga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishadi. Shunday qilib, tayyor (zavodda ishlab chiqarilgan) o'yinlar bilan bir qatorda, siz bolalar bilan ishlash uchun foydali materiallar bilan ishlashingiz mumkin. Bundan tashqari, bu dastlabki mehnatsevarlik va mehnat mahsulotlariga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish uchun yaxshi vositadir. Estetik tarbiya. Didaktik material gigienik va estetik talablarga javob berishi kerak: o'yinchoqlar yorqin ranglar bilan bo'yalgan, badiiy bezatilgan, saqlash uchun qulay bo'lgan quti va papkalarga joylashtirilishi kerak. Yorqin, chiroyli o'quv o'yinchoqlari bolalarning e'tiborini tortadi va ular bilan o'ynashga intiladi. Didaktik o'yinlar uchun barcha materiallar guruhda bolalar foydalanishi mumkin bo'lgan ma'lum bir joyda saqlanadi. Jismoniy ta'lim-tarbiya. O'yin ijobiy hissiy ko'tarilish hosil qiladi, yaxshi sog'likka sabab bo'ladi va ayni paytda asab tizimida ma'lum bir kuchlanishni talab qiladi. O'yin vaqtida bolalarning jismoniy faolligi bolaning miyasini rivojlantiradi. Didaktik o'yinchoqlar bilan o'yinlar ayniqsa muhimdir, ular davomida qo'llarning kichik mushaklari rivojlanadi va mustahkamlanadi, bu bolalarning aqliy rivojlanishiga, bolaning qo'lini yozishga tayyorlashga foydali ta'sir ko'rsatadi; tasviriy san'at, ya'ni. kelajakdagi maktab.

Xulosa.

O'yinda bolalar ijtimoiy his-tuyg'ularini aniq ifodalaydi va hamma narsani birgalikda qilishga intiladi. O'yin jamoaviy his-tuyg'ularni, jamoaviy tajribalarni kuchaytiradi. Ammo bolalar bilan barcha ta'lim ishlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun siz har bir o'quvchining individual xususiyatlarini yaxshi bilishingiz kerak. Didaktik o'yinlarda har bir ishtirokchining xarakter xususiyatlari aniq namoyon bo'ladi, ham ijobiy - qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, halollik va boshqalar, salbiy - xudbinlik, o'jarlik, maqtanchoqlik. O'yin davomida o'qituvchi ta'kidlaydiki, ba'zi bolalar ko'p narsani bilishadi, dadil javob berishadi, dadil harakat qilishadi, boshqalari esa kamroq bilishadi va biroz chetda qolishadi. Bundan tashqari, bola ko'p narsani biladi, lekin zukkolik yoki zukkolik ko'rsatmaydi, boshqasi kam bilimga ega bo'lsa, tez aqlli va tez va moslashuvchan fikrlash bilan ajralib turadi. O'ziga qaram va harakatsiz bolalarda individual xususiyatlarni aniqlash qiyinroq. Bunday bolalar ko'pincha o'yin kuzatuvchisi, muxlislar rolida qolishni yaxshi ko'radilar. Ular o'yin vazifasini bajara olmasliklaridan qo'rqishadi. O'yinda qat'iyatsizlik va o'ziga ishonchsizlik engib o'tadi. O'qituvchi bolalar bilan o'ynab, jimgina ularga osonroq savollar va topshiriqlarni beradi. Muvaffaqiyatli qarorlar, turli o'yinlarda birin-ketin kuzatib, bolalarda o'z qobiliyatiga ishonchni uyg'otadi va asta-sekin ularning uyatchanligini engishga yordam beradi. O'yinlar bolaning boshqalarga o'rnak bo'la oladigan shunday xarakter xususiyatlarini ham ochib beradi: o'rtoqlik, sezgirlik, kamtarlik, halollik va boshqalar. O'qituvchi o'yinchilarning diqqatini shu fazilatlarga qaratadi, buni juda ehtiyotkorlik bilan bajaradi. Shunday qilib, o'yinlar yordamida bolalarning individual xususiyatlari ochiladi va xuddi shu o'yinlar orqali o'qituvchi o'z o'quvchilarining xarakteridagi nomaqbul ko'rinishlarni yo'q qiladi. Nafaqat o'yinning didaktik qoidalari, balki muloqot qoidalari ham katta ahamiyatga ega; har doim etakchi rolni talab qilmang, boshqalar ham etakchi bo'lishni xohlashini unutmang; o'rtoqlaringiz o'ynash bilan band bo'lsa, ularni bezovta qilmang; agar birga o'ynashni istasangiz, ruxsat so'rang; do'stlaringiz bilan o'ynaganingizda, ularga qanday yordam berishingiz haqida o'ylang; o'yindagi rolingiz va qoidalaringizni yaxshi va aniq bajarishga harakat qiling; agar siz o'yinni do'stlaringiz bilan boshlagan bo'lsangiz, ularning roziligisiz uni qoldirmang; Esda tutingki, o'yinlar uchun materiallarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish kerak, chunki chiplar va kartalarning yo'qolishi siz endi o'ynay olmaysiz, shuning uchun o'yinni tugatgandan so'ng, hamma narsani qutiga qo'ying, unutganingizni tekshiring. biror narsani qo'ying, qutini joyiga qo'ying. Bu qoidalar bolalarga maxsus o'rgatilmaydi, lekin kattalar ularni assimilyatsiya qilish uchun sharoit yaratish uchun doimiy g'amxo'rlik qilishadi.

Adabiyot:

1. Bondarenko A.K. Bolalar bog'chasida didaktik o'yinlar. – M., 1990 yil.

2. Jukovskaya R.I. O'yinda bolani tarbiyalash. - M., 1963 yil.

3. "Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yini" / Abrahamyan L.A. tomonidan tahrirlangan. – M. “Ma’rifat”, 1989 yil.

4. "Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yini" / Novoselova S.A. tomonidan tahrirlangan. – M. “Ma’rifat”, 1989 yil.

5. "Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalar o'yinlarini boshqarish" / Vasilyeva M. A. tomonidan tahrirlangan - M. "Prosveshchenie", 1986 yil.

6. Sklyarenko T. "O'yin - bu bolalar faoliyatining asosiy turi bo'lib, uning davomida bolaning shaxsiyati shakllanadi" / "Maktabgacha ta'lim" jurnali, 1983 yil 7-son.

Tashkilot: MADOU "20-sonli "Olesya" bolalar bog'chasi

Yashash joyi: Tatariston Respublikasi, Naberejnye Chelni shahri

Maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati o'yindir. Didaktik o'yin - bu batafsil, murakkab, pedagogik hodisa: bu maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning o'yin usuli va bolalarni o'qitish shakli va Bilan mustaqil o'yin faoliyati va bolani har tomonlama tarbiyalash vositasi.

Didaktik o'yinlarning maqsadlari:

Bolalarning idrok va tafakkurini, e'tiborini va xotirasini rivojlantirish;

Bolalarning tasavvurini va ijodkorligini rivojlantirish;

Faollashtirish kognitiv faoliyat bolalar, ularni qutidan tashqarida o'ylashga o'rgating;

Ularning qat'iyatliligi va aql-zakovati, original echimlarni topish qobiliyatini rivojlantirish;

Olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash, ularni boshqa faoliyat turlarida, yangi muhitda qo'llashni mashq qilish;

Mustaqillik va tashabbuskorlik kabi fazilatlarni rivojlantiring.

Didaktik o'yinlarda bolalarga ma'lum vazifalar qo'yiladi, ularni hal qilish diqqatni jamlashni, diqqatni, aqliy harakatni, qoidalarni tushunish qobiliyatini, harakatlar ketma-ketligini va qiyinchiliklarni engib o'tishni talab qiladi. Ular maktabgacha yoshdagi bolalarda sezgi va idrokning rivojlanishiga, g'oyalarning shakllanishiga, bilimlarni o'zlashtirishiga yordam beradi.Bu o'yinlar bolalarga ma'lum aqliy va amaliy muammolarni hal qilishning turli xil iqtisodiy va oqilona usullarini o'rgatish imkonini beradi. Bu ularning rivojlanishdagi roli. Didaktik o'yin nafaqat individual bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish shakli bo'lishini ta'minlash kerak, balki o'z hissasini qo'shishi kerak. umumiy rivojlanish bola, uning qobiliyatlarini rivojlantirishga xizmat qildi. Didaktik o'yin axloqiy tarbiya muammolarini hal qilishga va bolalarda xushmuomalalikni rivojlantirishga yordam beradi. O'qituvchi bolalarni birgalikda o'ynash, ularning xatti-harakatlarini tartibga solish, adolatli va halol, itoatkor va talabchan bo'lishni talab qiladigan sharoitlarga joylashtiradi.

Ob'ektga asoslangan o'yin muhiti rivojlantiruvchi bo'lishi kerak, ya'ni o'yinlar va o'yinchoqlar bolaning kattalar aralashuvisiz ham o'zini rivojlantirishiga yordam berishi kerak.

Maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standarti va maktabgacha ta'lim muassasasining umumiy ta'lim dasturiga muvofiq, o'qituvchilar tomonidan har bir bolaning individualligini, uning imkoniyatlarini, faollik darajasini va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda rivojlantirish uchun rivojlanayotgan fan-fazoviy muhit yaratiladi. manfaatlar.

Guruhning mavzu-fazoviy muhitini rivojlantirish uchun men didaktik o'yinni taklif qilaman:

"Musiqa asboblari"

Didaktik vazifalar:

1. Musiqa asboblari nomlarini aniqlang

2. Musiqa asboblarini tasniflashni o'rganing (tovushlarni chiqarish usuliga ko'ra).

2. Vizual xotirani rivojlantirish.

3. Maqsad va mustaqillikka erishishda qat'iyatlilikni tarbiyalash.

O'yin vazifalari: 6 ta asbobni birinchi bo'lib yig'gan kishi g'olib hisoblanadi - musiqa asboblarini (shamol, torli, elektron shovqin, zarba, klaviatura) to'g'ri tasniflash.

O'yin qoidalari: Taqdimotchi kartalar to'plamidan faqat bittasini oladi va asbobning nomini chaqiradi.

Tashkiliy va intizomiy: O'yinda 4-6 bola ishtirok etadi. O'yin o'qituvchi yoki taqdimotchining signali bilan boshlanadi.

Ishlatilgan kitoblar:

1. Avanesova V.N. Didaktik o'yin bolalar bog'chasida ta'limni tashkil etish shakli sifatida. - Kitobda: Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy tarbiyasi. M.: Ta'lim, 1991 yil.

2. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv o'yinlari: Kitob. Bolalar o'qituvchisi uchun. bog'.- M.: Ta'lim, 1991 yil.

3. Bondarenko. A.K. "Bolalar bog'chasida didaktik o'yinlar" - M., 1991 yil.

4. Bodrachenko I.V. Musiqa direktorining ota-onalar bilan ishlash shakllarining xilma-xilligi // Zamonaviy Bolalar bog'chasi. – 2011. – No 3. – B. 49.

5. Gubanova N.F. Bolalar bog'chasida o'yin faoliyati. – M.: Mosaika-Sintez, 2009 yil.

6. Gubanova N.F. O'yin faoliyatini rivojlantirish. Ikkinchisida ish tizimi yosh guruh bolalar bog'chasi. – M.: Mosaika-Sintez, 2009 yil.

7. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq rivojlanayotgan fan-fazoviy muhitni tashkil etish maktabgacha ta'lim. Maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik xodimlari va maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari uchun uslubiy tavsiyalar / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. Marich. - M .: Ta'limni rivojlantirish federal instituti, 2014. - 96 p.

8. Pirskaya T.B. Maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv jarayonini tashkil etishga yangi yondashuvlar // Zamonaviy bolalar bog'chasi. – 2010. – No 3. – B. 43.

1. http://www.rusedu.ru/subcat_40.html Ta'lim portali. O'quv dasturlari va taqdimotlar arxivi.