Երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների բնութագրերը. երեխայի գործունեությունը և զարգացումը. ճանաչողական գործունեության միջոցների և չափանիշների յուրացման գիծ

Հաշվի առնելով փոքր երեխաների տարիքը և հոգեբանական առանձնահատկությունները. կազմակերպված գործունեությունը պետք է լինի:
- իրադարձության հետ կապված (կապված անձնական փորձից որոշ իրադարձության հետ);
- ռիթմիկ (շարժիչային և մտավոր գործունեությունը պետք է փոխարինվի);
- ընթացակարգային (կենցաղային և խաղային գործընթացներում հմտությունների զարգացում).

Ուսուցչի գործունեությունը յուրաքանչյուր ոլորտում.
1. Առարկայական գործունեություն և խաղեր կոմպոզիտային և դինամիկ խաղալիքներով:Կոմպոզիտային և դինամիկ խաղալիքներով առարկայական գործունեությունը հիմնականն է ճանաչողական գործունեության ձևավորման, երեխաների տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացման մեջ:
Կոմպոզիտային խաղալիքների համարներառում են բուրգեր, բնադրող տիկնիկներ, տարբեր ժանյակներ, կոմպոզիտային և պառակտված նկարներ, խորանարդներ, հանելուկներ (մեծ), կոնստրուկտորներ (մեծ) և այլն:
Դեպի դինամիկ խաղալիքներներառում են պտտվող գագաթներ, պտտվող գագաթներ, պտույտներ, ժամացույցի մեխանիզմով խաղալիքներ, այսինքն՝ շարժման տարբեր տեսակների հիման վրա՝ ոլորում, սալտո, պտույտ:
Առարկայի մեջ - խաղային գործունեություներեխայի գործողության արդյունքը շատ կարևոր է (հատկապես կոմպոզիտային խաղալիքներով): Երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունը հաստատվում է նրանց համար հասկանալի իրենց իսկ արդյունավետ գործողություններով: Այսպիսով, տեղի է ունենում գործողության մեթոդների յուրացում:

Ուսուցչի առաջադրանքները.
- զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրություն շրջակա օբյեկտների նկատմամբ և խթանել նրանց հետ ակտիվ գործողությունները.
- ձևավորել խաղային գործողություններ տարբեր սյուժեի խաղալիքներով, փոխարինող առարկաներ օգտագործելու ունակություն.
- զարգացնել ընդօրինակելու ունակությունը խաղային գործողություններչափահաս.

2. Նյութերի և նյութերի (ավազ, ջուր, խմոր և այլն) փորձեր.Օբյեկտների հատկությունների հետ ծանոթությունը տեղի է ունենում պրակտիկ հետազոտական ​​գործունեության ընթացքում փորձարկումների մեթոդով: Փորձերի ընթացքում ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է առարկաների և առարկաների հոտերի, ձայների, ձևի, գույնի և այլ հատկությունների վրա: Պետք է ցույց տալ գործողության ճիշտ մեթոդները, ինչպես նաև ապահովել անկախ հետազոտության հնարավորություն:Չմոռանաք հիշեցնել անվտանգ վարքագծի կանոններավազի և ջրի հետ գործողություններում (ջուր չխմել, ավազ մի նետել), ինչպես նաև խաղի կանոնները փոքր իրեր(իրեր մի դրեք ականջի, քթի մեջ, մի վերցրեք դրանք ձեր բերանում):

Ուսուցչի առաջադրանքները.
- ծանոթանալ երեխայի շրջապատող կյանքի տարբեր առարկաների ուսումնասիրության ընդհանրացված մեթոդներին.
- պահպանել ճանաչողական գործունեությունը և ճանաչողական հետաքրքրությունը փորձերի գործընթացում.
- խրախուսել տարբեր դիդակտիկ նյութերի անկախ փորձարկումներ.
- հարստացնել երեխաների անմիջական զգայական փորձը տարբեր գործունեության մեջ.

3. Հաղորդակցություն մեծահասակի հետ.Հաղորդակցությունը ամենակարևոր իրադարձությունն է վաղ տարիքում և կրթության հիմնական ձևը.Երեխայի զարգացմանը զուգահեռ փոխվում են հաղորդակցության ձևերն ու բովանդակությունը. հաղորդակցություն՝ հիմնված ինտոնացիայի, դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի ըմբռնման և այնուհետև իրական բանավոր հաղորդակցության վրա: Մեծահասակների խոսքը օրինակելի է: Հաղորդակցության զարգացման համար օգտագործվում են հարցեր, բանավոր հրահանգներ, պրոբլեմային-խոսքային իրավիճակների ստեղծում, դերային և հաղորդակցական խաղեր, բանաստեղծությունների և հեքիաթների ընթերցանություն, փորձեր, դրամատիզացիաներ, դիտարկումներ։

Ուսուցչի առաջադրանքները.
- նպաստել բառարանի հարստացմանը.
- ձևավորել հարցնելու, պատասխանելու, հարցնելու, ազդանշան տալու կարողությունը.
- զարգացնել բանավոր հաղորդակցության անհրաժեշտությունը.

4. Համատեղ խաղեր հասակակիցների հետ մեծահասակի ղեկավարությամբ:Քանի որ փոքր երեխաների համար դեռևս դժվար է ինքնուրույն զբաղվել հասակակիցների հետ խաղերում, ուսուցիչը նպատակաուղղված է կազմակերպում խաղային գործունեությունը.Համար համատեղ խաղերԱռաջարկվում են հաղորդակցական, դերային, երաժշտական ​​և ռիթմիկ խաղեր, ինչպես նաև դիդակտիկ նյութով խաղեր և վարժություններ:

Ուսուցչի առաջադրանքները.
- նպաստել հասակակիցների հետ ընկերական հարաբերությունների փորձի ձևավորմանը.
- խաղի ընթացքում ուսուցանել կոնֆլիկտների հաղորդակցման և լուծման դրական ուղիներ.
- զարգացնել հուզական արձագանքը հասակակիցների հետ շփվելիս:

5. Ինքնասպասարկում և գործողություններ կենցաղային իրեր-գործիքներով (գդալ, շերեփ, սպաթուլա և այլն):Անկախության, կոկիկության, ճշգրտության ամենապարզ հմտությունները ձևավորվում են ռեժիմի պահերի ընթացքում։ Դա անելիս հրամայական է, որ ցանկացած գործունեության մեջ երեխայի աստիճանական ընդգրկման սկզբունքըձեռք բերել ինքնասպասարկման հմտություններ. Անհրաժեշտ է երեխային էմոցիոնալ ներգրավել կենցաղային իրեր-գործիքներով գործողությունների մեջ, ուստի ուսուցումը պետք է տեղի ունենա խաղային ձևով։

Ուսուցչի առաջադրանքները.
- ձևավորել տարրական ինքնասպասարկման հմտություններ.
- ձևավորել վարքագծի մշակույթի հմտություններ, որոնք համապատասխանում են նորմերին և կանոններին.
- ձևավորել առարկայական գործողություններ.
- զարգացնել անկախությունը ամենօրյա վարքագծում.

6. Երաժշտության, հեքիաթների, պոեզիայի իմաստի ընկալում, նկարների դիտում:Ցանկալի է կազմակերպել խաղային կրթական իրավիճակների ցիկլ՝ ուղղված երեխայի հուզական աշխարհի զարգացմանը։ Փոքր երեխաների ընկալման մեջ առանձնահատուկ նշանակություն ունի տեսանելիությունը.Ուստի ընթերցանությունը, պատմությունը, երաժշտություն լսելը ուղեկցվում է նկարների, նկարների և խաղալիքների ցուցադրությամբ։ Ինչպես աշխատել նկարների հետ, կարելի է կարդալ

Ուսուցչի առաջադրանքները.
- ձևավորել նկարներ, նկարազարդումներ դիտարկելու կարողություն.
- ձևավորել կարճ, մատչելի երգեր, մանկական ոտանավորներ, հեքիաթներ և պատմություններ լսելու և հասկանալու կարողություն.
- զարգացնել մշակույթի և արվեստի տարբեր գործերին հուզականորեն արձագանքելու ունակությունը.

7. Շարժիչային գործունեություն.Բացի բացօթյա խաղեր ու վարժություններ կազմակերպելուց, ուսուցիչը պետք է ստեղծագործի անկախության զարգացման պայմանները շարժիչային գործունեություն երեխաներ. Դրա համար անհրաժեշտ է հարստացնել զարգացող միջավայրը հաշմանդամի սայլակով խաղալիքներով, սայլերով, մեքենաներով և այլն, ինչպես նաև սպորտային գույքով և սարքավորումներով։

Ուսուցչի առաջադրանքները.
- զարգացնել երեխաների շարժիչ գործունեությունը բոլոր տեսակի խաղերում.
- նպաստել հիմնական շարժումների զարգացմանը.
- ստեղծել պայմաններ, որոնք խրախուսում են երեխաներին ֆիզիկական ակտիվություն.

Այսպիսով, փոքր երեխաների հետ ուսուցչի փոխգործակցությունը կազմակերպելիս անհրաժեշտ է.
- ներառում է բազմաթիվ տարբեր տեսակներգործողություններ, որոնք հետևողականորեն փոխարինում են միմյանց.
- կազմակերպել գործունեությունը այնպես, որ խուսափեն նորածինների գերաշխատանքների առաջացումից.
- հարստացնել երեխաների անձնական փորձը առօրյա և խաղային գործընթացներում:

Հարգելի ուսուցիչներ. Եթե ​​հարցեր ունեք հոդվածի թեմայի վերաբերյալ կամ դժվարություններ ունեք այս ոլորտում աշխատելու համար, ապա գրեք

Ծրագիրն իրականացվում է ամեն օր.

Ընթացքում կազմակերպված կրթական գործունեություներեխաների հետ (դասարաններ),

Ռեժիմի պահերին.

Երեխաների անկախ գործունեության գործընթացում տարբեր տեսակի մանկական գործունեության մեջ.

Ծրագրի իրականացման վերաբերյալ երեխաների ընտանիքների հետ փոխգործակցության գործընթացում:

Երեխաների հետ կազմակերպված ուսումնական միջոցառումներ (դասարաններ)

Ուսումնական գործունեության տևողությունը, ուսումնական ծանրաբեռնվածության առավելագույն թույլատրելի ծավալը, շարունակական ուսումնական գործունեության ժամանակաշրջանների միջև ընդմիջումների տևողությունը, ինչպես նաև այն ժամանակահատվածը (օրվա առաջին կամ երկրորդ կեսը), որում իրականացվում են կազմակերպված կրթական գործունեություն. որոշվում է SanPiN 2.4.1.3049-13-ով:

2-ից 3 տարեկան երեխաների շարունակական կրթական գործունեության տևողությունը չի գերազանցում 10 րոպեն: Ուսումնական աշխատանքներ են իրականացվում օրվա առաջին և երկրորդ կեսին։

Շարունակական ուսումնական գործունեության ընթացքում անցկացվում է ֆիզիկական կուլտուրայի րոպե։ Ընդմիջումներ շարունակական կրթական գործունեության ժամանակաշրջանների միջև՝ առնվազն 10 րոպե:

Օրվա առաջին կեսին կազմակերպվում են կրթական միջոցառումներ, որոնք պահանջում են երեխաների ճանաչողական ակտիվության բարձրացում և հոգեկան սթրես: Երեխաների հոգնածությունը կանխելու համար կրթական գործունեությունը զուգակցվում է ֆիզիկական զարգացման դասերի և երաժշտական ​​գործունեության հետ:

Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների հետ ֆիզիկական զարգացման դասերը ուսուցչի կողմից անցկացվում են ենթախմբերում՝ շաբաթական 3 անգամ՝ 2 անգամ խմբասենյակում և մարզասրահում, 1-ը՝ փողոցում։

Կրթական գործունեության պլանավորումը հնգօրյա շաբաթում աշխատելիս ներկայացված է հավելված թիվ 1-ում:

Կազմակերպություն ուսումնական գործընթացիրականացվում է գործունեության առաջատար տեսակի՝ խաղի հիման վրա՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​ունակությունները, հնարավորություններն ու հետաքրքրությունները։

Երեխաների հետ աշխատելիս լայնորեն կիրառվում են դիդակտիկ, ուսումնական խաղերի, ժամանցային վարժությունների, փորձարարական խաղերի, խաղային և պրոբլեմային իրավիճակների, մոդելավորման և դիզայնի տարրեր:

Կազմակերպված կրթական գործունեությունն ուղղված է.

Համակարգել, խորացնել և ընդհանրացնել երեխայի անձնական փորձը.

Նոր բարդ ուղիների տիրապետելու համար ճանաչողական գործունեություն;

Գիտակցել այն կապերն ու կախվածությունները, որոնք թաքնված են երեխաներից առօրյա գործերում և յուրացման համար պահանջում են հատուկ պայմաններ և կառավարում ուսուցչի կողմից:

Կազմակերպված կրթական գործունեություն կազմակերպելիս կիրառվում է գործունեության մոտեցում. գիտելիքը չի տրվում ավարտուն ձևով, այլ ընկալվում է վերլուծության, էական հատկանիշների համեմատության միջոցով: Երեխան հանդես է գալիս որպես հետազոտող՝ «բացահայտելով» հիմնարար հատկություններ և հարաբերություններ։ Ուսուցիչը երեխաներին տանում է դեպի այս «հայտնագործությունը»՝ կազմակերպելով և ուղղորդելով նրանց ուսումնական գործունեությունը։ Կրթությունը կառուցված է որպես խնդրահարույց խաղային գործունեություն, որն ապահովում է երեխայի սուբյեկտիվ դիրքը և նրա անկախության ու ստեղծագործության մշտական ​​աճը: Այդ նպատակով ուսումնական նյութի խնդրահարույց ներկայացման տարրեր, զրույցներ են ներմուծվում վերապատրաստման մեջ, կազմակերպվում են կոլեկտիվ կամ անհատական ​​ինքնուրույն որոնում, փորձարարական և նախագծային գործողություններ:

Արդյունավետ տեխնիկան կրթական տարբեր ոլորտների փոխադարձ «ներթափանցումն» է տարբեր տեսակներերեխաների գործունեությունը. Երեխաների գործունեության տարբեր ոլորտների միջև իրականացվում է ներքին ինտեգրում. նկարչության գործընթացում մաթեմատիկական ներկայացումների զարգացում. գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություներաժշտության ընկալման գործընթացում; հաշվելու հմտություններ ձեռք բերել խանութում կամ հիվանդանոցում խաղալու գործընթացում և այլն։ Մանկավարժն ինքն է առաջացնում երեխաների ակտիվությունը՝ նրանց ներգրավելով այս կամ այն ​​գործունեության մեջ, դրսևորելով սեփական ոգևորությունը։ Այս համատեքստում երեխան հանդես է գալիս որպես գործունեության սուբյեկտ:

Երեխաների հետ կրթական գործունեությունը կառուցվում է հիմքի վրա թեմատիկ պլանավորում, որը հարմար է ոչ միայն դասեր պլանավորելիս, այլ անհատական ​​աշխատանք և դաստիարակի գործունեությունը զարգացնել երեխաների ճանաչողական կարողությունները ազատ գործունեության մեջ:

Կարևոր է ապահովել ուսումնական գործունեության բովանդակության կապը առօրյա կյանքի, տոների, խաղերի հետ։ Օրվա ընթացքում երեխաներին հնարավորություն է տրվում վերադառնալ իրենց աշխատանքին` դիզայներ, գծանկարներ, ինչպես նաև կատարել խաղերի համար անհրաժեշտ ատրիբուտներ: Դրա համար խմբում ստեղծվում են փոքր «սեմինարներ»՝ մի վայր, որտեղ տեղակայված են թուղթ, սոսինձ, ներկեր և արհեստների համար նախատեսված տարբեր թափոններ:

Նման ուսուցումն ունի անհատականության վրա հիմնված բնույթ, քանի որ դրա ընթացքում ձևավորվում են պայմաններ ոչ միայն գիտելիքների ձևավորման, այլև մարդու հիմնական հիմնական բնութագրերի ձևավորման համար, որոնք իմաստալից են տարիքին՝ անկախություն, նախաձեռնություն, իրավասություն (ինտելեկտուալ, լեզվական, սոցիալական), ստեղծագործական վերաբերմունք աշխատանքի նկատմամբ, կամայականություն, վարքագծի ազատություն, ինքնագնահատական:

Նմանատիպ տեղեկատվություն.

Երեխաներ նախադպրոցական տարիքմիշտ ներգրավված է ինչ-որ գործունեության մեջ: Նրանք վազում են, խաղում, նկարներ և գրքեր են նայում, ցանկանում են մայրիկի պես սպասք լվանալ, կամ հայրիկի պես մուրճով թակել... Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեությունը բազմազան է, և բոլորը կենսական նշանակություն ունեն: Այսպիսով, մանկության մեջ տեղի են ունենում երեք փոխկապակցված գործընթացներ՝ ճանաչողական ոլորտի զարգացում, գործունեության զարգացում և անհատականության ձևավորում։

Ինչու՞ է կարևոր նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար գործունեության մեջ ներգրավվածությունը:

Տարբեր միջոցառումները նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հնարավորություն են տալիս ակտիվորեն ուսումնասիրել իրենց շրջապատող աշխարհը, փորձել իրենց ուժերը և ձեռք բերել առաջին փորձը:

Երեխաների գործունեությունը հասկացվում է որպես անհրաժեշտության և կոնկրետ գործողությունների արդյունքում ձևավորված գործընթաց: Իդեալում, արդյունքը դեռ կարևոր է՝ համեմատած նախնական ցանկության հետ (մենք ստացանք այն, ինչին ձգտում էինք, թե ոչ): Բայց նախադպրոցական տարիքի երեխաները հեռու են միշտ արդյունքի վրա հիմնված լինելուց, նրանց համար օգտակար են ուղղակի գործողությունները, որոնցով նրանք հետաքրքրված են:

Գործունեության առանձնահատուկ արժեքը կայանում է նրանում, որ կա երկկողմանի գործընթաց։ Զարգանալով՝ նախադպրոցականը սովորում է կատարել ավելի բարդ գործողություններ, և զբաղվելով գործունեությամբ՝ նա ընկղմվում է իր զարգացմանը խթանող պայմանների մեջ։

Պայմաններ են ստեղծվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման համար՝ տարբեր գործողություններով։ Երեխան ինչ էլ որ անի, իր զբաղմունքը բառերով է ուղեկցում։ Երեխաները խոսքի օգնությամբ բացահայտում են վարքի պատճառները, արտահայտում իրենց գործողությունների նպատակները՝ «Ես տուն եմ կառուցում», «Ես սանրելու եմ իմ տիկնիկներին» և այլն։

Նախադպրոցական տարիքում գործունեության տեսակների և ձևերի բազմազանություն

Նախադպրոցական երեխան աստիճանաբար տիրապետում է գործունեության այն տեսակներին, որոնք իրագործելի են նրա համար որոշակի տարիքային փուլում: Վաղ մանկության տարիներին անհրաժեշտ է տիրապետել առարկաների հետ գործողություններին։ Հետո գալիս է խաղի հերթը, կրեատիվությունը և մտավոր գործողություններուղղված խնդրի լուծմանը։

Յուրաքանչյուր տարիքային շրջան բնութագրվում է որոշ գործողությունների գերակշռությամբ մյուսների նկատմամբ: Գերիշխող տեսակն ամենաազդեցիկն է, հետևաբար այն առանձնանում է որպես առաջատար գործունեություն։

Երեխայի ներգրավումը գործին իրականացվում է տարբեր ձևերով. Հետաքրքրությունը և ինչ-որ բան անելու փորձերը կարող են ինքնաբերաբար առաջանալ վայրկենական ցանկության ազդեցության տակ, կամ երբ երեխան դիտում է ուրիշներին և ձգտում է ընդօրինակել: Նաև երեխաների գործունեությունը կարող է կազմակերպվել մեծահասակների կողմից և համապատասխանել կոնկրետ նպատակզարգացնել օգտակար հմտություններ.

Երեխան հատկապես հակված է որոշակի գործողությունների: Հավանաբար նա ունի նկարչության կամ երաժշտության, շինարարության կամ տրամաբանական մտածողության հմտություններ: Համապատասխան գործունեությունը կօգնի զարգացնել նախադպրոցական երեխային, որը նրան տրված է բնության կողմից:

Նախադպրոցականը կարող է խանդավառությամբ տուն կառուցել խորանարդներից կամ ինքնուրույն նկարել, բայց նրան գրավում է նաև հավաքական գործունեությունը: Կոլեկտիվ ձևը տալիս է այլ հնարավորություններ։ Երեխան տեսնում է, թե ինչ են անում հասակակիցները, նկատում է, թե ինչ արարքներ են հաստատվում, և նրա մտքում ձևավորվում են օրինակներ:

Արտադրողական գործունեություն

Առանձին գործողությունների միջոցով երեխան ստեղծում է իրական արտադրանք, որը կարելի է ցույց տալ ուրիշներին կամ գնահատել: Այս դեպքերում կան նախադպրոցական տարիքի երեխաներ:

Դրանք, առաջին հերթին, ներառում են նկարչություն, նախագծում, հավելվածների պատրաստում։

Արդյունավետ գործունեության առանձնահատկությունները կայանում են նրանում, որ նախադպրոցական տարիքի երեխան պատկերելով կամ մոդելավորելով բազմակողմանի նյութ է ստանում ընկալման զարգացման համար: Նա պետք է պարզի օբյեկտի չափն ու ձևը, պարզի, թե ինչպես դրանք ցուցադրել թերթիկի կամ մոդելի վրա: Երեխան զարգացնում է գույնի ընկալումը և մանրամասն հետազոտության տեխնիկան։

Խաղի գործունեություն

Հիմնականում նախադպրոցականը զբաղված է խաղերով։ Խաղը զարգանում է և այս տարիքում է: 3-ից 7 տարի ժամկետով խաղային գործունեությունը մեծապես փոխվում է՝ հարստացված նոր ձևերով և բովանդակությամբ:

Երեք տարեկան երեխան կարող է խաղալ միայնակ՝ տարված առարկայից: Հետաքրքրությունը, թե ինչպես են խաղում հասակակիցները, առաջանում է մի փոքր ավելի ուշ: Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները սկսում են ընդօրինակել միմյանց, ցույց տալ իրենց խաղալիքները, նրանք պարզապես կարող են միասին վազել, և նրանց համար սա արդեն խաղ է:

Նախադպրոցական մանկության մեջ ամենատարածվածներն են շարժական և. Բացօթյա խաղերը, ինչպիսիք են թաքստոցը կամ բռնելը, ուղղված են շարժիչ հմտությունների զարգացմանը:

Նրանք տարբերվում են խիստ կանոններով, հակառակ դեպքում խաղ չի լինի: Հետաքրքիր է, որ մինչև 4 տարեկան երեխան չի հասկանում, թե ինչու է փախչում կամ թաքնվում, բայց հետևում է կանոնին. Նույնիսկ նման պարզ գործունեության մեջ դրվում է գաղափարների ձևավորում կանոնների և նորմերի մասին։

Դերային խաղը հատկապես կարևոր է նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար: Գործելով դերի կանոններով՝ երեխան զարգացնում է երևակայությունը, տիրապետում է հաղորդակցության նորմերին, սովորում է վերահսկել իր վարքը։

Այն նախապատրաստում է նախադպրոցականին իր ուժի հաջորդ տեսակի կիրառման համար՝ գեղարվեստական ​​արդյունավետ գործունեության համար:

Ստեղծագործական գործունեություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի գեղարվեստական ​​կամ ստեղծագործական գործունեությունը զարգանում է «պարզից մինչև ավելի բարդ» սկզբունքի համաձայն: Երեխաների ստեղծագործության մեջ շատ բան կախված է նրանից, թե որքանով է երեխան տիրապետում այն ​​միջոցներին և մեթոդներին, որոնք նա տեսնում է, լսում և զգում է պատկերների և մոդելների վերածելու այն ամենը, ինչ նա տեսնում է, լսում և զգում:

Նման մեթոդներն ու միջոցները շատ քիչ են կրտսեր նախադպրոցականի տրամադրության տակ։ 6-7 տարեկանում նախադպրոցականը շատ բան է սովորում՝ նկարել և կտրել թղթից, պատկերացնել պատկերները նախքան դրանք մարմնավորվելը գծագրության կամ մոդելի մեջ, պահպանել մտահղացված կոմպոզիցիայի գաղափարը և հետևողականորեն ստեղծել այն: , իր հերթին, ներկայացված է մի քանի տեսակներով.

Կերպարվեստ

Երեխան ներառում է նկարչություն, մոդելավորում, հավելվածների պատրաստում: Դասերը օգտակար են ցանկացած տարիքում, քանի որ երեխաներին ավելի հաճախ գրավում է գործընթացը, այլ ոչ թե արդյունքը: Կարևոր չէ, որ երեխան ստանում է միայն քաոսային գծեր և շրջանակներ: Այս անպարկեշտ գործողություններում զարգանում է ձեռքը և գծելու շարժումների տեխնիկան, տեսողական ընկալումը, ձևավորվում է գույնի զգացողություն և ներդաշնակ գունային համակցություններ։

Զբաղվելով նկարչությամբ՝ նախադպրոցականը տիրապետում է թերթիկի տարածությանը։ 5 տարեկանում նա այլևս չի սկսի ամեն ինչ անընդմեջ նկարել մեկ թերթիկի վրա, այլ կսկսի պահանջել նորը՝ մեկը Ձնեմարդին, իսկ մյուսը՝ ծաղիկներով մարգագետինը։ Երեխան հասկանում է, որ գծանկար ստեղծելը պահանջում է համապատասխանություն մեկ կազմի հետ:

Հավելվածներ պատրաստելը երեխային տալիս է համաչափության մասին առաջին պատկերացումները։ Համաչափությունը դառնում է բացահայտում նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար, երբ ծալված թղթից կտրվում են ձյան փաթիլները, թռուցիկները և հավելվածի սյուժեի այլ տարրերը:

Նման պրակտիկայից հետո երեխաների մոտ ձևավորվում է շրջապատող աշխարհում սիմետրիա տեսնելու ունակությունը:

Շինարարություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի կառուցողական գործունեությունը տարբեր շենքերի կառուցումն է և մոդելների ստեղծումը Լեգոյի մասերից և այլ պլաստիկ կամ փայտե հավաքածուներից: Նույն կատեգորիային է պատկանում թղթե կոնստրուկցիան։

Գործնական գործողություններում նախադպրոցականը բացահայտում է առկա օրինաչափությունները: Կա գիտակցություն, թե ինչ ձևեր և չափեր պետք է ունենան մասերը, որպեսզի դրանք տեղավորվեն միասին: Փորձարկելով՝ երեխաները հասկանում են, որ աշտարակ կառուցելիս անհրաժեշտ է հիմքն ավելի լայն դարձնել, որպեսզի այն ավելի կայուն լինի՝ այսպես է ձևավորվում կայունության և հավասարակշռության հայեցակարգը։

Զարգացնում է առարկան որպես ամբողջություն ընկալելու ունակություն: Նախադպրոցական երեխան սովորում է մի քանի քայլ առաջ պլանավորել, այնուհետև իրականացնել իր ծրագիրը: Այս գործունեությունը զարգացնում է կառուցողական մտածողությունը:

Երաժշտական ​​և պարային գործունեություն

Երաժշտական ​​գործունեությունը հազվադեպ է նշվում նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման համատեքստում: Միևնույն ժամանակ, դա ակտիվորեն ներկա և կարևոր թեմա է երեխայի կյանքում։ Երեխաները վաղ են սկսում արձագանքել երաժշտությանը, ձևավորվում է երաժշտական ​​հնչյունների և ռիթմի ընկալում:

Բոլոր տարիքի նախադպրոցականները սիրում են պարել երաժշտության ներքո: Զարգանում է նաև երաժշտության ականջը։

Պարի դասերը զգալի ազդեցություն ունեն շարժիչի և ընդհանուր զարգացումերեխա. Նա հիշում և կատարում է շարժումները որոշակի հերթականությամբ, սովորում է ուշադրություն բաշխել շարժումների անմիջական կատարման և մարզիչի կամ պարային գործընկերների դիտարկման միջև: Միաժամանակ զարգանում է տեսողական-շարժիչ պատկեր ընկալելու կարողությունը։ Քանի որ պարային շարժումները յուրացվում են, նախադպրոցականը կարող է ստեղծագործ լինել և ստեղծել սեփական պարը:

Ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ճանաչողական գործունեությունը նպաստում է մտավոր գործունեության և մտածողության զարգացմանը: Նման գործունեությունը կարող է դրսևորվել գործնական և մտավոր ձևով: Այն դեպքում, երբ երեխան կատարում է ամենապարզ փորձերը, տեղի է ունենում ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեություն։

Նախադպրոցականը զվարճանքի համար փորձարկումներով չի զբաղվում: Նա առերեսվում է օբյեկտի նախկինում անհայտ հատկության հետ և ձգտում է հասկանալ այս հատկությունը, բացահայտել փաստարկը: Երեխան ստուգում է, թե ինչպես է թղթե նավակը լողում և ինչ է տեղի ունենում, երբ թուղթն ամբողջությամբ հագեցած է ջրով: Նա փորձարկում է այն, ինչ կարելի է ավելի բարձր նետել՝ գնդակ կամ փուչիկ։

Նման գործունեության ընթացքում նախադպրոցականը բացահայտում է առարկաների և երևույթների էական հատկանիշները: Նա չի կարող բացատրել դրանք, այնուհետև հետևում է մեծահասակին ուղղված հարցերի շղթային: ուժեղացնում և խրախուսում է նոր փորձառությունները: Երեխաների հետազոտական ​​գործունեության արժեքը կայանում է նրանում, որ դա մեզ շրջապատող աշխարհը ճանաչելու միջոց է:

Աշխատանքային գործունեություն

Նախադպրոցականները ցանկանում են նմանվել մայրիկին կամ հայրիկին: Նա հետևում է, թե ինչ են անում մեծերը, և նա նաև ցանկանում է փորձել իր ուժերը։ Այս պահին երեխային առաջնորդում է իրավահավասարության վրա լինելու ուժեղ հետաքրքրությունը և ցանկությունը:

Երեխան հիացած է գործընթացով, ոչ թե արդյունքով։ Ուզում է մոր հետ խմոր հունցել, հոր կողքի ծաղկանոցի ծաղիկները ջրել։ Նախադպրոցականը հայտարարում է, որ կօգնի։ Խնդիր չէ, որ «օգնականը» ծածկվի ալյուրով, կամ ջրցան տարայի ջուր լցնի իր վրա։ Օգտակար գործին մասնակցելը կարևոր է։

Հիմնական կանոնը, որով պետք է առաջնորդվեն ծնողները, հետևյալն է՝ մի՛ ջղայնացեք։ Երեխան անկախություն է դրսեւորում, գիտակցում է իր կարիքները։ Բացի այդ, նա կլանում է մեծահասակների բարքերը, իսկ ծնողների արձագանքը հետագայում նրա համար վարքի մոդել կդառնա։

Երեխան ակնկալում է իր գործողությունների դրական գնահատական, գովասանք, հավանություն: Երեխայի մոտ իրենց ձեռքբերումներով հպարտության զգացումը դրսևորվում է արդեն 3 տարեկանում, հենց որ նա բացահայտեց իր սեփական եսը։ Շատ կարևոր է գովաբանել երեխային և վստահել նրան իրագործելի գործը։

Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականի տեսանկյունից առանձնահատուկ արժեք է այն, որ նա դառնում է չափահասի աշխատակից և գործում է իրական իրավիճակում, այլ ոչ թե խաղային: Ավելի մեծ նախադպրոցականն այլ առաջնահերթություններ ունի. Նա ուրախ է աշխատանքի անցնել, եթե հասկանում է դրա կարևորությունը: Ինչ էլ որ լինի գործունեության մեջ ընդգրկվելու շարժառիթը, նախադպրոցական երեխան աստիճանաբար զարգացնում է աշխատանքային հմտությունները:

Ուսումնական գործունեություն

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաներին սկսում են հետաքրքրել ավելի լուրջ «մեծահասակների» հմտությունները՝ կարդալը, հաշվելը: Ձևավորվում են ճանաչողական մոտիվներ. Այս ամենը նախադրյալներ են այն բանի համար, որ երեխան պատրաստ է նոր բաներ սովորել և ավելի բարդ խնդիրներ լուծել։ Խաղերն ու ստեղծագործական գործունեությունը նախապատրաստում են նախադպրոցականին ուսումնական գործունեությանը:

Առաջին հմտությունները նախադպրոցական երեխայի մոտ ներարկվում են դիդակտիկ խաղում: Դիդակտիկ խաղերը կոչվում են խաղեր, որոնք հատուկ հորինել են մեծահասակները, որպեսզի երեխաները նոր գիտելիքներ ձեռք բերեն և զարգացնեն հմտություններ:

Սկզբում խաղային ձևով, բայց ժամանակի ընթացքում նախադպրոցական տարիքի երեխաները, նույնիսկ առանց խաղային համատեքստի, հետաքրքրությամբ լսում են ուսումնական նյութը, կարդում և կատարում հաշվելու պարզ գործողություններ:

Ինչ վերաբերում է ուսումնական գործունեությանը, ապա նախադպրոցական տարիքի երեխաները չպետք է ծանրաբեռնվեն նոր գիտելիքներով: Շատ ավելի կարևոր է երեխաներին պատրաստել այն փաստին, որ դպրոցական կրթությունը պահանջում է ճանաչողական գործընթացների կամայականություն: Իսկ դրա համար անհրաժեշտ է երեխաների հետ խաղեր անցկացնել ուշադրության, կամայական ընկալման և հիշողության զարգացման համար։

Երեխային լիարժեք զարգացնելու համար մեծահասակները պետք է հիշեն, որ երեխաների բոլոր գործողություններն իրենց օգուտն են բերում: Նախադպրոցական երեխայի համար կարևոր է խաղալ և նկարել, նախագծել և կատարել իրագործելի տնային գործերը: Ծնողները պետք է երեխային հնարավորություն տան անկախություն դրսևորելու, համբերատար լինեն երեխաների փորձերի նկատմամբ և ակտիվորեն ներգրավվեն համատեղ գործունեության մեջ:

2.2. Կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված մաս

Կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից կազմված հատվածը

1. Տարածաշրջանի առանձնահատկությունները (աշակերտների ազգային և մշակութային պատկանելությունը; Սամարայի շրջանի արդյունաբերական և մշակութային համալիրի առանձնահատկությունները; շրջանի բնական, կլիմայական, սեզոնային և բնապահպանական առանձնահատկությունները);

2. Ծրագրի մեկ կրթական տարածքի բովանդակությունը համալրել մասնակի ծրագրով, որն ընդլայնում և խորացնում է այս կրթական տարածքի բովանդակությունը, որը լավագույնս համապատասխանում է երեխաների կարիքներին և հետաքրքրություններին, ինչպես նաև դասախոսական կազմի հնարավորություններին և բավարարում է. թիմի հաստատված ավանդույթները.

Հատուկ ուշադրությունԾրագրի փոփոխական մասի այս բաժնում հնարավորություն է տրվում իրականացնել երեխաներին սոցիալ-մշակութային նորմերին, ընտանիքի ավանդույթներին, անմիջական միջավայրին, քաղաքային հասարակությանը և այլն ծանոթացնելու սկզբունքը: Անմիջական միջավայրը սոցիալական միջավայրն է, որտեղ ապրում են երեխաները, այն հիմք է հանդիսանում երեխաների հորիզոնների ընդլայնման և երեխաներին ծանոթացնելու սոցիալ-մշակութային նորմերին, ընտանիքի, հասարակության, պետության ավանդույթներին:

Ծրագրի փոփոխական մասը համապատասխանում է DO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին և կազմում է բովանդակության ոչ ավելի, քան 40%-ը և չի հակասում Ծրագրի նպատակներին և խնդիրներին:

Ծրագիրն իրականացվում է երեխայի մանկապարտեզում գտնվելու ողջ ընթացքում։

2.2.2. Ուղղություններ, որոնք ընտրվում են կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից մասնակի և այլ ծրագրերից և (կամ) իրենց կողմից ստեղծված ինքնուրույն

III. Կազմակերպչական բաժին

Պարտադիր մաս

3.1.1 Ծրագրի նյութատեխնիկական աջակցության նկարագրությունը, մեթոդական նյութերի և ուսուցման և կրթության միջոցների տրամադրումը.

Ծրագրի նյութատեխնիկական աջակցությունը համապատասխանում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին, մանկապարտեզի PEP-ի խնդիրներին, հրդեհային անվտանգության կանոններին, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների սանիտարահամաճարակային կանոններին և կանոնակարգերին, երեխաների տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին:

Նախադպրոցական կազմակերպության տարածքում ֆունկցիոնալ գոտիները առանձնանում են.

Խաղի գոտի. Այն ներառում է. մ 1 երեխայի համար փոքր երեխաների համար և ոչ պակաս, քան 9,0 քառ. մ՝ նախադպրոցական տարիքի 1 երեխայի հաշվով և խմբային մեկուսացման սկզբունքի համաձայն.

Մարզահրապարակ. Ամռանը մարզահրապարակի մոտ մանկապարտեզկա բացօթյա լողավազան։

Մանկապարտեզի տարածքը կահավորված է տեսահսկումով։

Շենքում և տարածքներում տեղակայված են՝ խմբային խցեր՝ յուրաքանչյուր մանկական խմբին պատկանող մեկուսացված սենյակներ։ Խմբային բջիջը ներառում է. սնունդ), առանձին ննջասենյակներ 1-ին հարկում, երեք երկհարկանի մահճակալներ խմբակային սենյակում՝ երկրորդ հարկում, մառան (պատրաստի կերակուրներ բաժանելու և սպասք լվանալու համար), զուգարան (զուգակցված լվացարանի հետ):

Մանկապարտեզի տարածքում կան լրացուցիչ սենյակներ երեխաների հետ աշխատելու համար, որոնք նախատեսված են բոլոր կամ մի քանի մանկական խմբերի կողմից այլընտրանքային օգտագործման համար ( երաժշտության սրահ, մարզադահլիճ, ուսուցիչ-հոգեբանի գրասենյակ, գեղարվեստական ​​ստուդիա), ինչպես նաև հարակից տարածքներ (բժշկական, սննդի, լվացքատուն) և անձնակազմի համար նախատեսված գրասենյակային և հարմարավետ տարածքներ։

Խաղատեխնիկան համապատասխանում է երեխաների տարիքին, համապատասխանում է սանիտարական պահանջներին։ Բոլոր նյութերն ու սարքավորումները անվտանգ են և ունեն համապատասխան վկայականներ։ Դիդակտիկ նյութառկա է բավարար քանակությամբ, տեղակայված խմբային սենյակների կենտրոններում՝ շարժիչ, ճանաչողական, ինտելեկտուալ, խոսքի, երաժշտական ​​և թատերական, էկոլոգիական, արդյունավետ, կառուցողական, անձնական հաղորդակցության կենտրոն: Յուրաքանչյուր խումբ ունի մոդուլային կահույք, որի շնորհիվ խմբերի տարածքն արդյունավետ օգտագործվում է, քանի որ նախագծի համաձայն՝ երկրորդ հարկում մանկապարտեզը չունի ննջասենյակներ։

Մոդուլային խաղային համալիրները ստեղծում են առողջապահական, ֆունկցիոնալ, «բաց» երեխաների կողմից մանկապարտեզի խմբերում օգտագործելու և վերափոխելու համար առարկայական խաղային միջավայր, որը երեխային հնարավորություն է տալիս ընտրել իր հետաքրքրություններին համապատասխան գործողություններ: Առարկայական միջավայրի ձևավորումը համապատասխանում է դիզայնի պահանջներին. գունային գունապնակի հիմքը տաք պաստելի գույներն են, ձևավորման մեջ օգտագործվում են գեղարվեստական ​​մշակույթի տարրեր (դեկորատիվ տարրեր պատերին, ժողովրդական արվեստի ցուցահանդեսներ, նկարների վերարտադրություն և այլն): ;

Աջակցություն երեխաների նախաձեռնությանը տարբեր միջոցառումներումԱվարտեց՝ ուսուցիչ Կրիվչիկովա Օ.Ա. Նախադպրոցական երեխան, առաջին հերթին, ակտիվիստ է, ով ձգտում է ինքնուրույն սովորել և վերափոխել աշխարհը տարբեր նախաձեռնությունների միջոցով, որոնք առաջանում են առկա խնդիրների լուծման գործում: GEF DO-ն ծրագրի հիմքում դնում է սոցիալական իրավիճակի ձևավորումը, որն օգնում է աջակցել յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությանը և երեխաների նախաձեռնությանը: Ստեղծել պայմաններ, որպեսզի երեխաները ազատորեն ընտրեն գործունեության տարբեր տեսակներ, համատեղ գործունեության ձևեր, ինչպես նաև որոշումներ կայացնեն, արտահայտեն իրենց զգացմունքներն ու մտքերը: GEF DO թիրախները.

• երեխան տարբեր գործողություններում ցուցաբերում է նախաձեռնություն և անկախություն.
• կարողանում է ընտրել իր զբաղմունքը, մասնակիցներին համատեղ գործունեության համար.
• երեխան ունակ է կամային ջանքերի.
• փորձում է ինքնուրույն բացատրություններ տալ բնական երևույթների և մարդկանց գործողությունների համար.
• կարող են ինքնուրույն որոշումներ կայացնել.

• ստեղծագործական
• նպատակադրում և կամքի ուժ
• հաղորդակցական
• Ճանաչողական
Նախաձեռնության յուրաքանչյուր ոլորտ գնահատվում է որոշակի գործունեության միջոցով.

• Ստեղծեք դրական հոգեբանական միկրոկլիմա խմբում՝ հավասարապես ցուցաբերելով սեր և հոգատարություն բոլոր երեխաների նկատմամբ. արտահայտեք ուրախություն հանդիպման ժամանակ, օգտագործեք ջերմություն և ջերմ բառ՝ արտահայտելու ձեր վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ.
• հարգել երեխաների անհատական ​​նախասիրությունները և սովորությունները.
• Խրախուսեք սեփական դիզայնով ինչ-որ բան ստեղծելու ցանկությունը.
• պայմաններ ստեղծել երեխաների անկախ ստեղծագործական գործունեության համար.
• անհրաժեշտության դեպքում օգնել երեխաներին խաղի կազմակերպման խնդիրները լուծելու հարցում.
• երեխաներին ներգրավել խմբի կյանքի օրվա և ավելի երկար ժամանակաշրջանի պլանավորման մեջ:
• ստեղծել պայմաններ և ժամանակ հատկացնել երեխաների ինքնուրույն ստեղծագործական, ճանաչողական գործունեությանը՝ ըստ նրանց հետաքրքրությունների:

• հանգիստ արձագանքեք երեխայի ձախողմանը և առաջարկեք աշխատանքը շտկելու մի քանի տարբերակ՝ որոշ ժամանակ անց վերագործարկում, ավարտում, բարելավում, մանրամասներ: Պատմեք երեխաներին նոր գործողություններ սովորելու ընթացքում իրենց ունեցած դժվարությունների մասին.
• ստեղծել իրավիճակներ, որոնք թույլ են տալիս երեխային գիտակցել իր ձեռքբերումները և սովորեցնել նրան հասնել իր հասակակիցների նույն արդյունքներին.
• պահպանել հպարտության զգացում իրենց աշխատանքով և բավարարվածություն դրա արդյունքներով.
• պայմաններ ստեղծել երեխաների տարբեր անկախ ստեղծագործական գործունեության համար՝ ըստ նրանց հետաքրքրությունների և խնդրանքների, երեխաներին տրամադրել որոշակի ժամանակ այս տեսակի գործունեության համար.
• անհրաժեշտության դեպքում օգնել երեխաներին լուծել խաղի կազմակերպման հետ կապված խնդիրները.
• պլանավորել խմբի կյանքը օրվա, շաբաթվա, ամսվա համար՝ հաշվի առնելով երեխաների շահերը, փորձել իրականացնել նրանց առաջարկները.
• երեխաների ստեղծագործության արտադրանքը ներկայացնել այլ երեխաներին, ծնողներին, ուսուցիչներին:

• 1. Համոզվեք, որ երեխան հայտնաբերում է այն անհաջող հետևանքները, ինչի համար ժամանակին շատ ծույլ էր անել (եթե նա գտնում է, որ ֆլոմաստերները չորացել են, քանի որ մոռացել է գլխարկներ դնել, չպետք է շտապեք նորը տալ նրան։ Հետագայում ստեղծագործական այս դժվարին շրջանի մասին հիշողությունները կխրախուսեն երեխային վերահսկել իր ունեցվածքի վիճակը, խնամքով վերաբերվել նրանց, և որ ամենակարևորն է, հասկանալ, որ նա պետք է պատասխան տա իր յուրաքանչյուր արարքի համար:
• 2. Երեխայից անկախություն պահանջելով՝ առաջնորդվեք նպատակահարմարության սկզբունքով. Օրինակ՝ չպետք է խնդրեք նրան խաղից անմիջապես հետո դնել խաղալիքները։ Խաղի ավարտից հետո ամեն ինչ իր տեղը դնելու խնդրանքը, որպեսզի չսայթաքի խաղալիքների վրա, երեխայի համար ավելի հասկանալի կլինի։
• 3. Փորձեք հնարավորինս կոնկրետ ձևակերպել պարտականությունների շրջանակը և բովանդակությունը: Օրինակ՝ «Ընթրիքից հետո պետք է սեղանից բաժակը մաքրել՝ Նատալյա Վլադիմիրովնային օգնելու համար», և «դուք պետք չէ ձեր հետևից մաքրել»։
• 4. փորձեք երեխային բացատրել նրա կատարած գործողությունների իմաստն ու վերջնական նպատակը
• 5. Եթե երեխան ծույլ է և կտրականապես հրաժարվում է լքել իր հարմարավետ վայրը, խնդրեք նրան պատմել իր ապագա ծրագրերի մասին։ Այս խնդրանքը կստիպի երեխային մտածել, թե ինչ անել: