Különféle gyermeki tevékenységek jellemzői. a gyermek aktivitása és fejlődése. a kognitív tevékenység eszközeinek és standardjainak elsajátításának vonala

Tekintettel a kisgyermekek életkorára és pszichológiai jellemzőire, szervezett tevékenységnek kell lennie:
- eseményhez kapcsolódó (valamilyen eseményhez személyes tapasztalat alapján kapcsolódik);
- ritmikus (motoros és mentális tevékenységnek váltakoznia kell);
- procedurális (készségek fejlesztése a mindennapi és játékfolyamatokban).

A tanár tevékenysége az egyes területeken:
1. Tantárgyi tevékenység és játékok összetett és dinamikus játékokkal. A kognitív tevékenység kialakításában, a gyermekek vizuális-hatékony és vizuális-figuratív gondolkodásának fejlesztésében az összetett és dinamikus játékokkal végzett tárgyjáték a fő.
Kompozit játékokhoz piramisok, fészkelő babák, különféle csipkék, kompozit és osztott képek, kockák, rejtvények (nagy), konstruktorok (nagy), stb.
A dinamikus játékokhoz ide tartoznak a forgólapok, pörgettyűk, poharak, óraszerkezetes játékok, vagyis azok, amelyek különféle mozgásformán alapulnak: csavarás, bukdácsolás, forgás.
Tárgyban - játéktevékenység nagyon fontos a gyermek cselekvésének eredménye (főleg kompozit játékoknál). A gyermekek kognitív érdeklődését éppen a saját hatékony, számukra érthető cselekedeteik támogatják. Így a cselekvési módszerek asszimilációja zajlik.

A tanár feladatai:
- fejleszteni kell a kognitív érdeklődést a környező tárgyak iránt, és elő kell segíteni velük az aktív cselekvést;
- játékakciók kialakítása változatos cselekményjátékokkal, helyettesítő tárgyak használatának képessége;
- az utánzási képesség fejlesztésére játék akciók felnőtt.

2. Anyagokkal és anyagokkal (homok, víz, tészta stb.) végzett kísérletezés. A tárgyak tulajdonságainak megismerése a gyakorlati kutatási tevékenység során próbák módszerével történik. A kísérletezés során a tanár felhívja a gyerekek figyelmét a tárgyak és tárgyak szagára, hangjára, alakjára, színére és egyéb tulajdonságaira. Meg kell mutatni a helyes cselekvési módszereket, valamint biztosítani kell lehetőség önálló kutatásra. Ne felejts el emlékeztetni a biztonságos viselkedés szabályai homokkal és vízzel történő akciókban (ne igyon vizet, ne dobjon homokot), valamint a játék szabályai apró tárgyakat(ne tegyen tárgyakat a fülébe, az orrába; ne vegye be a szájába).

A tanár feladatai:
- megismerkedni a gyermek környező életéből származó különféle tárgyak tanulmányozásának általánosított módszereivel;
- fenntartani a kognitív tevékenységet és a kognitív érdeklődést a kísérletezés folyamata iránt;
- ösztönözni kell a különféle didaktikai anyagokkal való önálló kísérletezést;
- a gyermekek közvetlen érzékszervi élményének gazdagítása különféle tevékenységekben.

3. Kommunikáció felnőttel. A kommunikáció a legfontosabb esemény kiskorban és fő oktatási forma. A kommunikáció formái és tartalma a gyermek fejlődésével változnak: érzelmi kommunikáció; az intonáció, az arckifejezés, a gesztusok megértésén alapuló kommunikáció, majd a tényleges verbális kommunikáció. A felnőtt beszéd példakép. A kommunikáció fejlesztésére kérdéseket, szóbeli utasításokat, probléma-beszédhelyzetek kialakítását, szerep- és kommunikatív játékokat, vers- és meseolvasást, kísérleteket, dramatizálásokat, megfigyeléseket alkalmaznak.

A tanár feladatai:
- hozzájárulni a szótár gazdagításához;
- a kérdezés, válaszadás, kérdezés, jelzésadás képességének kialakítása;
- kialakítani a verbális kommunikáció igényét.

4. Társakkal közös játékok felnőtt irányításával. Mivel a kisgyermekek számára még mindig nehéz önállóan játszani társaikkal, a tanár célirányosan szervezi meg a játéktevékenységet. Mert közös játékok kommunikatív, szerepjátékos, zenés és ritmikus játékok, valamint didaktikai anyagú játékok, gyakorlatok ajánlottak.

A tanár feladatai:
- hozzájárulni a társaikkal való baráti kapcsolatok élményének kialakításához;
- a játék során a kommunikáció és a konfliktusok megoldásának pozitív módjait tanítani;
- fejleszteni az érzelmi reakciókészséget a társaikkal való interakció során.

5. Önkiszolgálás és akciók háztartási cikkekkel-szerszámokkal (kanál, gombóc, spatula stb.). A rezsim pillanatai során alakulnak ki a függetlenség, az ügyesség, a pontosság legegyszerűbb készségei. Ennek során elengedhetetlen, hogy a gyermek fokozatos bevonásának elve bármilyen tevékenységbeöngondoskodási készségek elsajátítására. A babát érzelmileg be kell vonni a háztartási tárgyakkal-eszközökkel végzett cselekvésekbe, ezért a tanulás játékos formában történjen.

A tanár feladatai:
- elemi önkiszolgáló készségek kialakítása;
- a normáknak, szabályoknak megfelelő magatartási kultúra készségeinek kialakítása;
- érdemi cselekvések kialakítására;
- önállóság kialakítása a mindennapi viselkedésben.

6. Zene, mese, költészet jelentésének érzékelése, képek nézegetése. Kívánatos a gyermek érzelmi világának fejlesztését célzó játék-oktatási helyzetek ciklusának megszervezése. A kisgyermekek felfogásában különösen fontos az láthatóság. Ezért az olvasást, mesélést, zenehallgatást képek, képek, játékok bemutatása kíséri. A képekkel való munka módja elolvasható

A tanár feladatai:
- képi, illusztrációs mérlegelési képesség kialakítása;
- a rövid, közérthető dalok, mondókák, mesék, mesék meghallgatásának és megértésének képességének kialakítása;
- fejleszteni a különböző kulturális és művészeti alkotásokra való érzelmi reagálás képességét.

7. Motoros tevékenység. A szabadtéri játékok, gyakorlatok szervezése mellett a tanár alkosson az önálló fejlődés feltételei motoros tevékenység gyermekek. Ehhez szükséges a fejlődő környezet gazdagítása kerekesszékes játékokkal, kocsikkal, autókkal stb., valamint sporteszközökkel, felszerelésekkel.

A tanár feladatai:
- fejleszteni a gyermekek motoros aktivitását minden típusú játékban;
- az alapmozgások fejlődésének elősegítése;
- olyan feltételeket teremteni, amelyek ösztönzik a gyermekeket a testmozgásra.

Így a tanár kisgyermekekkel való interakciójának megszervezéséhez szükséges:
- Többet is tartalmaz különféle fajták egymást következetesen helyettesítő tevékenységek;
- úgy szervezze meg a tevékenységeket, hogy elkerülje a csecsemők túlterheltségét;
- a gyermekek személyes élményének gazdagítása a mindennapi és játékfolyamatokban.

Kedves tanárok! Ha kérdése van a cikk témájával kapcsolatban, vagy nehézségei vannak az ezen a területen való munkavégzés során, írjon a következő címre

A program naponta valósul meg:

A szervezés folyamatában oktatási tevékenységek gyerekekkel (osztályok),

A rezsim pillanataiban

A gyermekek önálló tevékenységének folyamatában a különböző típusú gyermektevékenységekben,

A gyermekek családjaival való interakció folyamatában a Program végrehajtásáról.

Gyermekekkel szervezett oktatási foglalkozások (órák)

Az oktatási tevékenységek időtartamát, a megengedett legnagyobb oktatási terhelést, a folyamatos oktatási tevékenység időszakai közötti szünetek időtartamát, valamint azt az időtartamot (a nap első vagy második fele), amelyben a szervezett oktatási tevékenységeket végzik SanPiN 2.4.1.3049-13.

A 2-3 éves gyermekek folyamatos oktatási tevékenységének időtartama nem haladja meg a 10 percet. Az oktatási tevékenységek a nap első és második felében zajlanak.

A folyamatos nevelő tevékenység közepette testkultúra percet tartanak. A folyamatos oktatási tevékenység időszakai közötti szünetek - legalább 10 perc.

A gyermekek fokozott kognitív aktivitását és mentális stresszét igénylő oktatási tevékenységeket a nap első felében szervezik. A gyermekek fáradtságának megelőzése érdekében az oktatási tevékenységeket fizikai fejlesztési órákkal és zenei tevékenységekkel kombinálják.

A harmadik életév gyermekeivel a fizikai fejlesztési órákat egy tanár végzi alcsoportokban - heti 3 alkalommal: 2 alkalommal csoportszobában és tornateremben, 1 az utcán.

Az oktatási tevékenységek tervezését ötnapos munkahéten az 1. számú melléklet mutatja be.

Szervezet oktatási folyamat a vezető tevékenység - a játék - alapján történik, figyelembe véve az egyes gyermekek egyéni képességeit, képességeit és érdeklődését.

A gyerekekkel végzett munka során széles körben alkalmazzák a különféle didaktikai, oktató játékokat, szórakoztató gyakorlatokat, kísérletező játékokat, játék- és problémahelyzeteket, modellezési és tervezési elemeket.

A szervezett oktatási tevékenység célja:

A gyermek személyes tapasztalatainak rendszerezése, elmélyítése, általánosítása;

Új, összetett utakat elsajátítani kognitív tevékenység;

Olyan összefüggések és függőségek tudatosítására, amelyek a mindennapi életben rejtve maradnak a gyermekek elől, és elsajátításához speciális feltételeket és tanári irányítást igényelnek.

A szervezett oktatási tevékenységek megszervezése során tevékenységszemléletű: a tudást nem kész formában adják át, hanem a lényeges jellemzők elemzésével, összehasonlításával értik meg. A gyermek kutatóként tevékenykedik, „felfedezi” az alapvető tulajdonságokat és összefüggéseket. Ehhez a „felfedezéshez” a tanár vezeti el a gyerekeket tanulási tevékenységeik megszervezésével és irányításával. Az oktatás izgalmas problémajátékként épül fel, amely biztosítja a gyermek szubjektív helyzetét, önállóságának és kreativitásának folyamatos növekedését. Ennek érdekében az oktatási anyagok problematikus bemutatásának elemeit, beszélgetéseket vezetnek be a képzésbe, kollektív vagy egyéni önálló keresést, kísérleti és projekttevékenységet szerveznek.

Hatékony technika a különböző oktatási területek kölcsönös „áthatolása”. különböző típusok gyermekfoglalkozások. A gyermekek különböző tevékenységi területei között belső integráció valósul meg: a matematikai ábrázolások fejlesztése a rajz folyamatában; művészi kreativitás a zene észlelésének folyamatában; számlálási készség elsajátítása játék közben az üzletben vagy a kórházban stb. A tanár maga okozza a gyerekek aktivitását, bevonja őket egy-egy tevékenységbe, saját lelkesedését demonstrálva. Ebben az összefüggésben a gyermek tevékenység alanyaként lép fel.

alapján épül fel a gyerekekkel végzett oktatási tevékenység tematikus tervezés, amely nemcsak az órák tervezésénél kényelmes, hanem az egyéni munka és a pedagógus tevékenységének megtervezésekor is, hogy a szabad foglalkozásokon fejlessze a gyermekek kognitív képességeit.

Fontos a nevelési-oktatási tevékenységek tartalmának a mindennapi élettel, ünnepekkel, játékokkal való kapcsolatának biztosítása. A nap folyamán a gyerekek lehetőséget kapnak, hogy visszatérjenek munkájukhoz - tervezzenek, rajzoljanak, és elkészítsék a játékokhoz szükséges attribútumokat is. Ehhez kis "műhelyeket" hoznak létre a csoportban - olyan helyen, ahol papír, ragasztó, festékek és különféle kézműves hulladékok találhatók.

Az ilyen képzés személyiség-orientált jellegű, hiszen folyamatában olyan feltételek alakulnak ki, amelyek nemcsak a tudás, hanem az ember életkorának értelemszerűen megfelelő alapvető alapvető tulajdonságainak kialakításához is szükségesek: önállóság, kezdeményezőkészség, kompetencia (intellektuális, nyelvi, szociális), kreatív munkához való hozzáállás, önkény, magatartási szabadság, önbecsülés.

Hasonló információk.

Gyermekek óvodás korú mindig részt vesz valamilyen tevékenységben. Futnak, játszanak, képeket és könyveket nézegetnek, szeretnének mosogatni, mint anya, vagy kalapáccsal kopogtatni, mint apa... Az óvodások tevékenysége sokrétű, és mindegyik létfontosságú. Tehát a gyermekkorban három egymással összefüggő folyamat játszódik le: a kognitív szféra fejlődése, a tevékenységek fejlődése és a személyiség formálása.

Miért fontos a tevékenységekben való részvétel egy óvodás számára?

A különféle tevékenységek lehetővé teszik az óvodáskorú gyermekek számára, hogy aktívan felfedezzék az őket körülvevő világot, kipróbálják magukat, és első tapasztalatokat szerezzenek.

A gyermekek tevékenysége egy szükséglet és konkrét cselekvések által formált folyamat. Ideális esetben az eredmény továbbra is fontos a kezdeti vágyhoz képest (megkaptuk, amire vágytunk, vagy nem). Ám az óvodáskorú gyermekek messze nem mindig eredményorientáltak, a közvetlen cselekvések, amelyekben érdeklik őket, hasznosak számukra.

A tevékenység különleges értéke abban rejlik, hogy van egy kétirányú folyamat. Fejlődően az óvodás megtanul bonyolultabb cselekvéseket végrehajtani, és a tevékenységekbe bekapcsolódva elmerül a fejlődését serkentő körülmények között.

Megteremtik a feltételeket az óvodások beszédfejlesztéséhez különféle tevékenységeken keresztül. Bármit is tesz a gyerek, szavakkal kíséri elfoglaltságát. A beszéd segítségével a gyerekek felfedik a viselkedés okait, kifejezik cselekedeteik céljait: „Házat építek”, „Fésülöm a babáimat” stb.

A tevékenységtípusok és -formák változatossága az óvodás korban

Az óvodás fokozatosan elsajátítja azokat a tevékenységeket, amelyek egy bizonyos életkorban megvalósíthatók számára. Korai gyermekkorban el kell sajátítani a tárgyakkal végzett műveleteket. Aztán jön a játék sora, a kreativitás ill mentális cselekvések a probléma megoldására irányul.

Minden korszakra jellemző, hogy bizonyos tevékenységek túlsúlyban vannak másokkal szemben. A domináns faj a legbefolyásosabb, ezért kiemelt tevékenységként szerepel.

A gyermek bevonása az ügybe különböző módokon történik. Az érdeklődés és a tennivalók próbálkozásai spontán módon keletkezhetnek pillanatnyi vágy hatására, vagy amikor a baba másokat figyel és utánozni akar. A gyermekek tevékenységeit felnőttek is megszervezhetik, és ezeknek megfelelnek konkrét cél hasznos készségeket fejleszteni.

A gyermek különösen hajlamos bizonyos tevékenységekre. Talán megvan a képessége a rajzhoz vagy a zenéhez, az építéshez vagy a logikus gondolkodáshoz. A megfelelő tevékenységek elősegítik az óvodás gyermek fejlődését, amelyet a természet adott neki.

Egy óvodás lelkesen építhet házat kockákból vagy rajzolhat önállóan, de vonzódik a közös tevékenységekhez is. A kollektív forma más lehetőségeket is kínál. A gyermek látja, mit csinálnak a társak, észreveszi, hogy milyen cselekedeteket hagynak jóvá, és elméjében példaképek alakulnak ki.

Termelő tevékenységek

Külön tevékenységeken keresztül a gyermek valódi terméket hoz létre, amelyet másoknak is meg lehet mutatni vagy értékelni lehet. Ezekben az esetekben óvodások vannak.

Ide tartozik mindenekelőtt a rajz, a tervezés, az alkalmazások elkészítése.

A produktív tevékenység jellemzői abban rejlenek, hogy az óvodás az ábrázolással vagy modellezéssel sokrétű anyagot kap az észlelés fejlesztéséhez. Ki kell találnia a tárgy méretét és alakját, ki kell találnia, hogyan jelenítse meg őket egy lapon vagy egy modellben. A gyermekben kialakul a színérzékelés, a részletes vizsgálat technikája.

Játéktevékenység

Az óvodás legtöbbször játékkal van elfoglalva. A játék fejlődik és ebben a korban van. 3-7 éves időtartamra a játéktevékenység nagymértékben megváltozik, új formákkal és tartalommal gazdagodik.

Egy hároméves egyedül is tud játszani, elragadtatja a téma. A társak játéka iránti érdeklődés valamivel később támad. A fiatalabb óvodások elkezdik utánozni egymást, megmutatni a játékaikat, csak futni tudnak együtt, és számukra ez már játék.

Az óvodáskorban a leggyakoribbak a mobil és. A motoros készségek fejlesztését célozzák a szabadtéri játékok, mint például a bújócska vagy a felzárkózás.

Szigorú szabályokban különböznek egymástól - különben nem lesz játék. Érdekes módon a gyerek 4 éves koráig nem érti, miért menekül, bujkál, de betartja a szabályt. Még egy ilyen egyszerű tevékenységben is kialakul a szabályokról és normákról alkotott elképzelés.

A szerepjáték különösen fontos az óvodáskorúak számára. A szerep szabályai szerint eljárva a gyermek fejleszti a képzeletét, elsajátítja a kommunikációs normákat, megtanulja kontrollálni viselkedését.

Felkészíti az óvodás gyermeket erejének következő típusú alkalmazására - a művészi termelő tevékenységre.

Kreatív tevékenység

Az óvodás művészi vagy kreatív tevékenysége az „egyszerűtől a bonyolultabb felé” elvnek megfelelően fejlődik. A gyermekek kreativitásában sok múlik azon, hogy a gyermek mennyire rendelkezik eszközökkel és módszerekkel, hogy mindent, amit lát, hall és érez, képekké és modellekké alakítson át.

Nagyon kevés ilyen módszer és eszköz áll a fiatalabb óvodás rendelkezésére. 6-7 éves korára az óvodás sok mindent megtanul: rajzol és vág ki papírból, képzeli el a képeket, mielőtt azok rajzba vagy modellbe testesülnének meg, megőrzi a meggondolt kompozíció gondolatát és következetesen megalkotja. , viszont többféle típus képviseli.

Szépművészet

A gyerekhez hozzátartozik a rajzolás, a modellezés, a rátétkészítés. Az órák minden életkorban hasznosak, mivel a gyerekeket gyakrabban maga a folyamat vonzza, nem pedig az eredmény. Nem számít, hogy a baba csak kaotikus vonalakat és köröket kap. Ezekben az alkalmatlan cselekvésekben fejlődik a kéz és a rajzmozgások technikája, a vizuális érzékelés, kialakul a színérzék, a harmonikus színkombinációk.

A rajzot gyakorolva az óvodás elsajátítja a lap terét. 5 évesen már nem kezd el mindent sorban rajzolni egy lapra, hanem újat fog követelni - az egyiket a hóembernek, a másikat a virágos rétnek. A gyermek megérti, hogy a rajz elkészítéséhez egyetlen kompozíciónak kell megfelelni.

A rátétek készítése adja a gyermeknek az első ötleteket a szimmetriáról. A szimmetria felfedezéssé válik egy óvodás számára, amikor hópelyheket, szórólapokat és a rátétes parcella egyéb elemeit vágják ki egy hajtogatott papírlapból.

Az ilyen gyakorlatok után a gyerekekben kialakul az a képesség, hogy szimmetriát lássanak az őket körülvevő világban.

Építkezés

Az óvodás építő tevékenysége különböző épületek építése, makettek készítése Lego alkatrészekből és egyéb műanyag vagy fa készletekből. A papírgyártás ugyanebbe a kategóriába tartozik.

A gyakorlati cselekvések során az óvodás felfedi a meglévő mintákat. Tudatában van annak, hogy az alkatrészeknek milyen formájúak és méretűek kell lenniük ahhoz, hogy illeszkedjenek egymáshoz. A kísérletezés során a gyerekek megértik, hogy a torony építésénél szélesebbre kell tenni az alapot, hogy stabilabb legyen - így alakul ki a stabilitás és az egyensúly fogalma.

Fejleszti a tárgy egészének észlelésének képességét. Az óvodás megtanul néhány lépéssel előre tervezni, majd megvalósítani tervét. Ez a tevékenység fejleszti a konstruktív gondolkodást.

Zenei és táncos tevékenységek

A zenei tevékenységeket ritkán említik az óvodás korú gyermek fejlesztésével összefüggésben. Ugyanakkor aktívan jelenlévő és fontos téma a gyermek életében. A gyerekek korán kezdenek reagálni a zenére, kialakul a zenei hangok és ritmus érzékelése.

Az óvodás korú gyermekek szívesen táncolnak zenére. A zenei fül is fejlődik.

A táncórák jelentős hatással vannak a motoros és általános fejlődés gyermek. Emlékszik és adott sorrendben hajtja végre a mozdulatokat, megtanulja megosztani a figyelmet a mozdulatok közvetlen végrehajtása és az edző vagy a táncpartnerek megfigyelése között. Ezzel párhuzamosan fejlődik a vizuális-motoros kép észlelésének képessége. A táncmozdulatok elsajátításával az óvodás kreatív lehet, és megalkothatja saját táncát.

Kognitív kutatási tevékenység

Az óvodás kognitív tevékenysége hozzájárul a mentális aktivitás és a gondolkodás fejlődéséhez. Az ilyen tevékenység gyakorlati és mentális formában is megnyilvánulhat. Abban az esetben, ha a gyermek a legegyszerűbb kísérleteket végzi, kognitív kutatási tevékenységre kerül sor.

Az óvodás nem kedvéért kísérletez. Szembesül a tárgy egy korábban ismeretlen tulajdonságával, és igyekszik megérteni ezt a tulajdonságot, felfedezni az érvelést. A gyermek ellenőrzi, hogyan úszik a papírcsónak, és mi történik, ha a papír teljesen telítődik vízzel. Kísérletez, mit lehet magasabbra dobni - labdát vagy léggömböt.

Az ilyen tevékenységek során az óvodás felfedezi a tárgyak, jelenségek lényeges jellemzőit. Nem tudja elmagyarázni őket, majd kérdések láncolatát követi egy felnőttnek. fokozza és új élményekre ösztönöz. A gyermekek kutatói tevékenységének értéke abban rejlik, hogy ez egy módja annak, hogy megismerjük a minket körülvevő világot.

Munkaügyi tevékenység

Az óvodások olyanok akarnak lenni, mint az anya vagy az apa. Figyeli, mit csinálnak a felnőttek, és ő is ki akarja próbálni magát. Ilyenkor a gyermeket erős érdeklődés és vágy vezérli, hogy egyenrangú legyen.

A gyermeket a folyamat lenyűgözi, nem az eredmény. Édesanyjával akarja gyúrni a tésztát, és az apja melletti virágágyásban meglocsolni a virágokat. Az óvodás kijelenti, hogy segíteni fog. Nem az a baj, hogy az „asszisztenst” beborítják lisztbe, vagy öntözőkannából öntik magára a vizet. A hasznos ügyben való részvétel fontos.

A fő szabály, amit a szülőknek kell követniük: ne bosszankodj! A gyermek önállóságot mutat, felismeri igényeit. Ezen túlmenően magába szívja a felnőttek modorát, és a szülői reakció a jövőben viselkedési minta lesz számára.

A gyermek pozitív értékelést, dicséretet, tetteinek jóváhagyását várja. Az elért eredmények iránti büszkeség a gyermekben már 3 éves korban megnyilvánul, amint felfedezte saját önmagát, nagyon fontos, hogy megdicsérjük a gyermeket, és rábízzuk a számára elérhető munkát.

Egy fiatalabb óvodás szemszögéből különös érték, hogy egy felnőtt alkalmazottjává válik, és valós helyzetben cselekszik, nem pedig játékban. Az idősebb óvodásnak más prioritásai vannak. Szívesen fog dolgozni, ha megérti annak fontosságát. Bármi legyen is a tevékenységbe való bekapcsolódás indítéka, az óvodás gyermek fokozatosan fejleszti a munkakészségeit.

Tanulási tevékenységek

Az idősebb óvodás korban a gyerekek érdeklődnek a komolyabb "felnőtt" készségek iránt - olvasás, számolás. Kognitív motívumok alakulnak ki. Mindezek előfeltételei annak, hogy a gyermek készen álljon új dolgok megtanulására és összetettebb problémák megoldására. A játékok és a kreatív tevékenységek felkészítik az óvodát a tanulási tevékenységekre.

Az első készségeket egy didaktikus játékban sajátítják el az óvodás gyerekek. A didaktikus játékokat kifejezetten felnőttek által kitalált játékoknak nevezzük, hogy a gyerekek új ismereteket szerezzenek és készségeket fejlesszenek.

Eleinte játékos formában, de idővel az óvodások játékos kontextus nélkül is érdeklődve hallgatják az oktatási anyagot, olvasnak és egyszerű számolási műveleteket hajtanak végre.

Ami a tanulási tevékenységeket illeti, az óvodásokat nem szabad túlterhelni új ismeretekkel. Sokkal fontosabb a gyerekek felkészítése arra, hogy az iskoláztatás megköveteli a kognitív folyamatok önkényességét. És ehhez játékokat kell vezetni a gyerekekkel a figyelem, az önkényes észlelés és memória fejlesztése érdekében.

A gyermek teljes fejlesztése érdekében a felnőtteknek emlékezniük kell arra, hogy a gyermekek minden tevékenysége hasznukra válik. Fontos, hogy egy óvodás játsszon és rajzoljon, tervezzen és végezzen megvalósítható házimunkát. A szülőknek biztosítaniuk kell a gyermek számára az önállóság gyakorlásának lehetőségét, türelmesnek kell lenniük a gyermeki kísérletezéssel, és aktívan részt kell venniük a közös tevékenységekben.

2.2. Az oktatási kapcsolatok résztvevői által alkotott rész

Az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész

1. A régió sajátosságai (a tanulók nemzeti és kulturális hovatartozása; a szamarai régió ipari és kulturális komplexumának sajátosságai; a régió természeti, éghajlati, szezonális és környezeti adottságai);

2. A Program egy oktatási területének tartalmi kiegészítése egy olyan részprogrammal, amely bővíti és elmélyíti ezen oktatási terület tartalmát, amely a legjobban megfelel a gyermekek igényeinek és érdeklődésének, valamint a tanári kar képességeinek, a csapat kialakult hagyományait.

Speciális figyelem a Program változó részének e pontjában lehetőséget ad annak az elvnek a megvalósítására, hogy a gyermekek megismerkedjenek a szociokulturális normákkal, a család hagyományaival, a közvetlen környezettel, a városi társadalommal stb. A közvetlen környezet az a társadalmi környezet, amelyben a gyermekek élnek, ez az alapja a gyermeki látókör bővítésének, a szociokulturális normák, a család, a társadalom, az állam hagyományainak megismertetésének.

A Program változó része megfelel az FSES DO-nak, és nem haladja meg a tartalom 40%-át, és nem mond ellent a Program céljainak és célkitűzéseinek.

A program a gyermek óvodai tartózkodásának teljes ideje alatt megvalósul.

2.2.2. Az oktatási kapcsolatok résztvevői által a rész- és egyéb programok közül választott és/vagy általuk önállóan megalkotott irányok

III. Szervezet szakasz

Kötelező rész

3.1.1 A Program tárgyi és technikai támogatásának leírása, a képzés és oktatás módszertani anyagok és eszközök biztosítása

A program anyagi és technikai támogatása megfelel az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának, az óvoda PEP feladatainak, a tűzbiztonsági szabályoknak, az óvodai oktatási intézmények egészségügyi és járványügyi szabályainak és előírásainak, valamint a gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek.

Az óvodai szervezet területén funkcionális zónákat különböztetnek meg:

Játékzóna. Tartalmazza: - csoportos helyek - csoportonként egyéni, legalább 7,2 négyzetméteres. m 1 gyermekenként kisgyermekek számára, és legalább 9,0 négyzetméter. m 1 óvodás korú gyermekre, a csoportos elkülönítés elvének betartásával;

Sportpálya. Nyáron a sportpálya közelében óvoda van egy szabadtéri medence.

Az óvoda területe videokamerával van felszerelve.

Az épületben és helyiségekben találhatók: csoportcellák - minden gyermekcsoporthoz tartozó elkülönített helyiségek. A csoportos cella magában foglalja: öltözőt (gyermekek fogadására és felsőruházat tárolására, ahol szekrények és cipők vannak elhelyezve, egyedi cellákkal vannak felszerelve - polcok kalapokhoz és horgokhoz a felsőruházathoz), csoport (közvetlen oktatási tevékenységek, játékok, órák lebonyolításához és étkezés), az 1. emeleten külön hálószobák, a második emeleten csoportszobában három emeletes ágy, kamra (kiosztásra készételek elkészítésére és edénymosásra), WC (mosdóval kombinálva).

Az óvoda helyiségeiben további helyiségek találhatók a gyerekekkel való munkavégzéshez, amelyeket az összes vagy több gyermekcsoport váltakozó használatra terveztek ( orfeum, tornaterem, tanári-pszichológusi rendelő, művészeti stúdió), valamint a kapcsolódó helyiségek (orvosi, vendéglátó, mosoda) és irodai és felszereltségi helyiségek a személyzet számára.

A játszóeszközök a gyermekek életkorának megfelelőek, az egészségügyi követelményeknek megfelelnek. Minden anyag és berendezés biztonságos és megfelelő tanúsítvánnyal rendelkezik. Didaktikai anyag elegendő mennyiségben elérhető, a csoportszobák központjaiban található: motoros, kognitív, intellektuális, beszéd-, zenei és színházi, ökológiai, produktív, építő, személyes kommunikáció központja. Minden csoport moduláris bútorokkal rendelkezik, aminek köszönhetően a csoportok területe hatékonyan kihasználható, mivel a projekt szerint az óvodának nincs hálószobája a második emeleten.

A moduláris játékkomplexumok az óvodai csoportokban egészségkímélő, funkcionális, a gyerekek általi használatra és átalakításra „nyitott” tantárgyi játékkörnyezetet hoznak létre, amely lehetőséget biztosít a gyermek számára az érdeklődésének megfelelő tevékenységek megválasztására. A tantárgyi környezet kialakítása megfelel a tervezési követelményeknek: a színpaletta alapja a meleg pasztell színek, a tervezésben a művészi kultúra elemeit használják fel (falakon díszítő elemek, népművészeti kiállítások, festményreprodukciók stb.) ;

A gyermekek kezdeményezésének támogatása különféle tevékenységekben Készítette: tanár Krivchikova O.A. Az óvodás mindenekelőtt egy aktivista, aki önállóan igyekszik tanulni és átalakítani a világot különféle kezdeményezésekkel, amelyek a rendelkezésre álló problémák megoldásában merülnek fel. A GEF DO a szociális helyzet kialakítását helyezi a program középpontjába, amely segít minden gyermek egyéniségének és gyermeki kezdeményezésének támogatásában. Teremtsünk olyan feltételeket, hogy a gyermekek szabadon megválasszák a különféle tevékenységeket, a közös tevékenységek formáit, valamint hogy döntéseket hozzanak, kifejezzék érzéseiket, gondolataikat. A GEF DO célpontjai:

• a gyermek kezdeményezést és önállóságot mutat különböző tevékenységekben;
• képes megválasztani foglalkozását, résztvevőit a közös tevékenységekhez;
• a gyermek képes akaratlagos erőfeszítésekre;
• önállóan próbál magyarázatot találni a természeti jelenségekre és az emberek cselekedeteire;
• képesek saját döntéseiket meghozni.

• kreatív
• a cél kitűzése és az akaraterő
• kommunikatív
• Kognitív
A kezdeményezés minden területét egy adott tevékenységen keresztül értékelik:

• teremtsen pozitív pszichológiai mikroklímát a csoportban, egyformán mutatva szeretetet és törődést minden gyermek iránt: fejezze ki örömét a találkozáskor, használjon szeretetet és meleg szót a gyermekhez való hozzáállásának kifejezésére;
• tiszteletben kell tartani a gyermekek egyéni ízlését és szokásait;
• Ösztönözze a vágyat, hogy valamit saját terve szerint alkosson;
• megteremteni a feltételeket a gyermekek önálló kreatív tevékenységéhez;
• szükség esetén segítse a gyerekeket a játékszervezési problémák megoldásában;
• vonja be a gyerekeket a csoport életének napi és hosszabb távú tervezésébe.
• teremtsen feltételeket és szánjon időt a gyermekek önálló alkotó, kognitív tevékenységére érdeklődésüknek megfelelően.

• nyugodtan reagáljon a gyermek kudarcára, és kínáljon több lehetőséget a munka javítására: egy idő után újravégzés, befejezés, javítás, részletek. Mondja el a gyerekeknek az új tevékenységek elsajátítása során tapasztalt nehézségeiket;
• olyan helyzeteket hozzon létre, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy felismerje eredményeit, és megtanítsa őt társaival azonos eredmények elérésére;
• megőrizni a munkájuk iránti büszkeség érzését, és elégedettek annak eredményeivel;
• teremtsenek feltételeket a gyermekek különféle önálló alkotótevékenységeihez érdeklődésüknek és kérésüknek megfelelően, biztosítsanak a gyermekeknek bizonyos időt az ilyen típusú tevékenységekre;
• szükség esetén segítse a gyerekeket a játékszervezési problémák megoldásában;
• tervezze meg a csoport életét napra, hétre, hónapra, figyelembe véve a gyermekek érdekeit, próbálja megvalósítani javaslatait;
• mutasd be a gyerekek kreativitásának termékeit más gyerekeknek, szülőknek, tanároknak.

• 1. Ügyeljen arra, hogy a gyermek felfedezze annak sajnálatos következményeit, amit egykor lusta volt (ha úgy találja, hogy a filctollak kiszáradtak, mert elfelejtette feltenni rájuk a kupakot, ne rohanjon újat adni neki A jövőben a kreativitás eme nehéz időszakával kapcsolatos emlékek arra ösztönzik a gyermeket, hogy figyelemmel kísérjék dolgai állapotát, gondosan kezeljék őket, és ami a legfontosabb, annak megértése, hogy minden cselekedetért felelnie kell.
• 2. A gyermektől való függetlenség megkövetelése, a célszerűség elve vezérelje. Például nem szabad megkérni, hogy a játék után azonnal tegye be a játékokat. A gyermek számára érthetőbb lesz az a kérés, hogy a játék vége után mindent a helyére kell tenni, hogy ne botljon bele a játékokba.
• 3. Igyekezzen minél konkrétabban megfogalmazni a feladatok körét és tartalmát. Például: "Vacsora után le kell szednie a poharát az asztalról, hogy segítsen Natalja Vladimirovnának", és "nem kell kitakarítania maga után".
• 4. próbálja meg elmagyarázni a gyermeknek az általa végzett cselekvések értelmét és végső célját
• 5. ha a gyerek lusta és kategorikusan nem hajlandó elhagyni hangulatos helyét, kérje meg, hogy meséljen a jövőbeli terveiről. Ez a kérés arra készteti a gyermeket, hogy elgondolkodjon, mit tegyen.