Obilježja različitih vrsta dječjih aktivnosti. aktivnost i razvoj djeteta. linija ovladavanja sredstvima i mjerilima spoznajne djelatnosti

S obzirom na dob i psihičke karakteristike male djece, organizirana djelatnost treba biti:
- događajne (povezane s nekim događajem iz osobnog iskustva);
- ritmički (motorička i mentalna aktivnost trebaju se izmjenjivati);
- proceduralni (razvoj vještina u svakodnevnim procesima i procesima igre).

Aktivnosti nastavnika u svakom području:
1. Predmetna aktivnost i igre s kompozitnim i dinamičnim igračkama. Aktivnost igranja predmeta s kompozitnim i dinamičnim igračkama glavna je u formiranju kognitivne aktivnosti, u razvoju vizualno-učinkovitog i vizualno-figurativnog razmišljanja djece.
Na kompozitne igračke uključuju piramide, lutke za gniježđenje, razne čipke, kompozitne i podijeljene slike, kocke, slagalice (velike), konstruktore (velike) itd.
Na dinamične igračke ubrajaju se vrtilice, vrčevi, tumbleri, igračke sa satnim mehanizmom, odnosno one koje se temelje na različitim vrstama kretanja: torzija, prevrtanje, rotacija.
U predmetu - aktivnosti igara vrlo je važan rezultat djetetove radnje (osobito kod kompozitnih igračaka). Kognitivni interes djece podupire se upravo njihovim vlastitim učinkovitim radnjama koje su njima razumljive. Dakle, postoji asimilacija metoda djelovanja.

Zadaci nastavnika:
- razvijati kognitivni interes za okolne predmete i promicati aktivne radnje s njima;
- formirati radnje igre s raznim igračkama zapleta, sposobnost korištenja zamjenskih predmeta;
- razvijati sposobnost oponašanja akcije igre odrasla osoba.

2. Eksperimentiranje s materijalima i tvarima (pijesak, voda, tijesto itd.). Upoznavanje sa svojstvima predmeta odvija se u praktičnim istraživačkim aktivnostima metodom pokusa. U procesu eksperimentiranja učitelj skreće pozornost djece na mirise, zvukove, oblik, boju i druga svojstva predmeta i predmeta. Potrebno je pokazati ispravne metode djelovanja, kao i pružiti mogućnost samostalnog istraživanja. Ne zaboravite podsjetiti pravila sigurnog ponašanja u akcijama s pijeskom i vodom (ne piti vodu, ne bacati pijesak), kao i pravila igranja s male predmete(ne stavljati predmete u uho, nos; ne uzimati ih u usta).

Zadaci nastavnika:
- upoznati s općim metodama proučavanja različitih predmeta iz djetetove okoline;
- održavati kognitivnu aktivnost i kognitivni interes u procesu eksperimentiranja;
- poticati samostalno eksperimentiranje s različitim didaktičkim materijalima;
- obogatiti neposredno osjetilno iskustvo djece u različitim aktivnostima.

3. Komunikacija s odraslom osobom. Komunikacija je najvažniji događaj u ranoj dobi i glavni oblik obrazovanja. Oblici i sadržaj komunikacije mijenjaju se kako se dijete razvija: emocionalna komunikacija; komunikacija koja se temelji na razumijevanju intonacije, mimike, geste, a potom i stvarne verbalne komunikacije. Govor odraslih je uzor. Za razvoj komunikacije koriste se pitanja, usmene upute, stvaranje problemsko-govornih situacija, igranje uloga i komunikacijske igre, čitanje pjesama i bajki, pokusi, dramatizacije, promatranja.

Zadaci nastavnika:
- doprinose obogaćivanju rječnika;
- formirati sposobnost pitati, odgovoriti, pitati, dati znak;
- razvijati potrebu za verbalnom komunikacijom.

4. Zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe. Budući da je maloj djeci još uvijek teško samostalno se uključiti u igre s vršnjacima, učitelj namjenski organizira aktivnost igre. Za zajedničke igre preporučuju se komunikacijske, igranje uloga, glazbene i ritmičke igre te igre i vježbe s didaktičkim materijalom.

Zadaci nastavnika:
- doprinose stvaranju iskustva prijateljskih odnosa s vršnjacima;
- podučavati pozitivne načine komuniciranja i rješavanja sukoba tijekom igre;
- razvijati emocionalnu osjetljivost u interakciji s vršnjacima.

5. Samoposluživanje i radnje s kućanskim predmetima-alatima (žlica, lopatica, lopatica i sl.). Najjednostavnije vještine neovisnosti, urednosti, točnosti formiraju se u procesu režimskih trenutaka. Pri tome je imperativ da načelo postupnog uključivanja djeteta u bilo koju aktivnost za stjecanje vještina samozbrinjavanja. Potrebno je emocionalno uključiti bebu u radnje s kućanskim predmetima-alatima, tako da se učenje treba odvijati u igri.

Zadaci nastavnika:
- formirati elementarne vještine samoposluživanja;
- formirati vještine kulture ponašanja u skladu s normama i pravilima;
- formirati materijalne radnje;
- razvijati samostalnost u svakodnevnom ponašanju.

6. Percepcija značenja glazbe, bajke, poezije, gledanje slika. Poželjno je organizirati ciklus igranih obrazovnih situacija usmjerenih na razvoj emocionalnog svijeta djeteta. Od posebne je važnosti u percepciji male djece vidljivost. Stoga je čitanje, pričanje priča, slušanje glazbe popraćeno izlaganjem slika, slika i igračaka. Kako raditi sa slikama možete pročitati

Zadaci nastavnika:
- formirati sposobnost razmatranja slika, ilustracija;
- formirati sposobnost slušanja i razumijevanja kratkih, pristupačnih pjesmica, pjesmica, bajki i priča;
- razvijati sposobnost emocionalnog reagiranja na različita djela kulture i umjetnosti.

7. Motorička aktivnost. Uz organiziranje igara i vježbi na otvorenom, učitelj treba stvarati uvjete za razvoj samostalnih motorna aktivnost djece. Da biste to učinili, potrebno je razvojno okruženje obogatiti igračkama za invalidska kolica, kolicima, automobilima itd., kao i sportskom opremom i opremom.

Zadaci nastavnika:
- razvijati motoričku aktivnost djece u svim vrstama igara;
- poticati razvoj osnovnih pokreta;
- stvarati uvjete koji potiču djecu na tjelesnu aktivnost.

Dakle, pri organiziranju interakcije učitelja s malom djecom potrebno je:
- uključiti više razne vrste aktivnosti koje dosljedno zamjenjuju jedna drugu;
- organizirati aktivnosti na način da se izbjegne pojava preopterećenosti beba;
- obogatiti osobno iskustvo djece u svakodnevnim procesima i procesima igre.

Dragi učitelji! Ako imate pitanja o temi članka ili imate poteškoća u radu u ovom području, pišite na

Program se provodi svakodnevno:

U procesu organiziranog obrazovne aktivnosti s djecom (razredi),

U režimskim trenucima,

U procesu samostalnog djelovanja djece u različitim vrstama dječjih aktivnosti,

U procesu interakcije s obiteljima djece na provedbi Programa.

Organizirane edukativne aktivnosti s djecom (nastava)

Trajanje odgojno-obrazovnih aktivnosti, najveći dopušteni obujam odgojno-obrazovnog opterećenja, trajanje stanke između razdoblja kontinuirane odgojno-obrazovne aktivnosti, kao i vremensko razdoblje (prva ili druga polovica dana) u kojem se provode organizirane odgojno-obrazovne aktivnosti su određuje SanPiN 2.4.1.3049-13.

Trajanje kontinuiranih obrazovnih aktivnosti za djecu od 2 do 3 godine ne prelazi 10 minuta. Edukativne aktivnosti provode se u prvoj i drugoj polovici dana.

Usred kontinuiranog odgojno-obrazovnog rada održava se tjelesno-kulturna minuta. Odmor između razdoblja kontinuirane obrazovne aktivnosti - najmanje 10 minuta.

Odgojno-obrazovne aktivnosti koje zahtijevaju povećanu kognitivnu aktivnost i psihičko opterećenje djece organiziraju se u prvoj polovici dana. Kako bi se spriječio umor kod djece, obrazovne aktivnosti kombiniraju se s nastavom tjelesnog razvoja i glazbenim aktivnostima.

S djecom treće godine života nastavu tjelesnog razvoja provodi učitelj u podskupinama - 3 puta tjedno: 2 puta u grupnoj sobi i u teretani, 1 na ulici.

Planiranje odgojno-obrazovnih aktivnosti pri radu u petodnevnom tjednu prikazano je u prilogu br.1.

Organizacija obrazovni proces provodi se na temelju vodeće vrste aktivnosti - igre, uzimajući u obzir individualne sposobnosti, sposobnosti i interese svakog djeteta.

U radu s djecom široko se koriste razne didaktičke, edukativne igre, zabavne vježbe, igre eksperimentiranja, igre i problemske situacije, elementi modeliranja i dizajna.

Organizirane edukativne aktivnosti usmjerene su na:

Sistematizirati, produbiti i generalizirati osobno iskustvo djeteta;

Ovladati novim složenim načinima kognitivnu aktivnost;

Uvidjeti veze i ovisnosti koje su djeci skrivene u svakodnevnim poslovima i zahtijevaju posebne uvjete i upravljanje učitelja za svladavanje.

Pri organiziranju organiziranih obrazovnih aktivnosti koristi se djelatni pristup: znanje se ne daje u gotovom obliku, već se shvaća analizom, usporedbom bitnih obilježja. Dijete se ponaša kao istraživač, "otkriva" temeljna svojstva i odnose. Učitelj vodi djecu do tog "otkrića" organizirajući i usmjeravajući njihove aktivnosti učenja. Odgoj se gradi kao uzbudljiva problemska aktivnost koja osigurava subjektivnu poziciju djeteta i stalni rast njegove samostalnosti i kreativnosti. U tu se svrhu u nastavu uvode elementi problemskog izlaganja nastavnog gradiva, razgovora, organizira kolektivno ili individualno samostalno pretraživanje, eksperimentalne i projektne aktivnosti.

Učinkovita tehnika je međusobno "prožimanje" različitih obrazovnih područja u različiti tipovi dječje aktivnosti. Između različitih područja aktivnosti djece provodi se unutarnja integracija: razvoj matematičkih reprezentacija u procesu crtanja; umjetničko stvaralaštvo u procesu percepcije glazbe; stjecanje vještina brojanja u procesu igranja u trgovini ili u bolnici itd. Sam učitelj izaziva aktivnost djece, uključujući ih u ovu ili onu aktivnost, pokazujući vlastiti entuzijazam. U tom kontekstu dijete djeluje kao subjekt aktivnosti.

Obrazovne aktivnosti s djecom grade se na temelju tematsko planiranje, što je zgodno ne samo pri planiranju nastave, već pri planiranju samostalnog rada i aktivnosti odgajatelja na razvijanju kognitivnih sposobnosti djece u slobodnim aktivnostima.

Važno je osigurati odnos sadržaja obrazovnih aktivnosti sa svakodnevnim životom, praznicima, igrama. Tijekom dana djeci se daje prilika da se vrate svom poslu - dizajnu, crtežima, a također izrađuju potrebne atribute za igre. Da biste to učinili, u grupi se stvaraju male "radionice" - mjesto gdje se nalaze papir, ljepilo, boje i razni otpadni materijali za zanate.

Takvo osposobljavanje ima karakter usmjeren na osobnost, jer se u njegovom procesu stvaraju uvjeti za formiranje ne samo znanja, već i glavnih temeljnih karakteristika osobe koje su smisleno primjerene dobi: samostalnost, inicijativa, kompetencija (intelektualna, jezična, društveni), kreativan odnos prema radu, samovolja, sloboda ponašanja, samopoštovanje.

Slične informacije.

djeca predškolska dob uvijek uključen u neku aktivnost. Trče, igraju se, gledaju slike i knjige, žele oprati suđe kao mama, ili kuckati čekićem kao tata... Aktivnosti predškolaca su raznolike, a sve su vitalne. Dakle, u djetinjstvu se odvijaju tri međusobno povezana procesa: razvoj kognitivne sfere, razvoj aktivnosti i formiranje osobnosti.

Zašto je uključenost u aktivnosti važna za dijete predškolske dobi?

Različite aktivnosti omogućuju djeci predškolske dobi da aktivno istražuju svijet oko sebe, okušaju se i stječu prva iskustva.

Dječju aktivnost shvaćamo kao proces koji oblikuju potreba i određene radnje. U idealnom slučaju, rezultat je još uvijek važan, u usporedbi s početnom željom (dobili smo ono čemu smo težili ili ne). Ali djeca predškolske dobi nisu uvijek orijentirana na rezultate; korisne su im izravne akcije za koje su zainteresirani.

Posebna vrijednost aktivnosti je u tome što je proces dvosmjeran. Razvijajući se, predškolac uči obavljati složenije radnje, a uključivanjem u aktivnosti uranja u uvjete koji potiču njegov razvoj.

Različitim aktivnostima stvaraju se uvjeti za razvoj govora djece predškolske dobi. Što god dijete radi, svoje zanimanje prati riječima. Uz pomoć govora djeca otkrivaju uzroke ponašanja, izražavaju ciljeve svojih postupaka: „Gradim kuću“, „Očešljat ću svoje lutke“ itd.

Raznovrsnost vrsta i oblika aktivnosti u predškolskoj dobi

Dijete predškolske dobi postupno svladava one vrste aktivnosti koje su mu izvedive u određenoj dobi. U ranom djetinjstvu potrebno je ovladati radnjama s predmetima. Zatim dolazi na red igra, kreativnost i mentalne radnje usmjerena na rješavanje problema.

Svako dobno razdoblje karakterizira prevlast nekih aktivnosti nad drugima. Dominantna vrsta je najutjecajnija, stoga se ističe kao vodeća aktivnost.

Uključivanje djeteta u slučaj provodi se na različite načine. Interes i pokušaji da se nešto učini mogu se javiti spontano pod utjecajem trenutne želje ili kada beba promatra druge i nastoji ih oponašati. Također, aktivnosti za djecu mogu organizirati odrasli i odgovarati im posebna namjena razviti korisne vještine.

Dijete je posebno sklono određenim aktivnostima. Možda ima sposobnosti za crtanje ili glazbu, konstrukciju ili logično razmišljanje. Odgovarajuće aktivnosti pomoći će u razvoju djeteta predškolske dobi, koje mu je priroda dala.

Dijete predškolske dobi s entuzijazmom može samostalno graditi kuću od kocki ili crtati, no privlače ga i zajedničke aktivnosti. Zbirni obrazac pruža i druge mogućnosti. Dijete vidi što vršnjaci rade, uočava koji se postupci odobravaju, a uzori se stvaraju u njegovom umu.

Produktivne aktivnosti

Kroz zasebne aktivnosti dijete stvara pravi proizvod koji može pokazati drugima ili ocjenjivati. U tim slučajevima postoje predškolci.

To prije svega uključuje crtanje, projektiranje, izradu aplikacija.

Značajke produktivne aktivnosti leže u činjenici da, prikazivanjem ili modeliranjem, predškolsko dijete dobiva višestruki materijal za razvoj percepcije. Treba shvatiti veličinu i oblik predmeta, smisliti kako ih prikazati na listu ili u modelu. Dijete razvija percepciju boja i tehniku ​​detaljnog pregleda.

Aktivnost igre

Predškolsko je dijete većinu vremena zaokupljeno igrama. Igra se razvija i nalazi se u ovoj dobi. U razdoblju od 3 do 7 godina igračka se djelatnost jako mijenja, obogaćuje novim oblicima i sadržajima.

Trogodišnjak se može igrati sam, ponesen temom. Zanimanje za igru ​​vršnjaka javlja se nešto kasnije. Mlađi predškolci počinju oponašati jedni druge, pokazuju svoje igračke, mogu samo trčati zajedno, a za njih je to već igra.

Najčešći u predškolskoj dobi su pokretni i. Igre na otvorenom, poput skrivača ili nadoknađivanja, usmjerene su na razvoj motoričkih sposobnosti.

Razlikuju se u strogim pravilima - inače neće biti igre. Zanimljivo, do 4. godine dijete ne razumije zašto bježi ili se skriva, ali slijedi pravilo. Čak iu tako jednostavnoj aktivnosti položeno je formiranje ideja o pravilima i normama.

Igra uloga posebno je važna za dijete predškolske dobi. Djelujući u skladu s pravilima uloge, dijete razvija maštu, svladava norme komunikacije, uči kontrolirati svoje ponašanje.

Priprema predškolskog djeteta za sljedeću vrstu primjene svoje snage - za umjetničku produktivnu aktivnost.

Kreativna aktivnost

Umjetnička ili kreativna aktivnost predškolskog djeteta razvija se u skladu s načelom "od jednostavnog prema složenijem". U dječjoj kreativnosti mnogo ovisi o tome u kojoj mjeri dijete posjeduje sredstva i metode pretvaranja svega što vidi, čuje i osjeća u slike i modele.

Vrlo je malo takvih metoda i sredstava na raspolaganju mlađem predškolskom djetetu. Do dobi od 6-7 godina predškolsko dijete uči puno: crtati i izrezati iz papira, zamišljati slike prije nego što budu utjelovljene u crtežu ili modelu, zadržati ideju zamišljene kompozicije i dosljedno je stvarati. , pak, predstavljen je s nekoliko vrsta.

Likovna umjetnost

Dijete uključuje crtanje, modeliranje, izradu aplikacija. Nastava je korisna u bilo kojoj dobi, jer djecu češće privlači sam proces, a ne rezultat. Nije važno što beba dobiva samo kaotične linije i krugove. U tim nevještim radnjama razvijaju se pokreti ruke i tehnika crtanja, vizualna percepcija, formira se osjećaj za boju i skladne kombinacije boja.

Vježbajući crtanje, predškolac svladava prostor lista. S 5 godina više neće početi crtati sve redom na jednom listu, već će početi tražiti novi - jedan za Snjegovića, a drugi za livadu s cvijećem. Dijete shvaća da stvaranje crteža zahtijeva usklađenost s jednom kompozicijom.

Izrada aplikacija daje djetetu prve ideje o simetriji. Simetrija postaje otkriće za dijete predškolske dobi kada se snježne pahulje, letci i drugi elementi crteža aplikacije izrezuju iz presavijenog lista papira.

Nakon takve prakse djeca razvijaju sposobnost uočavanja simetrije u svijetu oko sebe.

Izgradnja

Konstruktivna aktivnost predškolskog djeteta je gradnja raznih građevina i izrada modela od lego kockica i drugih plastičnih ili drvenih garnitura. Papirna konstrukcija pripada istoj kategoriji.

U praktičnim radnjama predškolac otkriva postojeće obrasce. Postoji svijest o tome kakve oblike i veličine dijelovi trebaju imati kako bi se međusobno uklopili. Eksperimentirajući, djeca shvaćaju da je prilikom gradnje tornja potrebno širiti bazu kako bi bila stabilnija - tako nastaje pojam stabilnosti i ravnoteže.

Razvija sposobnost sagledavanja predmeta u cjelini. Dijete predškolske dobi uči planirati nekoliko koraka unaprijed, a zatim provodi svoj plan. Ova aktivnost razvija konstruktivno razmišljanje.

Glazbene i plesne aktivnosti

Glazbene aktivnosti rijetko se spominju u kontekstu razvoja djeteta predškolske dobi. Ujedno, to je aktivno prisutna i važna tema u životu djeteta. Djeca rano počinju reagirati na glazbu, formira se percepcija glazbenih zvukova i ritma.

Predškolci svih uzrasta uživaju u plesu uz glazbu. Razvija se i sluh za glazbu.

Satovi plesa imaju značajan utjecaj na motoriku i opći razvoj dijete. Pamti i izvodi pokrete zadanim redoslijedom, uči raspodijeliti pažnju između izravnog izvođenja pokreta i promatranja trenera ili plesnih partnera. Istodobno se razvija sposobnost percepcije vizualno-motoričke slike. Kako se plesni pokreti svladavaju, predškolsko dijete može biti kreativno i kreirati vlastiti ples.

Kognitivna istraživačka aktivnost

Kognitivna aktivnost predškolskog djeteta doprinosi razvoju mentalne aktivnosti i razmišljanja. Takva aktivnost može se manifestirati u praktičnom i mentalnom obliku. U slučaju kada dijete provodi najjednostavnije eksperimente, odvija se kognitivna istraživačka aktivnost.

Dijete predškolske dobi ne eksperimentira iz zabave. On se suočava s prethodno nepoznatim svojstvom predmeta i nastoji razumjeti to svojstvo, otkriti argument. Dijete provjerava kako papirnati čamac pluta i što se događa kada je papir potpuno zasićen vodom. Eksperimentira s time što se može više baciti - lopta ili balon.

U takvim aktivnostima predškolsko dijete otkriva bitna obilježja predmeta i pojava. Ne može ih objasniti, a zatim slijedi niz pitanja odrasloj osobi. intenzivira i potiče nova iskustva. Vrijednost dječje istraživačke aktivnosti leži u činjenici da je to način upoznavanja svijeta oko nas.

Radna aktivnost

Djeca predškolske dobi žele biti poput mame ili tate. Gleda što odrasli rade, a želi se i sam okušati. U ovom trenutku dijete je vođeno jakim interesom i željom da bude ravnopravno.

Dijete je fascinirano procesom, a ne rezultatom. Želi s mamom mijesiti tijesto i zalijevati cvijeće u cvjetnjaku pored oca. Predškolac izjavljuje da će pomoći. Nije problem što će se "pomoćnik" prekriti brašnom ili se polivati ​​vodom iz kante za zalijevanje. Sudjelovanje u korisnom cilju je važno.

Glavno pravilo kojim bi se roditelji trebali voditi je: nemojte se nervirati! Dijete pokazuje samostalnost, ostvaruje svoje potrebe. Osim toga, on upija manire odraslih, a roditeljska reakcija postat će mu model ponašanja u budućnosti.

Dijete očekuje pozitivnu ocjenu, pohvalu, odobravanje svojih postupaka. Osjećaj ponosa na svoja postignuća kod djeteta se manifestira već u dobi od 3 godine, čim otkrije sebe.Vrlo je važno pohvaliti dijete i povjeriti mu posao koji je za njega izvediv.

Posebna vrijednost sa stajališta mlađeg predškolskog djeteta je to što on postaje zaposlenik odrasle osobe i djeluje u stvarnoj situaciji, a ne u igri. Dijete starije predškolske dobi ima druge prioritete. Rado se hvata posla ako shvaća njegovu važnost. Bez obzira na motiv uključivanja u aktivnost, predškolsko dijete postupno razvija radne vještine.

Aktivnosti učenja

U starijoj predškolskoj dobi djeca se zainteresiraju za ozbiljnije "odrasle" vještine - čitanje, brojanje. Formiraju se spoznajni motivi. Sve su to preduvjeti da je dijete spremno učiti nove stvari i rješavati složenije probleme. Igre i kreativne aktivnosti pripremaju predškolsko dijete za aktivnosti učenja.

Prve vještine usađuju se djetetu predškolske dobi u didaktičkoj igri. Didaktičke igre nazivaju se igrama koje su odrasli posebno izmislili kako bi djeca stekla nova znanja i razvila vještine.

Isprva na zaigran način, a s vremenom predškolci i bez zaigranog konteksta sa zanimanjem slušaju nastavno gradivo, čitaju i izvode jednostavne operacije brojanja.

Što se tiče aktivnosti učenja, predškolsku djecu ne treba preopteretiti novim znanjima. Puno je važnije pripremiti djecu na činjenicu da školovanje zahtijeva proizvoljnost kognitivnih procesa. A za to je potrebno provoditi igre s djecom za pozornost, za razvoj proizvoljne percepcije i pamćenja.

U nastojanju da potpuno razviju dijete, odrasli moraju imati na umu da im sve dječje aktivnosti koriste. Za dijete predškolske dobi važno je igrati se i crtati, osmišljavati i obavljati izvedive kućanske poslove. Roditelji trebaju dati djetetu priliku za samostalnost, biti strpljivi s dječjim eksperimentiranjem i aktivno sudjelovati u zajedničkim aktivnostima.

2.2. Dio koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa

Dio koji čine sudionici obrazovnih odnosa

1. Specifičnosti regije (nacionalna i kulturna pripadnost učenika; značajke industrijskog i kulturnog kompleksa Samarske regije; prirodne, klimatske, sezonske i ekološke značajke regije);

2. Dopuna sadržaja jednog odgojno-obrazovnog područja Programa djelomičnim programom koji proširuje i produbljuje sadržaj tog odgojno-obrazovnog područja, a koji najbolje odgovara potrebama i interesima djece, kao i mogućnostima nastavnog osoblja i zadovoljava uspostavljene tradicije tima.

Posebna pažnja U ovom dijelu varijabilnog dijela Programa daje se mogućnost realizacije načela upoznavanja djece sa sociokulturnim normama, tradicijom obitelji, bliže okoline, urbanog društva i sl. Neposredna okolina je društvena sredina u kojoj djeca žive, osnova je za širenje dječjih horizonata i za upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijama obitelji, društva, države.

Varijabilni dio Programa u skladu je s FSES DO i ne čini više od 40% sadržaja te nije u suprotnosti s ciljevima i zadacima Programa.

Program se provodi cijelo vrijeme boravka djeteta u vrtiću.

2.2.2. Smjerovi koje su sudionici odgojno-obrazovnih odnosa odabrali među parcijalnim i drugim programima i/ili sami izradili

III. Organizacijski dio

Obavezan dio

3.1.1 Opis materijalne i tehničke potpore Programa, pružanje metodoloških materijala i sredstava za obuku i obrazovanje

Materijalno-tehnička potpora Programa u skladu je sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj, zadacima PEP-a dječjeg vrtića, pravilima zaštite od požara, sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima za predškolske obrazovne ustanove, dobi i individualnim karakteristikama djece.

Na području predškolske ustanove razlikuju se funkcionalne zone:

Zona igre. Uključuje: - grupna mjesta - pojedinačno za svaku grupu po stopi od najmanje 7,2 m2. m po 1 djetetu za malu djecu i ne manje od 9,0 četvornih metara. m po 1 djetetu predškolske dobi i u skladu s načelom grupne izolacije;

Sportski teren. U blizini sportskog igrališta ljeti u Dječji vrtić nalazi se vanjski bazen.

Područje vrtića je opremljeno video nadzorom.

U zgradi i prostorijama nalaze se: skupne ćelije - izolirane prostorije koje pripadaju svakoj dječjoj skupini. Grupna ćelija uključuje: svlačionicu (za primanje djece i odlaganje gornje odjeće, gdje su smješteni ormari i cipele, opremljene su pojedinačnim ćelijama - policama za šešire i kuke za gornju odjeću), grupu (za izravne obrazovne aktivnosti, igre, nastavu i obroka), odvojene spavaće sobe na 1. katu, tri kreveta na kat u skupnoj sobi na drugom katu, ostava (za pripremu gotovih jela za distribuciju i pranje posuđa), WC (u kombinaciji s kupaonicom).

U prostoru dječjeg vrtića postoje dodatne prostorije za rad s djecom, predviđene za naizmjenično korištenje svih ili više dječjih skupina ( glazbena dvorana, sportska dvorana, kabinet pedagoga-psihologa, likovni atelje) kao i prateći prostori (medicinski, ugostiteljski, praonica rublja) te uredski i udobni prostori za osoblje.

Oprema za igru ​​odgovara dobi djece, udovoljava sanitarnim zahtjevima. Svi materijali i oprema su sigurni i imaju odgovarajuće ateste. Didaktički materijal dostupni u dovoljnoj količini, smješteni u centrima grupnih prostorija: motorički, kognitivni, intelektualni, govorni, glazbeno-scenski, ekološki, produktivni, konstruktivni, centar osobne komunikacije. Svaka grupa ima modularni namještaj, zahvaljujući kojem se područje grupa učinkovito koristi, budući da prema projektu vrtić nema spavaće sobe na drugom katu.

Modularni kompleksi za igru ​​stvaraju zdravstveno štedno, funkcionalno, „otvoreno“ za korištenje i transformaciju same djece predmetno-igralište u vrtićkim skupinama, što djetetu pruža mogućnost odabira aktivnosti u skladu sa svojim interesima. Dizajn predmetnog okoliša zadovoljava zahtjeve dizajna: temelj palete boja su tople pastelne boje, u dizajnu se koriste elementi umjetničke kulture (ukrasni elementi na zidovima, izložbe narodne umjetnosti, reprodukcije slika i sl.) ;

Potpora inicijativi djece u raznim aktivnostima Izvršio: učitelj Krivchikova O.A. Dijete predškolske dobi je, prije svega, akter koji nastoji samostalno učiti i transformirati svijet kroz različite inicijative koje se javljaju u rješavanju dostupnih problema. GEF DO stavlja osmišljavanje socijalne situacije u središte programa, što pomaže podržati individualnost i dječju inicijativu svakog djeteta. Stvoriti uvjete da djeca slobodno biraju različite vrste aktivnosti, oblike zajedničkih aktivnosti, kao i da odlučuju, izražavaju svoje osjećaje i misli. GEF DO ciljevi:

• dijete pokazuje inicijativu i samostalnost u raznim aktivnostima;
• sposoban je izabrati svoje zanimanje, sudionike za zajedničke aktivnosti;
• dijete je sposobno za voljne napore;
• pokušava samostalno doći do objašnjenja prirodnih pojava i postupaka ljudi;
• sposobni donositi vlastite odluke.

• kreativan
• postavljanje ciljeva i snaga volje
• komunikativan
• Kognitivni
Svako područje inicijative procjenjuje se kroz određenu aktivnost:

• stvoriti pozitivnu psihološku mikroklimu u grupi, jednako pokazujući ljubav i brigu za svu djecu: izrazite radost na sastanku, koristite ljubav i toplu riječ da izrazite svoj stav prema djetetu;
• poštivati ​​individualne ukuse i navike djece;
• Poticati želju za stvaranjem nečega po vlastitom nacrtu;
• stvoriti uvjete za samostalnu kreativnu aktivnost djece;
• po potrebi pomoći djeci u rješavanju problema organizacije igre;
• uključiti djecu u planiranje života grupe za taj dan i za duži period.
• stvoriti uvjete i odvojiti vrijeme za samostalne kreativne, kognitivne aktivnosti djece prema njihovim interesima.

• mirno reagirati na neuspjeh djeteta i ponuditi nekoliko mogućnosti za ispravljanje rada: ponovno izvršenje nakon nekog vremena, dorada, poboljšanje, detalji. Recite djeci o poteškoćama koje su iskusili u učenju novih aktivnosti;
• stvarati situacije koje omogućuju djetetu da shvati svoja postignuća i naučiti ga da postiže iste rezultate svojih vršnjaka;
• održavati osjećaj ponosa na svoj rad i zadovoljstva njegovim rezultatima;
• stvarati uvjete za različite samostalne stvaralačke aktivnosti djece prema njihovim interesima i zahtjevima, osigurati djeci određeno vrijeme za ovu vrstu aktivnosti;
• po potrebi pomoći djeci u rješavanju problema u organizaciji igre;
• planirati život grupe za dan, tjedan, mjesec, uzimajući u obzir interese djece, pokušati provesti njihove prijedloge;
• predstaviti proizvode dječjeg stvaralaštva drugoj djeci, roditeljima, učiteljima.

• 1. Pobrinite se da dijete otkrije nesretne posljedice onoga što je nekoć bilo lijeno učiniti (ako ustanovi da su se flomasteri osušili jer je zaboravilo staviti kapice na njih, nemojte žuriti da mu date nove U budućnosti, sjećanja na ovo teško razdoblje kreativnosti motivirat će dijete da prati stanje svojih stvari, pažljivo ih tretira i, što je najvažnije, razumijevanje da moraju odgovarati za svaki svoj postupak.
• 2. Zahtijevajući neovisnost od djeteta, voditi se načelom svrsishodnosti. Na primjer, ne biste trebali tražiti od njega da pospremi igračke odmah nakon igre. Zahtjev da se nakon završetka igre sve stavi na svoje mjesto, kako se ne bi spotaknulo o igračke, djetetu će biti razumljiviji.
• 3. Pokušajte što konkretnije formulirati opseg i sadržaj dužnosti. Na primjer: "Nakon večere morate počistiti čašu sa stola kako biste pomogli Nataliji Vladimirovnoj" i "ne morate čistiti za sobom."
• 4. pokušati objasniti djetetu smisao i krajnji cilj radnji koje on izvodi
• 5. ako je dijete lijeno i kategorički odbija napustiti svoje ugodno mjesto, zamolite ga da vam ispriča o svojim budućim planovima. Ovaj zahtjev natjerat će dijete da razmisli što učiniti.