Charakterystyka różnych rodzajów zajęć dziecięcych. aktywność i rozwój dziecka. linia opanowania środków i standardów działania poznawczego

Biorąc pod uwagę wiek i cechy psychologiczne małych dzieci, zorganizowana działalność powinna być:
- związane z wydarzeniem (związane z jakimś wydarzeniem z własnego doświadczenia);
- rytmiczny (aktywność ruchowa i umysłowa powinna się naprzemiennie);
- proceduralny (rozwój umiejętności w procesach codziennych i grach).

Działania nauczyciela w każdym obszarze:
1. Aktywność przedmiotowa i gry z zabawkami złożonymi i dynamicznymi. Zabawa z przedmiotami z zabawkami złożonymi i dynamicznymi jest główną czynnością w tworzeniu aktywności poznawczej, w rozwoju wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego myślenia dzieci.
Do kompozytowych zabawek obejmują piramidy, lalki gniazdujące, różne koronki, kompozyty i podzielone zdjęcia, kostki, puzzle (duże), konstruktory (duże) itp.
Do dynamicznych zabawek to bączki, bączki, bębny, zabawki mechaniczne, czyli oparte na różnych rodzajach ruchu: skręcaniu, bębnowaniu, obrocie.
W temacie - zajęcia związane z grami wynik działania dziecka jest bardzo ważny (zwłaszcza w przypadku zabawek złożonych). Zainteresowanie poznawcze dzieci jest właśnie wspierane przez ich własne skuteczne działania, które są dla nich zrozumiałe. Następuje więc asymilacja metod działania.

Zadania nauczyciela:
- rozwijać zainteresowanie poznawcze otaczającymi obiektami i promować z nimi aktywne działania;
- tworzenie akcji gry z różnymi zabawkami fabularnymi, umiejętność korzystania z obiektów zastępczych;
- rozwijać umiejętność naśladowania działania w grze dorosły.

2. Eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piasek, woda, ciasto itp.). Znajomość właściwości obiektów odbywa się w praktycznych działaniach badawczych metodą prób. W procesie eksperymentowania nauczyciel zwraca uwagę dzieci na zapachy, dźwięki, kształt, kolor i inne właściwości przedmiotów i przedmiotów. Konieczne jest pokazanie właściwych metod działania, a także zapewnienie możliwość niezależnych badań. Nie zapomnij przypomnieć zasady bezpiecznego zachowania w akcjach z piaskiem i wodą (nie pij wody, nie rzucaj piaskiem), a także zasady zabawy małe przedmioty(nie wkładaj przedmiotów do ucha, nosa; nie bierz ich do ust).

Zadania nauczyciela:
- zapoznanie się z uogólnionymi metodami badania różnych przedmiotów z otaczającego życia dziecka;
- podtrzymać aktywność poznawczą i zainteresowanie poznawcze procesem eksperymentowania;
- zachęcać do samodzielnego eksperymentowania z różnorodnymi materiałami dydaktycznymi;
- wzbogacenie bezpośredniego doświadczenia sensorycznego dzieci w różnych zajęciach.

3. Komunikacja z osobą dorosłą. Komunikacja jest najważniejszym wydarzeniem w młodym wieku i główna forma edukacji. Formy i treść komunikacji zmieniają się wraz z rozwojem dziecka: komunikacja emocjonalna; komunikacja oparta na zrozumieniu intonacji, mimiki, gestów, a następnie właściwa komunikacja werbalna. Mowa dorosłych jest wzorem do naśladowania. Do rozwoju komunikacji wykorzystywane są pytania, instrukcje słowne, tworzenie sytuacji problemowo-mowy, gry fabularne i komunikacyjne, czytanie wierszy i bajek, eksperymenty, dramatyzacja i obserwacje.

Zadania nauczyciela:
- przyczynić się do wzbogacenia słownika;
- kształtować umiejętność pytania, odpowiadania, pytania, dawania wskazówek;
- rozwijać potrzebę komunikacji werbalnej.

4. Wspólne zabawy z rówieśnikami pod okiem osoby dorosłej. Ponieważ małym dzieciom nadal trudno jest samodzielnie angażować się w gry z rówieśnikami, nauczyciel celowo organizuje zabawę. Do wspólne gry polecane są gry komunikacyjne, fabularne, muzyczne i rytmiczne oraz gry i ćwiczenia z materiałem dydaktycznym.

Zadania nauczyciela:
- przyczyniać się do kształtowania doświadczenia przyjaznych relacji z rówieśnikami;
- uczyć pozytywnych sposobów komunikowania się i rozwiązywania konfliktów w trakcie gry;
- rozwijać reakcję emocjonalną podczas interakcji z rówieśnikami.

5. Samoobsługa i działania z przedmiotami gospodarstwa domowego-narzędziami (łyżka, szufelka, szpatułka itp.). Najprostsze umiejętności niezależności, schludności, dokładności kształtują się w procesie reżimowych momentów. Czyniąc to, konieczne jest, aby zasada stopniowego włączania dziecka w jakąkolwiek działalność nabyć umiejętności samoopieki. Konieczne jest zaangażowanie emocjonalne dziecka w działania związane z przedmiotami gospodarstwa domowego-narzędziami, dlatego nauka powinna odbywać się w zabawny sposób.

Zadania nauczyciela:
- kształtowanie podstawowych umiejętności samoobsługowych;
- kształtowanie umiejętności kultury zachowania zgodnego z normami i zasadami;
- formować merytoryczne działania;
- rozwijać niezależność w codziennych zachowaniach.

6. Postrzeganie znaczenia muzyki, baśni, poezji, patrzenie na obrazy. Pożądane jest zorganizowanie cyklu zabaw edukacyjnych, mających na celu rozwijanie emocjonalnego świata dziecka. Szczególne znaczenie w percepcji małych dzieci ma widoczność. Dlatego czytaniu, opowiadaniu, słuchaniu muzyki towarzyszy wyświetlanie obrazków, obrazków i zabawek. Jak pracować ze zdjęciami można przeczytać

Zadania nauczyciela:
- kształtować umiejętność rozważania zdjęć, ilustracji;
- kształtowanie umiejętności słuchania i rozumienia krótkich, przystępnych piosenek, wierszyków, bajek i opowiadań;
- rozwijać umiejętność emocjonalnego reagowania na różne dzieła kultury i sztuki.

7. Aktywność ruchowa. Oprócz organizowania gier i ćwiczeń na świeżym powietrzu nauczyciel powinien tworzyć warunki do rozwoju samodzielnych aktywność silnika dzieci. W tym celu konieczne jest wzbogacenie rozwijającego się środowiska o zabawki do wózków inwalidzkich, wózki, samochody itp., a także sprzęt i sprzęt sportowy.

Zadania nauczyciela:
- rozwijać aktywność ruchową dzieci we wszystkich rodzajach gier;
- promowanie rozwoju podstawowych ruchów;
- stworzyć warunki zachęcające dzieci do aktywności fizycznej.

Dlatego przy organizowaniu interakcji nauczyciela z małymi dziećmi konieczne jest:
- włącz kilka różnego rodzaju działania, które konsekwentnie się zastępują;
- organizować zajęcia w taki sposób, aby uniknąć wystąpienia przepracowania u niemowląt;
- wzbogacenie osobistych doświadczeń dzieci w procesach codziennych i grach.

Drodzy nauczyciele! Jeśli masz pytania dotyczące tematu artykułu lub masz trudności w pracy w tym obszarze, napisz do

Program realizowany jest codziennie:

W trakcie zorganizowanej Działania edukacyjne z dziećmi (zajęcia),

W chwilach reżimu

W procesie samodzielnej aktywności dzieci w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych,

W procesie interakcji z rodzinami dzieci w sprawie realizacji Programu.

Zorganizowane zajęcia edukacyjne z dziećmi (zajęcia)

Czas trwania zajęć edukacyjnych, maksymalny dopuszczalny ładunek edukacyjny, czas trwania przerw między okresami ciągłych zajęć edukacyjnych, a także okres (pierwsza lub druga połowa dnia), w którym realizowane są zorganizowane zajęcia edukacyjne, określa SanPiN 2.4.1.3049-13.

Czas trwania ciągłych zajęć edukacyjnych dla dzieci od 2 do 3 lat nie przekracza 10 minut. Zajęcia edukacyjne prowadzone są w pierwszej i drugiej połowie dnia.

W trakcie ciągłej aktywności edukacyjnej odbywa się minuta kultury fizycznej. Przerwy pomiędzy okresami ciągłej aktywności edukacyjnej – co najmniej 10 minut.

W pierwszej połowie dnia organizowane są zajęcia edukacyjne wymagające zwiększonej aktywności poznawczej i stresu psychicznego dzieci. Aby zapobiec zmęczeniu u dzieci, zajęcia edukacyjne połączone są z zajęciami z rozwoju fizycznego i zajęciami muzycznymi.

Z dziećmi w trzecim roku życia zajęcia z rozwoju fizycznego prowadzi nauczyciel w podgrupach - 3 razy w tygodniu: 2 razy w sali grupowej i na sali gimnastycznej, 1 na ulicy.

Planowanie zajęć edukacyjnych podczas pracy w pięciodniowym tygodniu przedstawia załącznik nr 1.

Organizacja proces edukacyjny odbywa się w oparciu o wiodący rodzaj aktywności – grę, z uwzględnieniem indywidualnych zdolności, możliwości i zainteresowań każdego dziecka.

Podczas pracy z dziećmi szeroko stosowane są różnorodne gry dydaktyczne, edukacyjne, ćwiczenia rozrywkowe, gry eksperymentalne, gry i sytuacje problemowe, elementy modelowania i projektowania.

Zorganizowane działania edukacyjne mają na celu:

Usystematyzować, pogłębić i uogólnić osobiste doświadczenie dziecka;

Aby opanować nowe złożone sposoby aktywność poznawcza;

Do świadomości powiązań i zależności, które są ukryte przed dziećmi w codziennych sprawach i wymagają od nauczyciela specjalnych warunków i opanowania do opanowania.

Przy organizowaniu zorganizowanych zajęć edukacyjnych stosuje się podejście aktywizacyjne: wiedza nie jest przekazywana w formie gotowej, ale rozumiana poprzez analizę, porównanie istotnych cech. Dziecko pełni rolę badacza, „odkrywając” podstawowe właściwości i relacje. Nauczyciel prowadzi dzieci do tego „odkrycia”, organizując i kierując ich zajęciami edukacyjnymi. Edukacja jest budowana jako ekscytująca zabawa problemowa, która zapewnia subiektywną pozycję dziecka oraz ciągły wzrost jego samodzielności i kreatywności. W tym celu wprowadza się do szkolenia elementy problematycznej prezentacji materiału edukacyjnego, rozmowy, organizuje się zbiorowe lub indywidualne samodzielne poszukiwania, działania eksperymentalne i projektowe.

Skuteczną techniką jest wzajemne „przenikanie się” różnych obszarów edukacyjnych w różne rodzaje zajęcia dla dzieci. Pomiędzy różnymi obszarami aktywności dzieci przeprowadzana jest integracja wewnętrzna: rozwój reprezentacji matematycznych w procesie rysowania; kreatywność artystyczna w procesie percepcji muzyki; nabycie umiejętności liczenia w trakcie zabawy w sklepie czy w szpitalu itp. Sam nauczyciel powoduje aktywność dzieci, angażując je w tę lub inną czynność, demonstrując własny entuzjazm. W tym kontekście dziecko występuje jako podmiot działania.

Zajęcia edukacyjne z dziećmi budowane są w oparciu o planowanie tematyczne, co jest wygodne nie tylko przy planowaniu zajęć, ale także przy planowaniu pracy indywidualnej i działań wychowawcy w celu rozwijania zdolności poznawczych dzieci w zajęciach swobodnych.

Ważne jest zapewnienie związku treści zajęć edukacyjnych z życiem codziennym, wakacjami, grami. W ciągu dnia dzieci mają możliwość powrotu do pracy - projektów, rysunków, a także wykonania niezbędnych atrybutów do gier. W tym celu w grupie tworzone są małe „warsztaty” - miejsce, w którym znajduje się papier, klej, farby i różne materiały odpadowe do rzemiosła.

Szkolenie takie ma charakter zorientowany na osobowość, ponieważ w jego procesie kształtują się warunki do kształtowania nie tylko wiedzy, ale także głównych podstawowych cech osoby, które są istotnie dostosowane do wieku: samodzielność, inicjatywa, kompetencje (intelektualne, językowe, społeczne), twórcze podejście do pracy, dowolność, swoboda postępowania, samoocena.

Podobne informacje.

Dzieci wiek przedszkolny zawsze zaangażowany w jakąś działalność. Biegają, bawią się, oglądają zdjęcia i książki, chcą zmywać naczynia jak mama, pukają młotkiem jak tata… Zajęcia przedszkolaków są różnorodne i wszystkie są niezbędne. Tak więc w dzieciństwie zachodzą trzy powiązane ze sobą procesy: rozwój sfery poznawczej, rozwój działań i kształtowanie osobowości.

Dlaczego zaangażowanie w zajęcia jest ważne dla przedszkolaka?

Różnorodne zajęcia umożliwiają dzieciom w wieku przedszkolnym aktywne poznawanie otaczającego ich świata, próbowanie swoich sił i zdobywanie pierwszych doświadczeń.

Aktywność dzieci rozumiana jest jako proces tworzony przez potrzebę i konkretne działania. Idealnie wynik jest nadal ważny w porównaniu z początkowym pragnieniem (dostaliśmy to, do czego dążyliśmy lub nie). Ale dzieci w wieku przedszkolnym nie zawsze są zorientowane na wyniki, przydatne są im bezpośrednie działania, którymi są zainteresowane.

Szczególna wartość działania polega na tym, że zachodzi proces dwukierunkowy. Rozwijając się, przedszkolak uczy się wykonywania bardziej złożonych czynności, a angażując się w czynności, zanurza się w warunkach stymulujących jego rozwój.

Tworzone są warunki do rozwoju mowy przedszkolaków poprzez różne działania. Cokolwiek dziecko robi, towarzyszy mu słowami. Za pomocą mowy dzieci ujawniają przyczyny zachowań, wyrażają cele swoich działań: „Buduję dom”, „Będę czesać lalki” itp.

Różnorodność rodzajów i form aktywności w wieku przedszkolnym

Przedszkolak stopniowo opanowuje te rodzaje czynności, które są dla niego wykonalne w określonym wieku. We wczesnym dzieciństwie konieczne jest opanowanie działań z przedmiotami. Potem przychodzi kolej na grę, kreatywność i działania umysłowe mające na celu rozwiązanie problemu.

Każdy okres wiekowy charakteryzuje się przewagą niektórych czynności nad innymi. Gatunek dominujący jest najbardziej wpływowy, dlatego jest wyróżniany jako wiodąca działalność.

Zaangażowanie dziecka w sprawę odbywa się na różne sposoby. Zainteresowanie i próby zrobienia czegoś mogą pojawić się spontanicznie pod wpływem chwilowego pragnienia lub gdy dziecko obserwuje innych i stara się naśladować. Również zajęcia dla dzieci mogą być organizowane przez dorosłych i odpowiadać konkretny cel rozwijać przydatne umiejętności.

Dziecko jest szczególnie podatne na pewne czynności. Być może ma zadatki z rysunku lub muzyki, konstrukcji lub logicznego myślenia. Odpowiednie zajęcia pomogą w rozwoju przedszkolaka, podarowanego mu przez naturę.

Przedszkolak może entuzjastycznie zbudować dom z kostek lub samodzielnie rysować, ale pociągają go także wspólne zajęcia. Forma zbiorowa daje inne możliwości. Dziecko widzi, co robią rówieśnicy, zauważa, jakie działania są akceptowane, a w jego umyśle kształtują się wzorce do naśladowania.

Działalność produkcyjna

Poprzez oddzielne zajęcia dziecko tworzy realny produkt, który można pokazać innym lub ocenić. W takich przypadkach są przedszkolaki.

Należą do nich przede wszystkim rysowanie, projektowanie, tworzenie aplikacji.

Cechy działalności produkcyjnej polegają na tym, że poprzez przedstawianie lub modelowanie przedszkolak otrzymuje wieloaspektowy materiał do rozwoju percepcji. Musi wymyślić rozmiar i kształt obiektu, dowiedzieć się, jak je wyświetlić na arkuszu lub w modelu. Dziecko rozwija percepcję koloru i technikę szczegółowego badania.

Aktywność w grach

Przez większość czasu przedszkolak jest zajęty grami. Gra się rozwija i jest w tym wieku. Przez okres od 3 do 7 lat aktywność w grach zmienia się bardzo, wzbogacając się o nowe formy i treści.

Trzylatek potrafi bawić się sam, porwany tematem. Zainteresowanie tym, jak grają rówieśnicy, pojawia się nieco później. Młodsze przedszkolaki zaczynają się naśladować, pokazywać swoje zabawki, mogą po prostu biegać razem, a dla nich to już jest zabawa.

Najczęściej w dzieciństwie przedszkolnym są mobilne i. Gry terenowe, takie jak zabawa w chowanego czy doganianie, mają na celu rozwijanie zdolności motorycznych.

Różnią się ścisłymi zasadami - inaczej nie będzie gry. Co ciekawe, do 4 roku życia dziecko nie rozumie, dlaczego ucieka lub się chowa, ale kieruje się zasadą. Nawet w tak prostej czynności układa się tworzenie pomysłów na temat zasad i norm.

Odgrywanie ról jest szczególnie ważne dla przedszkolaka. Działając zgodnie z regułami roli, dziecko rozwija wyobraźnię, opanowuje normy komunikacji, uczy się kontrolować swoje zachowanie.

Przygotowuje przedszkolaka do kolejnego zastosowania jego siły - do artystycznej działalności produkcyjnej.

Aktywność twórcza

Działalność artystyczna lub twórcza przedszkolaka rozwija się zgodnie z zasadą „od prostych do bardziej złożonych”. W twórczości dzieci wiele zależy od tego, w jakim stopniu dziecko posiada środki i metody przekształcania wszystkiego, co widzi, słyszy i czuje w obrazy i modele.

Takich metod i środków do dyspozycji młodszego przedszkolaka jest bardzo niewiele. Przedszkolak w wieku 6-7 lat dużo się uczy: rysować i wycinać z papieru, wyobrażać sobie obrazy, zanim zostaną wcielone w rysunek lub model, utrzymać ideę wymyślonej kompozycji i konsekwentnie ją tworzyć. z kolei jest reprezentowany przez kilka typów.

Sztuki piękne

Dziecko obejmuje rysowanie, modelowanie, robienie aplikacji. Zajęcia są przydatne w każdym wieku, ponieważ dzieci częściej pociąga sam proces, a nie wynik. Nie ma znaczenia, że ​​maluch dostaje tylko chaotyczne linie i kółka. W tych nieudolnych działaniach rozwija się ręka i technika ruchów rysowania, rozwija się percepcja wzrokowa, powstaje poczucie koloru i harmonijne kombinacje kolorów.

Ćwicząc rysowanie, przedszkolak opanowuje przestrzeń arkusza. W wieku 5 lat nie zacznie już rysować wszystkiego z rzędu na jednym arkuszu, ale zacznie domagać się nowego - jednego dla Bałwana, a drugiego dla łąki z kwiatami. Dziecko zaczyna rozumieć, że stworzenie rysunku wymaga zgodności z jedną kompozycją.

Robienie aplikacji daje dziecku pierwsze pomysły na symetrię. Symetria staje się odkryciem dla przedszkolaka, gdy ze złożonej kartki papieru wycina się płatki śniegu, ulotki i inne elementy fabuły aplikacji.

Po takiej praktyce dzieci rozwijają umiejętność dostrzegania symetrii w otaczającym ich świecie.

Budowa

Konstruktywna działalność przedszkolaka to budowanie różnych budynków i tworzenie modeli z części Lego i innych plastikowych lub drewnianych zestawów. Konstrukcje papierowe należą do tej samej kategorii.

W praktycznych działaniach przedszkolak ujawnia istniejące wzorce. Istnieje świadomość, jakie kształty i rozmiary powinny mieć części, aby pasowały do ​​siebie. Eksperymentując, dzieci zaczynają rozumieć, że budując wieżę, konieczne jest poszerzenie podstawy, aby była bardziej stabilna - tak powstaje koncepcja stabilności i równowagi.

Rozwija umiejętność postrzegania podmiotu jako całości. Przedszkolak uczy się planować kilka kroków do przodu, a następnie realizować swój plan. Ta aktywność rozwija konstruktywne myślenie.

Zajęcia muzyczne i taneczne

W kontekście rozwoju przedszkolaka rzadko wspomina się o zajęciach muzycznych. Jednocześnie jest to aktywnie obecny i ważny temat w życiu dziecka. Dzieci wcześnie zaczynają reagować na muzykę, powstaje percepcja dźwięków muzycznych i rytmu.

Przedszkolaki w każdym wieku lubią tańczyć do muzyki. Rozwija się także ucho do muzyki.

Zajęcia taneczne mają znaczący wpływ na motorykę i ogólny rozwój dziecko. Zapamiętuje i wykonuje ruchy w określonej kolejności, uczy się koncentrować uwagę pomiędzy bezpośrednim wykonaniem ruchów a obserwacją trenera lub partnerów tanecznych. Jednocześnie rozwija się zdolność postrzegania obrazu wzrokowo-ruchowego. Dzięki opanowaniu ruchów tanecznych przedszkolak może wykazać się kreatywnością i stworzyć własny taniec.

Działalność badawcza poznawcza

Aktywność poznawcza przedszkolaka przyczynia się do rozwoju aktywności umysłowej i myślenia. Taka aktywność może przejawiać się w praktycznej i mentalnej formie. W przypadku, gdy dziecko przeprowadza najprostsze eksperymenty, ma miejsce poznawcza aktywność badawcza.

Przedszkolak nie eksperymentuje dla zabawy. Konfrontuje się z nieznaną wcześniej właściwością przedmiotu i stara się zrozumieć tę właściwość, odkryć argument. Dziecko sprawdza, jak unosi się papierowa łódka i co się dzieje, gdy papier jest całkowicie nasycony wodą. Eksperymentuje z tym, co można rzucić wyżej - piłką lub balonem.

W takich zajęciach przedszkolak odkrywa istotne cechy przedmiotów i zjawisk. Nie potrafi ich wyjaśnić, a następnie podąża za łańcuchem pytań do osoby dorosłej. intensyfikuje i zachęca do nowych doświadczeń. Wartość dziecięcej aktywności badawczej polega na tym, że jest to sposób na poznanie otaczającego nas świata.

Aktywność zawodowa

Przedszkolaki chcą być jak mama lub tata. Obserwuje, co robią dorośli, a także chce spróbować swoich sił. W tej chwili dziecko kieruje się silnym zainteresowaniem i pragnieniem bycia na równej stopie.

Dziecko jest zafascynowane procesem, a nie rezultatem. Chce wyrabiać ciasto z matką i podlewać kwiaty na klombie obok ojca. Przedszkolak deklaruje, że pomoże. Nie ma problemu, że „pomocnik” zostanie obsypany mąką, czy wyleje na siebie wodę z konewki. Ważny jest udział w pożytecznej sprawie.

Główną zasadą, którą powinni kierować się rodzice, jest: nie denerwuj się! Dziecko wykazuje samodzielność, realizuje swoje potrzeby. Ponadto chłonie maniery dorosłych, a reakcja rodziców stanie się dla niego w przyszłości wzorem zachowania.

Dziecko oczekuje pozytywnej oceny, pochwały, aprobaty dla jego działań. Poczucie dumy ze swoich osiągnięć u dziecka objawia się już w wieku 3 lat, gdy tylko odkryło siebie.Bardzo ważne jest, aby wychwalać dziecko i powierzać mu wykonalną dla niego pracę.

Szczególnie cenne z punktu widzenia młodszego przedszkolaka jest to, że staje się on pracownikiem osoby dorosłej i działa w sytuacji rzeczywistej, a nie gry. Starszy przedszkolak ma inne priorytety. Cieszy się, że może zabrać się do pracy, jeśli rozumie jej znaczenie. Bez względu na motyw włączenia do aktywności, przedszkolak stopniowo rozwija umiejętności pracy.

Działania edukacyjne

W starszym wieku przedszkolnym dzieci interesują się poważniejszymi umiejętnościami „dorosłymi” – czytaniem, liczeniem. Powstają motywy poznawcze. Wszystko to jest warunkiem, aby dziecko było gotowe do uczenia się nowych rzeczy i rozwiązywania bardziej złożonych problemów. Gry i zabawy twórcze przygotowują przedszkolaka do zajęć edukacyjnych.

Pierwsze umiejętności zaszczepia się przedszkolakowi w grze dydaktycznej. Gry dydaktyczne nazywane są grami specjalnie wymyślonymi przez dorosłych, aby dzieci zdobywały nową wiedzę i rozwijały umiejętności.

Na początku w zabawny sposób, ale z czasem przedszkolaki, nawet bez kontekstu zabawy, z zainteresowaniem słuchają materiałów edukacyjnych, czytają i wykonują proste operacje liczenia.

Jeśli chodzi o zajęcia edukacyjne, przedszkolaki nie powinny być przeładowane nową wiedzą. Dużo ważniejsze jest przygotowanie dzieci na to, że nauka wymaga arbitralności procesów poznawczych. I do tego konieczne jest prowadzenie gier z dziećmi dla uwagi, dla rozwoju arbitralnej percepcji i pamięci.

W trosce o pełny rozwój dziecka dorośli muszą pamiętać, że wszystkie aktywności dzieci przynoszą im korzyści. Ważne jest, aby przedszkolak bawił się i rysował, projektował i wykonywał możliwe do wykonania prace domowe. Rodzice powinni dać dziecku możliwość ćwiczenia samodzielności, być cierpliwym wobec dziecięcych eksperymentów i aktywnie angażować się we wspólne działania.

2.2. Część utworzona przez uczestników relacji edukacyjnych

Część utworzona przez uczestników relacji edukacyjnych

1. Specyfika regionu (przynależność narodowa i kulturowa uczniów; cechy kompleksu przemysłowo-kulturowego regionu Samara; cechy przyrodnicze, klimatyczne, sezonowe i środowiskowe regionu);

2. Uzupełnienie treści jednego obszaru edukacyjnego Programu o program cząstkowy, który poszerza i pogłębia treści tego obszaru edukacyjnego, który najlepiej odpowiada potrzebom i zainteresowaniom dzieci, a także możliwościom kadry nauczycielskiej i spełnia ugruntowane tradycje zespołu.

Specjalna uwaga w tej części zmiennej części Programu przewidziano możliwość realizacji zasady wprowadzania dzieci w normy społeczno-kulturowe, tradycje rodziny, najbliższe otoczenie, społeczność miejską itp. Otoczenie najbliższe to środowisko społeczne, w którym żyją dzieci, jest ono podstawą do poszerzania horyzontów dzieci oraz do zaznajamiania dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa, państwa.

Część zmienna Programu jest zgodna z FSES DO i stanowi nie więcej niż 40% treści i nie jest sprzeczna z celami i założeniami Programu.

Program realizowany jest przez cały czas pobytu dziecka w przedszkolu.

2.2.2. Kierunki wybierane przez uczestników relacji edukacyjnych spośród programów cząstkowych i innych i/lub tworzonych przez nich samodzielnie

III. Sekcja organizacyjna

Część obowiązkowa

3.1.1 Opis wsparcia materialnego i technicznego Programu, zapewnienie materiałów metodycznych oraz środków szkolenia i edukacji

Wsparcie materialne i techniczne programu jest zgodne z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej, zadaniami PEP przedszkola, zasadami bezpieczeństwa przeciwpożarowego, zasadami i przepisami sanitarnymi i epidemiologicznymi dla przedszkolnych placówek oświatowych, wiekiem i indywidualnymi cechami dzieci.

Na terenie organizacji przedszkolnej wyróżnia się strefy funkcjonalne:

Strefa Gier. Obejmuje: - strony grupowe - indywidualne dla każdej grupy w wysokości co najmniej 7,2 mkw. m na 1 dziecko dla małych dzieci i nie mniej niż 9,0 m2. m na 1 dziecko w wieku przedszkolnym i zgodnie z zasadą izolacji grupowej;

Boisko sportowe. W pobliżu boiska sportowego latem w przedszkole jest odkryty basen.

Terytorium przedszkola jest wyposażone w monitoring wideo.

W budynku i lokalu znajdują się: cele grupowe - wydzielone pokoje należące do każdej grupy dziecięcej. Komórka grupowa obejmuje: garderobę (do przyjmowania dzieci i przechowywania odzieży wierzchniej, w której znajdują się szafy i buty, są one wyposażone w indywidualne komórki - półki na czapki i haczyki na odzież wierzchnią), grupę (do prowadzenia bezpośrednich zajęć edukacyjnych, gier, zajęć i wyżywienie), oddzielne sypialnie na piętrze, trzy łóżka piętrowe w pokoju grupowym na piętrze, spiżarnia (do przygotowania gotowych posiłków do rozdawania i mycia zastawy stołowej), toaleta (połączona z ubikacją).

Na terenie przedszkola znajdują się dodatkowe pomieszczenia do pracy z dziećmi, przeznaczone do naprzemiennego wykorzystania przez wszystkie lub kilka grup dziecięcych ( hala muzyczna, siłownia, gabinet nauczyciela-psychologa, pracownia plastyczna) oraz pomieszczenia towarzyszące (medyczne, gastronomiczne, pralnicze) oraz pomieszczenia biurowe i socjalne dla personelu.

Sprzęt do zabawy odpowiada wiekowi dzieci, spełnia wymagania sanitarne. Wszystkie materiały i sprzęt są bezpieczne i posiadają odpowiednie atesty. Materiały dydaktyczne dostępne w wystarczającej ilości, zlokalizowane w centrach sal grupowych: ruchowych, poznawczych, intelektualnych, mowy, muzyczno-teatralnych, ekologicznych, produktywnych, konstruktywnych, centrum komunikacji osobistej. Każda grupa posiada meble modułowe, dzięki czemu powierzchnia grup jest efektywnie wykorzystywana, gdyż zgodnie z projektem przedszkole nie posiada sypialni na drugim piętrze.

Modułowe kompleksy zabawowe tworzą prozdrowotne, funkcjonalne, „otwarte” na użytkowanie i przekształcanie przez same dzieci środowisko przedmiotowej zabawy w grupach przedszkolnych, które daje dziecku możliwość wyboru zajęć zgodnie z jego zainteresowaniami. Projekt przedmiotowego otoczenia spełnia wymagania projektowe: podstawą palety kolorów są ciepłe pastelowe kolory, w projekcie wykorzystywane są elementy kultury artystycznej (elementy dekoracyjne na ścianach, wystawy sztuki ludowej, reprodukcje obrazów itp.) ;

Wspieranie dziecięcej inicjatywy w różnych działaniach Wypełnił: nauczyciel Krivchikova O.A. Przedszkolak to przede wszystkim aktywista, który poprzez różne inicjatywy pojawiające się w rozwiązywaniu dostępnych problemów stara się samodzielnie uczyć i przekształcać świat. GEF DO stawia zaprojektowanie sytuacji społecznej w centrum programu, co pomaga wspierać indywidualność i inicjatywę każdego dziecka. Stwórz dzieciom warunki do swobodnego wyboru różnego rodzaju zajęć, form wspólnego działania, a także do podejmowania decyzji, wyrażania swoich uczuć i myśli. Cele GEF DO:

• dziecko wykazuje inicjatywę i samodzielność w różnych czynnościach;
• potrafi wybrać zawód, uczestników do wspólnych działań;
• dziecko jest zdolne do wolicjonalnych wysiłków;
• próbuje samodzielnie wymyślić wyjaśnienia zjawisk naturalnych i działań ludzi;
• zdolny do podejmowania własnych decyzji.

• twórczy
• wyznaczanie celów i siła woli
• rozmowny
• Kognitywny
Każdy obszar inicjatywy oceniany jest poprzez konkretne działanie:

• stworzyć w grupie pozytywny mikroklimat psychologiczny, w równym stopniu okazując miłość i troskę wszystkim dzieciom: wyrażaj radość na spotkaniu, używaj uczucia i ciepłego słowa, aby wyrazić swój stosunek do dziecka;
• szanować indywidualne gusta i zwyczaje dzieci;
• Zachęcaj do chęci stworzenia czegoś według własnego projektu;
• stworzyć warunki do niezależnej aktywności twórczej dzieci;
• w razie potrzeby pomóż dzieciom w rozwiązywaniu problemów związanych z organizacją gry;
• angażować dzieci w planowanie życia grupy na dzień i na dłuższy okres.
• stwarzać warunki i przeznaczać czas na samodzielne twórcze, poznawcze działania dzieci zgodnie z ich zainteresowaniami.

• spokojnie reaguj na niepowodzenie dziecka i zaproponuj kilka opcji korekty pracy: ponowne wykonanie po chwili, wykończenie, udoskonalenie, detale. Powiedz dzieciom o ich trudnościach w nauce nowych czynności;
• tworzyć sytuacje, które pozwalają dziecku realizować swoje osiągnięcia i uczyć go osiągania takich samych wyników jak jego rówieśnicy;
• zachować poczucie dumy ze swojej pracy i zadowolenia z jej wyników;
• tworzyć warunki do różnych niezależnych twórczych działań dzieci zgodnie z ich zainteresowaniami i prośbami, zapewnić dzieciom określoną ilość czasu na tego rodzaju aktywność;
• w razie potrzeby pomóż dzieciom rozwiązywać problemy w organizacji gry;
• zaplanować życie grupy na dzień, tydzień, miesiąc, biorąc pod uwagę zainteresowania dzieci, starać się realizować ich propozycje;
• prezentować wytwory dziecięcej kreatywności innym dzieciom, rodzicom, nauczycielom.

• 1. Upewnij się, że dziecko odkryje niefortunne konsekwencje tego, na co kiedyś było zbyt leniwe (jeśli stwierdzi, że flamastry wyschły, bo zapomniał nałożyć na nie zatyczki, nie spiesz się, aby dać mu nowe W przyszłości wspomnienia o tym trudnym okresie twórczości będą motywować dziecko do monitorowania stanu swoich rzeczy, traktowania ich z troską, a co najważniejsze zrozumienia, że ​​za każde działanie musi odpowiadać.
• 2. Wymagając niezależności od dziecka, kieruj się zasadą celowości. Na przykład nie powinieneś prosić go o odłożenie zabawek natychmiast po grze. Prośba o umieszczenie wszystkiego na swoim miejscu po zakończeniu gry, aby nie potknąć się o zabawki, będzie dla dziecka bardziej zrozumiała.
• 3. Postaraj się jak najdokładniej sformułować zakres i treść obowiązków. Na przykład: „Po obiedzie musisz wyczyścić szklankę ze stołu, aby pomóc Natalii Władimirownej” i „nie musisz po sobie sprzątać”.
• 4. spróbuj wytłumaczyć dziecku sens i ostateczny cel wykonywanych przez niego czynności
• 5. jeśli dziecko jest leniwe i kategorycznie odmawia opuszczenia swojego przytulnego miejsca, poproś je, aby opowiedziało o swoich planach na przyszłość. Ta prośba sprawi, że dziecko zastanowi się, co robić.