Az óvodás gyermek játéka és szellemi fejlődése. A gyermek játéka és szellemi fejlődése. A játék eredete és típusai
Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.
közzétett http://www.allbest.ru/
Társadalmi-gazdasági Fejlesztési Akadémia
Fejlődéspszichológiai tanfolyam
Téma: „A játék jelentősége a gyermek szellemi fejlődésében”
Moszkva 2013
Bevezetés
Számos hazai és külföldi kutató vizsgálta a játéknak a gyermek szellemi fejlődésére gyakorolt hatását. Ezek közé tartozik L. S. Vygotsky. Garbuzova V.I., Obukhova L.F., Elkonina D.B. és még sokan mások. stb.
A gyerekek játékának jelentőségét nehéz túlbecsülni. A játékokban a gyermek leghatékonyabban a felnőttek életére készül fel. S.L. Rubinstein hangsúlyozta: „A gyerek természetesen nem azért játszik, hogy az életre való felkészülést megszerezze, hanem játszva szerzi meg az életre való felkészülést... Játszik, mert fejlődik, és fejlődik, mert játszik. A játék fejlesztő gyakorlat.” A játék nagy jelentőséggel bír a gyermek életében, ugyanazt jelenti, mint egy felnőtt számára a tevékenység, a munka vagy a szolgálat. Milyen egy gyerek játszani, tehát sok tekintetben munkába fog állni, ha felnő. Ezért a jövőbeli vezető nevelése mindenekelőtt játékban történik. A gyermekkori játékot semmi más nem helyettesítheti, enélkül a gyermek fejlődése, nevelése lehetetlen.
A játék fejleszti a képzeletet. Ebben a gyermek áttörést hajt végre a valóban létező „itt és most” birodalmából a képzelet birodalmába. A játék során a gyermek gondolkodik, találékonyságot, találékonyságot és vállalkozást tanul. A játék kreativitás. "A játék feltárja a gyermek képességeit, de megtanítja használni őket."
A pszichológia kutatási adatai alapján elmondható, hogy a játék során nemcsak az egyes mentális funkciók fejlődnek intenzíven egy óvodáskorban, hanem a gyermek pszichéjének egészében is változás következik be. Az emlékezet, a gondolkodás és az észlelés a határon működik. A játékban a gyermek több akaratot mutat, és többre emlékszik. És természetesen gazdagodik a gyermek tudása a világról. A játék során a gyerekek nemcsak fejlődnek, hanem tanulnak is. A gyerekek játék közben először végeznek szisztematikus szellemi munkát. Fejlesztik azt a képességet, hogy gondolatban tervezzenek, előre láthassák cselekedeteiket és mások cselekedeteit, így játék közben a baba mindig a valós és a játékvilág találkozásánál van, és egyszerre két pozíciót foglal el: az igazit - a gyereket. és a feltételes – a felnőtt. Ez a játék fő eredménye. Felszántott mezőt hagy maga után, amelyben az elméleti tevékenység gyümölcsei - művészet és tudomány - növekedhetnek.
A pszichológusok kutatása során feltárták, hogy a játék során a gyerekek megtanulnak kommunikálni egymással, megtalálni a megfelelő megoldásokat a különböző játékhelyzetekben, amelyeket aztán átültenek a valóságba. A játék vezetői képességeket fejleszt, amelyeket a hétköznapi életben nehéz fejleszteni a gyerekekben. A játék során a gyermek élettapasztalatot gyűjt, amely hasznos lesz számára a jövőben. A kortársak egy csoportja hozzászoktatja a toleranciához, a becsület és méltóság elvesztése nélküli engedmények megtételére és a kompromisszumra. A mások véleményének és érdekeinek figyelmen kívül hagyását, az ésszerűtlen és önző önakaratot bünteti. Fegyelemre és a viselkedési szabályok betartására tanít az emberek között. A játékban a gyermek önértékelése formálódik, öntudata fejlődik. Az, hogy egy gyerek hogyan viszonyul önmagához, kinek tartja magát, minek nevezi magát, a többi ember hozzáállásától függ. Ez magyarázza a munka relevanciáját.
Ennek célja tanfolyami munka: a játéknak a gyermek mentális tevékenységére gyakorolt hatásának vizsgálata.
E cél eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani:
1. Tanulmányozza a játéktevékenység lényegét
2. Fontolja meg a játéktevékenység típusait és azok hatását a gyermek fejlődésére
3. Határozza meg a szerepjátékok jellemzőit és kapcsolatukat a fejlődéssel!
4. Kövesse nyomon a gyermek által játszott játékok kapcsolatát és szerepét a pszichológiai tulajdonságok fejlődésének folyamatában!
Munka tárgya: A játék hatása a gyermek fejlődésére
Tárgy: pszichológiai fejlődés és kapcsolata a játéktevékenységgel.
Hipotézis:
Kísérleti alap:
Irodalmi áttekintés: ez a munka D. Elkonin, L.S. Vigotszkij, publikációk és cikkek a problémáról.
A munka felépítése: a munka bevezetőből, 2 fejezetből (egy elméleti fejezetből, egy gyakorlati fejezetből), egy következtetésből főbb következtetésekkel és ajánlásokkal, valamint egy irodalomjegyzékből áll.
1. Játék tevékenység
A vezető tevékenység a játék. A játék egy olyan tevékenység, amelyben a gyermek az emberi tevékenység alapvető jelentéseit reprodukálja, és azokat a kapcsolati formákat asszimilálja, amelyek később valósulnak meg és valósulnak meg. Ezt úgy teszi, hogy egyes tárgyakat másokkal helyettesít, a valódi cselekvéseket pedig rövidítettekkel.
D.B. Elkonin amellett érvelt, hogy a játék szimbolikus-modellező tevékenység, amelyben a műveleti és technikai oldal minimális, a műveletek redukálódnak, a tárgyak pedig konvencionálisak. Ismeretes, hogy az óvodáskorúak minden tevékenysége modellezés jellegű, és a modellezés lényege egy tárgy újraalkotása egy másik, nem természetes anyagban.
A játék alanya a felnőtt, mint bizonyos társadalmi funkciók viselője, aki bizonyos kapcsolatokat létesít másokkal, tevékenységében bizonyos szabályokat betart.
A játékban belső cselekvési terv alakul ki. Ez a következőképpen történik. A gyermek játék közben az emberi kapcsolatokra koncentrál. Ahhoz, hogy ezeket tükrözze, belsőleg ki kell játszania nemcsak cselekvéseinek teljes rendszerét, hanem e cselekedetek teljes következményrendszerét is, és ez csak belső cselekvési terv elkészítésével lehetséges.
Amint azt D.B. Elkonin, a játék történelmi nevelés, és akkor jön létre, amikor a gyerek nem tud részt venni a szociális munka rendszerében, mert még kicsi ehhez. De szeretne belépni a felnőttkorba, ezért ezt játékon keresztül teszi, egy kicsit kapcsolatba lépve ezzel az élettel.
2 . A játékok típusai és hatásuk a gyermek szellemi fejlődésére
A gyerek játék közben nem csak szórakozik, hanem fejlődik is. Ebben az időben a kognitív, személyes és viselkedési folyamatok fejlődése következik be.
A gyerekek az idő nagy részében játszanak. Az óvodáskorban a játék jelentős fejlődési pályán megy keresztül (1. táblázat).
1. táblázat A játéktevékenység fő szakaszai iskolás korú
A fiatalabb óvodások egyedül játszanak. A játék objektív-manipulatív és építő jellegű. A játék során javul az észlelés, a memória, a képzelet, a gondolkodás és a motoros funkciók. BAN BEN szerepjáték a gyermek által megfigyelt felnőttek cselekedetei reprodukálódnak. A szülők és a közeli barátok példaképül szolgálnak.
Az óvodáskor középső időszakában a gyermeknek szüksége van egy kortársra, akivel játszani fog. Most a játék fő célja az emberek közötti kapcsolatok szimulálása. Témák szerepjátékok különböző; Bevezetnek bizonyos szabályokat, amelyeket a gyermek szigorúan betart.
A játékok fókusza változatos: család, ahol a hősök anya, apa, nagymama, nagyapa és más rokonok; oktatási (dada, tanár be óvoda); hivatásos (orvos, parancsnok, pilóta); mese (kecske, farkas, nyúl) stb. A játékban felnőttek és gyerekek egyaránt részt vehetnek, játékokkal pótolhatók.
Az idősebb óvodás korban a szerepjátékokat különféle témák, szerepek, játék akciók, szabályok. Az objektumok természetükben feltételesek lehetnek, és a játék szimbolikussá válik, vagyis egy kocka különféle tárgyakat ábrázolhat: autót, embereket, állatokat - mindez a rá rendelt szereptől függ. Ebben a korban a játék során egyes gyerekek szervezőkészséget mutatnak, és vezetőkké válnak a játékban.
A játék során mentális folyamatok fejlődnek, különösen az akaratlagos figyelem és a memória. Ha a gyermeket érdekli egy játék, akkor önkéntelenül a játékhelyzetben lévő tárgyakra, a kijátszott cselekvések tartalmára és a cselekményre összpontosít. Ha elvonják a figyelmét, és nem látja el megfelelően a rábízott szerepet, akkor kizárható a játékból. De mivel az érzelmi bátorítás és a társakkal való kommunikáció nagyon fontos egy gyermek számára, figyelmesnek kell lennie, és emlékeznie kell bizonyos játék pillanataira.
A játéktevékenység során a mentális képességek fejlődnek. A gyermek megtanul egy helyettesítő tárggyal cselekedni, vagyis új nevet ad neki, és ennek a névnek megfelelően cselekszik. A helyettesítő tárgy megjelenése a gondolkodás fejlődésének támaszává válik. Ha eleinte a helyettesítő tárgyak segítségével a gyermek megtanul valódi tárgyról gondolkodni, akkor idővel a helyettesítő tárgyakkal végzett cselekvések száma csökken, és a gyermek megtanul valódi tárgyakkal cselekedni. Zökkenőmentesen megy át az ötletekben való gondolkodásra.
A szerepjáték során fejlődik a képzelet. Egyes tárgyak másokkal való helyettesítésétől és a különböző szerepek felvállalásának képességétől a gyermek eljut ahhoz, hogy képzeletében azonosítsa a tárgyakat és a velük végzett cselekvéseket. Például egy hatéves Mása egy fényképet néz egy lányról, aki ujját az arcán támasztja, és elgondolkodva néz egy játékvarrógép mellett ülő babára, ezt mondja: „A lány úgy gondolja, mintha a babája varrna. ” Ezen kijelentés alapján meg lehet ítélni a lány tipikus játékmódját.
A játék a gyermek személyes fejlődését is befolyásolja. A játékban olyan jelentős felnőttek viselkedésére, kapcsolataira reflektál és próbálkozik, akik ebben a pillanatban saját viselkedésének modelljeként működnek. Kialakulnak a társakkal való kommunikációs alapkészségek, fejlődnek az érzések, a viselkedés akarati szabályozása.
Kezd kialakulni a reflektív gondolkodás. A reflexió az ember azon képessége, hogy elemezze cselekedeteit, cselekedeteit, indítékait, és összefüggésbe hozza azokat az egyetemes emberi értékekkel, valamint más emberek cselekedeteivel, cselekedeteivel és indítékaival. A játék elősegíti a reflexió fejlődését, mert lehetővé teszi a kommunikációs folyamat részét képező cselekvés végrehajtásának szabályozását. Például, amikor a kórházat játszik, egy gyerek sír és szenved, a beteg szerepét játssza. Elégtételt kap ebből, mert úgy gondolja, hogy jól játszotta a szerepet.
Felmerül az érdeklődés a rajzolás és a tervezés iránt. Ez az érdeklődés eleinte játékos formában nyilvánul meg: a gyermek rajzolás közben egy bizonyos cselekményt játszik el, például az általa megrajzolt állatok harcolnak egymással, utolérik egymást, az emberek hazamennek, a szél elfújja. fákon lógó alma stb. Fokozatosan a rajz átkerül a cselekvés eredményére, és megszületik a rajz.
A tanulási tevékenységek a játéktevékenységen belül kezdenek formát ölteni. Az oktatási tevékenységek elemei nem merülnek fel a játékban, azokat egy felnőtt vezeti be. A gyermek játékon keresztül kezd tanulni, ezért a tanulási tevékenységeket szerepjátékként kezeli, és hamarosan elsajátít néhány tanulási tevékenységet.
Mivel a gyerek fizet Speciális figyelem cselekmény-szerepjáték, nézzük meg részletesebben.
3 . Szerepjáték
A szerepjáték olyan játék, amelyben a gyermek az általa választott szerepet eljátssza, és bizonyos cselekvéseket hajt végre. A gyerekek általában az életből választanak cselekményeket a játékokhoz. Fokozatosan, a valóság változásaival, új ismeretek és élettapasztalatok megszerzésével a szerepjátékok tartalma és cselekményei is megváltoznak.
A szerepjáték kibővített formájának felépítése a következő.
1. Egység, a játék középpontja. Ezt a szerepet választja a gyerek. A gyerekjátékban számos olyan szakma, családi helyzet, életpillanat szerepel, amelyek nagy benyomást tettek a gyerekre.
2. Játék akciók. Ezek jelentéssel bíró cselekvések; átvitt jellegűek. A játék során a jelentések egyik tárgyról a másikra kerülnek át (egy képzeletbeli helyzet). Ezt az átvitelt azonban korlátozzák a cselekvés bemutatásának lehetőségei, mivel egy bizonyos szabály alá tartozik: csak olyan tárgy helyettesítheti a tárgyat, amellyel a cselekvésről legalább egy kép reprodukálható.
A játék szimbolikája nagy jelentőséggel bír. D.B. Elkonin elmondta, hogy az objektív cselekvések operatív és technikai oldalától elvonatkoztatva lehetővé válik az emberek közötti kapcsolatrendszer modellezése.
Mivel a játék elkezdi modellezni az emberi kapcsolatok rendszerét, felmerül az igény, hogy legyen egy elvtárs. Ezt a célt egyedül nem tudod elérni, különben a játék értelmét veszti.
A játékban megszületnek az emberi cselekvések jelentései, a cselekvések fejlődési vonala a következőképpen halad: a működési cselekvési sémától a másik emberben jelentéssel bíró emberi cselekvésig; egyetlen cselekvéstől a jelentéséig.
3. Szabályok. A játék során az élvezet új formája keletkezik a gyermekben – az az öröm, hogy a szabályok szerint cselekszik. Kórházi játék közben a gyermek betegként szenved, és játékosként örül, elégedett a szerepe teljesítésével.
D.B. Elkonin nagy figyelmet fordított a játékra. A 3-7 éves gyerekek játékait tanulmányozva ennek négy fejlődési szintjét azonosította és jellemezte.
Első szint:
1) bizonyos tárgyakkal végzett cselekvések, amelyek a játékban részt vevő cinkosra irányulnak. Ez magában foglalja az „anya” vagy „orvos” „gyermekre” irányuló cselekedeteit;
2) a szerepeket a cselekvés határozza meg. A szerepek nincsenek megnevezve, és a játékban részt vevő gyerekek nem használják fel egymáshoz viszonyítva azokat a valós kapcsolatokat, amelyek felnőttek között vagy felnőtt és gyermek között léteznek;
3) a műveletek ismételt műveletekből állnak, például az etetés az egyik ételről a másikra való áttéréssel. Ezen a műveleten kívül semmi sem történik: a gyermek nem játssza le a főzés, a kézmosás vagy a mosogatás folyamatát.
Második szint:
1) a játék fő tartalma egy tárggyal végzett cselekvés. De itt előtérbe kerül a játékakció megfeleltetése a valódival;
2) a szerepeket gyermekeknek nevezzük, és körvonalazzuk a funkciók felosztását. Egy szerepkör betöltését az adott szerepkörhöz kapcsolódó cselekvések végrehajtása határozza meg;
3) a cselekvések logikáját a valóságban való sorrendjük határozza meg. Az akciók száma bővül.
Harmadik szint:
1) a játék fő tartalma a szerepből fakadó cselekvések végrehajtása. Különleges akciók kezdenek kiemelkedni, amelyek a játék többi résztvevőjével fennálló kapcsolat természetét közvetítik, például az eladóhoz fordulás: „Adj kenyeret” stb.;
2) a szerepek egyértelműen meghatározottak és kiemeltek. Játék előtt hívják őket, meghatározzák és irányítják a gyermek viselkedését;
3) a cselekvések logikáját és természetét a vállalt szerep határozza meg. Változatosabbá válnak a cselekvések: főzés, kézmosás, etetés, könyvolvasás, lefekvés stb. Konkrét beszéd van jelen: a gyermek hozzászokik a szerephez és úgy beszél, ahogy a szerep megköveteli. A játék során néha valós kapcsolatok jelenhetnek meg a gyerekek között: elkezdenek kiabálni, káromkodni, kötekedni stb.;
4) a logika megsértése ellen tiltakoznak. Ez abban nyilvánul meg, hogy az egyik azt mondja a másiknak: „Ilyen nem fordul elő.” Meghatározták azokat a viselkedési szabályokat, amelyeket a gyermekeknek be kell tartaniuk. A cselekvések helytelen végrehajtását kívülről veszik észre, ez bánatot kelt a gyermekben, igyekszik kijavítani a hibát, mentséget találni rá.
Negyedik szint:
1) fő tartalom - más emberekkel való kapcsolatokhoz kapcsolódó tevékenységek végrehajtása, akiknek szerepét más gyerekek látják el;
2) a szerepek egyértelműen meghatározottak és kiemeltek. A játék során a gyermek betart egy bizonyos viselkedési vonalat. A gyermekek szerepfunkciói összefüggenek egymással. A beszéd egyértelműen szerepalapú;
3) a cselekvések olyan sorrendben történnek, amely egyértelműen újrateremti a valódi logikát. Változatosak, és a gyermek által ábrázolt személy cselekedeteinek gazdagságát tükrözik;
4) a cselekvések és szabályok logikájának megsértését elutasítják. A gyerek nem akarja megszegni a szabályokat, ezt azzal magyarázza, hogy valójában ez a helyzet, valamint a szabályok racionalitásával.
A játék során a gyermek megismeri a világot. A gyermek felfogja és megtestesíti azt az élményt, amelyet az őt körülvevő valóságból kap, és játékban testesíti meg. A gyermek játszótere a saját világmodellje. A képzelet segítségével a baba egyesíti a valóság töredékeit, amelyekre emlékszik. Így nem utánozza a valóságot, hanem átviszi nézeteinek prizmáján. A kreativitás a játék cselekményében és megvalósításában ölt testet.
A szabadtéri játékok fejlesztik a gyerekek motoros képességeit. A fizikai aktivitás nemcsak a motoros képességeket fejleszti, hanem az idegrendszert is erősíti. A didaktikai játékok fejlesztik az agyműködést, a szerepjátékok fejlesztik az erkölcsi tulajdonságokat stb.
A játék jó iskolává válik az egyén szocializációjához, az akaraterős tulajdonságok megnyilvánulásához. A komplex cselekmény, a résztvevők nagy száma és bizonyos szabályok felállítása hozzájárul a kollektív érzés kialakulásához a gyermekben. Érdeklődését egyre inkább korrelálja más gyerekek érdekeivel. A játék fejlődik stratégiai gondolkodásmód, a cél kitűzésének és elérésének képessége.
A gyerekek játékszenvedélye összehozza őket, és felébreszti a csapatszellemet. Ráadásul a gyerekek nem állnak meg egy játéknál. Új játékokkal és új szabályokkal állnak elő. Így valódi kapcsolat alakul ki közöttük. Így a gyerekek már megvédhetik érdekeiket, bemutathatják képességeiket, de megadhatják magukat, részt vehetnek egy közös ügyben. Így alakulnak ki a gyermek erkölcsi tulajdonságai.
A játék a gyermeknevelés legelérhetőbb és leghatékonyabb módja.
3.1 A játékok a játéktevékenység szerves részeként
Játék közben a gyerekek aktívan használják a játékokat. A játék szerepe többfunkciós. Egyrészt a gyermek szellemi fejlődésének eszközeként működik, másodszor, a modern társadalmi kapcsolatok rendszerében való életre való felkészítés eszközeként, harmadszor pedig szórakozásra és szórakozásra használt tárgyként működik.
A játék a játék szerves része. Vannak mesejátékok, didaktikus játékok, motoros játékok, szórakoztató játékok, műszaki és építőanyagok. A mesejátékok segítenek az olyan tulajdonságok fejlesztésében, mint a gondoskodás, a felelősség, a szeretet és a szelídség.
A didaktikai játékok - összecsukható és mások - hozzájárulnak az egyén harmonikus fejlődéséhez. A szórakoztató játékok jó hangulatot és pozitív energiát adnak a gyermeknek.
A motoros játékok fejlesztik a gyerekek motorikus képességeit és finommotorikus készségeit.
A technikai játékok felébresztik a kíváncsiságot, az érdeklődést a mechanizmusok működése iránt és a vágyat a saját létrehozására. Az építőanyagokkal való játék olyan tulajdonságokat fejleszt a gyermekben, amelyek hasznosak lesznek számára az életben. Így tanul meg a gyermek terveket készíteni, feladatokat meghatározni e tervek megvalósításához, kiválasztani a szükséges formákat és anyagokat, összehangolni a cselekvéseit.
Csecsemőkorában a gyermek manipulál egy játékot, az aktív viselkedési megnyilvánulásokra serkenti. A játéknak köszönhetően fejlődik az érzékelés, azaz formák, színek nyomódnak be, megjelennek az új dolgok felé való orientáció, kialakulnak a preferenciák.
Kora gyermekkorban a játék autodidaktikus szerepet játszik. A játékok ebbe a kategóriába tartoznak a fészkelő babák, piramisok stb. Lehetőséget biztosítanak a kézi és vizuális tevékenységek fejlesztésére. Játék közben a gyermek megtanulja megkülönböztetni a méreteket, formákat és színeket.
A gyermek sok játékot kap - helyettesíti az emberi kultúra valódi tárgyait: autókat, háztartási cikkeket, eszközöket stb. Ezeknek köszönhetően elsajátítja a tárgyak funkcionális célját és elsajátítja a hangszeres műveleteket. Sok játéknak történelmi gyökerei vannak, mint például az íj és a nyíl, a bumeráng stb.
A játékok, amelyek a felnőttek mindennapi életében létező tárgyak másolatai, megismertetik a gyermekkel ezekkel a tárgyakkal. Rajtuk keresztül megtörténik a tárgyak funkcionális céljának tudatosítása, ami segít a gyermeknek pszichológiailag belépni az állandó dolgok világába.
Különféle háztartási cikkeket gyakran használnak játékként: üres orsók, gyufásdobozok, ceruzák, törmelékek, kötelek, valamint természetes anyagok: tobozok, gallyak, szálkák, kéreg, száraz gyökerek stb. Ezek a tárgyak sokféleképpen felhasználhatók a játékban. Különböző módokon minden a cselekménytől és a szituációs feladatoktól függ, így a játékban ezek multifunkcionálisak.
A játékok a gyermek személyiségének erkölcsi oldalának befolyásolásának eszközei. Különleges helyet foglalnak el köztük a babák és a puha játékok: medvék, mókusok, nyuszik, kutyák stb. Először a gyermek utánzó műveleteket hajt végre a babával, azaz azt csinálja, amit a felnőtt mutat: ringat, gurul a babakocsiban stb. Ekkor a baba vagy puha játék az érzelmi kommunikáció tárgyaként működik. A gyermek megtanul együtt érezni vele, pártfogolni, gondoskodni róla, ami a reflexió és az érzelmi azonosulás kialakulásához vezet.
A babák egy személy másolatai, különleges jelentéssel bírnak a gyermek számára, mivel partnerként működnek a kommunikációban annak minden megnyilvánulásában. A gyermek kötődik a babájához, és ennek köszönhetően sokféle érzést él át.
történetjáték pszichológiai
4 . A játék szerepe a gyermek szellemi fejlődésében
A játék jelentése L.S. Vigotszkij (1966, 1967, 1983) célja a gyermek minden képességének és hajlamának fejlesztése és gyakorlása. A játék tanít, formál, változtat, nevel. A játék fejlődéshez vezet, és létrehozza a gyermek proximális fejlődési zónáját (L.S. Vygotsky, 1983). A gyermek játéktevékenységének elemzése fontos diagnosztikai eszközként szolgálhat a gyermek fejlettségi szintjének meghatározásához. Ahogy K.D. is írta Ushinsky szerint „a gyermek a játékaiban színlelés nélkül felfedi egész lelki életét” (Idézet: Elkonin, 2008, 139. o.).
A játék a diagnosztikánál is fontosabb a gyermek teljes neveléséhez és fejlődéséhez. Erre hívta fel a figyelmet az orosz tanár, A. I. még a 19. században. Sikorsky: „A korai gyermekkori mentális fejlődés legfontosabb segédeszköze vagy eszköze a fáradhatatlan mentális tevékenység, amelyet általában játéknak és szórakozásnak neveznek.” A pedagógia történetében nincs egyetlen olyan pedagógiai rendszer sem, amelyben a játék ilyen vagy olyan mértékben ne kapna helyet.
A játékok jelentősége a gyermek szellemi fejlődésében. „A visszajelzések, amelyeket a gyerekek az eredményeikről kapnak, segítenek megőrizni motivációjukat. Ez a kapcsolat lehet külső, például a szülők vagy társak jóváhagyó válasza, vagy belső és magában a feladatban rejlő lehet: a gyerekek felfedezik, hogy cselekedeteiknek természetes következményei vannak.
Így amikor felmásznak valamilyen gimnasztikai eszközre, élvezhetik az izomfeszülés érzését, és azt, hogy olyan magasan vannak, és olyasmit látnak, ami a földről nem látszik. Ha észreveszik, hogy elveszítik az egyensúlyukat, megpróbálnak egy stabilabb pozíciót felvenni. A szülők és a nevelők nagymértékben segíthetnek a gyerekeknek, ha ezt a belső visszajelzést egyértelműbbé teszik. Egy konkrét megjegyzés, például ez: „Most már szorosan a keresztlécben kapaszkodsz”, hasznosabb, mint az egyszerű dicséret.
Az elmondottakból kitűnik, hogy a játékban és a játék segítségével fejlődik a gyermek érzelmi és kognitív szférája, kialakulnak társadalmilag jelentős tulajdonságai.
A szellemi fejlődés egyik feladata ebben az életkorban, hogy megtanítsa a gyermeket viselkedésének, figyelmének, érzelmi állapotának stb. irányítására, vagyis szellemi tevékenységének önkényének kialakítására, amely a tanulásra való felkészültségének alapját képezi. iskola. Más szóval, az óvodás gyermek mentális fejlesztésének feladata az uralkodó „akarom” elutasítása, és a „kell”, „kell”, „lehetséges”, „lehetetlen” fogalmak elsajátítása, amelyek az önkéntesség alapját képezik. viselkedés. Az óvodás ebben a korban jelentős lépést tesz az önkéntesség fejlesztésében. A gyermekek impulzivitásuk kontrollálási képessége megháromszorozódik négy és hat éves kor között; A hatéves gyerekek kezdeményezést mutatnak a cél megválasztásakor, cselekvéseikben önállóak és kitartóak annak elérésében.
Még egyszer jegyezzük meg arról beszélünk az akarat kezdeteinek kialakulásáról, amely a gyermek kognitív, érzelmi-akarati és viselkedési tevékenységében nyilvánul meg. A vége felé óvodás korú kialakulnak az egyén alapvető mentális jellemzői. A fentiekből következik, hogy az óvodás gyermek mentális fejlődésének vezető vonala a személyes fejlődés iránya.
A személyes fejlődés szorosan összefügg az óvodáskor küszöbén kialakult énkép fejlődésével. A csecsemőkortól a serdülőkorig minden korban a világot felfedező gyermek mindenekelőtt önmagát fedezi fel ebben a világban. Önmaga felismerésével tapasztalatot szerez mind a dolgok világával (az objektív világgal), mind az emberek világával (a társadalmi világgal) való interakcióban. És mindezt azért, hogy megtanulj kölcsönhatásba lépni az Éneddel, vagy más szóval, hogy harmóniában élj önmagaddal.
A játékok jelentősége a gyermek szellemi fejlődésében. Ötéves korára a gyermek elkezdi megérteni az őt körülvevő világot, és felismeri a helyét abban. A motívumok - a viselkedés hajtóereje - stabilizálódnak, aminek köszönhetően a gyermek bizonyos mértékig függetlenné válik a változó külső körülményektől. Így egy három-öt éves gyermek képességei és szükségletei közötti konfliktus leküzdése attól függ, mennyire fejlett szellemi tevékenységének önkéntessége. Vagyis mennyire képes szabályozni a viselkedését. A viselkedés szabályozásának képessége viszont attól függ, hogy mennyire formálódnak meg a gyermek elképzelései a világról és az abban elfoglalt helyéről.
A játék cselekménye, az oktatási vagy bármilyen más feladat játékos formában történő bemutatása elsősorban arra szolgál, hogy a gyermeket a tevékenységhez vonzza, pozitív motivációt keltsen benne (emlékezzünk D. B. Elkonin (1978) példájára a lányairól, akik kategorikusan megtagadja a búzadara kását fogyasztását és élvezetét óvodai játék közben), megszünteti a félelmeket, beleértve az oktatási tevékenységektől, az új környezettől és az emberektől való félelmet, megkönnyíti a gyermek számára a nevelési (javító és fejlesztő tevékenységek) elfogadását, és optimális feltételeket biztosít annak megvalósításához. „A gyermek, aki kíván, teljesít, gondolkodik, cselekszik” (Vigotszkij, 1978, 292. o.). A képzeletbeli szituációban való tanulás a gyermekben a tanulás „forrásának” érzi magát (Kravcova, 2003). A még formálatlan játéktevékenységgel rendelkező gyermek képzeletbeli szituációba, nagyobb játszó gyerekek környezetébe való elmerülése befolyásolja proximális fejlődési zónáját, és hozzájárul a gyermek következő életkori szakaszába való átmenetéhez. Serdülőkorban egy képzeletbeli helyzet a saját kapcsolataink és érzelmeink megértésének eszközévé válik, de egyben az „én”-kép idealizálásának eszközévé is.
A játék felfedező magatartásra ösztönöz, amelynek célja a keresés és a megszerzés új információ. A kognitív képességek, a megfigyelés, az intelligencia és a kíváncsiság fejlesztése serkentődik. Képzelt helyzetek kialakításával a gyermeknek lehetősége nyílik térben és időben való mozgásra - ezért tér-időbeli funkciók fejlődnek.
Bizonyíték van arra, hogy összefüggés van az óvodáskori játék jellemzői és az olvasási készségek fejlődése között Általános Iskola. Kimutatták, hogy az olvasásban szegény gyerekek, akik kevésbé sikeresek, mint a sikeres iskolások, az iskola előtt otthon kívül játszottak társaikkal, és kevesebb időt töltöttek tanulással. társasjátékok, hajtogatott képeket és művészi kreativitással foglalkozik.
Játékhelyzetben a mozgások összetettebb szerveződése alakul ki, új mozgások reprodukálódnak, fejlődnek. A játék (különösen a kollektív játék) sikeresen segít leküzdeni a neurotikus gyermekek mozgáshiányát.
Tovább új szint a fejlődés a játék és a beszédtevékenység felé halad. "Ha a gyerek másfél évesen felfedezi: minden dolognak saját neve van, akkor a játékban a gyerek rájön: minden dolognak megvan a maga jelentése, minden szónak megvan a maga jelentése, ami helyettesítheti a dolgot." A gyermek a tárgyak jelentéseivel, támaszkodva cselekszik kezdeti szakaszaiban a játék fejlesztése anyagi helyettesítőikké - játékokká, majd csak a szónévvé egy tárgy jeleként, és a cselekvések beszéddel kísért általános cselekvésekké válnak. A játékhelyzet létrehozza az objektum, majd a játékos átnevezését. Megjelenik az úgynevezett „szerepbeszéd” (D.B. Elkonin), amelyet a beszélő szerepe és annak a szerepe határoz meg, akinek szól. Ezt legjobban az értelmi fogyatékos gyermekek szerepjátékának kísérleti kialakításának tapasztalatai igazolják: a szerepjátékos magatartás kialakulásával a gyerekek beszéde gazdagabbá és funkcióiban is változatosabbá vált: a tervező beszéd és a beszéd mint eszköze jelent meg. érzelmi hozzáállás a tárgyakhoz. Szerepjáték benne bábjáték segíti a dadogó gyerekeket a beszédhibák leküzdésében.
A tárgyaktól elkülönített jelentésű aktív játék fejleszti a képzelőerőt és növeli a gyermek kreatív potenciálját, hiszen a gyermek a maga módján átalakul környezet, ami gyakran új, nem szokványos eredményekhez vezet.
A játék a gyermek gondolkodását a „decentralizált” gondolkodás új, magasabb szintjére helyezi át, legyőzve a kognitív egocentrizmust. A játékban az elvont gondolkodás, az általánosítás és a kategorizálás képessége azáltal alakul ki, hogy a gyermek játékakciói elvonatkoztatnak egy konkrét objektív helyzettől, és tömörített, általánosított karaktert kapnak. A részletes műveletektől a mentális cselekvések, verbalizálásuk és következtetéseik – így alakítható ki az absztrakt gondolkodás a játékban.
A szerepjáték fejleszti az akaratlagos figyelmet és az akaratlagos memóriát a szerep belső tartalmának és végrehajtásának minden szabályának megértése és legjobb reprodukálása érdekében. Ezek kognitív képességek kiemelten fontosak az iskolai sikeresség szempontjából.
A játékban formálódik a gyermek öntudata - az önazonosítás képessége azáltal, hogy egy képzeletbeli vagy cselekményes-szerepjátékban egy képpel vagy szereppel azonosítja magát, a játék többi résztvevőjével egy szabályos játékban, vagy más karakterekkel vagy a közönséggel egy rendezői játékban. Ez az azonosítási képesség E.E. Kravtsova (2001), a forrása annak, amit L.S. Vigotszkij általánosításai a 7 éves gyerekek tapasztalatairól. Az azonosulás biztosítja az interperszonális decentralitás és önkény kialakulását is. Ebben az értelemben L.S. Vigotszkij azt mondta, hogy „a gyerek játékon keresztül tanulja meg az „én”-jét. A játék során a gyermek a másikkal való azonosulástól a másiktól való elválasztás felé halad. A játékpozíción (szerepen) keresztül kialakul a személyes pozíció, a másik pozíciójából való meglátás lehetősége, a más pozíció betöltésének vágya, az elérési motiváció.
Az interperszonális decentralizáció képessége 4 szint ontogenezisében jelentkezik:
0. szint - a környező világ differenciálatlan és egocentrikus észlelése;
1. szint - mások differenciált egocentrikus észlelése, amikor a gyermek képes megkülönböztetni nézőpontját egy másik véleményétől, de nem tudja megosztani azt;
2. szint - a reflexió képességének kialakulása és a helyzet elemzése során a másik nézőpontjának felvételére való képesség, valamint egy ilyen képesség tudatosítása a másikban. Ezen a szinten azonban még nem alakult ki a beilleszkedés képessége: a gyermek egyik nézőpontból a másikba ugrik;
3. szint - a valós helyzet különböző nézőpontokból történő észlelésének és értelmezésének képessége, beleértve egy harmadik személy nézőpontját is, vagyis a különböző nézőpontok integrálásának képessége.
Azt gondolhatnánk, hogy az interperszonális decentralitás utolsó két szintje a szerepjátékok és a szabályos játékok megjelenésének szakaszában és folyamatában következik be. Ez azzal magyarázható, hogy a játék „összhangban van a gyermek társas természetével, rendkívül korai igényével a felnőttekkel való kommunikációra, ami a felnőttekkel való közös életre való hajlammá alakul át”. Ebben az esetben a decentralitás csak kollektív szerepjátékban fordul elő, ami arra kényszeríti a gyermeket, hogy ne csak saját feltételes helyzetét érzékelje és vegye figyelembe a játékban, hanem játékpartnerei helyzetét, valamint a tárgyak jelentését is. az egyes pozícióknak megfelelő. A játék egy mechanizmust is fejleszt az esetleges pozícióváltásokhoz.
A játékban való decentralizáció képességének kialakulása a gyermek szocializációjának szükséges feltétele, alapja a gyermek játékban fejlődő kognitív képességei. A játék a legjobb lehetőség a gyermek tanulásának és fejlődésének harmonikus összekapcsolására
„Egyik vagy másik játéktípus megszűnik vezető tevékenység lenni, a gyermek életének, tevékenységének szervezésének formájává válik. Ebben a minőségében a játék más jelentéssel bír, más helyet foglal el a gyerekek életében, és másként járul hozzá szellemi fejlődésükhöz. Ebben és csakis ebben a minőségében válhat a játék tanítási eszközzé, az oktatási folyamat szervezésének és támogatásának eszközévé, a pszichokorrekciós pedagógiában használt eszközzé stb.
A játék a fejlődés bármely szakaszában, bármilyen formában hozzájárul a gyermek értelmi, érzelmi és erkölcsi fejlődéséhez.
Következtetés
Befejezésül szeretném megismételni a főbb pontokat, hogy foglalkoztak ebben a tanfolyami munkában.
A gyermek szellemi fejlődése abban rejlik, hogy az életkörülmények és a nevelés hatására maguk a mentális folyamatok kialakulnak, az ismeretek és készségek asszimilációja, új szükségletek és érdeklődési körök kialakulása következik be.
A gyerekek játékának jelentőségét nehéz túlbecsülni. A játékokban a gyermek leghatékonyabban a felnőttek életére készül fel.
A játék fejleszti a képzeletet. Ebben a gyermek áttörést hajt végre a valóban létező „itt és most” birodalmából a képzelet birodalmába. A játék során a gyermek gondolkodik, találékonyságot, találékonyságot és vállalkozást tanul. A játék kreativitás. "A játék feltárja a gyermek képességeit, de megtanítja használni őket."
A pszichológiai kutatási adatok alapján elmondható, hogy a játék során nemcsak az egyes mentális funkciók fejlődnek intenzíven, hanem a gyermek pszichéjének egészében is változás következik be. Az emlékezet, a gondolkodás és az észlelés a határon működik. A játékban a gyermek több akaratot mutat, és többre emlékszik. És természetesen gazdagodik a gyermek tudása a világról.
A játék lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy élénken, izgalmasan ismerkedjen meg a környező valóság jelenségeinek széles skálájával, és akcióiban aktívan reprodukálja azokat. Azáltal, hogy játékaikban tükrözik a körülöttük élő emberek életét, különféle cselekedeteiket és különféle típusú munkatevékenységeiket, a gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy mélyebben megértsék és mélyebben átérezhessék környezetüket. Az ábrázolt események helyes megértése és a megfelelő cselekvések helyes végrehajtása folyamatos, szisztematikus megerősítést kap a játékban a gyermekcsapat jóváhagyásának, a megfelelő játékeredmény elérésének és a pedagógus pozitív értékelésének köszönhetően. Mindez kedvező feltételeket teremt a gyermekekben új átmeneti kapcsolatok kialakulásához, megerősödéséhez. A gyermekjátékok irányításával, tartalmuk gazdagításával, a gyerekek játékba szervezésével a pedagógus bővíti a gyermek tapasztalatait, új szellemi tulajdonságokat fejleszt ki benne.
A környezetismeretet elősegítő, a gyerekek fantáziáját fejlesztő játék egyben egyfajta gyermekakarat iskolája is. Minél gazdagabb a gyermekjátékok tartalma, minél összetettebb a kialakításuk, minél több gyermek vesz részt benne, annál inkább kénytelen a gyermek nem múló vágyak hatására, hanem a játék általános céljától és szabályaitól vezérelve cselekedni. A játék fejleszti a gyermek elméjét és érzéseit, valamint a cselekvések szándékosságát és önkényességét. Fejlődik a közös cselekvés és a csapat követelményeinek figyelembe vételének képessége. Ez a játéktevékenység jelentősége a gyermek mentális fejlődésében.
Azonban bármennyire is fontos a játék, nem ez az egyetlen tevékenysége. Maga a játék annak hatására fejlődik, hogy a gyerekek megismerik a környezetüket. Tartalmát a mindennapi életben, a munkafeladatok végzése során, valamint a foglalkozások során szerzett tapasztalatok gazdagítják.
Az oktatás hatására az óvodáskorú gyermekekben fokozatosan kialakul az érdeklődés az új ismeretek elsajátítása iránt, és egyszerű készségek fejlődnek a tudományos munkában. A gyermekek osztálytermi tanítása bővíti a gyerekek környezettudását, lehetővé teszi számukra a nyelv, az egyszerű számolási műveletek, a vizuális művészeti készségek stb.
A tréningek befolyásolják a megfigyelés, a szemantikai memorizálás és a következetes, logikusan helyes gondolkodás legegyszerűbb formáinak fejlesztését. Ugyanakkor hozzászoktatják a gyermeket egy bizonyos fegyelemhez, fejlesztik a pedagógus követelményeinek megfelelően cselekvőképességet, figyelmük összpontosítását, így formálják. erős akaratú tulajdonságok gyermek.
Egyszerű munkafeladatokat más gyermekekkel közösen, szülői, pedagógusi irányítás mellett végezve a gyermek gyarapítja környezeti ismereteit, hasznos gyakorlati készségekre tesz szert, megtanul együtt, a csapat érdekeinek megfelelően cselekedni. Így alakulnak ki az értékes erkölcsi tulajdonságok - a szorgalmas, elvtársi kölcsönös segítségnyújtás, a közös javáért való munkavégzés vágya, ami nagyon fontos a gyermek teljes későbbi fejlődése, iskolai továbbtanulása, valamint gyermeke számára. jövőbeni munkatevékenység. Az óvodás korban jelentősen megváltozik az óvodások aktivitási jellege, mentális jellemzői. A fiatalabb óvodások sok tekintetben még mindig hasonlítanak az óvodás korú gyermekekhez. Játékaik kezdetben tartalmilag szegényesek, és gyakran ugyanazon cselekvések ismételt megismétlésére vezethetők vissza. A fiatalabb óvodások még nem fejlesztették ki eléggé a közös játék és cselekvés képességét. A verbális formában kifejezett felnőtt feladatok elvégzése jelentős nehézségeket okoz a gyermekek számára.
A játék során a gyerekek nemcsak fejlődnek, hanem tanulnak is. A gyerekek játék közben először végeznek szisztematikus szellemi munkát. Fejlesztik azt a képességet, hogy gondolatban tervezzenek, előre láthassák cselekedeteiket és mások cselekedeteit, így játék közben a baba mindig a valós és a játékvilág találkozásánál van, és egyszerre két pozíciót foglal el: az igazit - a gyereket. és a feltételes – a felnőtt. Ez a játék fő eredménye. Felszántott mezőt hagy maga után, amelyben az elméleti tevékenység gyümölcsei - művészet és tudomány - növekedhetnek.
Bibliográfia
1. Abramova G.S. Fejlődéslélektan: Proc. kézikönyv egyetemisták számára. - M.: Akadémia, 2007.
2. Abramova G.S. Az emberi élet pszichológiája: Gerontopszichológiai kutatások: Tankönyv. kézikönyv pszichológus hallgatók számára. fak. egyetemek - M.: Könyvkiadó. "Akadémia" Központ, 2002.
3. Glukhanyuk N.S., Gershkovich T.B. Késő kor és fejlődési stratégiák. - M., 2003.
4. Craig Grace. Fejlődéslélektan. - Szentpétervár, 2000.
5. Kulagina I.Yu. Fejlődéslélektan: a gyermek fejlődése születéstől 17 éves korig. - M., 2008.
6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Fejlődéslélektan: Az emberi fejlődés születésétől késő felnőttéig: (Az emberi fejlődés teljes életciklusa): Tankönyv. kézikönyv felsőbb szakos hallgatók számára. oktatási intézmények. - M., 2001.
7. Mukhina V.S. Fejlődéslélektan: fejlődésfenomenológia, gyermekkor, serdülőkor. - M., 2009.
8. Mukhina V.S. Gyermekpszichológia. - M., 2009.
9. Nemov R.S. Pszichológia. 2. könyv. - M., 2004.
10. Obukhova L.F. Életkorral kapcsolatos pszichológia. - M., 2000.
11. Smirnova E.O. Gyermekpszichológia. - M., 2003.
12. Elkonin B.D. Fejlődéslélektan: Tankönyv. segítség a diákoknak egyetemek /B.D. Elkonin. M.: Akadémia, 2001.
Közzétéve az Allbest.ru oldalon
Hasonló dokumentumok
Az idősebb óvodások játéktevékenységének jellemzőinek azonosítása. A szerepjátékok szerkezeti összetevőinek tanulmányozása. A játék fajtái és formái óvodás korban. A cselekmény-megjelenítés és a cselekmény-szerepjáték fejlettségi szintjei idősebb óvodás korban.
tanfolyami munka, hozzáadva 2015.01.30
A játéktevékenység fogalma és szerepe a gyermeknevelésben. A gyermekjátékok fejlődéstörténete és jellemzői, típusai és osztályozása. A szerepjáték jellemzői. A játéktevékenység hatása az egyén mentális fejlődésének különböző aspektusaira.
teszt, hozzáadva: 2010.10.09
A gyermek szellemi fejlődése óvodás korban. Öntudatosság. A játék jelentősége az óvodás psziché fejlődésében. Az elemzési egységek társadalmi jellege és a szerepjátékok pszichológiai jellemzői. A szerepjáték fejlesztése óvodás korban. A játékok típusai.
absztrakt, hozzáadva: 2009.02.03
A játék, mint vezető tevékenység az óvodás korban. A játéktevékenység felépítése és a játékfejlődés szakaszai az óvodás korban. A játék szerepe a gyermek szellemi fejlődésében. Modern gyerekek és modern játékok a pszichológia tükrében. A játéktípusok jellemzői.
tanfolyami munka, hozzáadva 2010.07.24
Az óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének felépítése. A szerepjátékok fejlődésének tanulmányozási szintjei D. Elkonin szerint (a játék jellemzői, a gyermek szerepvállalása). A gyermekjáték diagnosztizálására szolgáló módszerek jellemzői. A gyermekjáték fejlődésének mutatói.
absztrakt, hozzáadva: 2014.06.19
Ötletek a szerepjátékok természetéről az orosz pszichológiában. A játék szerepe a gyermek szellemi fejlődésében, előnyei. Az óvodás korú gyermekek szerepjáték közbeni viselkedésének kísérleti vizsgálata, eredményeinek elemzése, értelmezése.
tanfolyami munka, hozzáadva 2015.02.15
Általános jellemzők cselekmény-szerepjáték a pszichológiai és pedagógiai kutatásban. A játéktevékenység jellemzői idősebb óvodásoknál. A szabad tevékenység szerepe az értelmi fogyatékos gyermekekkel végzett javító-nevelő pedagógiai munkában.
szakdolgozat, hozzáadva: 2011.09.11
Játékelméletek a külföldi és hazai pszichológiai tudományban. A szerepjátékok jelentősége a gyermek szellemi fejlődésében, szakaszai és a játékok osztályozása. Empirikus vizsgálat a szerepjátékok hatásáról az idősebb óvodások motivációjára.
szakdolgozat, hozzáadva: 2009.05.17
A játéktevékenység meghatározása, a játék pszichológiai jellemzői óvodáskorú gyermekeknél. A játék fejlesztése óvodás korban, a játék szerkezeti összetevői. A játéktevékenység genezise, a szerepjáték, mint óvodás tevékenységi forma.
absztrakt, hozzáadva: 2014.01.04
A játék pszichológiai problémája és jelentősége a gyermek mentális fejlődésében. A szellemi fogyatékos óvodáskorú gyermekek játéktevékenységének jellemzői. A szerepjáték és a szervezet energiaanyagcseréje közötti kapcsolat. Játéktevékenység értelmi fogyatékos gyermekeknél.
A játék az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenysége. D. B. Elkonin hangsúlyozta, hogy a játék a szimbolikus-modellező tevékenységtípushoz tartozik, amelyben a műveleti és technikai oldal minimális, a műveletek redukálódnak, a tárgyak konvencionálisak. A játék „a jövő ember valódi kreatív gondolatainak gigantikus tárháza”.
A gyermek fejlődése során folyamatosan „uralja” a felnőttet. A belső cselekvési terv kialakításának igénye éppen az emberi kapcsolatrendszerből fakad, nem pedig az anyagi viszonyrendszerből. A játék olyan tevékenység, amelyben a gyermek először érzelmileg, majd intellektuálisan sajátítja el az emberi kapcsolatok teljes rendszerét. A játék a valóság elsajátításának sajátos formája annak reprodukálásával és modellezésével.
Az egység, a játék középpontja az a szerep, amelyet a gyermek elvállal. A szerepjátékban az a legfigyelemreméltóbb, hogy a gyermek, miután felöltötte a felnőtt funkcióját, nagyon általánosan, szimbolikus formában reprodukálja tevékenységét.
A játékakciók működési és technikai oldaltól mentes cselekvések, jelentéssel bíró, átvitt jellegű akciók.
A gyerekek játékában a jelentés egyik tárgyról a másikra kerül át (egy képzeletbeli szituáció), ezért a gyerekek talán a formálatlan tárgyakat részesítik előnyben, amelyekhez nem rendelnek cselekvést.
A játékhoz barát kell. Ha nincs elvtárs, akkor a cselekedeteknek, bár van jelentésük, nincs jelentésük. Az emberi cselekedetek értelme a másik emberhez való viszonyulásból születik.
A játék szerkezetének utolsó összetevője a szabályok. Vigotszkij azt az álláspontot képviseli, hogy nincs olyan játék, ahol ne viselkedne a gyermek a szabályokkal, az ő egyedi hozzáállása a szabályokhoz. Már egy képzeletbeli szituáció is tartalmaz viselkedési szabályokat, bár ez nem egy játék előre megfogalmazott szabályokkal. Ami a gyermek számára észrevétlenül létezik az életben, az a játék viselkedésének szabályává válik. Piaget két forrást különböztet meg a gyermekek viselkedési szabályainak kialakításához:
1. Szabályok, amelyek a gyermekben a felnőttnek a gyermekre gyakorolt egyoldalú befolyásolásából fakadnak.
2. Felnőtt és gyermek, illetve gyermekek egymás közötti kölcsönös együttműködéséből adódó szabályok.
A játékszabályok saját magunkra vonatkozó szabályok, a belső önmegtartóztatás és önrendelkezés szabályai. A gyerek azt mondja magában – ebben a játékban így és úgy kell viselkednem.
A játékban először jelenik meg a gyermek örömének új formája - az öröm, hogy a szabályok szerint cselekszik. A játékban a gyermek úgy sír, mint egy beteg, és úgy örül, mint egy játékos. Ez nem csak egy vágy kielégítése, hanem az akaratfejlődés egy olyan vonala, amely iskolás korban is folytatódik.
Vigotszkij szerint a játék pusztán az élvezet alapján történő meghatározása nem tekinthető helyesnek, mivel számos olyan tevékenység létezik, amelyek sokkal élesebb örömet szerezhetnek a gyermeknek, mint a játék. Az óvodás korban egyedi igények, egyedi motivációk merülnek fel, amelyek nagyon fontosak a gyermek teljes fejlődése szempontjából, és közvetlenül a játékhoz vezetnek. Abban rejlenek, hogy ebben a korban a gyermekben realizálhatatlan hajlamok és vágyak egész sora fejlődik ki, amelyeket közvetlenül nem lehet megvalósítani. Ezért jön létre a játék.
Egyrészt az óvodáskor elejére megjelennek a kielégítetlen vágyak, nem azonnal megvalósítható hajlamok, másrészt megmarad a kisgyermekkori vágyak azonnali megvalósulására irányuló tendencia. Itt jön létre a játék, mint a meg nem valósult vágyak képzeletbeli illuzórikus megvalósítása. A képzelet az az új képződmény, amely hiányzik egy kisgyermek tudatában.
A játék lényege, hogy a vágyak beteljesülése, de nem az egyéni vágyaké, hanem az általánosított affektusoké. A gyermek affektív reakcióit általánosítja a felnőttekre.
A gyermek anélkül játszik, hogy észrevenné a játéktevékenység indítékait. Ez jelentősen megkülönbözteti a játékot a munkától és egyéb tevékenységektől.
A gyermek játéktevékenységének más tevékenységi formáitól való megkülönböztetésének kritériuma az kell legyen, hogy a játékban a gyermek képzeletbeli helyzetet hozzon létre.
A játék során a gyermek megtanul egy megismerhető, azaz mentális, nem pedig látható helyzetben cselekedni, belső hajlamokra és indítékokra támaszkodva, nem pedig a dologból fakadó indítékokra és impulzusokra. Az észlelés ebben az életkorban általában nem önálló mozzanat, hanem a motoros affektív reakció kezdeti pillanata, azaz minden észlelés ezáltal cselekvésre ösztönöz.
Cselekvés egy nem látható helyzetben, hanem csak gondolat, cselekvés egy képzeletbeli mezőben, egy képzeletbeli helyzetben, oda vezet, hogy a gyermek megtanulja meghatározni viselkedését nemcsak egy dolog vagy a közvetlenül befolyásoló helyzet közvetlen észlelése alapján. őt, hanem ennek a helyzetnek az értelmében.
Óvodás korban a játékban először tapasztaljuk a szemantikai és az optikai mező eltérését. Egy játékcselekményben a gondolat elválik egy dologtól, és a cselekvés a gondolatból indul ki, nem a dologból. Az emberi észlelés szerkezete. Jelentés/Dolog
A játékban a gyermek olyan struktúrát - jelentést/dolgot - hoz létre, ahol a szemantikai oldal, egy szó jelentése, egy dolog jelentése a domináns, meghatározza viselkedését.
A játékban a gyermek a dolgokkal, mint jelentéssel bíró dolgokkal operál, a dolgot helyettesítő szavak jelentéseivel operál, így a játékban a szónak a dologból való emancipációja következik be. Egy szónak a dologtól való elválasztásához egy támaszpontra van szükség egy másik dolog formájában. A jelentések átadását megkönnyíti, hogy a gyermek egy szót egy dolog tulajdonságának vesz fel, nem látja a szót, hanem látja mögötte azt a dolgot, amit jelöl.
A játék első paradoxona, hogy a gyerek elválasztott jelentéssel, de valós helyzetben operál. A második paradoxon az, hogy a gyermek a játékban a legkisebb ellenállás mentén cselekszik, vagyis azt csinál, amit a legjobban akar, hiszen a játékhoz az élvezet társul. Ugyanakkor megtanul a legnagyobb ellenállás mentén cselekedni: a szabályok betartásával a gyerekek megtagadják, amit akarnak, hiszen a szabályok betartása és az azonnali késztetés megtagadása a játékban a maximális élvezethez vezető út.
Ahogy van töredék - dolog/jelentés, úgy van töredék - cselekvés/jelentés is. Egy óvodáskorú gyermeknél eleinte a cselekvés dominál jelentésével szemben, ennek a cselekvésnek a félreértése; A gyerek többet tud, mint megérteni. Az óvodás korban először alakul ki olyan cselekvési struktúra, amelyben a jelentés a meghatározó; de maga a cselekvés nem mellék-, alárendelt mozzanat, hanem szerkezeti mozzanat. A gyermek kíván, teljesít, gondolkodik, cselekszik; a belső cselekvés elválaszthatatlansága a külső cselekvéstől: a képzelet, a megértés és az akarat, azaz belső folyamatok a külső cselekvésben. A játékban egy cselekvés helyettesít egy másik cselekvést, mint ahogy egy dolog helyettesít egy másik dolgot.
A játék a gyermek céltevékenysége. A gól dönti el a meccset. A cél azzá válik, amiért minden mást megtesznek.
A gyermek megtanulja, hogy tisztában legyen saját tetteivel, felismerje, hogy minden számít. Az absztrakt gondolkodás fejlődéséhez vezető útnak tekinthető a fejlődési szempontból elképzelt helyzet megteremtésének ténye; Az ehhez kapcsolódó szabály a gyermek cselekedeteinek fejlődéséhez vezet.
A három éven aluli gyermek játékának komoly játék jellege van, akárcsak egy tinédzseré, a szó más értelmében; komoly játék egy kisgyerek esetében az, hogy úgy játszik, hogy nem választja el a képzeletbeli helyzetet a valóstól.
Egy iskolás számára a játék korlátozott tevékenységi forma formájában kezd létezni, elsősorban a sportjátékok típusaiban, amelyek bizonyos szerepet játszanak az iskolás általános fejlődési folyamatában, de nem rendelkeznek azzal a jelentőséggel, mint a játék. van egy óvodásnak.
A játék megjelenésében kevéssé hasonlít ahhoz, amihez vezet, és csak belső, mély elemzése teszi lehetővé mozgásának folyamatát, az óvodás fejlődésében betöltött szerepét.
Iskolás korban a játék nem hal meg, hanem behatol a valósághoz való viszonyba. Ennek megvan a belső folytatása az iskoláztatásban és a munkában (kötelező tevékenységek szabállyal). A játék új kapcsolatot teremt a szemantikai mező, vagyis a gondolati helyzet és a valós helyzet között.
A játék eredete és típusai
A játék ennek eredményeként a társadalom történelmi fejlődése során keletkezik a gyermek helyének változásai a társas kapcsolatrendszerben(Arkin, 1935; Elkonin, 1978). Minél magasabb a társadalom fejlettsége, annál inkább megnő a gyermekkor időtartama, vagyis a gyerekek egyre aktívabban vesznek részt a felnőttek életében, és annál nehezebb lesz a gyermek felnőttkorra való felkészítése. Ha a primitív társadalomban az oktatást nem különítik el speciális társadalmi funkcióként, hiszen a gyerekek nagyon korán, 3-5 éves koruktól bekerülnek a felnőttek termelő munkájába, és nagyon gyorsan önállósodnak (Mead, 1931; Alt, 1956), , majd a modern társadalomban ben A munkaeszközök és a termelési viszonyok bonyolultsága miatt felmerül a gyermekek számára speciális tárgyak - játékok - gyártása, amelyek a szerepjátékok során segítik a tárgyak társadalmi funkcióinak elsajátítását és a készségek elsajátítását. szükségesek a jövőbeni munkavégzéshez. A gyermek ezen keresztül „nő” a felnőttek világába játéktevékenység, amely a társadalom életét reprodukálja (Elkonin, 1978). A játékokkal való interakció célja a gyermek interakciója az emberi dolgok világával. Fontos, hogy ezt az interakciót mindig egy felnőtt kezdeményezze és szervezze meg, aki cselekvési modellt ad, érzelmileg megerősíti (jóváhagyja vagy elutasítja) az azokat helyettesítő tárgyakkal vagy játékokkal végzett manipulációkat. Ugyanakkor sok játék célja nem bizonyos munkakészségek elsajátítása, hanem a különféle jövőbeli tevékenységekhez szükséges általános képességek fejlesztése: ügyesség, finommotorika, szem-kéz koordináció, mozdulatok pontossága stb. Jellemző, hogy a játékok funkciói és tartalma megegyezik különböző nemzetek Val vel különböző feltételekéletre és különböző fejlettségi szintekkel. „...A 20. század kultúrájában született és felnövő gyermek gyakran használja örömforrásként, fejlődésének, önképzésének eszközeként ugyanazt a játékot, amely egy olyan gyermek tulajdona, aki olyan embertől született, aki szellemi fejlődésük, közel vannak a barlangok és cölöpépületek lakóihoz, és a legprimitívebb lét körülményei között nőnek. Az emberiség egymástól oly távoli korszakainak gyermekei pedig azzal bizonyítják mély belső közelségüket, hogy nem csak kapnak vagy hoznak létre hasonló játékokat, hanem - ami még csodálatosabb, hogy ugyanazt a hasznot húzzák. őket... Az embergyerek, mint és játékai is, az emberi fejlődési jegyek egységében nyilvánul meg” (Arkin, 1935, 32. és 49. o.). De ez az állítás csak az úgynevezett „eredeti játékokra” igaz, mint például a labda, a felső, a fegyverek, a babák és az állatképek. De ezek a játékok, formájuk és jelentősége a gyerekek játékában történelmileg változik, ahogy a gyermek helye a társadalomban változik (Elkonin, 1978). Így a játék annak a társadalomnak az igényeire adott válaszként jön létre, amelyben a gyerekek élnek, és amelynek aktív tagjaivá kell válniuk. „A játék nem a fantázia és a konvenció világa, hanem a valóság és a feltétlenség világa, amelyet csak speciális eszközökkel teremtenek újra” (Uo. 221. o.).
A korai gyermekkor első játéka - tárgyjáték(Játékok-gyakorlatok Piaget osztályozásában, 1969), az objektív cselekvésekből (tárgyakkal végzett manipulatív cselekvésekből) kifejlődve párhuzamosan a történelmileg kialakult cselekvési módszerek és a valós tárgyak funkcióinak asszimilációjával a felnőtt és a gyermek közötti kommunikáció kontextusában . „... A gyermek emberek társadalmában és emberi tárgyak környezetében él, amelyek mindegyikéhez sajátos, társadalmilag kidolgozott cselekvési módszer van rendelve, amelynek hordozója egy felnőtt... A cselekvés módszere egy a tárgyat a gyermek csak egy modellen keresztül sajátíthatja el, a cselekvés jelentését pedig csak a cselekvésnek az interperszonális kapcsolatok rendszerébe való bevonásával” (Elkonin, 1978, 138. o.). Egy felnőtt közös tevékenységben segít a gyermeknek egy valódi tárgyat utánzó figurális játékot tárgyból játékgá alakítani. Ebben a folyamatban Elkonin szerint megtörténik a jelölt és a jelölt megkülönböztetése, valamint egy szimbólum - egy egyedi megjelölés, amely a tárgy képének elemeit tartalmazza - megszületése. A tárgyjátékok kialakulásának szükséges feltétele a szenzomotoros koordináció kialakulása a valós tárgyakkal való manipuláció során az első életévben felnőttekkel való interakció során, a tárgyra való összpontosítás serkentése, a megfogáskor a térben való tájékozódás, a fizikai tájékozódás. a tárgy formája stb.
„Az a gyermek, aki uralja az őt körülvevő világot, olyan gyermek, aki ebben a világban igyekszik cselekedni. Ezért a gyermek az objektív világra való tudatának fejlesztése során nemcsak a számára közvetlenül elérhető dolgokkal, hanem a nagyvilággal is hatékony kapcsolatra törekszik, vagyis arra törekszik, hogy felnőttként viselkedjen.” (Leontyev, 1965, 471. o.). Egy felnőtt a gyermekhez mindenekelőtt a funkcióinak szemszögéből beszél. A játék akkor jön létre, amikor megvalósíthatatlan azonnali hajlamok jelennek meg, és ugyanakkor megmarad a kora gyermekkorra jellemző vágyak azonnali megvalósítására való hajlam. A tárgyjátékban Vigotszkij (1966) szerint megvalósíthatatlan vágyak illuzórikus megvalósításaés kialakul a képzelet funkciója. A játék általános tudattalan hatások megvalósítása. Fő tartalmuk a felnőttekkel való kapcsolatrendszer. (Vigotszkij, 1966).
A játékban az elemek különlegessé válnak játékérzék, amelyet a játék végéig elmentünk. A játékos jelentés megjelenése ad okot képzeletbeli helyzet amelyet a jelentések egyik tárgyról a másikra való átvitele és a valódi cselekvéseket általánosított és rövidített formában újrateremtő cselekvések jellemeznek.
A valós tárgyakkal végzett manipulációkkal ellentétben a tárgyjátékban játszó gyermek a tárgyak általánosított jelentéseivel, a tárgyak különféle helyzetekben való használatának általános mintáival operál. A jelentés tehát elválik a tárgytól, de nem a tárggyal való valódi cselekvéstől. A játékban rejlő cselekvések megismétlése hozzájárul asszimilációjukhoz. Ebben az esetben a cselekvés elkülönül a tárgytól, csak a mozdulatok mintája reprodukálódik: egy kocka bölcsőzése vagy egy cica kanállal etetése, az anya ismerős cselekedeteinek megismétlése. Így felmerül helyettesítés- játékos tárgyhasználat.
Külön szerep illeti meg szóbeli megjelölés akciót ábrázolt. „A gyermek számára minden szó magában foglal egy lehetséges cselekvésrendszert, és ezáltal annak a tárgynak vagy jelenségnek a sajátosságát, amelyhez magát a szót kapcsolja. Egy szó és egy tárgy kapcsolata és kapcsolata lehetséges cselekvések egy szóval azt mutatja, hogy a szó a maga tartalmában a beszélő számára cselekvési módként jelenik meg a megnevezett tárggyal vagy jelenséggel” (Lukov, 1937, 10. o.). A szó és a cselekvésrendszer közötti kapcsolat azonban dinamikus, és függ a gyermek életkorától, a tárgyakkal kapcsolatos tapasztalataitól és a játék körülményeitől. A játék fejlődésével a tárgy, a szó és a cselekvés közötti kapcsolat megváltozik a játéktevékenységben. Ugyanakkor ezeket a kapcsolatokat kifejezetten befolyásolhatják a gyermekek pszichofizikai fejlődésének sajátosságai, például a süketség: siket gyerekeknél a játékcselekvések verbális szabályozása speciális képzést igényel (Vigotszkaja, 1966).
Már az első gyermekjáték-tanulmányok során megfigyelték, hogy a gyermek a felnőttek cselekedeteit utánozva nem passzívan követi a modellt, hanem aktívan rendel funkciókat az objektumokkal végzett műveletekhez a külvilág (Stern, 1922). Ezért a játéktárgynak részben ismerősnek kell lennie, ugyanakkor ismeretlen lehetőségekkel kell rendelkeznie, azaz tartalmaznia kell a képalkotás és a fantázia lehetőségét (Buytendijk, 1933). Ha a tárgy ismeretlen, akkor a játék akciót orientáló reakció és felfedező magatartás előzi meg (Hinde, 1975). Ha egy tárgy teljesen ismerős, a gyermek hamar megunhatja, hacsak nem fedezi fel a tárgy néhány olyan új tulajdonságát, amelyek játékba forduló felfedező viselkedést serkentenek (Voss és Keller, 1986).
A tárgyjátékokban ezeknek is nagy jelentősége van csere elemek, vagyis nem specifikus tárgyak (kockák, pálcikák stb.), amelyek pótolják a hiányzó játékokat. A kocka lehet számára baba, babakocsi vagy autó, üveg, amiből iszik stb. Az ilyen tárgyak nagyon fontosak a gyermek képzelőerejének fejlesztéséhez és a tárgyak funkcióinak alaposabb megismeréséhez. külvilág. Ugyanakkor, ahogy L. S. Vygotsky írta, „egy rongygolyó vagy egy fadarab játékban kisgyerekké válik, mert ugyanazokat a gesztusokat teszik lehetővé, amelyek egy kisgyermeket a karban cipelve vagy az etetést ábrázolják. A gyermek saját mozgása, saját gesztusa az, ami a megfelelő tárgynak jel funkciót ad, ami értelmet ad neki” (Vigotszkij, 1935, 78. o.). Ezért a nem specifikus tárgyak bizonyos fizikai tulajdonságai korlátozhatják játékos felhasználásukat, például egy olyan labda, amelynek nincsenek rögzített koordinátái, nem alkalmas gyermek ábrázolására (Lukov, 1937).
Így a helyettesítés (egy tárgy játékos használata) történhet úgy, hogy egy cselekvést áthelyezünk egy új helyzetbe (baba etetése), vagy ugyanazt a műveletet végrehajtjuk egy helyettesítő tárggyal (kocka tartása). Így a játék akciói már tartalmazzák a szerep elemeit. „A játékfejlesztés útja a konkrét objektív akcióktól az általános játékakcióig, onnan pedig a szerepjátékig tart: kanál; takarmány kanál baba; etesd meg a babát egy kanállal, Hogy van az anyukád,- ez a sematikus út a szerepjátékhoz” (Elkonin, 1978, 187. o., a szerző kiemelése).
Az óvodai időszakban az első játékforma az rendezői darab(Kozharina, 2001), beleértve a játéktér megszervezését, több tárgy jelentéssel való összekapcsolását, sorok kitalálását minden karakterhez, tulajdonságok elnevezését játékelem(„beteg baba”). Ez utóbbi csak akkor lehetséges, ha a felnőtt elnevezi a tárgyat és/vagy műveletet hajt végre vele (Fradkina, 1946). A gyermek irányítja a játékot, és azon keresztül cselekszik.
Ez a játék kielégíti a gyermek azon igényét, hogy aktívan befolyásolja a környező tárgyakat. A gyermek a tárgyakat nem vonzerejük miatt kezdi manipulálni, hanem úgy, hogy a tárgyakat (gyakran nem specifikus, semleges tulajdonságokkal) játékjelentésekkel ruházza fel, és ezeket a jelentéseket beviszi a játékhelyzetbe. Ugyanakkor, mint L. S. Vigotszkij rámutatott, nem az a fontos, hogy a tárgy hasonló legyen a kijelölt lénnyel vagy állattal, hanem a funkcionális használata, az a képessége, hogy manipulálják, hogy a tárgyat (vagy a legtöbbet) különféle tantárgyak) a jelfüggvény gesztusával. „Tehát egy gyerek számára a bot lovagló lóvá válik, mert a lábai közé helyezhető, és olyan gesztus is alkalmazható rá, amely azt jelzi, hogy a bot ebben az esetben lovat jelent” (Vigotszkij 1983, p. 182). Ezért L. S. Vigotszkij „szimbolikusnak” nevezte ezt a játékformát (uo.). Fokozatosan ezek a tárgyak nemcsak helyettesítik az általuk jelzett lényeket, hanem rájuk is mutatnak, megőrizve a konvencionális tárgyak és kapcsolatok szerzett jelentését. „Itt a gyerekek játékának talán legérdekesebb jellemzőjével találkozunk: a legjelentéktelenebb és legkevesebb dolgok valódi élőlényekké való átalakulásával” (Selli, 1901, 51. o.). A játéktevékenységekben a társas kapcsolatok modellezésének legfontosabb feltétele a játéktevékenységek rövidsége és általánosítása (Elkonin, 1978). A játékcselekvések a valós életbeli kapcsolatok logikájának vannak kitéve: egy autós szék például megáll a piros lámpánál.
A karakterek mennyiségének és a játéktér méretének kicsinek kell lennie, hogy a baba látóterében és memóriájában tarthassa őket. „Könnyen belátható, hogy a gyerek játékmagatartása hogyan bonyolódik, hiszen folyamatosan két pozíciót kell egyszerre betöltenie: a rendező pozícióját (szupraszituációs, játék feletti) és a játékos pozícióját, a szerepjátékot. (néha akár több szerep is). A rendezői játékban a gyermek kezdeményezőkészsége, belülről való cselekvési képessége kidolgozásra, erősödésre kerül, és először jelenik meg az akarati magatartás második összetevője - az értelmesség (a gyermek értelmet ad a semleges tárgyaknak - kockáknak, pálcáknak stb. ezeket egy cselekménysel együtt). Az akaratlagos viselkedés e két összetevője (a kezdeményezőkészség és az értelmesség) elsősorban külső tárgyakra irányul, segítségével a gyermek megtanulja elsajátítani. játékhelyzet..." (Kozharina, 2001, 292. o.). A rendezői játék a cselekmény-szerepjáték kialakulásához vezető átmeneti állomásnak tekinthető, amelynek új formája a logikailag összefüggő cselekvési lánc megjelenése, amely egy komplex cselekvéssé egyesül.
Középső óvodás korban (4 év) a gyerekek egy újfajta játékot alakítanak ki: átvitt- Piaget besorolásában szimbolikus játék (Piaget, Inhelder, 1966), amikor a gyerekek szerepképekké alakulnak át (nyuszi, orvos, autó stb.), és cselekvéseiket a szerepkép természetének rendelik alá. A kezdeményezés tele van az imázs-szerep jelentésével. A szerepkép eljátszása során a gyermek különféle ábrázolási eszközöket használ: beszédet, cselekvést, arckifejezéseket, gesztusokat, a kép külső tulajdonságait stb. „Ez a fajta játék lehetővé teszi a gyermek számára, hogy lássa képességeinek skáláját, kipróbálja magát a különböző „arcokban” és szerepekben” (Kozharina , 2001, 293. o.), és új lehetőségeket nyit a gyermek számára a valóság megértésére, valamint viselkedésének, beszédének, arckifejezésének, mozdulatainak stb. szükséges alkatrészeket egy teljes értékű cselekmény-szerepjáték kialakításához a jövőben. „Ha a rendezői játékban a gyermeki kezdeményezést külső tárgyak közvetítik..., akkor a figuratív szerepjátékban a gyermek teste (beleértve a beszédet, az arckifejezést és a pantomimot) a közvetítés eszköze. Az akaratlagos viselkedés két összetevője - értelmesség és kezdeményezőkészség - kombinálódik..." (uo.). A gyermek sajátos értelmes helyzetet hoz létre, ennek középpontjában áll. Ugyanakkor mind a képek, sem a szerepek, amelyekbe a gyerek átalakul, abszolút nem hasonlítanak az előadóhoz, vagyis a képzeletbeli helyzet minőségileg eltér a valós helyzettől (az autók beszélnek egymással, a lámpa sétálni megy, stb.) (Sysoeva, 2003).
Idősebb óvodás korban (5 év) megjelenik szerepjáték- önálló, teljes értékű játéktevékenység D. B. Elkonin szerint „mint a világban való elhelyezés és a világ visszatükröződése önmagában” (Kravcov, 2001, 297. o.). A képzeletbeli helyzet és szerep új értelmet ad a tárgyakkal való korábbi cselekvéseknek, hosszantartóvá, érzelmileg intenzívvé téve azokat. „A gyerekjáték, amelynek általános háttere egy szerep és egy képzeletbeli helyzet áll, alapvetően különbözik azoktól a játékesetektől, amikor egyáltalán nem léteznek” (Slavina, 1948, 26. o.). A különbség az, hogy „a tárgyak és a velük végzett cselekvések immár bekerülnek a gyermek valósághoz való új kapcsolatrendszerébe, új érzelmi és vonzó tevékenységbe” (Elkonin, 1978, 276. o.). Fontos az is, hogy „a szerep úgy kerüljön be a gyermek cselekedeteibe, mintha kívülről, mesejátékokon keresztül, amelyek a velük végzett cselekvések emberi értelmét sugallják; ... a szerep a játék szemantikai középpontja, ennek megvalósítására mind a létrehozott játékhelyzetet, mind a játékcselekvéseket felhasználják” (Uo. 182. o.). Ugyanakkor nem elég a megfelelő cselekvés tárggyal való reprodukálásának képessége, szükséges a játék által képviselt szereplőhöz - a cselekvés tárgyához - való érzelmi hozzáállás. Más szóval, az anyai szerepvállalás nem csak az etetés vagy fürdetés műveletének reprodukálását jelenti, hanem a baba/gyermek iránti szeretet kimutatását is, vagy fordítva, szemrehányást és büntetést.
A szerepjátékok előfeltételei mint fentebb említettük, ezek is korai életkorban keletkeznek, de a képzeletbeli szituációban szerepeket játszó kisebb gyerekek még nem tudnak cselekményt kialakítani („az óvodában a dada elkészíti az ebédet, de nem kínálja meg a babákat” ). Intellektuális fejlődésben lemaradt, illetve beszéd-, látás- és hallássérült gyermekeknél a szerepjáték nem valósul meg az általánosított játéktevékenységek speciális, részletes és hosszú távú (felnőttekkel közös tevékenységekben, majd önállóan) kialakítása nélkül, azok újba való áthelyezése nélkül. tárgyak, a játékcselekvések összekapcsolása a szereppel, és cselekvési láncot hoz létre (Sokolyansky, 1962; Vygotskaya, 1966; Sokolova, 1973). Ez az út időben hosszabb (például a siket-vak gyerekeknél a szerepjáték csak 8-9 éves korig alakul ki), de ugyanazokon a szakaszokon megy keresztül, és ugyanazokat a mintákat, mint a normál gyermekeknél. fejlesztés.
A pszichológiai irodalomban a szerepjáték, mint a gyermek vezető játéktevékenysége kapja a legnagyobb figyelmet. J. Selley még 1901-ben azonosította ennek a játéktípusnak két fő jellemzőjét: 1. önmaga és a környező tárgyak átalakulása és az átmenet egy képzeletbeli világba; 2. mély felszívódás ennek a fikciónak a létrejöttében és az életben. V. Stern is így írt a gyermekjáték ugyanezen pszichológiai jelenségeiről: „Ha látod... milyen komolyan cselekszik (a gyerek) a játékaiban, és milyen kétségbeesésében jön, ha megzavarják, akkor nem tudod nem elismerni. hogy itt még mindig a valóság teljes vagy majdnem teljes illúziója van” (Stern, 1922, 151. o.). Mindazonáltal L. S. Vygotsky (1967) és D. B. Elkonin (1978) is kifogásolta a szerepjátéknak a gyermekkori képzelet intenzív fejlesztésével való magyarázatát. Más mentális funkciókhoz hasonlóan a játékban alakul ki és fejlődik.
A. S. Spivakovszkaja (1981) a szerepjátékok megjelenését a 3 éves válsággal, vagyis a megnövekedett önállóságigény és az e szükséglet megvalósításának elégtelen lehetőségei közötti ellentmondással kapcsolja össze. Az új felnőtt viselkedési minták elsajátítása a gyermek önigazolásának pillanatává válik (Chateau, 1956). „Mára már elég tény halmozódott fel a gyermekpszichológiában, amely azt mutatja, hogy a gyermek és a felnőtt kapcsolata fejlődik. E fejlesztés során a felnőttek irányításával történik a gyermek emancipációja. Ennek az emancipációnak minden lépése egyúttal a gyermek és a felnőtt közötti kapcsolat új formája is” (Elkonin, 1978, 105. o.). A háromévesek „én vagyok önmagam” képlete a játékban átépül az „együtt vagyunk” képletté (Spivakovskaya, 1981).
A játék így kielégíti a gyermek egyéni autonómiára és másokkal való közösségre vonatkozó szükségleteit (Buytendijk, 1933). „A gyermek elkezdi felismerni önmagát, mint tevékenysége alanyát, a szerepjátékban egyszerre játékos, aki egy bizonyos szerepet tölt be (orvos, sofőr, tanár), betartja a játékszabályokat, és olyan alany, létezik és kívül esik a jelentésén játéktérés a játékszabályok végrehajtásának figyelemmel kísérése” (Kozharina, 2001, 293. o.). Fontos, hogy a gyermek saját maga által teremtett körülmények között reprodukálja a felnőttek funkcióit, kapcsolatait, amelyekben a valódi tárgyak helyébe játékok lépnek, vagy egy tárgy jelentése átkerül egy másik tárgyra, és a kapott új jelentésnek megfelelően használja. hogy ne csak a tárgyakkal végzett cselekvéseket, hanem az emberek közötti kapcsolatokat is modellezze. „A gyermek látja az őt körülvevő felnőttek tevékenységét, utánozza és játékba adja át, játékban elsajátítja az alapvető társas kapcsolatokat, és végigmegy jövőbeli szociális fejlődésének iskoláján” (Vigotszkij, 1931, 459.). A szerepek a kapcsolatok általánosított képét tükrözik, ennek a szerepnek megfelelő pozíció formájában. A szerep elsajátítása a játékszabályok, valamint a játék többi résztvevője által megfogalmazott elvárások és igények elsajátítását jelenti (F. I. Fradkina szerint „szerep a cselekvésben”).
P. P. Blonsky (1934) megjegyezte, hogy nem csak a gyerek játszik valamilyen szerepet (például gőzmozdonyként pöfög), hanem más felnőtteknek, gyerekeknek, sőt élettelen tárgyaknak is tulajdonít bizonyos szerepet, például a megkomponált székek kocsikká válnak. amelyen az „utasok” ülnek.
D. B. Elkonin (1978) megkülönböztetést javasol játék cselekménye- a gyerekek által reprodukált valóság területe, és játék tartalma- a tevékenység és a felnőttek közötti kapcsolatok központi jellegzetes mozzanata, amely a játékban reprodukálódik. Minél gazdagabb a gyermek elképzelése a felnőttek kapcsolatairól és tevékenységeiről, annál változatosabb a játék cselekménye. A játék tartalma alapján meg lehet ítélni, hogy a gyermek milyen mértékben hatol be a felnőttek világába. E. A. Arkin szerint a játékok fejlődését az óvodáskorban az a tény jellemzi, hogy „a cselekmény nélküli, gyakran egymáshoz nem kapcsolódó epizódok sorozatából álló, három-négy éves gyerekeknél sajátos cselekményű, egyre összetettebb játékká alakulnak. és egyre szisztematikusabban fejlődik” (Arkin, 1948, 256. o.). A telek kialakításába beletartozik annak érdemi megvalósítása is, például egy babaház kialakítása. A játék cselekménye a jelenségek külső oldalának közvetítésétől a jelentésük közvetítéséig fejlődik (Mendzheritskaya, 1946). A gyermek által kitalált játéktervben a legvilágosabban megnyilvánulnak kreatív képességei.
A játék azonos cselekményével a különböző életkorú gyerekek más-más tartalmat reprodukálnak, amelyben a cselekvések száma és a szerepek elnevezésének lehetősége változik, a játék cselekvésének a valós cselekménynek való megfelelése eltérő módon tükröződik, a játék logikája a cselekvéseket különböző mértékben figyelik meg, az interperszonális kapcsolatokat és a szerepek összekapcsolódását közvetítik és verbalizálják (Elkonin, 1978). Ez a választott szerep többé-kevésbé egyértelmű teljesítéséhez vezet.
Ezenkívül a gyermek sajátos tapasztalatai és életkörülményei határozzák meg, hogy a babával való játékának tartalmát a szeretet, a jóindulat és a türelem, vagy az elnyomás, a durva parancsolás és a fenyegetés uralja-e. Látássérült gyermek szemüveget tesz a medvére. A játék érzelmi kompenzációként is szolgálhat, lehetővé téve például, hogy a gyermek olyan vezető szerepet játsszon, amely az életben tiltott vagy elfojtott. való élet(Claparede, 1934). Így a játék tartalma leginkább társadalmi eredetét tárja fel. A játék természetes eszköze a gyermeknek, hogy kifejezze magát, kifejezze érzéseit és problémáit (Axline, 1947).
A játék cselekményének alakulásában azt is megjegyzik a játékok hatásának változása: A három-négy éves gyermekek számára ők határozzák meg a játék cselekményét. Az idősebb óvodások vagy „játszanak egy játékért”, vagy nélkülözik (Usova, 1947). Az akciók újrajátszásából az ábrázolt szereplőtől a gyermek egyre több lesz a kapcsolatok képéhez vele. „A játék jelentése változik a különböző korcsoportokba tartozó gyerekek számára. A fiatalabb gyermekek esetében annak a személynek a cselekedeteiben van, akinek a szerepét a gyermek játszik; átlagosnak - ennek a személynek a kapcsolatában másokkal; az idősebbek számára – tipikus kapcsolatban olyan személy, akinek a szerepét a gyermek látja el” (Elkonin, 1978, 202. o.). D. B. Elkonin szerint mindenekelőtt a közeli felnőtt gyermekhez való viszonyát valósítja meg és ábrázolja, majd a felnőttek egymáshoz való viszonyát, végül pedig a gyermek felnőttekhez való viszonyát, mint saját én kialakulásának mutatóját. -tudatosság. A játékban ezek a kapcsolatok nemcsak reprodukálódnak, hanem tisztázódnak, megérthetők, és konkrét tartalommal és személyes jelentéssel töltődnek fel. Ugyanakkor a gyerekek játékbeli kapcsolatai a valódi kapcsolatok iskolája, „az engedmények és a tolerancia iskolája” (Spivakovskaya, 1981, 91. o.).
A szerep jelentése is változik az életkor előrehaladtával, ami a kisebbeknél a cselekvéssel és a tárgyakkal egyesül, míg a nagyobb gyerekeknél kapcsolatok, konvencionális szabályok közvetítik és tudatosan feltételes jellegű (Elkonin, 1978).
A szerepjáték felépítése magában foglalja a játékműveleteket, játékakciókat és szerepeket játszva(Spivakovskaya, 1981). Játékműveletek- valódi mozdulatok játékban készült, és azokhoz a tárgyakhoz igazítva, amelyekkel a gyerekek játszanak. Játék akciók megfelelnek a gyermek játékra ösztönző elképzeléseinek. Szerep- egy felnőtt cselekedeteinek reprodukálása a játékban.
Kollektív karakter A szerepjátékok kibővítik a gyermek tevékenységének szemantikai mezejét és az önuralom lehetőségeit. A képzeletbeli helyzet a másikról alkotott kép és a vele való kapcsolat tükrözésének eszközévé válik. Ebben az esetben előfordulhat, hogy a játékban résztvevők valós kapcsolatai és a játékkapcsolatok (az elfogadott szerepnek megfelelően) nem esnek egybe. „A gyerekek egymáshoz fűződő valós kapcsolatainak kiemelése a játékban a kollektív cselekvéseik gyakorlata” (Elkonin, 1978, 11. o.). A másokkal való valós kapcsolatokban a szerepjáték során a gyermek megmutatja, kialakítja és megváltoztatja érzelmi és személyes tulajdonságait: vezetési vágy vagy félénkség, agresszió vagy másokkal való törődés, alaposság és kitartás a szerep betöltésében vagy hanyagság, szórakozottság. , közömbösség másokkal szemben stb.
A csoport a játék minden résztvevőjével kapcsolatban olyan szervező és szabályozó elvként lép fel, amely irányítja a vállalt szerepek minden gyermek általi helyes betöltését.
A játéktevékenységek versenyképessé válnak egy gyermekcsoportban. Ez megerősíti a gyerekek tudatában az emberi kapcsolatok erkölcsi normáit és szabályait, amelyek sikerre vezetnek, és fordítva, a hatékony interakcióra veszélyes magatartásformákat. „A játék az erkölcs iskolája, de nem az erkölcs a teljesítményben, hanem az erkölcs a cselekvésben” (Elkonin, 1978, 288. o.). Mindez alapvető mozzanatokat jelent a gyermek személyiségének és kommunikációjának kialakulásában.
Az eljátszott szerep tartalma általában mély érzelmi élményeket okoz a gyermekben, ezért ez a játéktípus nagy hatással van a gyermek érzelmi szférájának kialakulására, valamint a jelentés- és motívumvilágban való tájékozódására. egy felnőtt tevékenysége, erkölcsi normái és szabályai. D. B. Elkonin (1978) ebben az értelemben beszélt a szerepről, mint a tevékenység affektív-motivációs és működési-technikai aspektusainak felbonthatatlan egységéről. Az idősebb óvodások játéktevékenységét gazdag arckifejezés, gesztusok kifejezőkészsége, a beszéd érzelmi színezése és sokféle intonáció jellemzi.
A gyermek fejlődésével a szereptudata is megváltozik, és idősebb óvodás korban kritikus attitűd alakul ki saját szerepvállalásával és játszótársai hasonló tevékenységeivel szemben.
A szerepjátékban tehát az óvodás kor legfontosabb új képződményei fejlődnek: a fejlett képzelőerő, az akaratlagos viselkedés elemei, a jel-szimbolikus funkciók.
A gyerekek 6 éves korukra elsajátítják a legbonyolultabb játéktípust az akaratlagos viselkedés fejlesztése szempontjából - játék szabályokkal. A gyermek kezdeményezését, cselekedeteit, más gyerekekkel való kapcsolatát bizonyos játékszabályok közvetítik, amelyeket a játék előtt, a cselekvés megkezdése előtt kikötnek, megbeszélnek (megértenek). A szabályokat a szerep alapvető tartalma határozza meg, és az elfogadott szerep tartalmának fejlődésével, összetettebbé válásával egyre összetettebbé válnak. A részletes cselekményt és a szerepekbe rejtett szabályokat tartalmazó játék (a mozdony utazik) nyílt szabályokkal és összeomlott játékhelyzettel (a mozdony feltételes jelzésre - 2 csengő) fejlődik (Elkonin, 1978).
Más szóval, a gyermek a valós tartalmú játékoktól olyan feltételes szabályokat megvalósító játékok felé halad, amelyeket nem a szerepjáték valós társas viszonyai határoznak meg. „A szabályok kinőnek a cselekményből, elszigetelődnek tőle, majd általánosítanak, és maguknak a szabályoknak a jellegét veszik fel” (Uo. 270. o.).
A szabályokkal való játék az óvodáskor végére a dizájn hatása alatt jön létre, játékoktól függetlenül. Abból a játékból, amelyben minden gyerek a maga módján játszik, egy olyan játékba lép át, amelyben minden gyermek cselekvése összehangolt, és interakciójukat az általuk vállalt szerep határozza meg. Az általánosított szerep egyre inkább individualizálódik és tipizálódik (Rudik, 1948), a gyermek teljes mértékben tudatosítja önmagát, mint tevékenység alanyát. Nemcsak viselkedését képes felfogni, hanem értelmet is adhat a többi gyerek tevékenységének, másokat figyelembe véve játékforgatókönyvet építeni, a helyzet logikájának megfelelően elosztva a szerepeket, helyzet feletti helyzetben van. A szabály a gyermek számára a játszótárshoz kötődőként, azaz tartalmában társadalmiként jelenik meg. Az egyéni önmegerősítésből a gyermek a társas önmegerősítésig jut el a csoporton belül és a csoporton keresztül (Chateau, 1956).
Ezért ez a fajta játék a gyermek jövőbeli oktatási tevékenységének prototípusa. „A szabályok az akarat iskolája (munka egy iskolásért), egy képzeletbeli helyzet az absztrakcióhoz vezető út” (L. S. Vigotszkij D. B. Elkoninnak írt leveléből, 1933. április. Idézet: Elkonin, 1978, 7. o.). D. B. Elkonin (1978) szerint a szabállyal szembeni attitűd feltételesként való megjelenése a gyermek iskolai felkészültségének egyik jele.
Az iskolai tantárgyak elsajátítása megköveteli, hogy a gyermek tudjon viszonyulni egy jelhez, amely egy bizonyos valóságot jelöl, vagyis egy szimbolikus funkció kialakulását (Hetzer, 1926). Ezt kísérletileg megerősítette L. S. Vygotsky (1935) tanulmánya.
A szabályokkal rendelkező játékok egyik fajtája, amely nagy helyet foglal el az iskolások életében, és a felnőttek körében is megmarad. sportjátékok. A gyermekek számára ezek a motoros fejlődés fontos forrásai. Ezenkívül a sportjátékok sok gyermek számára a hiperaktivitás és az agresszió levezetésének eszközei, és gyakran a más iskolai tudományágak kudarcainak kompenzálására is szolgálnak (Mouly, 1967). Ezek a játékok a fenti funkciók mellett kiemelt jelentőséget kapnak a családban a szülő-gyerek kapcsolatok kialakításában, valamint a gyermek érzelmi szférájának fontos összetevőinek képzésében: a másik sikerének élvezetében, a megfelelő reakcióban. a saját kudarca, az interakció képessége, az elérési vágy stb. d.
A játék fejlesztése és bonyolítása során 3 fő pontot különböztetünk meg: 1) feltételes objektív cselekvések telepítése és kijelölése; 2) szerepviselkedés - feltételes játékhelyzet kijelölése és megvalósítása és 3) cselekménypozíció - integrált helyzetek sorozatának felépítése, kijelölése és tervezése (Mikhailenko, 1975).
Minden típusú játék, hogy a vezető egy bizonyos szakaszban óvodai fejlesztés, utólag nem tűnik el, hanem egy másik játéktípuson belül fejlődik ki. Ugyanakkor be különböző korokban az azonos típusú játék motívuma eltérő lehet. Például a jól ismert bújócska játékban a nagyobb gyerekeket elsősorban a játékszabályok betartásának motívuma vezérli, a kisebbeknél pedig a felnőttel való kommunikáció a vezérmotívum, amitől az „én” kiáltása. m itt”, amikor a felnőtt úgy tesz, mintha nem találná meg. A nemek közötti preferenciabeli különbségeket is azonosították különböző típusok játékok: a lányokat jobban vonzzák a szerepjátékok, a fiúkat pedig a rendezői és a szabályokkal rendelkező játékok (Kravcov, 2001).
Egy különleges és hatékony játékfajta dramatizálás(színházi játék) - konkrét szereplőket, eseményeket ábrázoló játékok, ahol a gyerekek egyszerre tevékenykednek aktív szereplőként és nézőként, és mindkét szerepben érzelmileg azonosulnak a hőssel, együtt éreznek vele, segítik és egyúttal megváltoztatják önmagukat. A félénk és félénk gyerek hőssé válik, aki minden ellenséget legyőz, egyszerű gondolkodású - ravasz róka stb. A különféle szerepek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy felbecsülhetetlen értékű tapasztalatokat szerezzen és sajátítson el a különféle társas kapcsolatokról, és megtalálja a kifejezésmódjukat. „Bár játék marad, a dramatizálás a szerepjátékhoz képest más motívumoknak van kitéve. Itt a gyerekek számára nem a játékcselekvés folyamata válik fontosabbá, hanem az eredmény, és az eredmény nem anyagi, hanem érzelmi... A dramatizálás a gyermek önkényes, tudatos alkotókedvét, amit az ötletek szabályoznak és irányítanak emberekről és eseményekről. Egy ilyen játékban új motívumok és viselkedési ösztönzők merülnek fel a gyermekek tevékenységében. Ez a más emberekre gyakorolt hatás, amely minden igazán kreatív folyamatra jellemző” (Spivakovskaya, 1981, 58. o.).
Külön meg kell említeni didaktikus játékok, különböző nevelési-fejlesztési feladatok megoldása és a benne játékélményt gyerekek tanulási helyzetbe. Ezek lehetnek szerepjátékok és szabályokkal rendelkező játékok is. A különféle típusú játékok közül a didaktikai játékok kapcsolódnak legszorosabban az oktatási folyamathoz. Különböző tantárgyak oktatásának egyik módjaként használják őket, különösen az általános iskolában. Didaktikus játék- Ez egy olyan tevékenység, amelyen keresztül a gyerekek tanulnak. A didaktikai játék a pedagógiai gyakorlatban és elméletben elfogadott eszköz az ismeretek bővítésére, elmélyítésére és megszilárdítására. Ezenkívül a didaktikus játék, mint minden játék, önálló tevékenység, amelyet a gyerekek szívesen vesznek. Lehet egyéni, csoportos vagy kollektív.
A didaktikus játékok főként a „szabályos játékok” típusába tartoznak. A játék folyamata alá van rendelve egy didaktikai feladat megoldásának, amely mindig egy-egy konkrét témához kapcsolódik tanterv. Előírja a játék koncepciójának megvalósításához szükséges ismeretek elsajátításának szükségességét.
A didaktikus játékban a nevelési feladatot nem közvetlenül a gyerekek elé állítják, ezért általában a tananyag akaratlan asszimilációjáról beszélnek. A didaktikus játék kettős jellege - oktatási fókusz és játék egyenruha- növeli a gyermek érdeklődését, serkenti és növeli a konkrét oktatási anyagok elsajátításának hatékonyságát.
A didaktikai játékok kötelező elemek jelenlétében különböznek a didaktikai gyakorlatoktól: játék koncepció, didaktikai feladat, játék akció és szabályok.
Játék koncepcióÉs játék akció a didaktikus játékokat vonzó, kívánatos és érzelmes tevékenységgé tegyék. Játék koncepció kifejezhető magában a játék nevében és benne játék feladat, melyek megoldásával a gyerekek kezdik megérteni a megszerzett tudás gyakorlati alkalmazását. A játék kialakítása határozza meg a karaktert játék akció,és a játék akció lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy játék közben tanuljanak. Szabályok súgó útmutató játék folyamata. Szabályozzák a gyerekek viselkedését és egymáshoz való viszonyát. A játék eredménye mindig nyilvánvaló, konkrét és vizuális. A szabályok betartása kötelezi a gyermekeket az önálló játékcselekvések végrehajtására, egyúttal kritériumokat dolgoznak ki a játékostársak és saját maguk viselkedésének értékelésére.
A didaktikai feladaton végzett munka megköveteli a gyermek összes mentális tevékenységének aktiválását. Fejlődnek a kognitív folyamatok, a gondolkodás, a memória és a képzelet. Javul a mentális tevékenység, beleértve a különféle műveletek végrehajtását egységükben. A tanuló figyelme fókuszáltabbá, stabilabbá válik, megjelenik a helyes elosztási képesség.
Attól függően, hogy milyen anyagokat használnak a didaktikai játékokban, ezek fel vannak osztva tárgyjátékok(lottó, dominó stb.), alany-verbális de csak szóbeli, feladatot tűz ki és csak szóban engedi megoldani.
Az egyik modern játékok tanuláshoz (számítógépes játékokkal, gépesített játékokkal stb.) való játékkal együtt programozott oktatási játékok. Náluk a játék akció elemi technológia felhasználásával zajlik - az elvégzett akcióra válaszul hang- vagy fényjelzésen keresztül visszajelzés jelenik meg. E jel alapján a gyermek szabályozza, hogy bizonyos szabályokat mennyire helyesen tart be (Ilieva és Tsoneva, 1989). A kognitív tartalomtól függően didaktikai játékok segítik az elsajátítást különféle típusok ismeretek: helyesírási, számtani, geometriai stb.
A didaktikus játékok használhatók egyéni játék, amelyben a gyermek a játékban elért múltbeli eredményével versenyez, valamint didaktikus játékokat is játszhat egy két fős, ill. több személy, majd a játékban a versengés pillanata tovább fokozza az oktatási anyag tanulásának hatékonyságát.
Tatiana Smirnova
„A játék szerepe a gyermek szellemi fejlődésében”
A játék szerepe a gyermek szellemi fejlődésében.
A játéktevékenységben a legintenzívebben alakulnak ki szellemi a gyermek tulajdonságait és személyes jellemzőit. A játék más típusú tevékenységeket fejleszt ki, amelyek aztán önálló jelentést kapnak.
1. Befolyásolás játékok bekapcsolva általános fejlődés gyermek.
Befolyásolja az önkény kialakulását mentális folyamatok. Tehát a játékban a gyerekek kezdik fejleszteni az önkéntes figyelem és az önkéntes emlékezet. Olyan körülmények között játékok a gyerekek jobban koncentrálnak és jobban emlékeznek, mint a laboratóriumi kísérleteknél. Maguk a feltételek játékok követelje meg a gyermektől, hogy a játékhelyzetben szereplő tárgyakra koncentráljon, a kijátszott cselekmények és cselekmény tartalmára.
A játékhelyzet és a benne lévő cselekvések állandóan befolyásolják fejlesztésóvodáskorú gyermek szellemi tevékenysége. A játékban a gyermek megtanul helyettesítő tárggyal cselekedni - új játéknevet ad a helyettesítőnek, és a névnek megfelelően cselekszik vele. Fokozatosan csökken a tárgyakkal való játékos cselekvés, a gyermek megtanul a tárgyakról gondolkodni és mentálisan cselekedni velük. Így a játék nagyobb mértékben járul hozzá ahhoz, hogy a gyermek fokozatosan áttérjen az ötletekben való gondolkodásra.
A szerepjáték elengedhetetlen ahhoz a képzelet fejlesztése. A játéktevékenység során a gyermek megtanulja a tárgyakat más tárgyakkal helyettesíteni, és különböző szerepeket vállalni. Ez a képesség képezi a képzelet alapját. A gyerekek megtanulják azonosítani a tárgyakat és a cselekvéseket helyettesítőkkel, és új helyzeteket teremteni képzeletükben.
Befolyás fejlesztő játékok A gyermek személyisége abban rejlik, hogy általa megismerkedik a felnőttek viselkedésével, kapcsolataival, akik saját viselkedésének mintájává válnak, és ebben sajátítja el az alapvető kommunikációs készségeket, a társaival való kapcsolatteremtéshez szükséges tulajdonságokat.
A produktív tevékenységek - rajzolás, tervezés - az óvodáskor különböző szakaszaiban szorosan összeforrnak a játékkal. A rajz és a tervezés iránti érdeklődés kezdetben éppen játékos érdeklődésként merül fel, amely a játéktervnek megfelelő rajz vagy terv elkészítésének folyamatát célozza.
A játéktevékenységen belül kezd kialakulni az oktatási tevékenység is, amely később a vezető tevékenységgé válik. A tanítást egy felnőtt vezeti be, nem közvetlenül abból fakad játékok. De az óvodás gyerek játszva kezd el tanulni – a tanulást egyfajta szerepjátékként kezeli, bizonyos szabályokkal. E szabályok betartásával azonban a gyermek észrevétlenül sajátítja el az alapvető tanulási tevékenységeket.
2. Hatás a különböző funkciókra.
A játéknak nagyon nagy befolyása van beszédfejlődés. A játékhelyzet minden benne szereplő gyermektől megkövetel egy bizonyos szintet. beszédkommunikáció fejlesztése. Serkenti az igény, hogy megmagyarázd magad a társaknak koherens beszéd fejlesztése.
fejlesztés a gyermek beszédének jelfunkciója. Játékban fejlesztés A jel funkciót egyes objektumok másokkal való helyettesítésével hajtják végre. Az objektumok helyettesítői a hiányzó objektumok jeleiként. Jel lehet a valóság bármely olyan eleme, amely helyettesíti a valóság egy másik elemét.
Emellett a helyettesítő objektum közvetíti a kapcsolatot a hiányzó tárgy és a szó között, és új módon alakítja át a verbális tartalmat.
A játékban a gyermek megérti a kettősség sajátos jeleit típus: Egyedi konvencionális jelek, amelyek érzéki természetükben kevéssé hasonlítanak a kijelölt tárggyal, és az ikonikus jelek, amelyek érzéki tulajdonságai vizuálisan közel állnak a helyettesített tárgyhoz.
3. Reflexió.
A játék, mint vezető tevékenység különösen fontos számára fejlesztés reflektív gondolkodás.
A játék oda vezet a reflexió fejlesztése, hiszen a játékban valós lehetőség nyílik arra, hogy a kommunikációs folyamat részét képező műveletet hogyan hajtsák végre. Tehát, amikor kórházban játszik, egy gyerek sír és szenved, mint egy beteg, és elégedett magával, mint jó előadóművész. szerep.
A játék hatása a a gyermek szellemi fejlődése.
1. Játék - környezet.
A játék úgy jelenik meg az emberiség történetében, mint a gyermek felkészítésének eszköze a kortárs társadalmi kapcsolatrendszerben való életre. A játék olyan tárgy, amelyet szórakozásra és szórakozás, de egyúttal eszköz is a gyermek mentális fejlődése.
Csecsemőkorában a gyermek csörgőket kap, amelyek meghatározzák viselkedési reakciójának és manipulációjának tartalmát. Korai életkorban - autodidaktikus játékok, amelyek feltételeket hordoznak fejlesztés kézi és vizuális egyeztetési műveletek. Ezenkívül a játékok helyettesítik az emberi kultúra valódi tárgyait. (edények, bútorok). Nekik köszönhetően a gyermek elsajátítja az instrumentális cselekvéseket.
A játékok – a valódi eszközök másolatai teljesen más funkciót látnak el, mint maguk az eszközök. -ért szolgálnak fejlesztés a gyermek nem rendelkezik konkrét szakmai tulajdonságokkal, hanem néhány általános tulajdonsággal (pontosság, ügyesség).
Játékok – másolatok Háztartási cikkek mutassa be a gyermeknek ezeket a tárgyakat, hogy a gyermek megtanulja funkcionális célját, ami segít neki pszichológiailag belépni az állandó dolgok világába.
2. A játéknak köszönhetően a gyermek sokféle érzést él át.
3. A játékok, mint a gyermeki személyiség erkölcsi oldalának befolyásolásának eszközei.
Különleges helyet foglalnak el a babák és puha játékok, a medve, a nyúl, a kutya stb. képei. A gyermek először csak utánzó műveleteket végez a babával, majd a játék az érzelmi kommunikáció tárgyává válik. A gyermek a babájával együtt éli meg saját és mások életének minden eseményét, minden érzelmi és erkölcsi megnyilvánulásában. A baba vagy puha játék helyettesíti az ideális barátot, aki mindent megért, és nem emlékszik a gonoszra; partner a kommunikációban annak minden megnyilvánulásában. A játékhoz való érzelmi viszonyulást nagyban befolyásolja az anyag textúrája, valamint a játék fej és test arányának aránya. Babák – egy személy másolatának különböző céljai vannak játszma, meccs: "gyönyörű babák", jellegzetes babák. A babák - népi és szerzői mesék, rajzfilmek stb. hősei - megjelenésükben is jellegzetesek, de a változás ellenére is előre meghatározott viselkedésmódot, stabil erkölcsi jellemzőt hordoznak magukban. történetszálak játékban. Az ilyen babák bizonyos viselkedést igényelnek a gyermektől. (Pinokió, Carlson). A gyermek minden erkölcsi tapasztalatát rájuk összpontosítja és veszít történetek az interperszonális kapcsolatok problematikus helyzeteivel. A kedvenc játék megtanítja a gyermeket a kedvességre, a babával, a természettel, más emberekkel való azonosulás képességére.
A játékok pedagógiai osztályozása
A játékok fajtái
1. Oktató játékok: tényleges didaktikus játékok, játékkészletek szabályokkal, konstruktorok és építőkészletek, kirakós játékok, zenés játékok, fejlesztés számítógépes játékok , tutori játékok, kísérletező játékok.
2. Telek alakú játékok: babák, ember- és állatfigurák, játékszerek, technikai játékok.
3. Színházi játékok.
4. Ünnepi és farsangi játékok.
5. Sportjátékok.
6. Szórakoztató játékok.
7. Játékmodulok.
8. Póttagok.
9. Játékfelszerelés.
A játékok készültségi fokának megfelelően.
Kész játékok.
Összecsukható.
Félkész termékek házi készítésű játékokhoz.
Anyagok játékok készítéséhez.
A játékok gyártásához használt anyagok és anyagok összetétele.
Szövet, műszőrme,
Gyurma.
Papír, karton.
Porcelán, kerámia, üveg, kompozit anyagok.
A játék mérete.
A játékok kicsik.
Közepes méretű.
Nagyméretű játékok.
Egyszerű, mozgó alkatrészek nélkül.
Mozgó alkatrészekkel, mechanikus.
Hidraulikus.
Pneumatikus.
Mágneses.
Felvillanyozva.
Elektronikus.
További attribútumokkal.
Játékkészletek.
Játékkészletek, komplexumok és sorozatok.
Művészi és ötletes megoldások játékokhoz.
Reális kép.
Konstruktív kép.
Feltételes kép.
Származási hely.
Régies.
Népi.
Iparművészet.
Házi.
Ipari.
A játékok színvilága.
Szín, színkombináció a festésben és a játékok tervezésében.
A játékok funkcionális tulajdonságai.
A játékok, feladatok és akciók körét bővítő játékok tulajdonságai az alkatrészkészlet és speciális eszközök mobilitása miatt.
Játékok és tevékenységek rendszere didaktikus babával korai korosztályban.
"Új baba"
Cél: keltse fel a gyerekek érdeklődését a babával való játék iránt. Tisztázzák tudásukat a test felépítéséről személy: karok, lábak, fej stb. Adj elemi ábrázolások a vendéglátásról. A jóindulat ápolása.
"Csináljunk szobát a babának"
Cél: Folytassa a gyerekek tanítását a babával való játékra. Bővítse és tisztázza a bútorokkal és annak rendeltetésével kapcsolatos elképzeléseiket. Aktiválja szótár: gardrób, kanapé, ágy, stb. Fejleszteni kell a játékkészséget más gyerekekkel.
"Altassuk el a babát"
Cél: megszilárdítja és tisztázza a gyerekek ruhadarabokkal és a vetkőzési eljárással kapcsolatos ismereteit. Ismerje meg, hogyan kell megfelelően összehajtani a ruhákat egy etetőszéken. Gazdagít és energetizál szótár: harisnyanadrág, ruha, cipő stb.
"A baba beteg"
Cél: továbbra is tanítsa meg a gyerekeket több játékművelet egy cselekményben való összekapcsolására. Az orvosról, cselekedeteiről és eszközeiről alkotott elképzelések megszilárdítása és bővítése. Gazdagítsa a szótárt fogalmak: kezelés, borogatás, sajnálkozás, hőmérő. Fejlessze az érzékenységet.
"Tanítsunk meg egy babát mosogatni"
Cél: megszilárdítja és tisztázza a gyerekek elképzeléseit az ételekről és azok céljáról. Ismertesse meg a mosogatás folyamatát. Aktiválja szótár: szivacs, mosás, öblítés, szárítás stb. Keltsd fel a vágyat, hogy segíts másokon.
"Öltöztessük fel a babát sétálni"
Cél: megszilárdítja és tisztázza a gyermekek felsőruházati ismereteit és azok felöltési sorrendjét. Gazdagítsa a gyerekek cselekményét játékok. Fejlessze ki a vágyat, hogy másokon segítsen.
"Zsíros lány"
Cél: tanítsa meg a gyerekeket babát fürdetni, emlékezzen a játékműveletek sorrendjére. Ösztönözze a helyettesítő tárgyak használatát a játékban. Gazdagítsa a játékot új történetekkel. Aktiválja szótár: fürdeni, melegíteni, mosni stb. A babával szemben jó érzéseket, gondoskodó hozzáállást ápolni.
"A baba a boltba megy"
"Baba születésnapja"
"Mossuk ki a baba ruháját" stb.
Jóval azelőtt, hogy a játék tudományos kutatás tárgyává vált, széles körben használták a gyermeknevelés egyik legfontosabb eszközeként. Évszázados múltra tekint vissza az az idő, amikor az oktatás különleges társadalmi funkcióvá vált, a játékok oktatási eszközként való alkalmazása pedig ugyanilyen régre nyúlik vissza. A különböző pedagógiai rendszerekben a játék más-más szerepet kapott, de nincs egyetlen olyan rendszer sem, amelyben ilyen vagy olyan mértékben ne kapott volna helyet a játék. A játéknak ezt a különleges helyét a különböző oktatási rendszerekben nyilvánvalóan az a tény határozta meg, hogy a játék némileg összhangban van a gyermek természetével. Tudjuk, hogy ez nem a gyermek biológiai, hanem szociális természetével egyezik meg, a benne rendkívül korán felmerülő igény a felnőttekkel való kommunikációra, ami a felnőttekkel való közös életre való hajlammá alakul át. Amint kérdések a szervezett, céltudatos, pedagógiailag megfelelő társadalmi fejlődés a legfiatalabb korú gyermekek, így megoldásuk számos gazdasági és politikai jellegű nehézséggel néz szembe. Ahhoz, hogy a társadalom gondoskodni tudjon az óvodáskorú gyermekek neveléséről, mindenekelőtt érdekeltnek kell lennie kivétel nélkül minden gyermek átfogó oktatásában.
A játék, mint minden, ami nem munka, teljesen differenciálatlan formában válik a gyermek életformájává, univerzális és egyetlen spontán módon kialakuló gyermeknevelési formává. A család és a családi kapcsolatok zárt köre, bölcsődei keretein belül élve a gyermek természetesen a játékokban elsősorban ezeket a kapcsolatokat, illetve azokat a funkciókat jeleníti meg, amelyeket az egyes családtagok vele és egymással kapcsolatban látnak el. Talán éppen itt keletkezik az a benyomása, hogy létezik egy különleges gyermekvilág, és a játék, mint tevékenység, amelynek fő tartalma a kompenzáció mindenféle formája, ami mögött a gyermek azon hajlama húzódik meg, hogy kitörjön ebből az ördögi körből a világba. széles társadalmi kapcsolatokról.
Pontosabban meg kell határozni a gyermek szellemi fejlődésének és személyiségformálódásának azon aspektusait, amelyek elsősorban játékban fejlődnek, és más típusú tevékenységekben nem tudnak fejlődni, vagy csak korlátozott hatást tapasztalhatnak.
A játék mentális fejlődés és személyiségformálás jelentőségét nagyon nehéz tanulmányozni. A puszta kísérlet itt egyszerűen azért lehetetlen, mert lehetetlen kivonni a játéktevékenységet a gyerekek életéből, és megnézni, hogyan fog haladni a fejlődési folyamat. Ezt pusztán pedagógiai okokból és valójában sem lehet megtenni. Az egyéni, hazai meccsek értéke korlátozott, és nem helyettesíthető csoportos játék. Otthon gyakran az egyetlen játszótárs a baba, és viszonylag korlátozott a babával újrateremthető kapcsolatok köre. Egészen más kérdés egy olyan gyerekcsoportban szerepjátékozni, ahol kimeríthetetlen lehetőségek vannak a legkülönfélébb kapcsolatok és kapcsolatok újrateremtésére, amelyekbe az emberek a való életben belekötnek.
Ezen okok miatt nehéz a szerepjátékok fejlesztési jelentőségének tényleges kísérleti vizsgálata. Ezért egyrészt pusztán elméleti elemzést kell használnunk, másrészt a gyerekek játékbeli viselkedésének összehasonlítását más típusú tevékenységekben tanúsított viselkedésükkel. (7)
A legfontosabb dolog, bár a közelmúltig nem volt kellőképpen értékelve, a játék jelentősége a gyermek motivációs-szükségleti szférájának fejlődésében. L. S. Vigotszkijnak kétségtelenül igaza volt, amikor előtérbe helyezte az indítékok és szükségletek problémáját, mint a szerepjátékok megjelenésének megértésében. A játék olyan tevékenységként működik, amely szorosan kapcsolódik a gyermek szükségleteihez. Ebben megjelenik az elsődleges érzelmi-effektív orientáció az emberi tevékenység jelentésében, felmerül a felnőttek közötti kapcsolatrendszerben elfoglalt helyének tudata, a felnőtté válás igénye.
A játék jelentősége nem korlátozódik arra, hogy a gyermekben új motívumok alakuljanak ki a tevékenységhez és a kapcsolódó feladatokhoz. Elengedhetetlen, hogy a motívumok új pszichológiai formája jelenjen meg a játékban. Hipotetikusan elképzelhető, hogy a játékban történik átmenet a tudat előtti, affektív színezetű azonnali vágyak formájával rendelkező motívumoktól a tudatosság határán álló, általánosított szándékok formájú motívumokhoz. Semmilyen más tevékenységben nincs olyan érzelmekkel teli belépés a felnőttek életébe, a társadalmi funkciók és az emberi tevékenység értelmének olyan hatékony kiemelése, mint a játékban.
A játék során olyan anyagok kombinációi és tulajdonságaik olyan orientációi merülhetnek fel, amelyek a későbbiekben ennek az anyagnak a problémamegoldó eszközként való felhasználásához vezethetnek.
Minden szerepjáték tartalmaz egy rejtett szabályt, a szerepjátékok fejlesztése a részletes játékszituációt és rejtett szabályokat tartalmazó játékoktól a nyitott szabállyal és mögöttük elrejtett szerepekkel rendelkező játékokig terjed. A játékban a gyermek viselkedésének jelentős átstrukturálása történik - önkényessé válik, pl. olyan viselkedés, amelyet az imázsnak megfelelően hajtanak végre (függetlenül attól, hogy a szabályt egy másik személy cselekedetei formájában adják meg, vagy egy már azonosított szabály formájában) és ezzel a képpel, mint standarddal összehasonlítva irányítják. Ezen túlmenően, az akaratlagos viselkedést nem csak egy minta jelenléte jellemzi, hanem a minta végrehajtása feletti ellenőrzés megléte is. A szerepviselkedés a játékban összetetten szervezett.
A kézikönyvben vizuális tevékenységek a szerepjátékos viselkedés elemeit tartalmazó játéktechnikák lehetségesek. A gyerekeknek felkínálják a művész, fotós, építő, eladó, vevő szerepét. Így az osztálytermi tevékenységeiket a felnőttek ilyen vagy olyan tevékenységeként fogják fel.
Milyen célra használható ez a játéktechnika? Azzal, hogy a pedagógus szerepet kínál a gyerekeknek, felkelti az érdeklődést a feladat iránt, és felkelti a vágyat annak elvégzésére. Karakteresen cselekvő gyermek szenvedélyes a munkája iránt, találékony, gondosan teljesíti a vele szemben támasztott követelményeket.
Mi a módszertana a játékoktatási technikák használatához?
Szerkezetileg minden lecke három részből áll: az első - a tervalkotás folyamatának megszervezése, a második - annak végrehajtása, a harmadik - a gyermekek munkájának elemzése és értékelése. Ezen részek mindegyike olyan konkrét problémák megoldására irányul, amelyek meghatározzák a játékoktatási technikák használatának jellemzőit.
A játéktechnikák alkalmazásának módszertanát nagymértékben meghatározzák az úgynevezett oktatási és kreatív feladatok osztálytermi kombinációjának jellemzői. Attól függően, hogy melyikük kerül előtérbe, az összes osztályt hagyományosan három típusra osztják:
- 1) új ismeretek közlésével és az imázsmódszerek kezdeti megismerésével;
- 2) a képességfejlesztésről;
- 3) kreatív. (5)
